核舟記教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的核舟記教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
核舟記教學(xué)反思 1
《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說(shuō)明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語(yǔ)，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。
同時(shí)《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對(duì)學(xué)生而言，這篇文章并沒(méi)有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無(wú)味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示中國(guó)精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的.注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛�。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動(dòng)作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。
這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問(wèn)題可能會(huì)更順暢些。
核舟記教學(xué)反思 2
《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開(kāi)課，因此我的國(guó)培作業(yè)也就選擇了它。
核舟屬于我國(guó)的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對(duì)此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國(guó)古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來(lái)解讀我國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說(shuō)明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無(wú)論是它的說(shuō)明順序的安排，還是說(shuō)明語(yǔ)言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。
在具體的目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對(duì)微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來(lái)的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺(tái)交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺(tái)展示，集體糾錯(cuò)，把整節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺(jué)得，唯一欠缺之處在于，我沒(méi)有及時(shí)的對(duì)文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我及時(shí)做好了補(bǔ)救。
在實(shí)施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對(duì)核舟本身的'藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒(méi)有進(jìn)行放開(kāi)的態(tài)度去處理，更沒(méi)有把類(lèi)似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，對(duì)比美，色彩美，和諧美。但鑒于學(xué)生的接受能力，及后來(lái)《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識(shí)滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多，提問(wèn)思考較為充分，學(xué)生對(duì)核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問(wèn)題有了觸及，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。
一個(gè)存在的問(wèn)題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒(méi)有在第二課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反饋來(lái)看，都不錯(cuò)。
課后的作業(yè)，練習(xí)冊(cè)的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無(wú)止境，我會(huì)在自己的不斷反思中，對(duì)每一課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。
核舟記教學(xué)反思 3
不少同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)說(shuō)明文難，問(wèn)有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說(shuō)明文為范文，學(xué)習(xí)寫(xiě)說(shuō)明文，不失為好方法�！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說(shuō)明文，寫(xiě)得非常出色，認(rèn)真閱讀，可以得到寫(xiě)作工藝品說(shuō)明文的如下啟示。
一是介紹某件工藝品，必須把握其特點(diǎn)。
《核舟記》開(kāi)頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評(píng)價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”，并由此引出說(shuō)明對(duì)象核舟。在對(duì)核舟予以具體解說(shuō)之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應(yīng)文章開(kāi)頭，也進(jìn)一步突出核舟的`雕刻特點(diǎn)。二是對(duì)工藝品各個(gè)部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。
三是要確定一條合理而清晰的說(shuō)明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。
《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。
四是觀察要仔細(xì)，揣摩要深入，遣詞用句要能準(zhǔn)確描述說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。
《核舟記》對(duì)人物情態(tài)的描繪逼真而生動(dòng)，便是得益于觀察之仔
細(xì)及動(dòng)詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動(dòng)詞。這些富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞使得人物形象逼真、活潑生動(dòng)而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過(guò)對(duì)人物細(xì)微神態(tài)的仔細(xì)觀察，深入揣摩，合理想象，準(zhǔn)確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動(dòng)傳神，使這篇工藝品說(shuō)明文更生動(dòng)具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動(dòng)作揣摩出他“如有所語(yǔ)”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽(tīng)茶聲然”的平靜心態(tài)。
課本中，介紹各種不同對(duì)象的說(shuō)明文不少，這些說(shuō)明文有共同之處，也因說(shuō)明對(duì)象不同而有不同之處。如果認(rèn)真閱讀，細(xì)加揣摩，這對(duì)我們學(xué)寫(xiě)介紹各種不同說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明文會(huì)大有幫助的。
核舟記教學(xué)反思 4
前天下發(fā)了《核舟記》導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成字詞解釋。批閱時(shí)，我特別仔細(xì)地改了各組語(yǔ)文組長(zhǎng)的，以便課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。昨天我先梳理了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明確這是一篇帶有說(shuō)明文特點(diǎn)的文言文，它的說(shuō)明順序是空間順序。然后再合作探究為什么作者先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時(shí)間比較多。
關(guān)于字詞解釋?zhuān)易尭鹘M語(yǔ)文組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員核對(duì)答案，對(duì)于組長(zhǎng)也出錯(cuò)的，全組一起幫助解決。
學(xué)生討論得非常熱烈，我都不忍心打斷。但是他們有的討論到第三段了，而有的'則停留在第一段。我原計(jì)劃是討論完一段，小組就坐下來(lái)，平板上傳討論結(jié)果。然后，借著平板，全班一起來(lái)攻克難關(guān)。
但時(shí)間不足，只講了一段。
今天，我有一個(gè)早讀和一節(jié)課，我想要把字詞梳理完，再把幾個(gè)主要問(wèn)題討論完，我的早讀就不能進(jìn)行默寫(xiě)，直接梳理字詞。但因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對(duì)學(xué)生出問(wèn)題比較多的地方，我就特別強(qiáng)調(diào)，然后還板書(shū)。
這樣的速度快很多，一個(gè)早讀，二十分鐘就全部講完了。不知道學(xué)生吸收德怎么樣？
一節(jié)課，就讓學(xué)生合作探究雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面、結(jié)合例句賞析本文的語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)。
第二個(gè)問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間比較趕，所以提前結(jié)束了學(xué)生的討論。結(jié)合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補(bǔ)充。
應(yīng)該說(shuō)《核舟記》的主要內(nèi)容講完了，就差一個(gè)收尾。
在時(shí)間的安排、環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我還應(yīng)該設(shè)置得更細(xì)，看怎樣能提高時(shí)間的利用率，學(xué)生參與度又更高，學(xué)生吸收的效果會(huì)更好。
核舟記教學(xué)反思 5
1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。
2、開(kāi)放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，例如：自己動(dòng)手實(shí)踐，用自己語(yǔ)言描述等。一開(kāi)課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動(dòng)手的`氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來(lái)顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開(kāi)也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。
3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說(shuō)文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過(guò)朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。
4、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識(shí)引導(dǎo)者和交流的對(duì)象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。
5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書(shū)育人的效果。
核舟記教學(xué)反思 6
《核舟記》是一篇具有較高文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力的文言文。在完成這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了以下反思。
在教學(xué)中，我通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示核舟的圖片和相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)核舟的精巧有一個(gè)直觀的感受，從而引發(fā)他們對(duì)課文的好奇心。但在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于這種直觀的展示只是短暫的好奇，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為對(duì)文本深入探究的動(dòng)力。這提醒我在今后的教學(xué)中，不僅要注重形式的新穎，更要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生從表面的興趣深入到對(duì)知識(shí)的渴求。
對(duì)于文言知識(shí)的講解，我采取了結(jié)合語(yǔ)境、逐句分析的方法，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)字詞和句子。大部分學(xué)生能夠跟上節(jié)奏，但仍有少部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生感到吃力。這讓我意識(shí)到在今后的文言文教學(xué)中，要更加關(guān)注個(gè)體差異，采取分層教學(xué)或者課后輔導(dǎo)的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)掌握文言基礎(chǔ)。
在對(duì)核舟的藝術(shù)特色分析時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從人物的神態(tài)、動(dòng)作以及物品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)入手，體會(huì)作者細(xì)膩的筆觸和雕刻者高超的技藝。然而，學(xué)生的感受和表達(dá)較為淺顯，缺乏對(duì)文學(xué)之美的深度領(lǐng)悟。這說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生審美能力和文學(xué)鑒賞能力的`培養(yǎng)還需要加強(qiáng)。
另外，課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)雖然有學(xué)生的參與，但不夠熱烈和深入。部分學(xué)生存在被動(dòng)接受的情況，主動(dòng)思考和發(fā)言的積極性不高。這可能是我的問(wèn)題設(shè)置不夠巧妙，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的思維。在今后的教學(xué)中，我要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造更加活躍和民主的課堂氛圍。
總的來(lái)說(shuō)，這次《核舟記》的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，也為我今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向。我將不斷努力，提升自己的教學(xué)水平，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、高效。
核舟記教學(xué)反思 7
23課《核舟記》。這是一篇說(shuō)明事物的文言文，篇幅較長(zhǎng)，難點(diǎn)字較多，還有不少的長(zhǎng)句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來(lái)掃清朗讀障礙。然后，就試著來(lái)讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來(lái)，紛紛嘀咕“好糗喲”我說(shuō)：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過(guò)程中，你們拿起筆，對(duì)仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號(hào)�！苯又揖陀煤苈乃俣壤首x全文，讀完后，再?gòu)?qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢(shì)表?yè)P(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來(lái)朗讀，同學(xué)們針對(duì)幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評(píng)價(jià)，聽(tīng)著他們說(shuō)：“我覺(jué)得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)音，比如說(shuō)……”我很高興，這種評(píng)價(jià)訓(xùn)練對(duì)他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以，我在備課時(shí)就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時(shí)間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫(xiě)“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個(gè)個(gè)興趣高漲呢！專(zhuān)著的'投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時(shí)候，聽(tīng)到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來(lái)。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒(méi)準(zhǔn)備充分呢！”我問(wèn)：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說(shuō)午自習(xí)再來(lái)仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會(huì)抽小組上臺(tái)表演，他們的興致更高了，我還沒(méi)招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎](méi)統(tǒng)一下課了。
這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能只說(shuō)不練。同時(shí)，應(yīng)該持之以恒，堅(jiān)持在自己的每堂課的教學(xué)之中。
核舟記教學(xué)反思 8
《核舟記》是一篇文言文，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺(jué)得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始使用，現(xiàn)在到了八年級(jí)，效果很好。
但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時(shí)，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說(shuō)，其他的學(xué)生大多是聽(tīng)，時(shí)而給出一些意見(jiàn)，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒(méi)有得到很好的提高。
雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的'事實(shí)是讓我樂(lè)觀的，我會(huì)努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓勵(lì)他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。
核舟記教學(xué)反思 9
《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對(duì)這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來(lái)說(shuō)不過(guò)是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來(lái)學(xué)生會(huì)倒胃口。我根據(jù)實(shí)際，按照新課改的要求，從畫(huà)圖入手，一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無(wú)味的'文言文變得生動(dòng)有趣了。
在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說(shuō)明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫(huà)出核舟外形。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫(huà)圖者口述所畫(huà)內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己所畫(huà)背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來(lái)，完成了教學(xué)重點(diǎn)。
我又把寫(xiě)作和文言文結(jié)合起來(lái)，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫(huà)，讓學(xué)生依照《核舟記》的說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，寫(xiě)一篇“秋收”的說(shuō)明。提醒學(xué)生注意，文和畫(huà)的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動(dòng)性，閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了訓(xùn)練。
最后我又讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學(xué)生畫(huà)功差，在課堂上完成畫(huà)圖的這一過(guò)程中浪費(fèi)了很多時(shí)間，對(duì)其它方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，在以后的教學(xué)過(guò)程中要主意掌握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。
核舟記教學(xué)反思 10
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書(shū)了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的`看法，十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫(xiě)出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地上黑板寫(xiě)自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。
核舟記教學(xué)反思 11
在教授《核舟記》一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內(nèi)容。因?yàn)�，學(xué)生都有表演的欲望，他們會(huì)為了演好角色，而主動(dòng)鉆研文本內(nèi)容，特別是對(duì)于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會(huì)自己去解決問(wèn)題。對(duì)于理解能力差的學(xué)生，通過(guò)自己表演或者觀看別人的`表演，一定會(huì)大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易忘記。
在表演時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生齊讀，臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會(huì)意處，不用老師提示，學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷�！币欢螘r(shí)，需要一些道具。學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地拿出準(zhǔn)備好的東西，有的把用報(bào)紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。
當(dāng)然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。
核舟記教學(xué)反思 12
《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，介紹了一件微雕工藝品——核舟。在完成這篇課文的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言字詞的理解和積累，通過(guò)逐句翻譯，幫助學(xué)生疏通文意。同時(shí)，運(yùn)用多媒體展示核舟的圖片，讓學(xué)生更直觀地感受核舟的精巧，以增強(qiáng)他們對(duì)課文的理解。但在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于文言字詞的掌握還不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)字詞的講解和練習(xí)。
在對(duì)文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序的分析上，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過(guò)小組討論，總結(jié)出文章按照總分總的結(jié)構(gòu)，以空間順序介紹核舟。然而，學(xué)生在獨(dú)立思考和小組合作方面還有待提高，部分學(xué)生參與度不夠，今后要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)。
為了讓學(xué)生體會(huì)核舟的`藝術(shù)之美，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核舟上人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行賞析，感受雕刻者的精湛技藝。但在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的審美感知和表達(dá)能力略顯不足，今后應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
此外，教學(xué)時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，在文言字詞講解上花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致對(duì)文章藝術(shù)特色的分析不夠深入。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間分配，突出重點(diǎn)，確保每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都能得到充分的落實(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次《核舟記》的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
核舟記教學(xué)反思 13
在今天的�！巴崎T(mén)聽(tīng)課”活動(dòng)中，我在上午第三節(jié)課給同學(xué)本開(kāi)始了本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，主要講解了《核舟記》的第一課時(shí)部分。這是一篇語(yǔ)言比較平實(shí)的具有說(shuō)明文性質(zhì)的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以學(xué)生們預(yù)習(xí)和講解為主。
在本堂課中：
1、 我盡量有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行討論，針對(duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑，彼此交流，從而達(dá)到初步理解課文的目的。
2、 以平和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們回答問(wèn)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)他們的表述，及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也以委婉的語(yǔ)氣提出其中的不足，并作出鼓勵(lì)。
然而，對(duì)于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當(dāng)多的不足。
1、 課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開(kāi)始就沒(méi)有把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂多斷裂，銜接生硬。
2、 課堂上的討論進(jìn)行得比較僵硬，沒(méi)有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)他們提出明確的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，導(dǎo)致他們的'預(yù)習(xí)過(guò)于散漫，達(dá)不到理想的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。
(這也提醒我，在今后的預(yù)習(xí)安排中，必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果。)
3、 課堂的容量太少，整節(jié)課實(shí)際意義上只完成了文學(xué)常識(shí)、通讀課文和翻譯第一段課文的任務(wù)，進(jìn)度太慢。反思之后，我覺(jué)得課堂導(dǎo)入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無(wú)關(guān)的作者簡(jiǎn)介，這樣既緊扣本文的寫(xiě)作主題，又可以加快課堂進(jìn)度。
4、 單純地翻譯全文過(guò)于單調(diào)，可以適當(dāng)拓展知識(shí)，增強(qiáng)他們知識(shí)的積累與融會(huì)貫通的意識(shí)。在每一段講完之后，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，做到清楚而扎實(shí)。
總的說(shuō)來(lái)，講課于我還是一門(mén)需要潛心研究的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠(yuǎn)。既需要多進(jìn)行自我的反思和學(xué)習(xí)，更需要向別的老師同事們請(qǐng)教，讓我的孩子們能夠真正地享受語(yǔ)文課堂。
核舟記教學(xué)反思 14
在教授《核舟記》這篇課文后，我深感這是一次既充滿挑戰(zhàn)又極具教育意義的教學(xué)實(shí)踐。這篇古文以其精湛的雕刻技藝描述和細(xì)膩的文筆，展現(xiàn)了古代工匠的非凡才華和作者對(duì)藝術(shù)品的深深贊嘆。通過(guò)此次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)深刻的反思：
首先，古文教學(xué)的難度不容忽視�！逗酥塾洝分械纳ё衷~、復(fù)雜句式以及豐富的文化背景，都給學(xué)生帶來(lái)了不小的學(xué)習(xí)障礙。我意識(shí)到，在課前準(zhǔn)備階段，需要更加充分地做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提前掃清字詞障礙，理解文章大意，以便在課堂上能夠更深入地探討文章的`藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。
其次，教學(xué)方法的多樣性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在教授《核舟記》時(shí)，我嘗試通過(guò)圖片展示、視頻介紹、小組討論等多種形式，讓學(xué)生直觀感受核舟的精巧與細(xì)膩，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作意圖。這些教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但我也認(rèn)識(shí)到，未來(lái)需要繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
再者，對(duì)古文文化的傳承與理解是教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在《核舟記》的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代工匠的精湛技藝和作者的文化情懷，但同時(shí)也意識(shí)到，這種傳承與理解不能僅僅停留在文本層面，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、文化體驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生真正感受到中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力。
最后，教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。通過(guò)這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在古文教學(xué)方面的不足和需要改進(jìn)之處。未來(lái)，我將繼續(xù)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)能力和水平，以更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
總之，《核舟記》的教學(xué)讓我收獲頗豐，也讓我更加堅(jiān)定了在古文教學(xué)道路上不斷探索和前進(jìn)的信念。我相信，只要我們用心教學(xué)，用情育人，就一定能夠讓學(xué)生在古文的世界中暢游無(wú)阻，領(lǐng)略到中華文化的獨(dú)特魅力。
核舟記教學(xué)反思 15
《核舟記》一課詳細(xì)地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對(duì)象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了準(zhǔn)確地重現(xiàn)核舟上的五個(gè)人物，團(tuán)結(jié)起來(lái)，主動(dòng)地查字典，解詞、翻譯課文，體會(huì)文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子，“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類(lèi)彌勒”）他們?cè)诿吕锶麧M運(yùn)動(dòng)服，還另外用一個(gè)運(yùn)動(dòng)服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來(lái)了班級(jí)里的水壺，還特別聲明沒(méi)有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺(tái)當(dāng)成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時(shí)候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表?yè)P(yáng)�！氨�?yè)P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺(jué)得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因?yàn)橛绣e(cuò)而感到沮喪。通過(guò)第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語(yǔ)句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢(shì)呢？同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長(zhǎng)袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過(guò)查字典，問(wèn)老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準(zhǔn)確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時(shí)體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的`準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對(duì)文章的認(rèn)識(shí)從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)情況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計(jì)的程式、方式討論，學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導(dǎo)下不知不覺(jué)地完成了。
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過(guò)動(dòng)手做“核舟”，改寫(xiě)評(píng)點(diǎn)“解說(shuō)詞”，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說(shuō)中，理清課文層次和說(shuō)明順序。最后，學(xué)生們?cè)僖淮瓮ㄗx全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。幫助他們將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)?nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自?xún)?nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過(guò)演課本劇，動(dòng)手做“核舟”，改寫(xiě)評(píng)點(diǎn)“解說(shuō)詞”。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。也正是獲取一聲聲出自?xún)?nèi)心的笑的一種行之有效的方法。
在實(shí)際授課過(guò)程中，我感受到了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因?yàn)闀r(shí)間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來(lái)。真的，在這短短的一節(jié)課過(guò)程中，孩子們給了我無(wú)數(shù)的感動(dòng)：他們準(zhǔn)備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)牡呐浜媳憩F(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨(dú)自回味無(wú)比享受。由于本人板書(shū)的基本功比較差，所以本課教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的字跡不那么令人滿意，需要今后教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)。
核舟記教學(xué)反思 16
人教版八上的教材編排與七年級(jí)的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長(zhǎng)的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長(zhǎng)文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過(guò)課件展示；四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。
其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來(lái)，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會(huì)的自行解決，有疑問(wèn)的再重點(diǎn)講解，有針對(duì)性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說(shuō)明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？
在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來(lái)說(shuō)，從核舟的整體（長(zhǎng)——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來(lái)練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的.效果。
第3自然段，學(xué)生容易對(duì)蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無(wú)形的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語(yǔ)言，然后根據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫(huà)三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫(huà)面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問(wèn)題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來(lái)介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從"左——右——左"的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開(kāi)心。通過(guò)這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，深入研究的重要性。
核舟記教學(xué)反思 17
我一直以為我的這屆學(xué)生是很有感恩之心的孩子，但是今天我上課才發(fā)現(xiàn)，我的孩子比我想像得要復(fù)雜得了。他們的表現(xiàn)引發(fā)了很多的思考。
今天我像往常一樣走近教室，我們按著老規(guī)矩，每天在學(xué)新課之前，我們都有學(xué)習(xí)一條名言警句。今天我的學(xué)得一條名言是：世界上有三種笨鳥(niǎo)，一種是先飛，第二種是在原地，第三種是不飛，并且是下了一個(gè)蛋，把自己的希望寄托在下一代身上。我讓學(xué)生們讀兩遍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是邊讀邊笑，讀完后我就問(wèn)孩子們，你們邊讀邊笑，誰(shuí)來(lái)告訴我，你們笑的原因�；蛘哒f(shuō)你覺(jué)得這句話怎么理解。我的課代表便舉手說(shuō)了他的理解：第一種鳥(niǎo)就是自強(qiáng)不息，第二種就是心甘情愿的放棄。第三種鳥(niǎo)就是自己不努力把自己的希望完全寄托在孩子的身上。然后這個(gè)孩子還微笑的補(bǔ)充了一句，就像我的父母那樣的了，這一句話說(shuō)了不要緊，有很多學(xué)就隨聲附和。表示非常同意她的觀點(diǎn)。然后我便讓她坐下，我很隨意的說(shuō)那么現(xiàn)在我就調(diào)查一下，你覺(jué)得你的父母是哪一類(lèi)人，認(rèn)為你的父母是第一類(lèi)人的舉起手來(lái)，我班就有一個(gè)同學(xué)舉起手來(lái)，她是我班的班長(zhǎng)。我很詫異。接著我又問(wèn)你覺(jué)得你的父母是第二類(lèi)的舉手。只有兩個(gè)人。當(dāng)我說(shuō)到最三類(lèi)人的時(shí)候，其它的孩子們都舉起手來(lái)，他們不僅舉起手來(lái)。而且還開(kāi)始抱怨自己的父母，并且我班有一個(gè)小姑娘一說(shuō)到自己的父母，竟然很激動(dòng)的哭起來(lái)，并且說(shuō)到：我想我如果沒(méi)有我的父親也許我的生活會(huì)好一點(diǎn)。沒(méi)有我的媽媽也許我會(huì)生活得很幸福。她說(shuō)了好多，讓我不理解的是我班其它同學(xué)也這么說(shuō)，說(shuō)出她的父親總總的不當(dāng)行為。然后我就很真誠(chéng)的說(shuō)，請(qǐng)問(wèn)孩子，你的父親拋棄你了嗎，給你提供了衣食住行了沒(méi)，這個(gè)孩子答到這些都做到了，我說(shuō)這就足夠了，你的父親已經(jīng)做到一個(gè)盡父親的責(zé)任了。至于其它方面，可以有些不妥，但是你要明白你的父母是愛(ài)你們，或許他們愛(ài)你們的方式有些不妥，你們之間存在著代溝，其實(shí)很正常，然后，我說(shuō)到其實(shí)我覺(jué)得你們的父母都是第一種父母，他們都在努力打拼，努力讓他們的孩子過(guò)上幸福的生活，不在走他們的老路。或許他們把自己的希望寄托在你們的身上，這也很正常，他們只是希望他們的孩子過(guò)得幸福。孩子們聽(tīng)了我的解釋后說(shuō)，我們真的不能理解他們，他們對(duì)我管得太嚴(yán)了。我慢慢的說(shuō)到，其實(shí)人世間很多情很多愛(ài)只有過(guò)了多年之后，你才能真正的理解，當(dāng)你真正理解的時(shí)候，或許那些真愛(ài)你的人們?cè)缫央x你而去了。你們想過(guò)后，再過(guò)二十年之后，你們也為人父母了，你的孩子會(huì)不會(huì)也同你們一樣坐在教室里在指責(zé)你們的過(guò)錯(cuò)呢。另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，老師這只能就是自然規(guī)律吧，我說(shuō)是的，所以我們現(xiàn)在或許能做得就是努力提升自己的綜合素質(zhì)，希望我們不要重復(fù)父輩們的路。
然后我就開(kāi)始講課。對(duì)這篇文章進(jìn)行翻譯。一句課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中渡過(guò)，但是卻留給我太多的思考。
�。ㄒ唬┦鞘裁醋屛覀兊暮⒆幼兊眠@樣的冷漠。其實(shí)據(jù)我了解我們的家長(zhǎng)都很愛(ài)孩子們，他們也都這個(gè)家為孩子在努力的'打拼，可是孩子們?yōu)槭裁磳?duì)他們的行為表示極大的不滿。甚至是充滿了怨恨呢，甚至還有得孩子說(shuō)要離家出走呢?
�。ǘ┪覀兊母改笐�(yīng)以怎么樣的方式去愛(ài)我們的孩子呢，怎么做才能與我們的孩子走近，走近他們的心理，了解他們的情感之間。
（三）我們家長(zhǎng)是不是要給孩子點(diǎn)空間，放手讓他們自己去做些什么，讓他們體驗(yàn)失敗，讓他體驗(yàn)成功，讓他們了解社會(huì)，了解自己的不足，然后有所改變呢。
�。ㄋ模┦澜缟喜⒉皇撬械膼�(ài)都會(huì)有回報(bào)，沒(méi)有尊重我們所愛(ài)的人，或許付出越多，到頭來(lái)傷害越大。愛(ài)不是付出越多就越好，尊重是愛(ài)的靈魂。理性的愛(ài)或許才是真正的愛(ài)。
一節(jié)難忘的語(yǔ)文課，讓我感覺(jué)到父母在教育孩子方面的困難，讓我感覺(jué)到家庭教育的重要性。讓我明白要引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)真的要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱近，才能讓孩子信服。我們的引導(dǎo)才會(huì)起作用。
核舟記教學(xué)反思 18
《核舟記》是一篇實(shí)物說(shuō)明文，文章運(yùn)用說(shuō)明和描寫(xiě)相結(jié)合的筆法生動(dòng)地介紹了明末雕刻家王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)和獨(dú)特的才華。熱情贊揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。
文章采用”總——分——總“的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)篇介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題;其次分說(shuō)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)，舟上的人物和題名;最后總括全文，用“嘻技亦靈怪矣哉。”作結(jié)。
文章第二層是本文重點(diǎn)，即詳細(xì)介紹舟的各個(gè)部分，按照空間順序說(shuō)明了舟的船頭、船倉(cāng)、舟背幾個(gè)部分。我在教學(xué)這一層是亦按照作者的說(shuō)明順序進(jìn)行詳加講解，每一部分都要求學(xué)生閉眼默想其情態(tài)，且教學(xué)船頭時(shí)還請(qǐng)了三個(gè)學(xué)生表演了東坡、魯直、佛印的`神情、姿態(tài)。學(xué)生興趣很高，參與積極，師生互動(dòng)成功。最后當(dāng)我提問(wèn)“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述核舟”時(shí)，教室一片安靜，之后學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)，可總是把一“核舟”支離破碎，沒(méi)有一個(gè)完整。
課后，我一直思考這一問(wèn)題。同時(shí)腦海中又浮現(xiàn)另一與之相似的教學(xué)情景：《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”三個(gè)鏡頭片段的組合，最終呈現(xiàn)一幅優(yōu)美而帶有悲涼的風(fēng)景畫(huà)。我在教學(xué)時(shí)同樣是按照作者描寫(xiě)景物之順序：“枯藤老樹(shù)昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽(yáng)西下”“斷腸人在天涯”，把文章分割成五幅圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。最后要求學(xué)生把五幅圖畫(huà)疊加為一幅圖畫(huà)，也要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)描述。學(xué)生卻完成得很好。
思前想后，兩相對(duì)照，突然間恍然大悟。教學(xué)《核舟記》時(shí)乃是“分割”，“疊加”未能相互結(jié)合，學(xué)生對(duì)教材的理解理所當(dāng)然是片面的。
何為“分割”“疊加”呢?
簡(jiǎn)而言之，“分割”就是把教材內(nèi)容或教材中的某一整體事物分割成若干板塊。“疊加”即就是把“分割“出來(lái)的若干板塊再重組，還原教材的整體性。”分割“教學(xué)可以使學(xué)生更準(zhǔn)確詳細(xì)地把握事物細(xì)部特征。而”疊加“則可使學(xué)生整體把握事物的全貌。兩者在教學(xué)中相互相承，更有利于學(xué)生感知事物或把握文章的內(nèi)涵。
我們又如何更好的運(yùn)用“分割“ ”疊加“，才能使其在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。首先，教師要把能整體把握教材，高屋建甄的分割教材，這樣才能保證分割的內(nèi)容，不論是事物的各個(gè)部分，還是文章的各個(gè)板塊的合理性。其次，保證疊加的可行性。“疊加”不是簡(jiǎn)單的組合，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的角度，方法，卻�！隘B加”后能還原事物本身得到一個(gè)整體。
具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《核舟記》時(shí)，根據(jù)說(shuō)明順序可把“核舟”分割成“船艙”“船頭”“舟尾”“船背”四個(gè)板塊，然后可根據(jù)舟的組成從頭到尾或從高到低的疊加。同時(shí)也可以根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同狀態(tài)分割成“靜態(tài)”“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)板塊，然后動(dòng)靜疊加。既注重了“核舟”的細(xì)部特征，也還原了“核舟”的“原貌”。學(xué)生就能從不同角度或不同方式欣賞到藝術(shù)品“核舟”的美。
總之，在教學(xué)，靈活運(yùn)用“分割“ ”疊加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整體性，能讓學(xué)生更全面更準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，了解事物特征。
核舟記教學(xué)反思 19
從《核舟記》的教學(xué)流程可以看出，這節(jié)課，環(huán)節(jié)相當(dāng)完整和明晰，我們可以從中看出執(zhí)教者獨(dú)具匠心。教師能結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂(lè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也挖掘了學(xué)生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性?xún)?yōu)質(zhì)課。
縱觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下四個(gè)特點(diǎn)：
�。�1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)入課文的方式直接精彩。
縱觀整堂課，我們可以了解到教師教學(xué)的主要目的是要讓學(xué)生真切地感受到核舟的精巧。而在導(dǎo)入課文時(shí)，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)地向?qū)W生闡述“核舟是什么？”而是向?qū)W生展示了與課文描寫(xiě)相同的橄欖核，讓學(xué)生體驗(yàn)核之小，然后讓學(xué)生把課文的內(nèi)容畫(huà)到課外折的紙船上，對(duì)照課文的“核舟”談?wù)勛约旱母惺�。這個(gè)導(dǎo)入相當(dāng)?shù)闹庇^而具有沖擊力，比簡(jiǎn)單地向?qū)W生闡述一種概念或定義的效果好�？梢哉f(shuō)極大地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生把握住了課堂教學(xué)的目的即“體驗(yàn)”核舟的精巧。
�。�2）教學(xué)環(huán)節(jié)完整、流暢、有新意。
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。本堂課的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入讓學(xué)生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍；到讓學(xué)生畫(huà)紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學(xué)生直接在課文中找出對(duì)“核舟”之精巧進(jìn)行描述的語(yǔ)句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達(dá)成共識(shí)。幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，非常精彩。從《核舟記》的課堂實(shí)錄來(lái)看，其中最精彩的就是教師以活動(dòng)的方式（“看橄欖核”“畫(huà)紙船”這兩個(gè)環(huán)節(jié)）讓學(xué)生對(duì)核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會(huì)極其到位，而且深入人心。讓學(xué)生把《核舟記》的內(nèi)容畫(huà)到紙船上，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使得課堂不悶不僵，學(xué)生有活力，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)真讀課文，分析課文。教學(xué)的效果相當(dāng)好，可以說(shuō)是活用了“教材例子”并完美地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力也得到了較好的發(fā)展。本節(jié)課讓我深刻地了解到一個(gè)觀點(diǎn)——語(yǔ)文課堂，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要策略，更是讓語(yǔ)文課活起來(lái)的法寶之一。
�。�3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)。
學(xué)習(xí)文言文，最重要的一個(gè)方法就是朗讀。我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開(kāi)來(lái)，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對(duì)于理解文意卻存在問(wèn)題。我覺(jué)得在這一點(diǎn)上，本節(jié)課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對(duì)王叔遠(yuǎn)的贊佩之情的語(yǔ)句的`時(shí)候，讓學(xué)生適時(shí)地帶著感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠(yuǎn)雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長(zhǎng)的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達(dá)出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來(lái)嗎? ……生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個(gè)破折號(hào)，是對(duì)前面念珠刻畫(huà)得精細(xì)發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地?cái)?shù)出來(lái)。師：好的，你來(lái)讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺(jué)讀出來(lái)。師：王叔遠(yuǎn)雕刻得如此精細(xì)。魏學(xué)洢在看的時(shí)候禁不住擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺(jué)，我們一起來(lái)把這種贊嘆之情讀出來(lái)好嗎? 讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過(guò)朗讀進(jìn)行品味對(duì)學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用�？梢哉f(shuō)教師教得自然，學(xué)生讀得也自然，我覺(jué)得這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)。
�。�4）問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
如在“品核舟之名”這一環(huán)節(jié)，對(duì)“大蘇泛赤壁”的講解過(guò)程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到��！師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾橫臥一楫�！敝圩硬](méi)有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么?生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個(gè)人吧?還有一個(gè)人在干什么?生：嘯呼。師：那么這兩個(gè)人有沒(méi)有在劃船?生：沒(méi)有。師：舟子沒(méi)有司其職，說(shuō)明船是怎樣的?生：隨波逐流。師：對(duì)，是漂在水上的。那么“泛”字也有了�！處煂�(duì)“泛”字的引導(dǎo)非常地流暢而巧妙。
核舟記教學(xué)反思 20
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過(guò)程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書(shū)。
《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，作者通過(guò)對(duì)核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫(huà)，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對(duì)作者能夠通過(guò)簡(jiǎn)潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱(chēng)奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：
①?gòu)目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。
②了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說(shuō)明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來(lái)體會(huì)雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。
進(jìn)而領(lǐng)會(huì)本文的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言。這課書(shū)的教學(xué)我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰
這節(jié)課是本課書(shū)的`第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┳x書(shū)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語(yǔ)言感性材料，這些語(yǔ)言感性材料只有通過(guò)誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過(guò)書(shū)上的注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來(lái)顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長(zhǎng)期以來(lái)形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀的過(guò)程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀，分析問(wèn)題階段；學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題“這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要回答出來(lái)需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來(lái)，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問(wèn)題不要過(guò)小、過(guò)碎，不然學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，聽(tīng)得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開(kāi)始就提了一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書(shū)，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書(shū)了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的看法。
（三）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫(xiě)出自己組的答案。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭(zhēng)先恐后地上黑板寫(xiě)自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生。
（四）老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。由于是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容，寫(xiě)的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫(xiě)第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫(xiě)出了對(duì)人物的介紹，但對(duì)于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對(duì)“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒(méi)有看到，或沒(méi)有理解。對(duì)于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫(xiě)上去，并沒(méi)有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問(wèn)問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問(wèn)題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)被解決問(wèn)題。一段說(shuō)完之后，其它段落的問(wèn)題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問(wèn)題的方法。
二、不足之處：
�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語(yǔ)文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
�。ǘ┯捎趯W(xué)生是自己寫(xiě)的板書(shū)，占的地方很大，使得后來(lái)我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會(huì)更加努力，搞好新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。
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