二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
讀讀《識(shí)字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串，插圖與詞串一一對(duì)應(yīng)。清澈的漓江水鋪開了畫的長(zhǎng)卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹下兩個(gè)孩子對(duì)歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對(duì)于沒(méi)有南國(guó)風(fēng)光體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會(huì)寫的8個(gè)生字，識(shí)字、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。自己讀著教材，想到教過(guò)幾遍的《桂林山水》，對(duì)“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會(huì)不會(huì)呢？他們地處塞外，領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩(wěn)，能不能聽懂嘹亮的對(duì)歌呢？對(duì)話就從走進(jìn)畫廊開始吧：孩子們，這個(gè)地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說(shuō)個(gè)三言兩語(yǔ)，也許能在無(wú)意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會(huì)撫摸大象的長(zhǎng)鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì)心地傾聽有問(wèn)有答的.歌聲……有去過(guò)桂林的孩子，讓他說(shuō)說(shuō)“壯鄉(xiāng)”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識(shí)字，時(shí)間要充裕，求的是個(gè)正確。在初讀的基礎(chǔ)上，再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外，感覺學(xué)生進(jìn)入文字中的意境還是有一定難度，這時(shí)候，再輔以課件演示，水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì)真正有所提高。寫字指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫法。比較三個(gè)橫的不同寫法，還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫法進(jìn)行比較，尋找橫畫的書寫規(guī)律。“廊”字在練習(xí)7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時(shí)候，是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長(zhǎng)、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個(gè)說(shuō)寫的小題目。（以上是自己對(duì)教材的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)，拋磚引玉吧！請(qǐng)老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，更歡迎就詞串教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題發(fā)表自己的見解）
識(shí)字2反思
這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌，讀起來(lái)瑯瑯上口，韻味十足。
為拉近學(xué)生與文本的距離，在預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開了教學(xué)。
先從桂林的水入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)？”因?yàn)橛辛讼惹暗闹x，他們的回答很積極，有孩子說(shuō)“桂林的水很綠”，有孩子說(shuō)“桂林的水很清”，“那么哪個(gè)詞能表現(xiàn)出桂林的水綠？”學(xué)生說(shuō)“碧水”，再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說(shuō)話、理解、朗讀的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)“碧水”的體會(huì)。同時(shí)，我相機(jī)教學(xué)了“碧”。運(yùn)用同樣的方式，我教學(xué)了“倒影”，學(xué)生體會(huì)了桂林的水很清，同時(shí)，隨文識(shí)記了“影”�！霸陬I(lǐng)略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結(jié)合圖片，一一對(duì)照欣賞，使學(xué)生明白這三座山名稱的由來(lái)�！氨恰笔潜菊n生字中最難寫的一個(gè)字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復(fù)雜的字形形象記憶，有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了識(shí)字效率。
識(shí)字二的詞串都學(xué)完后，我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式，培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《語(yǔ)文園地七》共設(shè)了六個(gè)板塊。第一板塊“識(shí)字加油站”把“椰、殼、漠、駱、駝、駿、懸、崖”8個(gè)生字，巧妙地呈現(xiàn)在12個(gè)描寫景色的詞語(yǔ)中，讓學(xué)生在認(rèn)讀詞語(yǔ)的同時(shí)感受大自然的的美麗之處。第二板塊“字詞句運(yùn)用”編排了三項(xiàng)內(nèi)容。①“用部首查字法查出下面的字，再填一填�！笨疾榈氖菍�(duì)部首查字法的掌握情況。②“你見過(guò)下面這些詞語(yǔ)描寫的景象嗎？選一兩個(gè)，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景�！本幣诺哪康氖亲寣W(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際想象情景理解詞語(yǔ)的意思。③“讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)有趣在哪里�！弊寣W(xué)生邊讀這兩句話邊想象這兩句話描繪的情景，感受語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的趣處。第三板塊“寫法”編排的是讓學(xué)生觀察圖片并展開想象寫一則童話故事的內(nèi)容。第四版塊“展示臺(tái)”編排的是區(qū)分形近字的知識(shí)。第五板塊“日積月累”編排的是“數(shù)九歌”。第六板塊“我愛閱讀”編排的是短文《分不清是鴨還是霞》。
一、教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)“識(shí)字加油站”時(shí)，我首先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，然后借助圖片邊讀邊想象詞語(yǔ)描繪的事物，在此基礎(chǔ)上感受大自然的美麗。這次的“字詞句運(yùn)用”編排了三項(xiàng)內(nèi)容。第①“用部首查字法查出下面的字，再填一填�！蔽易寣W(xué)生回顧部首查字法的步驟，然后再用這種方法查字典完成習(xí)題。
學(xué)習(xí)②“你見過(guò)下面這些詞語(yǔ)描寫的景象嗎？選一兩個(gè)，跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景”的時(shí)候，我先讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音把詞語(yǔ)讀正確，然后聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)描繪的景象。也可以選兩個(gè)自己最熟悉的情景來(lái)說(shuō)一說(shuō)。從而體會(huì)成語(yǔ)的`特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第③“讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)有趣在哪里”的時(shí)候，我讓學(xué)生先把句子讀正確，然后同桌互相表演一下每句話的意思，從而體驗(yàn)語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫的趣處。
這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去表演，去猜測(cè)，去交流的方法很有效。
二．成功之處：“寫話”這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目要求，再觀察畫面，最后根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)大膽想象編一個(gè)童話故事，試著寫一寫。給學(xué)生插上想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽說(shuō)一說(shuō)取得了很好的效果。
“展示臺(tái)”展示的是同音字、形近字的區(qū)分。這些都是易混字。我在教學(xué)中注意到了引導(dǎo)學(xué)生在正確朗讀詞語(yǔ)的同時(shí)細(xì)心觀察找到加點(diǎn)字的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生區(qū)分。這種引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程的做法有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和記憶。學(xué)習(xí)“日積月累”的時(shí)候先讓學(xué)生把《數(shù)九歌》讀正確、流利并達(dá)到背誦的要求。在此基礎(chǔ)上了解每九有什么特點(diǎn)。教學(xué)“我愛閱讀”的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀短文，了解短文的主要內(nèi)容，并嘗試著說(shuō)一說(shuō)通過(guò)閱讀這個(gè)故事你受到了什么啟發(fā)。讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成善于觀察、思考的好習(xí)慣。
三、不足之處：講授課堂知識(shí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，忽視學(xué)生的掌握狀況。
四、改進(jìn)措施：在實(shí)踐中能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在趣味活動(dòng)中識(shí)字、寫字，緊扣新課標(biāo)的要求，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握生字，會(huì)用生字，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，幫助學(xué)生揭示規(guī)律，拓展學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的書寫筆順和間架結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的內(nèi)容很有趣，有幾道題都是關(guān)于“熱愛自然，了解自然”的主題的。如《節(jié)氣歌》，四行詩(shī)歌包含了一年二十四個(gè)節(jié)氣。節(jié)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)講很生疏，在教學(xué)時(shí)我重在激發(fā)學(xué)生了解節(jié)氣等自然知識(shí)的興趣，通過(guò)讀使學(xué)生讀對(duì)節(jié)氣有初步的認(rèn)識(shí)就可以了，沒(méi)有強(qiáng)求記住具體有哪些節(jié)氣、各在什么時(shí)間等。
了解了二十四節(jié)氣每個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)，我再來(lái)讀《節(jié)氣歌》，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)了一些比較有趣的東西。
春雨驚春清谷天，
夏滿芒夏暑相連。
秋處露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
1．這首詩(shī)每句寫六個(gè)節(jié)氣，即一個(gè)季節(jié)的節(jié)氣。
2．每句開頭的第一個(gè)字，分別是一年四季，這里指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即該季節(jié)由這一天開始。
3．而每句詩(shī)的第四字又是“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，只是這里是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思為這個(gè)季節(jié)過(guò)半了。兩春之間夾著兩個(gè)季節(jié)，后面也是兩個(gè)季節(jié)。
這樣一分析，發(fā)現(xiàn)背誦這首詩(shī)歌就方便了許多。
當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，并不是我將所知道的知識(shí)全盤傾倒給學(xué)生，而是讓他們?nèi)プx，去了解二十四節(jié)氣后，再讓他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的秘密，然后才說(shuō)說(shuō)每個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)。相信，這首詩(shī)在學(xué)生的腦海中遠(yuǎn)會(huì)比我深刻許多。
二年級(jí)語(yǔ)文園地教學(xué)反思7
《語(yǔ)文園地》作為每一單元的結(jié)尾，相比于先前生動(dòng)有趣的課文來(lái)說(shuō)總是略顯枯燥和乏味。而《語(yǔ)文園地》又恰恰是每個(gè)單元最重要的板塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過(guò)新老知識(shí)的銜接，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在鞏固識(shí)字的'過(guò)程中，通過(guò)一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了6個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二年級(jí)的孩子們對(duì)新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣，讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”“說(shuō)字”做起。對(duì)于”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了其意義，記住了其字形。由于學(xué)生自主參與到了教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)中多次鼓勵(lì)了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生，致使這樣通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生不僅運(yùn)用新規(guī)律指導(dǎo)了自己的學(xué)習(xí)，識(shí)記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識(shí)字能力，形成識(shí)字教學(xué)的良性循環(huán)。
在“讀讀記記”里有六個(gè)四字詞語(yǔ)：雷聲大作、傾盆大雨、陽(yáng)光燦爛、隨風(fēng)舞動(dòng)、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓(xùn)練是為了讓學(xué)生注意積累詞語(yǔ)，在備教材時(shí)我感覺到，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地多讀幾遍直到讓學(xué)生能背誦下來(lái)，這樣的方法也能達(dá)到教學(xué)目的，并且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學(xué)。但是我意識(shí)到這個(gè)可能大多數(shù)老師都想采用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個(gè)機(jī)械的教學(xué)方法，這樣的教法會(huì)使學(xué)生感覺到語(yǔ)文漸漸枯燥，久而久之語(yǔ)文教學(xué)將走入死胡同！著名的特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教語(yǔ)文，必須站在文化的平臺(tái)上，如果忽略了這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)就在有意無(wú)意間降格為技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒(méi)有沒(méi)顧及到新教材“刪繁就簡(jiǎn)”之后留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學(xué)不僅學(xué)生沒(méi)有深層理解識(shí)記而后拓展，而且教師浪費(fèi)了一個(gè)重要的設(shè)計(jì)空間。
那么，如何施展才華，把語(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)也放到文化的平臺(tái)上，讓語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：
首先讓孩子們自由地朗讀這些詞語(yǔ)，要求把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了，之后讓他們讀一讀課文中帶有這些詞語(yǔ)的句子，等他們大概理解了這些詞語(yǔ)以后，我把這些詞語(yǔ)編成了一小段文字：（課件）夏天的一個(gè)午后，天空突然間（），緊接著，下起了（）…雨后（），花兒在微風(fēng)中（），（）。那“嗡嗡”飛著的蜜蜂，穿著（）的衣裳，成群結(jié)隊(duì)地在玩耍呢！
讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)境中再來(lái)讀這些詞語(yǔ)，這一次，孩子們讀到的這些詞語(yǔ)已經(jīng)帶有了情感！孩子們讀“陽(yáng)光燦爛”時(shí)，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時(shí)我看到了幾個(gè)嗅著鼻子陶醉的小臉。是的，無(wú)論如何，離開了具體的語(yǔ)境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實(shí)際的，而在語(yǔ)境中讀詞，不用太多技巧的指導(dǎo)，孩子們也會(huì)讀出情感來(lái)的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言文字已經(jīng)站到了文化的平臺(tái)上。華中師大教授楊再隋先生說(shuō)過(guò)：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活。把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。把語(yǔ)文教學(xué)情境讓學(xué)生在演中還原為生活情境，學(xué)生興趣盎然，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)也在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中逐步提高。
在這次精品課程的研究中，本課的教學(xué)還存在著一些的問(wèn)題，如：在形近字的對(duì)比過(guò)程中，如果可以將兩者的偏旁進(jìn)行對(duì)比，更能加深學(xué)生對(duì)于形近字利用偏旁區(qū)分的概念，能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中減少錯(cuò)別字。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師把做練習(xí)放在了整堂課的最后進(jìn)行，像此類知識(shí)性板塊沒(méi)有較大銜接的練習(xí)，可在一個(gè)知識(shí)板塊結(jié)束后直接進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。
二年級(jí)語(yǔ)文園地教學(xué)反思8
前天宋主任跟我說(shuō)第二天第三節(jié)課會(huì)過(guò)來(lái)聽課。聽完心里怕怕的啊——還沒(méi)有把這群小屁孩的行為習(xí)慣整好啊，不能保證他們會(huì)乖乖聽課，跟著老師的思維走啊。最擔(dān)心的是那幾個(gè)搗蛋王會(huì)不會(huì)整出什么幺蛾子�？墒�，宋主任說(shuō)如果一開始就做得很好了，那還需要導(dǎo)師干嘛。別怕出錯(cuò)，我們觀摩以后能提出更有針對(duì)性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對(duì)啊，為什么一定要讓自己背負(fù)著那么重的包袱呢，做好自己就好。
要學(xué)習(xí)新課《語(yǔ)文園地一》。按照以前的教學(xué)，語(yǔ)文園地的內(nèi)容我是不怎么講的，比如我的發(fā)現(xiàn)和日積月累兩大板塊都是明確學(xué)習(xí)任務(wù)然后下放到小組討論中完成，最后帶著他們做總結(jié)順帶點(diǎn)撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒(méi)有給這里的小屁孩進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，所以明天的課還是需要自己帶著他們一起學(xué)習(xí)。
看著劉老師的課件，結(jié)合教參，覺得“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識(shí)記規(guī)律、詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，根據(jù)這一想法確定課上主要讓他們發(fā)言，讓他們讀。總體來(lái)說(shuō)上課紀(jì)律比前幾天要好，估計(jì)是小屁孩們知道領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。
前半節(jié)課小屁孩會(huì)因?yàn)樾〗M競(jìng)賽保持比較高的注意力，但后半節(jié)課就堅(jiān)持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。
聽了宋老師的點(diǎn)評(píng)后，把一些以后需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以后的自己。
1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加同桌對(duì)讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；
2.“我的發(fā)現(xiàn)”板塊中，對(duì)形聲字和偏旁部首的總結(jié)不夠明顯、到位，學(xué)生可能沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到老師的意思；
3.值得發(fā)揚(yáng)的是講月部時(shí)有涉及到古義，讓學(xué)生知道字的意思；但后面的“艸”、“木”部不能因?yàn)槟阌X得簡(jiǎn)單就略略帶過(guò)，對(duì)你來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單的事情對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)可能就是難點(diǎn)；
4.要強(qiáng)調(diào)書寫，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)；
5.預(yù)習(xí)指令要非常明確，預(yù)習(xí)到位的要及時(shí)表?yè)P(yáng)；
6.學(xué)生出錯(cuò)了要及時(shí)指正，教師要適當(dāng)范讀
除了上面宋老師提出的建議外，根據(jù)本班的實(shí)際情況，我覺得以下方面也該重點(diǎn)抓：
1.進(jìn)一步完善規(guī)章制度，著力組建好得力班干隊(duì)伍；
2.強(qiáng)制培養(yǎng)小屁孩的行為習(xí)慣（坐姿、排隊(duì)、上課和課間紀(jì)律）
3.培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養(yǎng)情感朗讀；
4.加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)。”因此案例中，教師讓學(xué)生潛心會(huì)文，充分與文本對(duì)話后，談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會(huì)讀書，會(huì)思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美，充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把春天說(shuō)得更美麗，不但加深對(duì)課文的理解，還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
一直以來(lái)，課堂上只有一種聲音，老師講，學(xué)生聽，似乎天經(jīng)地義。而教師的講是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的。新的教學(xué)模式讓教師意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，“相信學(xué)生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質(zhì)教育真正的內(nèi)涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨(dú)特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的潛能。學(xué)生極富創(chuàng)意的發(fā)言使我認(rèn)識(shí)到：今天的兒童思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力等方面的發(fā)展都不容小視。在課改的今天，學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢(mèng)幻的兒童時(shí)期，充分發(fā)揚(yáng)孩子們的個(gè)性，引導(dǎo)他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。
過(guò)去，我們的語(yǔ)文課程過(guò)于封閉，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)，把學(xué)生定格在語(yǔ)文書本世界里，與其他學(xué)科及生活、社會(huì)缺乏聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)科必須從封閉走向開放，學(xué)科本位的現(xiàn)象必須改變。在課改教學(xué)活動(dòng)中，看到有的語(yǔ)文課變著花樣滲透各種活動(dòng)，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內(nèi)容是否適合，也不管知識(shí)是否落實(shí)到位。我認(rèn)為，融合也好，溝通也罷，語(yǔ)文課不能脫離其根本，最終目的還是為了讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)生必背的７０首古詩(shī)，在課改實(shí)驗(yàn)中，我將古詩(shī)的背誦與學(xué)生認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，旨在通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字的目的。熟知學(xué)生卻將古詩(shī)與所學(xué)課文有機(jī)地融合在一起，且比較
和諧。它讓我認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：一是課標(biāo)中所提倡課內(nèi)老師的指導(dǎo)與課外自主的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條重要途徑，二是要重視語(yǔ)言的積累。積累，是表達(dá)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言材料內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過(guò)程。
2、人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)后記
說(shuō)句實(shí)話，從教這么多年來(lái)，我最怕教學(xué)古詩(shī)。雖然我本人比較喜愛古詩(shī)文，在大學(xué)里對(duì)古典文學(xué)的賞析曾受到授課教授的嘉獎(jiǎng)，但如何讓孩子們也能品味出詩(shī)的韻味，創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氛圍卻一直是我的苦惱。
今天又是學(xué)古詩(shī)，《宿新市徐公店》是宋朝楊萬(wàn)里的名作，他以白描的手法從正側(cè)面描繪了暮春的美麗，一句“飛入菜花無(wú)處尋”，極生動(dòng)、傳神地勾畫出漫天的黃花，彌散著濃濃的晚春的美。全詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。詩(shī)是美極了，但如何使學(xué)生體會(huì)這種美 ，融入這種美卻是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的'情景劇。任務(wù)一布置，一直略顯沉悶的課堂一下炸開了鍋，各個(gè)小組紛紛以自己的方式活動(dòng)起來(lái)�？�，肖鸞儀這組在她的組織下，中規(guī)中矩地按課文內(nèi)容表演著，四個(gè)小組成員一人表演一句，表演后還相互評(píng)議，評(píng)出最佳演員；陳晨這組為了增強(qiáng)可觀賞性，畫了一只可愛的黃蝴蝶，由唐敏拿著在前面跑，陳晨則扮演追逐的小男孩，眼睛盯盯地望著蝴蝶，透過(guò)鏡片我也能看到他眼里演繹的那份執(zhí)著；譚子軒他們組站在椅子上來(lái)表演未
成陰的樹，還把碎紙紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑落，表現(xiàn)落英繽紛；最有趣的是廖沐真，別看他平時(shí)說(shuō)話有點(diǎn)前言不搭后語(yǔ)，這下卻找到了用武之地，他別出心裁，用一根橡皮筋把自己的頭發(fā)扎起來(lái)，扮成古代孩子的模樣，拍著雙手追趕著蝴蝶，那如醉如癡的樣子把大家都逗得前仰后合??
看著孩子們津津有味地演繹著平時(shí)看似晦澀難懂的古詩(shī)，我不禁沉思：我們之所以總覺得古詩(shī)難教，是我們沒(méi)有找準(zhǔn)一個(gè)突破口，沒(méi)有給孩子們一個(gè)適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)讓他們施展，僅僅局限于對(duì)每個(gè)字詞的機(jī)械的理解，自然氣氛難以調(diào)動(dòng)。而本課我的這個(gè)編演情景劇的小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給孩子們提供了“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，掀起了課堂的小高潮。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
上學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們班一共有45名同學(xué)。絕大部分都是外來(lái)務(wù)工子弟，在上半學(xué)期我努力想通過(guò)自己的一套方法訓(xùn)練出一批得心應(yīng)手的學(xué)生。然而無(wú)論我怎樣運(yùn)用自己以前成功的經(jīng)驗(yàn)，我都無(wú)法在這一批學(xué)生身上得到成功的驗(yàn)證。學(xué)生們紀(jì)律渙散，聽課習(xí)慣差，一部分學(xué)生作業(yè)不能認(rèn)真完成，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讀書難聽混亂??面對(duì)這一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，我不得不陷入深沉的思考，同時(shí)我也明白了外來(lái)務(wù)工家庭真正的含義和作為這些孩子的老師我的責(zé)任。
在二年級(jí)下學(xué)期開學(xué)之前，我認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，細(xì)致地做好了新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，希望通過(guò)新的變革，把孩子們引領(lǐng)到一個(gè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的境界之中。
一、探究新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
二年級(jí)識(shí)字寫字仍是重點(diǎn)，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)，要注意采用多種方法和多種形式，把認(rèn)寫讀說(shuō)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，注重培養(yǎng)識(shí)字興趣，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)好的識(shí)字方法。在這種思想是的指導(dǎo)下，我努力改變形式讓學(xué)生在豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)中主動(dòng)快樂(lè)的識(shí)字。如今回想起來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是充滿熱情，學(xué)生的積極性滿足了教學(xué)的需要，但是真正的識(shí)字的樂(lè)趣好像偏失了方向，漢字本身蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，孩子們又了解了多少？此外，我為了節(jié)省時(shí)間，很少對(duì)規(guī)范的寫字進(jìn)行專門的指導(dǎo)，只是草草幾句口頭要求，便放手學(xué)生自己書寫，如今部分學(xué)生不能規(guī)范地使用田字格，有些學(xué)生寫字時(shí)“囫圇吞棗”，根本不按正確的筆順書寫漢字。在識(shí)字寫字的教學(xué)上，我留下了遺憾需要以后來(lái)補(bǔ)償，不過(guò)在看圖寫話這一難點(diǎn)的教學(xué)上，為了讓二年級(jí)的孩子消除對(duì)寫話的恐懼、厭煩，切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高孩子運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，我也努力尋求更好的方法。在每一個(gè)人的心靈深處，都有被認(rèn)同、肯定的需要。而對(duì)于這些不諳世事小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種需要就更強(qiáng)烈些。為此我就思索著利用孩子的這種心理，保持他們對(duì)寫作的積極性。一般的我采用了大多教師的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的詞句劃上贊揚(yáng)的符號(hào)，重視朗讀學(xué)生的習(xí)作，抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，讓學(xué)生感受到成功和自豪。??充分發(fā)揮寫話成果的激勵(lì)作用，讓學(xué)生從中體會(huì)成功的快樂(lè)，讓成功激勵(lì)成功。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)省力是很重要的一步，這就等于打開了學(xué)生心靈的窗戶，有了窗戶，才能接受陽(yáng)光的照耀。
結(jié)合我班的實(shí)際情況，面對(duì)這些的閱讀面狹窄，沒(méi)有任何寫作經(jīng)驗(yàn)，也得不到家長(zhǎng)有效指導(dǎo)的孩子，我覺得單純的個(gè)人寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)作用太有限了。怎樣提高這些孩子的寫話水平？怎樣讓他們開闊眼界，掌握更多的.寫話經(jīng)驗(yàn)？怎樣讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里受到更多的感染？
我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索決定：每篇寫話都要寫兩遍，第一遍孩子們可以通過(guò)各種途徑完成。第二遍則是全班一起完成，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)出謀劃策，說(shuō)一說(shuō)文章從哪些方面來(lái)寫，怎么開頭，怎樣把話說(shuō)得更好。在我的帶領(lǐng)下，孩子們共同探索怎樣完成一篇佳作。
二、豐富語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文
生活處處是語(yǔ)文，只有豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能讓孩子真正地愛上語(yǔ)文。這是我努力的方向，本期由于思想和實(shí)際情況的限制，我只在“讀背古詩(shī)”和“享受朗誦”兩方面做了努力。
我校在本學(xué)期安排了學(xué)生“讀背古詩(shī)”活動(dòng)，利用每天下午課前十分鐘時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。為了激發(fā)學(xué)生積極性，我沒(méi)有固定每天都學(xué)習(xí)什么古詩(shī)，而是讓學(xué)生自愿報(bào)名把自己背會(huì)的古詩(shī)教給全班學(xué)生。每天主動(dòng)要求教古詩(shī)的孩子，獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花．這樣一來(lái)，既省了老師的事，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)背詩(shī)的積極性，又給了孩子鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。孩子們看見每天都有不同小老師教他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情也很高。我拿出一節(jié)課時(shí)間舉辦了“讀書比賽”活動(dòng)。通過(guò)這次比賽，調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生朗讀的興趣，在以后的教學(xué)中我又有意地強(qiáng)化朗誦，更使得一部分學(xué)生在私下里對(duì)讀書做了努力。為了給孩子們更多的展示機(jī)會(huì)，我經(jīng)常安排孩子以自己的方式教小朋友們讀書，這又一次激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。但是遺憾的是，很多學(xué)生仍然沒(méi)有養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，一旦沒(méi)人教讀，就很難把握好讀文的合適語(yǔ)氣和語(yǔ)速，整體效果也不是很好。
三、教學(xué)失誤
1、一部分程度好的孩子表現(xiàn)出出色的理解力，使得我誤以為知識(shí)的掌握比較輕松，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)重復(fù)的厭倦感，我便淺嘗則止，最終導(dǎo)致我對(duì)整體學(xué)情的錯(cuò)誤估量，使得一部分潛能生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生了極大的困難。
2、平時(shí)忽視了一些細(xì)節(jié)，使我沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有些錯(cuò)誤一而再再而三的出現(xiàn)。
3、忽視了家長(zhǎng)工作的重要性，我長(zhǎng)期固執(zhí)地認(rèn)為，只要孩子能完整地做好家庭作業(yè)，家長(zhǎng)檢查不檢查不重要。但最終由于缺乏家長(zhǎng)的有力配合，使得一部分缺乏自制力的孩子投機(jī)取巧，自欺欺人，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不過(guò)關(guān)。
4、為了爭(zhēng)取更多的時(shí)間，大多時(shí)候是讓學(xué)生“大合唱”，很少對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)別檢查，導(dǎo)致班里學(xué)生渾水摸魚，養(yǎng)成了不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。
四、今后努力的方向
1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的精神，形成一股良好的學(xué)風(fēng)。
2、對(duì)于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，將及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，學(xué)校教育和家庭教育一起抓。
3、加強(qiáng)自己的授課能力，讓學(xué)生真正投入去學(xué)，學(xué)而不忘。
4、多加學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)的趣味性。
只有具備真誠(chéng)反思精神的人，錯(cuò)誤和遺憾才能成為進(jìn)步的臺(tái)階。我要沿著錯(cuò)誤的臺(tái)階一步一步走向事業(yè)成功的高峰。
成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境；反思也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(zhǎng)的路要走，我將繼續(xù)迎來(lái)一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教育難題??但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂(lè)，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國(guó)的首都，是一座很大很美的城市，全國(guó)人民向往的地方。課文從天安門廣場(chǎng)的四周和中央的建筑，北京的大街和立交橋的特點(diǎn)以及主要名勝古跡和公園介紹了這座文明中外的古老而又充滿現(xiàn)代氣息的城市，給人留下的深刻印象。課文選取了三個(gè)非常有代表性的事物：
—是北京天安門和天安門廣場(chǎng)，這是北京的'象征；
二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就；
三是北京的名勝古跡和公園。
通過(guò)以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風(fēng)貌。
本課的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場(chǎng)及其周圍建筑。由于文字的描述是抽象的，加之二年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以要學(xué)生通過(guò)閱讀課文明確建筑物之間的空間位置關(guān)系，是有一定難度的。
由此，可以確定本課的難點(diǎn)為：明確建筑物之間的空間位置關(guān)系，并能按方位順序具體介紹天安門廣場(chǎng)及其周圍的建筑物。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
本學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課，由于資歷尚淺經(jīng)驗(yàn)不足，日常教學(xué)中我遇到了很多難題，在不斷的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)和努力中，使我收獲頗豐。低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)該注意學(xué)生的特點(diǎn)和接受能力。我的語(yǔ)速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個(gè)好一點(diǎn)的學(xué)生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會(huì)教出兩極分化特別嚴(yán)重的班級(jí)來(lái)，這一點(diǎn)上蔣老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運(yùn)用。雖然大綱中的低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助二年級(jí)的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運(yùn)用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
我還發(fā)現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的識(shí)字量特別多，寫字量也特別大。二年級(jí)上期就要會(huì)寫350個(gè)字，除此之外還要會(huì)認(rèn)450個(gè)字。由于識(shí)字量大，因此，在每節(jié)課前我都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣預(yù)習(xí)的結(jié)果是好的越來(lái)越好而差的學(xué)生卻越來(lái)越差。因?yàn)槟切┖玫膶W(xué)生他們會(huì)很自覺的按老師的要求的要求去做，一般也會(huì)做的很好，而那些比較差的學(xué)生，一般都是父母不在家里，根本就沒(méi)有人輔導(dǎo)他們，于是預(yù)習(xí)變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會(huì)認(rèn)讀，課文也就無(wú)從下手。那些預(yù)習(xí)了的學(xué)生就會(huì)情緒高漲，積極舉手回答問(wèn)題，他們卻只能坐在那兒一言不發(fā)。這時(shí)如果不注意到這群孩子，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)越來(lái)越差，跟不上其他同學(xué)的腳步。我采取的措施是在上課提問(wèn)的時(shí)候多請(qǐng)這些孩子，但是也存在這樣一些問(wèn)題，經(jīng)常請(qǐng)這些不能回答問(wèn)題的孩子而忽略了那群想竭力表現(xiàn)自己的好學(xué)生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我想了一個(gè)辦法，就是每堂課學(xué)習(xí)完了之后，抽出三分鐘來(lái)讓那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)朗讀生字生詞，遇到不會(huì)的地方就發(fā)動(dòng)大家一起來(lái)大聲的告訴他，這樣全班同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。那些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)也在大家的帶動(dòng)下學(xué)會(huì)了生字。
僅僅是在認(rèn)字這一點(diǎn)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)榻酉聛?lái)還有比認(rèn)字更艱難的事情，那就是讀課文。我發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的課文比我小時(shí)候讀書時(shí)記憶中的要長(zhǎng)的多，例如二年級(jí)上期的第八課《難忘的一天》，講的是一位小朋友給鄧小平爺爺表演計(jì)算機(jī)操作的經(jīng)歷。全篇課文整整六個(gè)自然段，三百多字，不認(rèn)識(shí)的字多達(dá)34個(gè)，對(duì)于一個(gè)不識(shí)字的大人來(lái)說(shuō)在短時(shí)間里會(huì)認(rèn)這些字，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢!于是，我就想如何把難度給孩子們降低。我把孩子們分成四個(gè)小組，再根據(jù)課文段落的長(zhǎng)短和每個(gè)小組的實(shí)力來(lái)分派任務(wù)，比如第一組的同學(xué)就負(fù)責(zé)讀一二自然段，將這兩個(gè)自然段讀熟，讀流利。然后四個(gè)小組來(lái)進(jìn)行比賽。比賽的內(nèi)容一共有兩項(xiàng)。比賽第一項(xiàng)，看哪個(gè)組的任務(wù)完成的最好，第二項(xiàng)，看哪個(gè)組的學(xué)另外三個(gè)組學(xué)的最好。這樣孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，斗志昂揚(yáng)，都想戰(zhàn)勝別人，最后評(píng)出的冠軍小組就當(dāng)小老師，來(lái)教全班的'同學(xué)朗讀課文。
除了認(rèn)字以外，需要會(huì)寫的字也比較多，平均每課都有8個(gè)字要求會(huì)寫。如果想要學(xué)生個(gè)個(gè)都不落下，就必須得課課清，每篇課文結(jié)束以后都要進(jìn)行聽寫，有錯(cuò)誤的還要進(jìn)行二次甚至三次聽寫，這么以來(lái)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那怎么辦呢?于是，我開始仔細(xì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)我班上學(xué)生的家庭情況，將他們進(jìn)行歸類。大致可以分為三類，一類是有家長(zhǎng)在仔細(xì)認(rèn)真的輔導(dǎo)孩子，當(dāng)然這僅僅是很少的一部分。一類是有家長(zhǎng)，也有能力，但是卻疏于對(duì)孩子的輔導(dǎo)。另一類就是家長(zhǎng)或許在外打工，或許沒(méi)有能力輔導(dǎo)的。對(duì)于第二類的孩子，我主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和理解，同時(shí)讓他們明白這樣做對(duì)他們自己的孩子有多么的重要。當(dāng)然，一個(gè)電話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要給孩子們施加壓力，這樣，從兩方面入手，效果就會(huì)好一些，可以把一部分第二類的孩子轉(zhuǎn)化為第一類的孩子。對(duì)于第三類的孩子，就將他們分派給第二類和第三類的孩子。這樣以來(lái)，可以讓我從煩瑣的聽寫字詞中抽出時(shí)間來(lái)，思考其他的問(wèn)題。
以上就是我在這一期多里在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)反思，也許它會(huì)顯得非常稚嫩，只有在以后的實(shí)踐中繼續(xù)完善。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《回聲》是二年級(jí)人教版上冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇有趣的童話故事。第八單元的主題以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛科學(xué)，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。
回聲這一現(xiàn)象，學(xué)生也有感受但較為抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著，要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢?本節(jié)課的重難點(diǎn)就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說(shuō)的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點(diǎn)，理解回聲現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生更好理解回聲，我采用多種聽讀的方式，如老師讀，學(xué)生聽，一名學(xué)生范讀，其他學(xué)生聽，聽后學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生分角色聽讀，師生分角色聽讀等，讓學(xué)生在多次聽讀的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問(wèn)題上，我沒(méi)有做更多的.解釋，只是利用板畫展示青蛙媽媽的做法，學(xué)生在觀看了板畫之后，好像略有所感，各抒己見，雖然有的同學(xué)說(shuō)的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“還在哪些地方聽到過(guò)回聲?”在交流中，學(xué)生能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來(lái)告訴大家他的答案。
總之，這節(jié)課下來(lái)，我想了很多，要學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，要有師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)才能取得好的效果。通過(guò)對(duì)本課的教學(xué)讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自身也還需要不斷地提升。課本只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)載體，我們不應(yīng)過(guò)多的把目光放在這個(gè)上面，而應(yīng)該把視野打開，讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。學(xué)生的傾聽能力才會(huì)很快的提高。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥和青蛙的三次對(duì)話，來(lái)爭(zhēng)論天到底有多大的問(wèn)題。
一．教學(xué)效果：為了讓學(xué)生更加有目的地學(xué)習(xí)課文，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)我和大家一起背誦了識(shí)字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們知道一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的'就帶著對(duì)于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習(xí)。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單地理解課文內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì)出道理？我覺得最主要的就是多讀書。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我不再像以前那樣刻意地要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話必須拖長(zhǎng)音或輕讀，而是充分地給孩子朗讀體會(huì)的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索。指名讓學(xué)生按自己的方法去讀對(duì)話，其他學(xué)生在傾聽的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì)出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)角色，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
二．成功之處：令我滿意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì)學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說(shuō)出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。通過(guò)我隨手畫在黑板上的簡(jiǎn)筆畫理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴(kuò)展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì)說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
三．不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有讓學(xué)生充分地去想象。
四．改進(jìn)措施：在以后教學(xué)中一定要注意語(yǔ)文課堂上學(xué)生想象能力和合作能力的探究，充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性作用，讓語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)欣賞情、傳授情、感悟情的過(guò)程。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《稱贊》選自人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元，是一篇趣味性較強(qiáng)的童話故事，以小刺猬和小獾的相互稱贊展開，讓學(xué)生初步了解如何恰如其分地去稱贊他人，并由此體會(huì)到稱贊他人所帶來(lái)的作用。本堂課在執(zhí)教以及聽取了多位老師的意見后有如下幾點(diǎn)反思：
一、字詞教學(xué)方面
作為低段的語(yǔ)文課，識(shí)字教學(xué)是重中之重，尤其是第一課時(shí)中。本堂課，我通過(guò)看情景動(dòng)畫來(lái)引出本課的主人公：小刺猬和小獾，并看圖識(shí)字“刺”、“猬”，總結(jié)了反犬旁字的歸類，從字音再到字形循序漸進(jìn)。但是在字形上指導(dǎo)過(guò)多。課下王老師在評(píng)課中也提到了這一點(diǎn)，低段的學(xué)生應(yīng)該要注重字音的準(zhǔn)確，字形在識(shí)記上不過(guò)多強(qiáng)調(diào)，過(guò)于細(xì)化。如形聲字等專有分類只能作為一種認(rèn)字方法帶過(guò)，無(wú)需深入�，F(xiàn)在的字詞教學(xué)，更多的傾向于隨文識(shí)字，因此在后面的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)單個(gè)的用“加一加”方法來(lái)識(shí)記的字過(guò)于單調(diào)，可以結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)識(shí)記。
二、朗讀教學(xué)方面
低段的年段目標(biāo)中，朗讀是重點(diǎn)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺猬和小獾的對(duì)話較多，可以結(jié)合生詞較多的語(yǔ)段來(lái)反復(fù)訓(xùn)練，但是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中只講了它們之間互相稱贊的.對(duì)話，朗讀指導(dǎo)的范圍也不夠廣，朗讀想要扎實(shí)就必須要反復(fù)的讀。這樣通過(guò)反復(fù)朗讀，也能加深學(xué)生對(duì)文本的理解。比如在清晨小獾做木工這一場(chǎng)景中，第二段生詞較為集中，但是我在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中沒(méi)有把這一語(yǔ)段作為重點(diǎn)，這也是一大疏忽。如何減少學(xué)生朗讀過(guò)程中加字漏字的現(xiàn)象，就該給足學(xué)生自讀時(shí)間。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時(shí)間上不足，王老師指出可以在自讀時(shí)要求學(xué)生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順準(zhǔn)確即可。
三、教學(xué)重難點(diǎn)的把握上
本課我主要圍繞著小刺猬和小獾相互稱贊的對(duì)話來(lái)展開，把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀稱贊的話，難點(diǎn)為如何恰如其分地去稱贊他人。但是在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，由于對(duì)話單獨(dú)出示訓(xùn)練，缺少了一個(gè)情境的鋪墊，似乎顯得較為孤立。這也給我在今后對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握中一啟示：要注意文本內(nèi)容上的銜接，體現(xiàn)連貫性。只有把具體的情境加進(jìn)去，學(xué)生才能更好地體會(huì)情感從而使情感朗讀水到渠成。
每一次的公開課，對(duì)我們年輕教師而言，都是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從初次的試教到成型，都凝聚了很多老師的意見和指導(dǎo)，這些都將引領(lǐng)著我在教師之路上走得更順暢。
真誠(chéng)的稱贊能讓人振奮，融洽與他人的關(guān)系�！斗Q贊》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文既生動(dòng)有趣又寓意深刻 。從課堂走下來(lái)，品味著和孩子們的真心交流，感情的真誠(chéng)碰撞，我享受到了快樂(lè)，嘗到了收獲的喜悅。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到輕松愉快，他們就會(huì)主動(dòng)參與，積極思考。所以，我努力在課堂上始終面帶微笑，對(duì)學(xué)生每一個(gè)積極的表現(xiàn)都給予真誠(chéng)的稱贊，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍。
朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)最傳統(tǒng)、最基本、最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方法�！皶x百遍，其義自見�！痹诮虒W(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)。
在課堂上，我注意處處、時(shí)時(shí)稱贊學(xué)生的感悟理解，點(diǎn)滴進(jìn)步。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)注入了激情和活力。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣
現(xiàn)行教材中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解，學(xué)生是不易理解的。借助多媒體課件就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，化難為易，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《北京》，要求學(xué)生說(shuō)清楚天安門廣場(chǎng)上東、南、西、北四個(gè)方位的建筑物，這對(duì)于大多從未去過(guò)北京，方位概念又模糊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這時(shí)，教師用多媒體課件展示天安門廣場(chǎng)四周的'景物，學(xué)生有了真切感受，就能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
又如在教學(xué)《看雪》一課時(shí)，課件依次出現(xiàn)雪后的各種美景，用逼真的畫面使學(xué)生領(lǐng)略到北國(guó)風(fēng)光的壯麗雄偉，感受到瑞雪兆豐年的喜人氣氛。這樣一來(lái)，情景交融，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。怎樣把語(yǔ)言文字的美也能展示給孩子，吸引他們激情徜徉在文學(xué)的殿堂中呢？我針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，精心計(jì)了導(dǎo)入和朗讀過(guò)程。導(dǎo)入效果出乎地預(yù)料得好。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒(méi)能及時(shí)與同年級(jí)科任老師進(jìn)行深入交流，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，根據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)來(lái)上這篇課文的第二課時(shí)。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見。現(xiàn)就本節(jié)課來(lái)做如下的教學(xué)反思：
1、雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來(lái)上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導(dǎo)入語(yǔ)沒(méi)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒(méi)能盡快的調(diào)整，課堂語(yǔ)言比較平淡，沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、課前準(zhǔn)備了一些課件，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒(méi)能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來(lái)。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒(méi)能真正做到在朗讀中感悟。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說(shuō)話時(shí)，因?yàn)槟Ｊ讲畈欢�，但是教師采用�?xùn)練的'方式一樣，單調(diào)，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的，課堂上激勵(lì)性的語(yǔ)言用得不較少。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會(huì)好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭(zhēng)取本學(xué)期取得更好的成績(jī)！
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的.內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí)，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的`情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛水的心理特征，著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個(gè)部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，演課文體會(huì)小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：
課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了兩次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，品詞析句，培養(yǎng)語(yǔ)感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的'智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！遍喿x能力從何而來(lái)?應(yīng)腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會(huì)文字的神韻，體會(huì)揣摩作者所要表達(dá)的意圖和情感，結(jié)合本文特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的.實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語(yǔ)句，在創(chuàng)造性想象表達(dá)中積淀語(yǔ)感。通過(guò)情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。通過(guò)讀悟、指點(diǎn)、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
二、珍視學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。”因此，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨(dú)特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對(duì)話過(guò)程中積極情感的反應(yīng)，使之愛閱讀，愛語(yǔ)文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。
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