窗前的氣球教學(xué)反思精選15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的窗前的氣球教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
窗前的氣球教學(xué)反思1
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。
在教學(xué)本課時(shí)，我從孩子們愛玩氣球的話題導(dǎo)入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點(diǎn)研讀1、2自然段，體會(huì)科利亞生病住院時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情。
一、字詞識(shí)記，形式多樣
二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)課件是生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的'環(huán)境中快樂識(shí)字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。通過老師教讀、開小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受“誰也不能來看他，他也不準(zhǔn)到外面去�！边@句話和科里亞當(dāng)時(shí)的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會(huì)情感。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。
三、在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處
在對學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我意識(shí)到評(píng)價(jià)語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。本課這方面有點(diǎn)欠缺。
窗前的氣球教學(xué)反思2
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會(huì)同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的變化中體會(huì)米沙的良苦用心，從米沙的“獨(dú)特創(chuàng)意”中體會(huì)同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。
在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的`內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識(shí)地加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，以個(gè)性化的情感表達(dá)和想象，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。
不足之處：
1.氣球在孩子們眼里是蘊(yùn)含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。
2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識(shí)，必須經(jīng)過充分而細(xì)致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。
3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采用了多種形式，加強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)還加強(qiáng)了對寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對，更要寫好。
窗前的氣球教學(xué)反思3
本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學(xué)們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。
這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細(xì)致，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情，學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，我在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行的。
一、分析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線，激發(fā)情感為突破口
李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的言語，眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動(dòng)的三句話，然后逐一分析。同學(xué)沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，代表同學(xué)的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抽個(gè)人讀，比比讀，范讀，體會(huì)利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨(dú)寂寞的心情，同時(shí)又是那么的無奈，引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段，說說自己最感動(dòng)的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會(huì)“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊(yùn)含的感情，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“好像看見”“拉動(dòng)”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當(dāng)科利亞時(shí)__________，米沙___________。當(dāng)米沙時(shí)____________，科利亞____________。
出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，體會(huì)句子的意思（這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，代表著_____________。有的說代表問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點(diǎn)好起來，從而體會(huì)同學(xué)之間美好的友情。
二、扎實(shí)的'語言文字訓(xùn)練
本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，如，會(huì)用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點(diǎn)。
三、感情朗讀課文。
本堂課我試著通過朗讀來體會(huì)情感，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的高潮，這是遺憾的地方。
通過本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了，情感教學(xué)不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境，這三者融成一個(gè)整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊(yùn)含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認(rèn)識(shí)力。
窗前的氣球教學(xué)反思4
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏耍吲d地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。
一、扎實(shí)開展字詞教學(xué)，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語積累。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型，認(rèn)讀生字、積累運(yùn)用詞語都是不可丟失的。上課時(shí)，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個(gè)多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候，會(huì)采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采用字詞檢測、分析字形、交流識(shí)字辦法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來說說幾個(gè)表示聲音的AABB的詞語。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。
這節(jié)課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的.笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，個(gè)性化朗讀。同一句話，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。
三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話
低年級(jí)說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會(huì)說些什么?有的學(xué)生說，他們在放紅氣球，希望通過這個(gè)辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
四、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
窗前的氣球教學(xué)反思5
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静�，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。這時(shí)，窗前飄來了一個(gè)紅氣球，這對科利亞來說，就是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來的是什么感覺？從而引入氣球能給文中的主人公帶來什么？順利地進(jìn)入課文。通過朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過讀兒歌，加深對課文的理解，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。
在本節(jié)課上，我比較注重：
1.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。
新課標(biāo)上說：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開。讓學(xué)生通過多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì)）體會(huì)科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達(dá)。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說話的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說的：你覺得同學(xué)們會(huì)通過這個(gè)氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來說話。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的`識(shí)字方法，復(fù)現(xiàn)生字。
低年級(jí)語文以識(shí)字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢學(xué)生。
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
從讓學(xué)說的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么辦法來問候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問候身邊的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。
經(jīng)過本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說話太隨意。
2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。
3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
4.沒有布置作業(yè)。
5.沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。
希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長避短，不斷地完善自我。
窗前的氣球教學(xué)反思6
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時(shí)常見喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……
通過這次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)比較滿意：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。
這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先教學(xué)“病”字框，然后書寫，帶著學(xué)生一筆一畫仔細(xì)的板書，“一點(diǎn)要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點(diǎn)低著頭，一提向上方。里面一個(gè)丙�！苯又o“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語，這樣做，一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學(xué)打下情感鋪墊。
二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。課一開始，我就先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會(huì)科利亞的心情。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，我引導(dǎo)學(xué)生拓展理解了 “誰也不準(zhǔn)……他也不能……”，又引導(dǎo)學(xué)生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。
通過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會(huì)“真沒意思”這塊內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語時(shí)，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的'把握。應(yīng)該說，這一句是這一段中的重點(diǎn)句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。
2、課堂上，沒能很好的關(guān)注學(xué)生。精彩的課堂，老師總能和學(xué)生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導(dǎo)孩子體會(huì)，很多時(shí)候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時(shí)候，沒有把課堂還給學(xué)生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì)有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
窗前的氣球教學(xué)反思7
我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時(shí)間不讀課外書，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的`生字在書寫的時(shí)候比較有特點(diǎn)。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個(gè)點(diǎn)有位置。）覺得學(xué)生寫得不錯(cuò)。但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫之前要注意這兩點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)也是這樣要求的，可是因?yàn)闆]有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會(huì)產(chǎn)生很多問題。
窗前的氣球教學(xué)反思8
《窗前的氣球》是人教版二年級(jí)上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學(xué)生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會(huì)友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭著舉手，說得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的閱讀期待。
二、自主識(shí)字，形式多樣
識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識(shí)字方法，具備了一定的識(shí)字能力，我覺得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的'識(shí)字方法。因此，在教學(xué)過程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，然后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層突破識(shí)字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來。
三、品讀文本，入境入情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會(huì)科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會(huì)科里亞的孤獨(dú)無聊，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，通過讀好“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說話練習(xí)和拓展練習(xí)，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會(huì)“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說話：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過這個(gè)氣球?qū)评麃喺f些什么?引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生獻(xiàn)愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì)愛心，教育學(xué)生關(guān)愛他人，讓體會(huì)到“關(guān)心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認(rèn)識(shí)，升華情感。同時(shí)與生字重新見面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，受到了深深的感染。
盡管這節(jié)課效果尚好，但細(xì)細(xì)反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;學(xué)生在回答問題時(shí)，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，如用“可愛的”說句子，有的學(xué)生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長避短，不斷地完善自我。
窗前的氣球教學(xué)反思9
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛的故事。透過這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)體會(huì)去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。本節(jié)課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴(kuò)詞。充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，多樣的形式幫助學(xué)生識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合,使學(xué)生形成識(shí)字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識(shí)字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。
2、多樣朗讀，讀中悟情。
抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。
3、抓住重點(diǎn)，填補(bǔ)空白。
體會(huì)科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)的'心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)。這里的“誰”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢？他在想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會(huì)科利亞的真沒意思。
4、文字訓(xùn)練，對比品讀。
我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景，播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前，一上一下地動(dòng)起來的情景，這一動(dòng)，動(dòng)起來的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì)跟著一起動(dòng)。直觀的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過觀察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的小臉。學(xué)生通過對比，很快就能抓住“可愛的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀表現(xiàn)出氣球可愛的樣子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛的”練習(xí)說一句話。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。總體而言，整堂課的教學(xué)過程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評(píng)價(jià)方式比較單一。2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排太多了，導(dǎo)致最后寫字的時(shí)間太倉促了。3課堂機(jī)智還有待提高，比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時(shí)處理不大恰當(dāng)。在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短，努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長。
窗前的氣球教學(xué)反思10
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書的欲望
我出示氣球?qū)耄簹馇蚪o你帶來什么快樂呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調(diào)動(dòng)起來了，這個(gè)說國慶節(jié)的時(shí)候廣場上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個(gè)說姐姐結(jié)婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門很漂亮；還有同學(xué)說元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來什么呢？
二、走進(jìn)文本，體驗(yàn)科里亞的內(nèi)心感受
低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開學(xué)習(xí)，先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)、痛苦的處境，將內(nèi)心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會(huì)情感
學(xué)習(xí)第三至五自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語句談感受，讓學(xué)生說出科利亞看到同學(xué)們表示問候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說得很投入。有的說科利亞會(huì)想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來看我，我不孤單了，真開心！有的說謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說謝謝同學(xué)們，我現(xiàn)在好開心，我的病一定會(huì)好起來的。有的說我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心，更加深了對友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導(dǎo)不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的'空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對性地指導(dǎo)，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
窗前的氣球教學(xué)反思11
授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得收獲頗多！
一、在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。
采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素（即教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會(huì)的，我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)不能完成的，我及時(shí)給予點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。識(shí)字是本年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在處理識(shí)字的環(huán)節(jié)時(shí)，用了由字到詞、打亂順序記、自由記和一起記、交流記字方法等多種方法加強(qiáng)記憶。
二、由圖到文，自然過渡，突破重點(diǎn)。
這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊(yùn)含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點(diǎn)明了重點(diǎn)，一舉兩得。
在處理第一幅圖時(shí)，我側(cè)重學(xué)生的感官體驗(yàn)（既訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力）和學(xué)生生活中生病時(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的'遷移。然后在讀中體驗(yàn)，在朗讀中加深感悟，升華情感�？春笳f，說后讀，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又體現(xiàn)了知情意的統(tǒng)一。
在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個(gè)包袱（在同學(xué)們沉浸在對科利亞的深深同情之中時(shí)，老師語音提高說：“此時(shí)的科利亞卻得到了一個(gè)驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。
第二幅圖由圖到文，然后引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。并注意了學(xué)生邊讀邊思考，滲透了只有認(rèn)真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識(shí)到讀書的重要性。同時(shí)，我還強(qiáng)調(diào)了小組間的交流與合作。指名學(xué)生在全班交流時(shí)，沒有認(rèn)可一種看法，而是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去談自己的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓(xùn)練，如用“可愛的、高興地”練習(xí)說話；學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學(xué)的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，把握了理解課文的重點(diǎn)與能力訓(xùn)練的重點(diǎn)，處理了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。
三、給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么�。空n堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：在突破第四段時(shí)，學(xué)生想象了同學(xué)們在樓下的說與做時(shí)，悟出文中的一個(gè)詞“指手畫腳”，然后體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，同時(shí)指導(dǎo)寫小練筆時(shí)用每個(gè)詞都要細(xì)細(xì)揣摩。學(xué)文后引導(dǎo)了學(xué)生情感的延伸，讓學(xué)生自主想別的問候方法，然后用語言表達(dá)對科利亞的祝福。表面上是訓(xùn)練學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，實(shí)際上是想讓學(xué)生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學(xué)生把自己與同學(xué)之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的更有深度。
窗前的氣球教學(xué)反思12
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻給病中的孩子帶去了驚喜，消除了寂寞與孤獨(dú)，成了小伙伴們之間傳達(dá)友情的'工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。
教學(xué)本課時(shí)，我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨(dú)、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索，通過音樂、語言與朗讀讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節(jié)時(shí)，我抓住二小節(jié)最后一句：他覺得真沒意思反復(fù)研讀。在傷感的音樂中發(fā)揮想象：用“科利亞得的是傳染病，他不能 ，不能 ，更不能 �！钡木涫骄毩�(xí)說話。渲染氣氛，感受科利亞的真沒意思。
隨即出示一個(gè)畫有可愛笑臉的紅氣球，這時(shí)突然……引出四小節(jié)。通過聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)氣球給病中的科利亞所帶來的驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會(huì)科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
最后我結(jié)合，我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養(yǎng)了近半個(gè)多月沒有來學(xué)校這件事情，引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)心同學(xué)，給但子昱打電話或者慰問他的方式，關(guān)愛同學(xué)朋友。最后通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育。
窗前的氣球教學(xué)反思13
二年級(jí)的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己在什么時(shí)候也覺得真沒意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說自己的體驗(yàn)時(shí)，有話可說，也能真切的體會(huì)到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的.感悟，他們會(huì)從具體的重要詞句來進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。
現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂趣。
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)�？删褪沁@么一個(gè)普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點(diǎn)表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個(gè)來說，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
窗前的氣球教學(xué)反思14
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語文的美。
對于課文的內(nèi)容，我在初讀時(shí)通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并永遠(yuǎn)是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的.詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢？”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
窗前的氣球教學(xué)反思15
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。
讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的.情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語，說話練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請學(xué)生表演放氣球的場景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思。
還有一個(gè)場景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過程。
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