《窗前的氣球》教學(xué)反思

[優(yōu)選]《窗前的氣球》教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《窗前的氣球》教學(xué)反思1

　　授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個教學(xué)過程，覺得收獲頗多！

　　一、在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。

　　采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會的，我都給他們充分的時間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的，我及時給予點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識字是本年級的教學(xué)重點(diǎn)，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強(qiáng)記憶。

　　二、由圖到文，自然過渡，突破重點(diǎn)。

　　這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊(yùn)含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點(diǎn)明了重點(diǎn)，一舉兩得。

　　在處理第一幅圖時，我側(cè)重學(xué)生的感官體驗（既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力）和學(xué)生生活中生病時的體驗相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感�？春笳f，說后讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。

　　在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。

　　第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認(rèn)真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的`重要性。同時，我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時，沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學(xué)的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

　　三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準(zhǔn)確，同時指導(dǎo)寫小練筆時用每個詞都要細(xì)細(xì)揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸，讓學(xué)生自主想別的問候方法，然后用語言表達(dá)對科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。

《窗前的氣球》教學(xué)反思2

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的.？使學(xué)生聯(lián)系生活實際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。

　　我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。

　　還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。

　　還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。

　　三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗真情，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文。

　　執(zhí)教這一課時，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程。

《窗前的氣球》教學(xué)反思3

　　本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

　　這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細(xì)致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。

　　一、分析人物內(nèi)心活動為主線，激發(fā)情感為突破口

　　李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語，眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊(yùn)含的'感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當(dāng)科利亞時__________，米沙___________。當(dāng)米沙時____________，科利亞____________。

　　出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點(diǎn)好起來，從而體會同學(xué)之間美好的友情。

　　二、扎實的語言文字訓(xùn)練

　　本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練，如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。

　　三、感情朗讀課文。

　　本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設(shè)計了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計不夠精細(xì)，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。

　　通過本課的教學(xué)設(shè)計，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清楚、合理。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說話訓(xùn)練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過填空讓學(xué)生理解語言，體驗同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達(dá)書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。

　　在教學(xué)中注重了讀寫結(jié)合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個詞練習(xí)說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。

　　經(jīng)過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：

　　評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的'成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學(xué)反思5

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習(xí)時選擇這一課上，新教師備課比賽時學(xué)校準(zhǔn)備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學(xué)本課時，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達(dá)到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導(dǎo)上。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉�！闭n文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導(dǎo)讓我注意細(xì)節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。

　　當(dāng)然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調(diào)

　　“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的'參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導(dǎo)不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學(xué)中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標(biāo)，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學(xué)的效果吧。

《窗前的氣球》教學(xué)反思6

　　人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，xx站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學(xué)生：“誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看�！�

　　“我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛�！�

　　“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的`嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀�！�

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他。”

　　我在旁邊一個勁地恩啊表揚(yáng)他們，心里也洋溢著溫暖。此時，xx嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經(jīng)地說：“其實我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心�！�

《窗前的氣球》教學(xué)反思7

　　《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問候，送去關(guān)愛，這個紅氣球，對于生病的戈里亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動，為戈里亞的孤獨(dú)難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂感動。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈，打開了想象的大門，融入到課文中去。

　　激發(fā)興趣，自主識字

　　整個朗讀教學(xué)中，我注意了培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學(xué)層次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。

　　創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴

　　閱讀是學(xué)生的'個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。在學(xué)習(xí)課文時，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會其中的情感，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。這樣，尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗，為學(xué)生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。

　　拓展延情，培養(yǎng)愛心

　　最后一環(huán)節(jié)，我及時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再一次聯(lián)系實際，想想你的同學(xué)生病后你會用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)愛心，深入體會文章思想感情。

　　整堂課上，學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會到了學(xué)習(xí)語文的快樂。在快樂中落實了雙基，讓學(xué)生真正的收獲到了知識。

《窗前的氣球》教學(xué)反思8

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静�，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時，窗前飄來了一個紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學(xué)本課時，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認(rèn)識，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。

　　在本節(jié)課上，我比較注重：

　　1.指導(dǎo)朗讀，體會心情。

　　新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會）體會科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。

　　2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)。

　　這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

　　3.注重多樣化的識字方法，復(fù)現(xiàn)生字。

　　低年級語文以識字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。

　　4.關(guān)注弱勢學(xué)生。

　　讓每個學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。

　　5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀。

　　從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的'同學(xué)，你會用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。

　　經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：

　　1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。

　　2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。

　　3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯誤。

　　4.沒有布置作業(yè)。

　　5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。

　　希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學(xué)反思9

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調(diào)動學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當(dāng)孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個性化的識字方法。因此，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時間，然后設(shè)計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的'學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會科里亞的孤獨(dú)無聊，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。

　　在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過這個氣球?qū)�科利亞說些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設(shè)計了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，讓體會到“關(guān)心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時，沒有及時糾正個別學(xué)生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學(xué)反思10

　　(一)、課前談話：

　　1、小朋友們，你們瞧，老師給大家?guī)�來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

　　2、看老師板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、第一遍讀課文，老師這有兩點(diǎn)溫馨提示：一是讀準(zhǔn)每個字的字音，讀通課文，標(biāo)上自然段的序號。二是遇到不認(rèn)識的字想辦法記住它。

　　2、檢查

　�、旁~語

　　科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

　　呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點(diǎn)指導(dǎo)讀好人名。）

　　小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

　�、谱郑盒∨笥褌�，剛才生字寶寶都認(rèn)識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？

　　科 亞 呆 始 猜 拴 逗

　　總結(jié)：生活中處處有漢字,細(xì)心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學(xué)習(xí)窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。

　�、巧�字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)�游戲，可以嗎？

　�、壬�字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。

　　3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。

　�、懦鍪�"病"：你們來說說有什么好方法記住它？

　�、平裉�，我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點(diǎn)居中央，一橫略上揚(yáng)，一撇長長的，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。

　�、浅鍪静∽�，讓學(xué)生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

　�。�4）出示"床"讓學(xué)生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結(jié)構(gòu)的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。

　�。�5）同桌互評加星。

　　4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認(rèn)真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？

　　讀懂了科利亞得了傳染病住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的.病。）

　　師：同學(xué)們，科利亞病了，住進(jìn)了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

　　師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢

　　老師來了，他想看科利亞并給他補(bǔ)課，行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亞想念的同學(xué)來了，他們想一起玩?zhèn)�游戲行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、說到這兒，你有什么感覺？

　　是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

　　3、品讀第二自然段 誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。

　�、俪鍪镜谌�段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　　那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

　�、诔鍪静鍒D，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學(xué)嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

　　請小朋友說說。

　　師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　�、邰苣愀惺艿娇评麃喌臎]意思了嗎？來，那就用朗讀來表達(dá)你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

　　四、小結(jié)：正當(dāng)科利亞傷心孤獨(dú)的時候，他突然看到了什么？

《窗前的氣球》教學(xué)反思11

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學(xué)本課時，我通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個詞語，讓學(xué)生用這五個詞語結(jié)合課文內(nèi)容說幾句話，引出學(xué)習(xí)課文一、二段。然后，通過自由讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過填空來檢查，順利地進(jìn)入課文情景。首先通過朗讀讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　經(jīng)過這次的教學(xué)，我看到了很多不足的地方：

　　評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的'交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學(xué)反思12

　　《窗前的氣球》這篇課文選自《愛的教育》，故事短小，孩子之間的純真的友誼令人感動。學(xué)習(xí)本課，重點(diǎn)是識字、寫字、積累詞語，體會課文中科利亞的心情，練習(xí)朗讀課文。我把課文中的詞語分兩類板書下來。一類是短語：靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺地了上來一上一下地動起來仔細(xì)一看可愛的小臉逗人的小臉一類是詞語：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來拴著。像平時上課一樣，先讓學(xué)生練習(xí)讀短語和詞語，再檢查讀。讀短語時老師示范如何根據(jù)短語的意思讀好短語，學(xué)生再讀的時候，加入了短語的理解。在學(xué)習(xí)短語的過程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那里，學(xué)生哈哈大笑，這個生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演一個四字詞語讓大家猜猜表演的是什么？學(xué)生先表演：搖搖擺擺，學(xué)生一下子就猜出來了。再表演“指手畫腳”，“嘰嘰喳喳”我一說，學(xué)生立刻意會表演起來。“拴著”的“拴”字，有兩個學(xué)生起來讀的時候有困難，讓學(xué)生交流如何識記，學(xué)生用加一加，編謎語的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓學(xué)生組個詞語。學(xué)生想到了“消防拴”、“門拴”讀讀詞語記住生字的字音，效果應(yīng)該更好一些。

　　學(xué)習(xí)課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這個句子學(xué)生記得有困難，老師教讀了三遍，這個孩子已然不能很好地朗讀，由此可見，對于課文中一些難讀的句子，我在備課時真沒有預(yù)料到。讓學(xué)生自己練習(xí)讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習(xí)課文時，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰和誰們之間的事？學(xué)生理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子，畫下來，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找到：“他覺得真沒意思”、“科利亞望著窗外那張逗人的'小臉，高興地笑了”。我把“沒意思”、“高興地笑了”板書到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見，他覺得真沒意思�！毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標(biāo)出重點(diǎn)號，訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會文章含義，然后啟發(fā)學(xué)生想象：此時科利亞心里會想些什么呢？學(xué)生說得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好啊！我的病快點(diǎn)好起來吧，我多想到外面去玩玩啊！同學(xué)們都好嗎？我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉，這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招�？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！弊寣W(xué)生讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會在說些什么？那張可愛的小臉要告訴科利亞什么？學(xué)生回答問題非�；钴S：同學(xué)們在說，科利亞我們來看你了，你沒睡著了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點(diǎn)好起來吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復(fù)!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩?zhèn)�夠！

　　這節(jié)課詞語教學(xué)的亮點(diǎn)是分類板書詞語，理解短語讀出感情有助于學(xué)生培養(yǎng)語感，加深了詞語的印象。表演詞語讓大家猜的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新穎有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習(xí)說一說最近積累的AABB式的詞語，豐富詞語積累，還可以讓學(xué)生用上“指手畫腳”練習(xí)說句子，加強(qiáng)詞語運(yùn)用的訓(xùn)練。對課文內(nèi)容的理解抓住兩個大問題，突出重點(diǎn)，兩次想象緊扣課文內(nèi)容，切合學(xué)生實際，打開了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點(diǎn)我備課時忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內(nèi)容的描寫上可以猜得出來，科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼，如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫進(jìn)行體會時，老師能加以引導(dǎo)，學(xué)生想象說話，一定能把科利亞對米沙的思念說出來。這樣一來，對后文中“他高興的笑了”應(yīng)該會有更深刻的體會，也能訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內(nèi)容的能力。

《窗前的氣球》教學(xué)反思13

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點(diǎn)。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個點(diǎn)有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的.橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點(diǎn)，其實平時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。

《窗前的氣球》教學(xué)反思14

　　我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細(xì)地閱讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時目標(biāo)以及我班孩子的實際情況設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識本課7個生字，鞏固識字方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時的教學(xué)。

　　一、謎語導(dǎo)入，談話交流。

　　上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。然后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導(dǎo)入課題。

　　二、課前識字，課上展示

　　這是本節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認(rèn)識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過去年一年的教學(xué)實踐以及這個學(xué)期的教學(xué)，我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)的時候，二年級學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在課堂上，我出示了本課要求會認(rèn)的詞語，因為我班學(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣，所以課上我把重點(diǎn)放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機(jī)從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因為每個小組的實力相當(dāng)，通過檢查這2個小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會認(rèn)的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點(diǎn)放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學(xué)階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時達(dá)到事半功倍的效果。所以，在平時的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過學(xué)生認(rèn)讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺落實了本節(jié)課識字的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、規(guī)范寫字，我能做到

　　在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣，所以在學(xué)生寫字時，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生正確的寫字姿勢。

　　書寫完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測驗，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于生字的認(rèn)讀、書寫都比較充分，還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的'過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學(xué)生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是這樣的活動，對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。

　　四、合作讀書，共同進(jìn)步

　　這是教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來完成第二個教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作讀書時，一個學(xué)生讀書，就有三個小老師在聽，一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。

　　五、輕松談話，交流閱讀感受

　　在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，同時也便于我了解學(xué)情，展開第二課時的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在上課之前，教師應(yīng)該目標(biāo)明確，心中裝著明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后，教師要針對教學(xué)目標(biāo)的落實情況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

《窗前的氣球》教學(xué)反思15

　　我授課的題目是冀教版小學(xué)語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》�！洞扒暗募t氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的`字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中自由表情，在細(xì)讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學(xué)生沐浴其中，浸潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。

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