《爬山虎的腳》教學(xué)反思 (15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 1
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形狀，顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí)，學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來，細(xì)細(xì)斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖，手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個(gè)身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的`。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
恰到好處地運(yùn)用了簡(jiǎn)筆畫，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 2
一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時(shí)間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。
三、 讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合
本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請(qǐng)學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請(qǐng)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的.位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 3
我們學(xué)校每周都要組織教師聽評(píng)課活動(dòng)。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。
俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課一開始，我就以謎語導(dǎo)入新課，自然引出學(xué)習(xí)的對(duì)象。我以三個(gè)謎語導(dǎo)入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏�。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。緊貼墻上綠，離墻便枯死。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后板書課題，齊讀課題。
質(zhì)疑課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)更重要。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題。這時(shí)候，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去讀書，去探討。
直奔主題，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個(gè)自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個(gè)自然段是從哪幾個(gè)方面來寫的？學(xué)生通過讀書，小組討論，交流。知道了這幾個(gè)自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。
通過理解重點(diǎn)句，體會(huì)作者觀察仔細(xì)。我通過過渡句引出對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)的：“下面，我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書、小組合作學(xué)習(xí)，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況，我適時(shí)出示課件內(nèi)容。
“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。”
在處理句子一的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，利用不同的符號(hào)標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標(biāo)識(shí)出“爬山虎腳”的顏色的句子。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學(xué)生是否真正理解了課文。
句子二： 爬山虎的.腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。
在處理這個(gè)句子的時(shí)候，我除了利用課件展示動(dòng)感的畫面外，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動(dòng)形象地展示了爬的過程，學(xué)生得到了直觀的印象。同時(shí)比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報(bào)。（爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。）”
句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。
執(zhí)教本課的不足:
原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 4
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解，學(xué)生會(huì)感到枯燥，缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的`了解，比一比誰畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又采取了評(píng)議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書不細(xì)心，這次一定畫不對(duì)，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對(duì)那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí)，我一緊張放過了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫，就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫。現(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì)，然后大加贊賞，號(hào)召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì)，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則采取了讀書表演匯報(bào)的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評(píng)議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 5
整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的，但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。
我想在這里固然有學(xué)生的一些因素，可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時(shí)低了一些，在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下，這讓我很心寒，應(yīng)該說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對(duì)于生字沒有什么問題的。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點(diǎn)害怕，所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應(yīng)該在這方面做一些工作，讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人，而不要對(duì)聽課的老師有所顧忌。
（一）在這堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。
這可能是我剛踏上工作崗位的緣故，在課堂上我表現(xiàn)得很緊張（雖然別人可能不覺得），所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時(shí)，我的激情也降低了，這是很不應(yīng)該的，無論怎么樣，上課一定要有激情。
�。ǘ┙處熆梢栽O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答，只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。
在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚，想法太過于完美，總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多，結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上，于是我就亂了方寸，出了教師不應(yīng)該的行為（對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠），總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣，要隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)在引導(dǎo)不過來的，自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了，這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了。
�。ㄈ﹩栴}一定要提得好，提得準(zhǔn)確。
這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的？”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的？”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了，莖、細(xì)絲什么樣的回答都有，叫學(xué)生答得越多，出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多，差點(diǎn)課都上不下去！在這里我深深感到語文老師對(duì)于所提問題的準(zhǔn)確性是極為重要的，特別是讓學(xué)生思考的`問題，一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么，回答什么！
�。ㄋ模┭芯空n程要細(xì)，不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。
研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否，我覺得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠，我的備課知識(shí)內(nèi)容浮在水面上，沒有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源，比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞，然后讓他們讀一下就好了，沒有更深入的和同學(xué)去理解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美，可以說是很妙的，這里是有順序與講究的，一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn)，不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠，如果備課充分，那么今天在教學(xué)中就不會(huì)有那么多的問題了，正如一些老教師所說：“只有備課做好了，才能上好一堂課。”今天讓我覺得還是很有道理的。
（五）板書要簡(jiǎn)單，布局要合理，層次要清晰。
在這堂課上我的層次是蠻清晰的，但是簡(jiǎn)單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書是不合理的，第一層中的三方面是介紹爬山虎的，而不是介紹爬山虎的腳的，后面的三方面才是寫爬山虎的腳的，這是我板書中的一個(gè)重要錯(cuò)誤，以后要特別注意，板書的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解，而錯(cuò)誤的，不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)！其次我的板書不夠簡(jiǎn)單，我上課是學(xué)生邊講我邊寫的，我的板書就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn)，很羅嗦，可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了，不用再寫上“爬山虎”這三個(gè)字了，寫板書的時(shí)候字多了，時(shí)間就浪費(fèi)了，在我寫的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì)，如果在備好課之后再好好推敲一下，可能就沒有這樣的情況了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 6
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。
在教學(xué)課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的'葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。）時(shí)，設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫�會(huì)很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 7
足足準(zhǔn)備了幾天的課，課件、教案設(shè)計(jì)、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因?yàn)橄胫热皇鞘痉墩n，當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對(duì)于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�，F(xiàn)在，我將對(duì)這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動(dòng)，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點(diǎn)和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對(duì)爬山虎的喜歡與細(xì)心的觀察，同時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和爬山虎是怎樣爬墻的，教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易把握課文內(nèi)容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進(jìn)行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點(diǎn)：還是比較注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時(shí)，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個(gè)人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”一次比一次讀得好，一次比一次有更深的感受。同時(shí)對(duì)于，過渡語的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學(xué)生聽來不會(huì)打斷思路。運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學(xué)生做動(dòng)作和畫圖，都進(jìn)一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點(diǎn)以及如何爬墻的，這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。
當(dāng)然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論度不夠。對(duì)于播放視頻時(shí)教師還可以進(jìn)行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外，還要更精準(zhǔn)的.把握好節(jié)奏，控制時(shí)間。對(duì)于本課時(shí)的設(shè)計(jì)還存在對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的安排，可以在第一課時(shí)安排前面的一部分內(nèi)容，后面對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)及它是如何爬墻的做重點(diǎn)分析。對(duì)于文中“一腳一腳”往上爬的這個(gè)地方，可以對(duì)比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進(jìn)行分析。
在本次示范課中，我感覺自己對(duì)于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時(shí)間和精力。同時(shí)，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內(nèi)容，每一次課都應(yīng)該認(rèn)真去準(zhǔn)備。
如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎�，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠(yuǎn)，但我始終相信，現(xiàn)在的我必須要踏踏實(shí)實(shí)的走好腳下的每一步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 8
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。
“圍繞一個(gè)意思寫好片段，”是小學(xué)中年級(jí)過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目�！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個(gè)材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了作者的寫作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子�！�
起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬�？傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上�！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼�(yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的'生長動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。
課堂上，我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。
幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請(qǐng)教自然老師，犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了：
“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬�！�
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 9
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時(shí)，我抓住“今年，我注意了�！边@句話，先讓學(xué)生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？學(xué)生能很快答出：作者注意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒什么互動(dòng)，只是一味聽我在說。接著我又讓學(xué)生把注意放在“今年”上，“今年注意了”說明了什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒有注意。我馬上提問：“他以前注意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前注意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人注意，感受到了葉子的美感。本來想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大愿意去領(lǐng)悟這其中的'深意，只是停留在表層的分析。最后讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察，部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語入手，體會(huì)到作者的連續(xù)觀察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 10
《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在本組教材中占有非常重要的地位�？桌蠋煹倪@節(jié)課簡(jiǎn)單實(shí)用，沒有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”，這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標(biāo)的'教法，這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來啊！回味這節(jié)課，有以下特點(diǎn):
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為，孔老師珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間�？桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來。如：可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長的位置、樣子、顏色。這一過程，不僅可以活躍課堂氣氛，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 11
片段實(shí)錄
師：把喜歡的句子讀出來。
生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)縫隙。
師：從這句體會(huì)到什么？
生：體會(huì)到很美。
師：怎么體會(huì)到的？
生：我從“新鮮”和“那么”體會(huì)出來的�！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。我從這體會(huì)到葉子很美。
生2：我從“均勻”體會(huì)到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大。看起來葉子很美。
生3：我從“一順朝下”體會(huì)到葉子很美。葉子尖都朝著一個(gè)方向，非常有條理，看起來很美。
師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請(qǐng)大家看圖，你們看到了什么？
生4：我看到葉尖都朝下。
生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的，很新鮮。
生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。非常美。
師：這樣的葉子確實(shí)讓我們感到很美。這么美的葉子我們?cè)趺醋x才體現(xiàn)出美呢？
一生讀。
師：感受到美了嗎？
生搖頭。
師：老師讀一讀吧。
師配樂范讀。
師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。
生讀。
反思
這段教學(xué)是高秀艷老師執(zhí)教的，它具有以下特點(diǎn)。
1、訓(xùn)練重點(diǎn)突出學(xué)科性�！墩n標(biāo)》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用是語文教學(xué)的'獨(dú)特任務(wù)。教者在教學(xué)中。緊緊圍繞這點(diǎn)，通過對(duì)“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個(gè)詞充分深入地與文本對(duì)話，感受到了葉子的美，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
2、在鑒賞性閱讀中與文本對(duì)話。這段話文字優(yōu)美，教者以課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，置身語言狀態(tài)后，指導(dǎo)朗讀，而且引導(dǎo)得當(dāng)，層次性強(qiáng)。先從文字感受葉子美，再讓學(xué)生讀，體會(huì)美。學(xué)生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。讀得目的很明確。學(xué)生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了作者的思想感情，與作者進(jìn)行了對(duì)話，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維，豐富感情，提高審美能力。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 12
這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請(qǐng)小老師范讀課文，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對(duì)學(xué)情估計(jì)不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn)，達(dá)到了水到渠成的效果。
可是在具體教學(xué)這部分時(shí)，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對(duì)爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細(xì)讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對(duì)腳的位置。仔細(xì)研究了當(dāng)時(shí)的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對(duì)其中的一些關(guān)鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并不能準(zhǔn)確理解，所以影響了他們對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細(xì)致，備得全面了，就會(huì)在課堂上得心應(yīng)手。
2 、自身素質(zhì)有待提高
以前我仔細(xì)觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對(duì)課文的內(nèi)容準(zhǔn)備的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時(shí)調(diào)整好教學(xué)策略 ,耽誤了不少的時(shí)間。課后劉主任說：“學(xué)生實(shí)在弄不清楚，你可以引導(dǎo)他們看書中的插圖啊。”借助圖片讓他們來理解，不是最簡(jiǎn)單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學(xué)機(jī)智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。
師：請(qǐng)同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)別的`，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因?yàn)�，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機(jī)盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生機(jī)，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。
師：正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因?yàn)橛辛四_，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡(jiǎn)單”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因?yàn)樽髡叩挠^察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過�！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓勵(lì)學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對(duì)方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺(tái)，從各個(gè)角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”只有充分尊重學(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與充滿信任的激勵(lì)話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實(shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 13
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò)，孩子們配合也很好。可是當(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的.過程，我又找了幾個(gè)孩子上前用手來進(jìn)行了演示，最后還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄�？估�?jì)是都沒有仔細(xì)去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實(shí)的態(tài)度！
為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍拢Y(jié)合著實(shí)物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 14
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。
結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的.基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會(huì)更好些。
二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
人教版四年級(jí)上冊(cè)語文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
一、教材簡(jiǎn)析：
《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。
課文的重點(diǎn)部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會(huì)到，作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微，而且是連續(xù)觀察了很長時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。
在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀察爬山虎，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳有了感性認(rèn)識(shí)。
二、評(píng)價(jià)：
激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性較高。導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決，這三個(gè)問題恰恰是文章的中心問題，也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。
本次公開課的缺點(diǎn)也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲，相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，處理比較粗糙，在此處浪費(fèi)了不少時(shí)間。
分析原因如下：
備課的時(shí)候，我會(huì)把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中，然后把它們背過。在講之前我會(huì)反復(fù)多遍地去背誦，恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題。果然，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的許多方面大相徑庭，這些課堂生成的答案讓
我不知所措，于是開始緊張起來，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向，讓學(xué)生們聽不懂，也讓聽課的老師不知所云。課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評(píng)課的時(shí)候，找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測(cè)的，但是教師對(duì)所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰，無論學(xué)生如何變，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時(shí)候，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。
將來改進(jìn)的措施：
1、始終不渝地鉆研教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。
2、多聽課，多學(xué)習(xí)，容百家之長補(bǔ)己之短。
3、調(diào)節(jié)好自己的心理，在放松快樂的心理下教學(xué)，不要過度緊張。
4、備課不要過于精細(xì)，免得束縛自己的思路。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思 15
《爬山虎的腳》是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂。這篇課文細(xì)致的描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
在教學(xué)中，我只注重了學(xué)生如何理解爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它的爬的過程，而忽視了學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在沒有讀熟課文的基礎(chǔ)上就開始切入課文內(nèi)容，因此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)沒有教好的完成。整堂課學(xué)生讀的`較少，而且學(xué)生存在讀書拖長音的現(xiàn)象。學(xué)生參與的較少，只有少數(shù)同學(xué)參與到課堂中來，小組合作學(xué)習(xí)的組織還有待提高。
在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，多示范，培養(yǎng)出學(xué)生的語感，力爭(zhēng)每篇課文都讓學(xué)生能讀準(zhǔn)，讀熟，讀出自己的感受。
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