平移和旋轉教學反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的平移和旋轉教學反思，歡迎大家分享。
平移和旋轉教學反思1
第二十三章主要是學習的一種圖形變換旋轉。并介紹了通過旋轉特殊角180的特殊位置關系中心對稱。以及具備這種性質的中心對稱圖形。并在平面直角坐標系中研究中心對稱點的坐標有什么關系。
本章的主要學習是對概念和性質的辨析，以及利用性質作圖。數學的學習是有其枯燥性的，如何加強與實際的聯系是新課改的主要思路。本章的學習還重在培養(yǎng)學生在紛繁復雜的圖形中發(fā)現數學的美。因此在每一小節(jié)學習完后都要注意讓學生利用所學的知識設計圖形，通過圖形的設計，加強性質的應用，同時提高學生數學學習的興趣。在活動中幫助學生積極主動的進行探索性學習。同時，我還注重從學生已有知識經驗的實際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導學生在猜測、想象、比劃、探索、驗證、交流中學習數學。這一設計充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。在整個教學過程中我力求做到以下幾點：
1、從生活實際引入，積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。
教學伊始，我就讓學生尋找生活中的旋轉現象，并以多媒體的形式呈現給學生，不僅創(chuàng)設了蘊含本課知識點的情境更讓學生感受到數學與社會的密切聯系，接著，為有效達成教學目標，我在尊重教材的基礎上，進行了二次處理，從生活實際入手，首先觀察鐘表指針的運行方式，讓學生初步感受旋轉，接著撥動鐘表，在直接感觀的基礎上感受旋轉點，方向(可分為順時針、逆時針兩種)及角度。然后，每組發(fā)4個半圓，讓學生根據已獲取的感性認識，看書小組合作，自主探究一個簡單的圖形如何形成美麗的圖案。操作時，每次留下最后一張，作為旋轉的軌跡，引導學生從中了解旋轉的三要素：旋轉的中心點、旋轉的方向和旋轉的角度。
2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的`整合。
(1)利用多媒體，呈現生活信息，創(chuàng)設學習情境。
數學源于生活，服務于生活，一開課，我就讓學生尋找生活中的旋轉現象，并以多媒體的形式呈現給學生，不僅創(chuàng)設了蘊含本課知識點的情境更讓學生感受到數學與社會的密切聯系。
(2)利用多媒體輔助教學，以靜為動，突破教學重難點。
本節(jié)課的重點也是難點要讓學生通過實例觀察了解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程，明確旋轉的三要素觀察和操作不能達到連續(xù)展示的效果，這時，我充分利用多媒體輔助教學，發(fā)揮其技術優(yōu)勢，化靜為動，展示旋轉的全過程，給學生一個完整的表象，進而突出本課的重難點。
(3)利用計算機及時反饋的優(yōu)點，激發(fā)學生追求成功的欲望，享受成功的快樂。
為讓學生進一步理解旋轉的三要素，我利用計算機及時反饋的優(yōu)點，以人機對話的形式設計了習題，讓學生能及時了解自己的學習情況，還時時激勵他們認真動腦，養(yǎng)成嚴謹的學習態(tài)度，而正是在這樣一種氛圍中，學生才樂于學，敢于學，會于學，從而體驗成功的快樂，樹立成功意識。
3、動手實踐、親身經歷設計過程。
就本課特點而言，一些優(yōu)美的圖形用實際操作和圖形拼接的方法，都不能讓學生體驗旋轉的過程，而網絡無法比擬的優(yōu)勢，為學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，于是，我在拓展部分，先展示一些美麗的圖案，然后讓學生根據老師給的基本圖形，創(chuàng)作自己的作品。讓學生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展思維，提高能力，有效地促進學生獲取知識并進行知識的重組和創(chuàng)造。而這一過程，也就意味著要改變教師從支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。
經過對這節(jié)課的教學實踐，在完成了本節(jié)課教學的三維目標和學生的學習目標的同時，還存在一些問題需要進一步研究：
學生操作水平的高低不同，影響了圖案設計的質量。
由于對知識背景與聯系認識不足，造成知識串聯和整合度不高。同時教學還只是停留在用數學語言和知識進行單純的引導，語言與學生的理解還有待于接近。同時經驗和技巧的欠缺是教學缺乏靈活度和簡便性。對教學的總結可以使自己少走彎路。
平移和旋轉教學反思2
《平移和旋轉》是人教版二年級數學下冊第三單元《圖形的變換》的內容，平移和旋轉都是學生日常生活中經常看到的現象。從數學意義上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。在教學中，我能從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，聯系生活學數學，把數學問題與生活情景相結合，把生活經驗數學化，數學問題生活化，數學練習生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，同時能夠借助操作活動來突破難點，幫助學生鞏固知識。個人覺得在教學時處理較為得當的地方的有以下幾處：
一、 創(chuàng)設生活情境，初步感知平移和旋轉
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在引入“平移和旋轉”時，通過課件動畫演示：生活中各種物體的不同運動方式，直觀感受纜車、摩天輪、轉盤、升國旗、小火車、大風車這些運動方式，并讓學生用手跟著比劃，初步感知了物體的平移和旋轉的運動特征；并讓學生根據運動方式的不同進行分類、對比，讓學生用自己的語言說出平移和旋轉的特征。從而引出課題“平移”和“旋轉”。這樣的.情境讓學生感受到數學源于生活、寓于生活，親切自然，學生很快進入學習狀態(tài)。
二、 回歸生活，鞏固理解平移和旋轉
課標明確指出：生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。為了讓學生學會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，播放了“老師下班后”的一段視頻，（如：窗戶的開關，轉門的旋轉，校門的開關，風扇的轉動、電梯的上下平移）讓孩子們找出視頻中的平移和旋轉。在歡快的氛圍中，學生感受到了數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。接下來，我播放了上海音樂廳平移的視頻，讓他們親眼目睹了上海音樂廳平移的奇觀，讓他們真真切切地感受到：數學在生活中的而作用，從而激發(fā)他們應用數學的意識，體現了學有價值的數學新理念。
三、 動手操作、合作探究平移方法
美國哈佛大學教授布魯納提出的發(fā)現教學法，認為學生理想的學習過程，應該始于直接經驗，逐步向抽象經驗展開。動手操作是學生學習數學的主要方式之一。《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上。在教學這一環(huán)節(jié)時，我用電子白板出示房子平移的格子圖，讓學生仔細觀察、猜想房子向右平移了幾格？引發(fā)知識沖突，接著讓孩子們同桌合作，動手操作，交流討論，驗證房子到底平移了幾格。學生親身經歷了“觀察、猜想、操作、驗證”的學習過程。學生在學習平移方法時，教師大膽放手，讓學生在電子白板上演示如何數格子的過程，教師加以引導總結出找對應點和對應邊的方法。
毋庸置疑，這節(jié)課也有許多地方是需要改進的，如以下幾方面：
1、教師對于電子白板的操作還不夠熟練，大大影響了課堂的實效性。
2、在教學平移方法時，有學生說出他有兩種方法，教師只讓他說完一種，并搶過話，沒有讓這位學生繼續(xù)說下去，教師對于課堂的預設還不到位，對于課堂的把控能力還有待加強，課堂的機智還要進一步學習。
3、對于課堂的時間把握不好，沒有足夠的時間讓學生去完成畫出平移后圖形的練習。
4、教師的評價語言有些單調，數學用語不夠精煉、簡潔。
當然，作為一名年輕教師，我深知自己身上仍然有許許多多的不足，希望在家能夠批評指正。我想，只有在一次次的教學實踐中不斷去反思，在一次次的反思中慢慢地去成長，自己的教學之路才越走越寬，越長越遠。
平移和旋轉教學反思3
教完《對稱、平移和旋轉》，發(fā)現學生在掌握旋轉這一知識比較難。讓我思考很多，本單元的重點是讓學生通過折紙等方法確定軸對稱圖形的對稱軸，會畫出簡單軸對稱圖形的對稱軸，知道有的軸對稱圖形的對稱軸不止一條，進一步體會軸對稱圖形的特征；進一步認識圖形的平移和旋轉，能在方格紙上把簡單圖形分別沿水平方向和豎直方向各平移一次，把簡單圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度；以及運用對稱、平移和旋轉的方法在方格紙設計圖案。由于在生活中有很多對稱、平移和旋轉現象，因此，在教學中我們盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，實現學生學習有價值的數學。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知欲望。
教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現精神。在教學圖形的旋轉一課時，我注重創(chuàng)設情景，先讓學生玩一個顛倒畫的游戲：可愛的笑臉圖顛倒后成了哭臉、滿臉皺紋的老太圖顛倒成了帶著王冠的美麗公主、 老漁翁坐著船在平靜的湖面的捕魚圖顛倒成了大鳥叼住了小人的畫面、神情嚴肅、發(fā)怒的老兵成了戴著禮帽面帶笑容的老人，通過讓學生逐個想象出每幅圖顛倒后的畫面來層層激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。
二、聯系生活實際，讓學生感受生活中的數學。
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是現實的、重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。圖形的旋轉是指圖形上所有的點都繞著一個固定的中心點轉動相等的角度。學生已經認識了日常生活中的旋轉現象。教學中聯系生活實際，讓學生觀察公路收費站道口轉桿打開和關閉的動態(tài)情境，分別認識順時針和逆時針旋轉，再讓學生把這種旋轉方法類推到平面圖形的變換上，學會在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉90度。這一層次的教學從學生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的`機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
三、 運用多種感官，促進學生空間觀念的發(fā)展。
重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發(fā)是課改中的一個新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見，但平移旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動方式。充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學生主動參與，積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。
四、提供靈活空間,培養(yǎng)解決問題的策略意識。
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現。把一個簡單圖形平移到指定位置是本節(jié)課的教學難點。為了突破這一難點，教師給學生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個學生通過數一數、移一移，研究美麗的熱帶魚平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法，教師適時結合多媒體課件隨機移動熱帶魚的每一個特征點，在多次數熱帶魚任意一點的平移結果后，學生感悟出平移的本質，我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。教學中為學生提供了靈活解決問題的空間，有助于學生在解決問題的過程中，積累和培養(yǎng)解決問題的策略意識。
五、培養(yǎng)審美情趣，體會數學方法的價值。
結合數學學科活動，先讓學生欣賞美麗的圖案，感受圖形中的對稱，體會平移和旋轉在團中的應用。接著讓學生按要求做出美麗的圖案，最后讓學生綜合應用對稱、平移和旋轉的方法，自己設計美麗的圖案并進行交流和評比，讓學生體會成功的愉悅的同時感受數學美和數學方法的價值。
平移和旋轉教學反思4
《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》中的一個新的內容，反思本節(jié)課的教學，我有如下體會：
平移和旋轉，是培養(yǎng)學生空間觀念的一個重要內容，從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說，則是從靜態(tài)的前后，左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉這一動態(tài)的.空間知覺�！墩n程標準》只要求讓學生從生活實際出發(fā)，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。
創(chuàng)設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時，以游樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯、小火車、大風車的運動方式，初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征；在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。
在感知平移和旋轉時。如：用動態(tài)語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉，學生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉的動作，學生小組合作、探究幫助小組設計到達學校的行走路線等活動，調動了學生的積極性，發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了學生的求知欲望。在整個教學中，學生是學習的主體，發(fā)現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成。老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系�？偨Y不足之處，在學生合作前，應使學生聽清要求，在小組合作（幫助小紅設計行走路線）時，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更方便，效果會更佳。
平移和旋轉教學反思5
教學過程：
師：同學們，老師讓玩具車在黑板上動了，仔細觀察，玩具車是怎樣動的？那么它向右平移過程數出了4格平移了幾格？我們一起來數一數。
教師帶領學生看著玩具車的平移過程數出了4格。
師：玩具車向右平移了4格，那么車頂上的玩具狗怎么了？噢，也向右平移了幾格呢？
生1：4格
生2：5格
師：5格，你是怎么數的？上來數給大家看看。
生2：數的是點，而不是格數。于是，教師一面利用玩具車在黑板上演示，一面帶領全班學生一格一格地數。
師：猜猜看，玩具狗邊上的玩具貓它------？
生：4格。
師：大家有沒有猜對呢？我們一起來數一數。
教師指導學生數。
師：同學們，假如玩具車這個位置有一只玩具熊，平移后它到那里呢？誰來指一指。
學生指出平移后玩具熊的位置。
師：玩具熊平移了幾格？
生：4格。
師：同學們，剛才我們研究了玩具狗、玩具貓、玩具熊的平移距離，你們發(fā)現了什么？
生：它們都向右平移了4格。
師：這是為什么呢？
生：因為它們都在玩具車上沒動，玩具車向右平移了4格，所以這些小動物也向右平移圖形上了4格。
師：對呀，這三只小動物都在玩具車上，我們可以分別把它們看作車上的一個點，教師又演示了一下，現在你們知道該如何判斷一個圖形平移了幾格了嗎？
生：先在平移前的圖形上找到一個點，然后數過去。
師：數到那兒？
生：仍然數到那個點。
師：這個點在哪個圖形上？和開始的點有什么聯系？
生：這個點在平移后的圖形上，兩個點在圖形的同一位置。
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反思：
課比較順利地上下來了，判斷圖形平移距離的方法學生也學會了，但總覺得學生的探究是在我這個老師的小步子引導下進行的，表面上看是教師引導學生去發(fā)現規(guī)律、掌握規(guī)律、運用規(guī)律，但實際上教師的暗示、指導卻大大地禁錮了學生的思維，學生的探究活動是被動的、學生的研究方法是單一的'，他們只是被教師牽著牛鼻子轉，思維馴練的強度、廣度、深度都沒有到位，說實話，對付考試還是比較實用的，但卻覺得如能讓學生發(fā)自內心的自我觀察、探究出物體在移動時，它上面的任何一點都在作相應的運動，那就更上一層樓了，從有效課堂的角度來審視，也有它的現實意義和使用價值，那就是在課堂40分鐘時間內，把新授內容任務完成，書上的練習題較好地完成，教學效果比較好，還是值得欣喜的。<
平移和旋轉教學反思6
平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助于學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，并幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節(jié)課把它們安排在一節(jié)課上，目的是加強兩種變換的對比。這節(jié)課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。同時讓學生借助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之后，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發(fā)興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯系學生的生活實際，感受生活中的數學現象。
課的.導入是動態(tài)出示學生喜聞樂見、親身經歷過的游樂項目：旋轉木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學生認識了平移和旋轉現象之后，我又啟發(fā)學生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉；開抽屜是平移；拉拉鎖是平移；直升飛機的螺旋槳是旋轉；鐘表上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，我還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點。
判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數是本節(jié)課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上�！睂τ跀狄粋�圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題簡單化、具體化、層次化，設計了點的平移、線的平移再到簡單圖形的平移，很自然的把學生的注意引向了點的移動。發(fā)現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
在整個教學中，學生是學習的主體，發(fā)現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。
平移和旋轉教學反思7
“平移和旋轉”是日常生活中經常看到的現象。透過本節(jié)課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出平移后的'圖形。感受數學與生活的緊密聯系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現象，培養(yǎng)必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，并能在方格紙上畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學難點。就本節(jié)課我談談自己的想法
一、初步感知平移和旋轉現象
透過提問和出示歡樂谷視頻引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的求知欲望。學生會發(fā)現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數學的意識。
二、探究平移和旋轉現象的特點
讓學生小組交流匯報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，匯報，比劃，加深對平移和旋轉現象的理解。
用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，并小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，并播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。
三、動手實踐在方格紙中畫出平移后的圖形
以小組為單位，畫出平移后的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移后的圖形，并總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。，讓學生由發(fā)現——總結——應用，逐層深入了解熟識并掌握所學的知識，到達本節(jié)課的難點突破。
四、充分利用好多媒體白板輔助教學
教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結合多媒體白板演示教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。
五、透過反思發(fā)現教學中存在的'不足
教學生畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經�？吹降默F象。物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就能夠近似地看作是旋轉現象。透過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉，感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現象，培養(yǎng)必須的空間想象潛力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
一、把數學知識與生活經驗密切聯系起來
《數學課程標準》強調學生的數學學習資料是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，開始就讓學生觀察我開、關窗戶，拉窗簾，開關門、電風扇等，讓學生描述窗戶和窗簾頭的運動，使學生初步感知平移和旋轉，體會它們的不同特點。平移和旋轉的現象在生活中十分多見，在開始學習之前，孩子們覺得門的開關、蹺蹺板的運動動是平移，經過演示之后，大家發(fā)現它們運動的路線不是直線，而是弧線，于是大家明白這些運動是旋轉，而非平移。透過學習與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉運動能較好的進行決定。然后讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。最后讓學生來決定生活中的一些平移和旋轉的現象。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數學的意識。
二、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。
這是一節(jié)概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng)造符號表示平移和旋轉”、“設計一扇”門等操作性強的活動環(huán)節(jié)，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。
透過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，務必深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規(guī)律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨！
平移和旋轉教學反思8
備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。
第一：學生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，并能正確區(qū)別。
第二：怎樣能使學生快速掌握在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學設計中我從學生的實際生活感知出發(fā)，通過情景設置來引發(fā)學生的學習興趣，通過集體的探究活動來激發(fā)學生的思維，引導學生把學習數學的過程回歸到現實生活中，培養(yǎng)學生的觀察和思考的能力。
這節(jié)課我通過課形象地件演示學生熟悉的電梯、窗戶、車、風車、自動門等大大吸引學生的注意力，讓學生通過觀察畫面上的運動現象進行分類，因為這些現象都是生活中經常存在的，所以學生們能夠既快又準的找出規(guī)律、分類。然后讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。學生很感興趣，課下也討論不休。
平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。教學中我先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發(fā)表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。然后我通過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學生興趣和學習效率。學生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的.格數，就是整個圖形移動的格數，之后我又趁熱打鐵和學生一起做了幾道練習題，鞏固了本節(jié)課的知識點，學生大都能夠掌握這節(jié)課的難點，剛更加樹立了學習的信心。
當然本節(jié)課也有不足之處，如學生的語言表達能力還有待于提高，在平移過程中仍有少數學生還不會數格，個別學生參與互動的熱情還不夠高，還有待于教師進一步研究教材、研究教法與學法，有待于教師去指導、感化每一位學生，爭取讓每一位學生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發(fā)展。
平移和旋轉教學反思9
平移和旋轉屬于數學課程標準《空間和圖形》這一資料，它主要培養(yǎng)學生的空間觀念。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創(chuàng)設了游游樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。
1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。于是我利用課件進行教學，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的'移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，說說它們的運動方式有什么不同，介紹平移和旋轉現象。
2、透過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，決定哪些運動是平移、哪些是旋轉，將決定的結果在小組內進行交流、匯報；再說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然后全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，并讓學生思考，"如果沒有墻，門能不能轉一圈"，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛(wèi)生間的推拉門，那是一種平移運動。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。
4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，透過讓學生發(fā)表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格。
平移和旋轉教學反思10
學習數學不單單是為了學數學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉這種現象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在小學中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識平移和旋轉的實質。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉的圖形，所以在教學中更特別注意培養(yǎng)學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。
一、在動手操作中，認識旋轉，并能在方格紙上畫出旋轉后的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。
三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。
通過這樣的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。
平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學生已經對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，讓孩子們觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，其次再來探索圖形旋轉的特征和性質。最后畫旋轉圖形是本節(jié)課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經過我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來。
在本節(jié)課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所說的“只能意會，不能言傳”吧！
平移和旋轉屬于數學課程標準《空間和圖形》這一內容，它主要培養(yǎng)學生的空間觀念。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我結合學生的'生活實際創(chuàng)設了游游樂場的情境，來實現學生學習有價值的數學。
1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。于是我利用課件進行教學，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，說說它們的運動方式有什么不同，介紹平移和旋轉現象。
2、通過辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，判斷哪些運動是平移、哪些是旋轉，將判斷的結果在小組內進行交流、匯報；再說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然后全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，并讓學生思考，“如果沒有墻，門能不能轉一圈”，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛(wèi)生間的推拉門，那是一種平移運動。
3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。
4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發(fā)表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格。
平移和旋轉教學反思11
平移和旋轉是日常生活中經常見到的現象；如 拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的具體表象，因此在教學中盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉的現象�！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉方向的.基礎上進行教學的，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。為了讓學生更好的理解了平移和旋轉的特征。實際教學中，老師還借助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發(fā)生變化。
平移和旋轉教學反思12
1、通過讓學生觀看動態(tài)的課件，初步感受平移與旋轉的不同，再讓學生把八幅圖進行分類，明確像火車、升國旗等的移動是平移現象，像風車、時鐘等的轉動是旋轉現象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，設計表示平移和旋轉的手勢。再通過辨析生活中各種物體運動的運動方式，進一步強化學生對這兩種運動現象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在。然后說說自己生活中見到過的平移和旋轉現象，然后全班交流。最后明確平移與旋轉之間的不同之處。
2、平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。先讓學生觀察小樹、鴨子、房子的平移動態(tài)圖，看它們移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發(fā)表觀點，引起沖突后，教師指導方法：（1）、先找對應點或邊，后數格數。（2）、看一個圖形移動多少，只需看這個圖形上某一個點移動多少就可以了。并總結了方法。通過練習后，再觀察平移前后的圖形，得出平移前后的圖形的形狀、大小都不會改變，只有位置改變了而已這一平移的特點。
3、利用上面總結的“看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某組對應點移動了多少格” 這個方法和“平移前后的.圖形的形狀、大小都不會改變，只有位置改變”這個特點畫出一個圖形平移后的位置。
通過上課以后，我也發(fā)現了這節(jié)課中的不足之處：
1、教學節(jié)奏還不夠緊湊，在各環(huán)節(jié)的時間分配上，前2個環(huán)節(jié)的時間過長，使得在教學第三個環(huán)節(jié)時過于倉促了，學生沒有得到充分地練習。
2、數格子移動圖形是難點，盡管總結出了方法，但學生還是有錯誤出現。
3、準備不夠充分，使用課件出現了錯誤。
4、學生學習不太積極，學習氣氛不夠濃厚，口頭表達能力差，要加強訓練。
5、學生答非所問，以后要培養(yǎng)學生認真聽的良好習慣，積極開動腦筋。
平移和旋轉教學反思13
“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經�？吹降默F象。是培養(yǎng)學生空間觀念的一個重要內容。我是從以下幾個方面進行教學的。
一、準確定位教學目標
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學�！币虼耍野驯菊n的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。
二、創(chuàng)設生活情境，初步感知平移旋轉
首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。
三、運用多種感官，促進空間觀念的發(fā)展
“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發(fā)”是課改中的一個新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉的'特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動方式，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。
在實施課程標準的實踐中，我們不應停留在理念的學習上，還應把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來，但在實踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評價學生的發(fā)言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。
平移和旋轉教學反思14
《平移和旋轉》是第三單元的資料，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的資料，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學中我盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，實現學生學習有價值的數學。
一、呈現學生身邊豐富、搞笑的實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。
二、在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形。在課中安排了“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手潛力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像帶給了平臺。
三、透過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實能夠用一個簡單的圖形經過平移、旋轉得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣能夠愉悅學生情緒，提高學生學習數學的興趣。
透過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。但同時也發(fā)現有的學生很不主動很不認真，畫圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫一氣；有的同學不是很理解平移的方向，對往哪個方向平移多少格理解不透徹；把平移和對稱搞混淆，今后在這些方面要加強訓練。
“平移和旋轉”是日常生活中經�？吹降默F象。透過本節(jié)課的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉。學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出平移后的圖形。感受數學與生活的緊密聯系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現象，培養(yǎng)必須的空間想象潛力。其中能在方格紙上數出圖形平移的格數，并能在方格紙上畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學難點。就本節(jié)課我談談自己的想法
一、初步感知平移和旋轉現象
透過提問和出示歡樂谷視頻引入課題：和學生一同走進生動的畫面中。透過這些動感的畫面，從視覺上給學生以強烈的刺激，使他們產生強烈的求知欲望。學生會發(fā)現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數學的意識。
二、探究平移和旋轉現象的特點
讓學生小組交流匯報生活中有哪些現象是平移和旋轉現象，讓學生真實體會平移和旋轉。透過觀察，交流，匯報，比劃，加深對平移和旋轉現象的'理解。
用白板課件演示圖形平移的過程，學生觀察，獨立思考，并小組交流，再全班反饋。我針對不同意見，引導學生討論、分析、辨析、驗證，并播放動畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過某一個點或某一條邊確定平移的距離。
三、動手實踐在方格紙中畫出平移后的圖形
以小組為單位，畫出平移后的圖形，小組透過討論，很快就能畫出平移后的圖形，并總結出畫平移圖形的方法是：找點、移點、連點。讓學生由發(fā)現——總結——應用，逐層深入了解熟識并掌握所學的知識，到達本節(jié)課的難點突破。
四、充分利用好多媒體白板輔助教學
教材只為學生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結合多媒體白板演示教學給學生更為直觀，更為生動地體驗。如在探究平移過程時，運用拖動克隆和回放功能直觀演示，讓學生更好更快的掌握平移過程和方法。
五、透過反思發(fā)現教學中存在的不足
教學生畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣才能讓學生掌握畫法，這個資料比較抽象，很多孩子學習這個資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在群眾練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是還有些孩子沒有真正掌握。還需要透過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。如果課堂上能夠提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
平移和旋轉教學反思15
作為本次課改增加的內容，平移與旋轉有著較重要的作用，對于學生深刻體會數學與生活的聯系，對于形成空間觀念都不容忽視，而今后需要學習的許多知識也需要從平移與旋轉的角度去思考。本課在教學的趣味性、教師的引導、為學生創(chuàng)造思考條件上都下了一定的功夫。
1、創(chuàng)設具有動態(tài)效果的典型實例情境。
首先教師把青島版教材情境圖中選取的實例做成了動態(tài)的畫面，引起學生興趣的同時，讓學生通過參觀熱電廠這一情境，觀察尋找有哪些正在運動中的物體，接著比劃物體是怎么運動的，并在感知的基礎上，讓學生思考，根據運動方式的不同可以進行怎樣的分類，通過一系列的討論、爭論，從而進一步加深體會平移和旋轉的特征。
2.兩次思維橋梁的搭建。
本課中使學生會數圖形平移格數是個難點，部分學生易把圖形本身包含的格數數進去，還有部分學生只數平移前后圖形空隙中的格數。為此教師設計了第一個橋梁包含旋轉及平移步數的舞蹈， 然后全體學生用自己的身體做出平移與旋轉的`動作，師提出要求讓學生體會平移與旋轉的區(qū)別。使學生在進一步感知平移和旋轉的同時，為難點的突破作了孕伏。學生在平移圖形時，把圖形的移動與學生舞蹈中的移步聯系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數沒有關系。第二個橋梁在長方形下面的兩個頂點上分別畫上前后腳，把學生的注意力集中在點上，為學生理解平移的特征及掌握根據一個點數格的方法打下基礎，從而幫助學生進一步理解平移運動的特點。
3、課件欣賞。
最后教師提供的因平移和旋轉而制作出的各種圖案上海音樂廳的平移，體現了知識的延伸，給學生提出了努力學習的方向。
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