核舟記教學反思（通用20篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的核舟記教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
核舟記教學反思 1
《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學課文，必須先組織學生自主學習，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學習練習卷，事先讓學生做好充分的預習，自學，并制作相應的字詞課件。
同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強，又缺乏故事情節(jié)，所以對學生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準備了實物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術，既吸引了學生的.注意力又提高了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面；為了讓學生準確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛印）的位置及其神態(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關的圖片吸引學生，使得學生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。
這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導學生自學課文，掃清文言字詞障礙，讓學生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導解決問題可能會更順暢些。
核舟記教學反思 2
《核舟記》是我本學期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。
核舟屬于我國的微雕藝術作品，學生對此知之甚少，因此有必要借此讓學生了解我國古代工藝美術所取得的巨大成就，并就核舟的形象設計來解讀我國傳統(tǒng)美學的部分觀點，有助于提高學生的藝術修養(yǎng)，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文基本的要求，就成為我構建教學三維目標的基本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也達到了如此的效果。
在具體的目標實施過程中，多媒體的展示導入成為我本節(jié)課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學生對微雕藝術的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節(jié)課的知識目標得到了最大化的實現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進行總結，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習上，我及時做好了補救。
在實施第二板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的'藝術形象構建的美學特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點，我沒有進行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。
相對來說，第三版塊的教學羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學生對核舟藝術形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對于開發(fā)學生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。
一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復，更要講究成本。至于教學效果，從學生的反饋來看，都不錯。
課后的作業(yè)，練習冊的拓展作業(yè)，學生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進行精心的準備，力求達到最佳效應。
核舟記教學反思 3
不少同學覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實，以課文中的說明文為范文，學習寫說明文，不失為好方法�！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說明文，寫得非常出色，認真閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。
一是介紹某件工藝品，必須把握其特點。
《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠的雕刻技藝評價為“奇巧”，點明其雕刻技藝的總特點為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應文章開頭，也進一步突出核舟的`雕刻特點。二是對工藝品各個部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點。
三是要確定一條合理而清晰的說明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。
《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。
四是觀察要仔細，揣摩要深入，遣詞用句要能準確描述說明對象的特點。
《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀察之仔
細及動詞選用之恰當。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對人物細微神態(tài)的仔細觀察，深入揣摩，合理想象，準確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態(tài)。
課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。如果認真閱讀，細加揣摩，這對我們學寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。
核舟記教學反思 4
前天下發(fā)了《核舟記》導學案，讓學生完成字詞解釋。批閱時，我特別仔細地改了各組語文組長的，以便課堂上組織小組合作學習。昨天我先梳理了文章的結構，讓學生明確這是一篇帶有說明文特點的文言文，它的說明順序是空間順序。然后再合作探究為什么作者先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時間比較多。
關于字詞解釋，我讓各組語文組長負責帶領組員核對答案，對于組長也出錯的，全組一起幫助解決。
學生討論得非常熱烈，我都不忍心打斷。但是他們有的討論到第三段了，而有的'則停留在第一段。我原計劃是討論完一段，小組就坐下來，平板上傳討論結果。然后，借著平板，全班一起來攻克難關。
但時間不足，只講了一段。
今天，我有一個早讀和一節(jié)課，我想要把字詞梳理完，再把幾個主要問題討論完，我的早讀就不能進行默寫，直接梳理字詞。但因為學生沒有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對學生出問題比較多的地方，我就特別強調(diào)，然后還板書。
這樣的速度快很多，一個早讀，二十分鐘就全部講完了。不知道學生吸收德怎么樣？
一節(jié)課，就讓學生合作探究雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面、結合例句賞析本文的語言的簡潔、嚴密、生動。
第二個問題，因為時間比較趕，所以提前結束了學生的討論。結合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補充。
應該說《核舟記》的主要內(nèi)容講完了，就差一個收尾。
在時間的安排、環(huán)節(jié)的設置上，我還應該設置得更細，看怎樣能提高時間的利用率，學生參與度又更高，學生吸收的效果會更好。
核舟記教學反思 5
1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學生的教學思想，達到了全員參與，學生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。
2、開放性強，尊重了學生的人格，開發(fā)了學生的潛能，發(fā)展了學生的個性差異，例如：自己動手實踐，用自己語言描述等。一開課就設計一個親自動手的`氛圍，創(chuàng)設情境，將學生引入課堂，調(diào)動了學生的積極性，并將這一設計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學生各抒己見，允許學生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學環(huán)節(jié)形式多變，也適應初中生各種能力的發(fā)展需要。
3、在這堂課，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學生的情感體驗，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學作品的水平，有了自己的看法和觀點。
4、師生互動、生生互動、學生與文本的互動協(xié)同，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)，努力使教師成為學生學習的合作者，知識引導者和交流的對象，達到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。
5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標融入具體課堂教學中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。
核舟記教學反思 6
《核舟記》是一篇具有較高文學價值和藝術魅力的文言文。在完成這篇課文的教學后，我進行了以下反思。
在教學中，我通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣。比如，在導入環(huán)節(jié)，展示核舟的圖片和相關視頻，讓學生對核舟的精巧有一個直觀的感受，從而引發(fā)他們對課文的好奇心。但在實際操作中，發(fā)現(xiàn)部分學生對于這種直觀的展示只是短暫的好奇，沒有真正轉(zhuǎn)化為對文本深入探究的動力。這提醒我在今后的教學中，不僅要注重形式的新穎，更要關注如何引導學生從表面的興趣深入到對知識的渴求。
對于文言知識的講解，我采取了結合語境、逐句分析的方法，幫助學生理解重點字詞和句子。大部分學生能夠跟上節(jié)奏，但仍有少部分基礎較弱的學生感到吃力。這讓我意識到在今后的文言文教學中，要更加關注個體差異，采取分層教學或者課后輔導的方式，確保每個學生都能扎實掌握文言基礎。
在對核舟的藝術特色分析時，我引導學生從人物的神態(tài)、動作以及物品的細節(jié)描寫入手，體會作者細膩的筆觸和雕刻者高超的技藝。然而，學生的感受和表達較為淺顯，缺乏對文學之美的深度領悟。這說明在平時的教學中，對于學生審美能力和文學鑒賞能力的`培養(yǎng)還需要加強。
另外，課堂的互動環(huán)節(jié)雖然有學生的參與，但不夠熱烈和深入。部分學生存在被動接受的情況，主動思考和發(fā)言的積極性不高。這可能是我的問題設置不夠巧妙，沒有充分激發(fā)學生的思維。在今后的教學中，我要精心設計問題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，營造更加活躍和民主的課堂氛圍。
總的來說，這次《核舟記》的教學讓我認識到自身的不足之處，也為我今后的教學改進提供了方向。我將不斷努力，提升自己的教學水平，讓語文課堂更加生動、高效。
核舟記教學反思 7
23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號。”接著我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學們針對幾位同學的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準確，但字音不標準，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓練對他們的表達能力起到了很大的促進作用。
因為這是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的'投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學生們紛紛說午自習再來仔細演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細節(jié)�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]統(tǒng)一下課了。
這節(jié)課讓我感受到在教學中，應該著重以激發(fā)學生的興趣為前提�！芭d趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學之中。
核舟記教學反思 8
《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經(jīng)有了一定的學習文言文的基礎能力，所以在本課的教學中，我采用讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學環(huán)節(jié)，我讓學生分成小組，然后讓學生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學方法學生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學生不再討厭文言文的學習了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學方式如今一直提倡，以往的教學中，我一直不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期開始使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。
但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導致了部分學生的能力沒有得到很好的提高。
雖然如此，但這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課的'事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎差一些的學生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。
核舟記教學反思 9
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠的作品——核舟。對這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結中心——分析特點。這樣講授下來學生會倒胃口。我根據(jù)實際，按照新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動起來了學生們的學習興趣，把枯燥無味的'文言文變得生動有趣了。
在第一課時讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說明重點，讓學生畫出核舟外形。巡堂指導，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進一步理解課文的內(nèi)容。最后每個學生都根據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學重點。
我又把寫作和文言文結合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學生依照《核舟記》的說明順序，說明方法，寫一篇“秋收”的說明。提醒學生注意，文和畫的不同點，側重點。發(fā)揮了學生的主觀創(chuàng)造力和能動性，閱讀能力和寫作能力都得到了訓練。
最后我又讓學生上講臺當回小老師，回顧本文應當掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學生的口語表達能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中浪費了很多時間，對其它方面的學習有一定的影響，在以后的教學過程中要主意掌握每一個教學步驟的時間，以免影響教學質(zhì)量。
核舟記教學反思 10
學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。
問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的`看法，十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生學習的積極性，取得了良好的效果。
核舟記教學反思 11
在教授《核舟記》一文時，就采用了自讀、朗讀和表演相結合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學生的面前，能夠保證學生的積極參與，也便于學生理解、接受文本內(nèi)容。因為，學生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的學生，通過自己表演或者觀看別人的`表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎差的學生未必能理解，但讓學生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學生的學習積極性被調(diào)動了起來，這樣的學習，便于理解，學習后也不易忘記。
在表演時，臺下的學生齊讀，臺上的學生根據(jù)讀的句子表演，每當表演到會意處，不用老師提示，學生會非常主動地參與進來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷。”一段時，需要一些道具。學生會心領神會地拿出準備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學。參與度較高，效果比較理想。
當然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學中多加嘗試。
核舟記教學反思 12
《核舟記》是一篇文言說明文，介紹了一件微雕工藝品——核舟。在完成這篇課文的教學后，我進行了深入的反思。
在教學過程中，我注重引導學生對文言字詞的理解和積累，通過逐句翻譯，幫助學生疏通文意。同時，運用多媒體展示核舟的圖片，讓學生更直觀地感受核舟的精巧，以增強他們對課文的理解。但在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于文言字詞的掌握還不夠扎實，在今后的教學中，應加強字詞的講解和練習。
在對文章結構和說明順序的分析上，我引導學生自主探究，通過小組討論，總結出文章按照總分總的結構，以空間順序介紹核舟。然而，學生在獨立思考和小組合作方面還有待提高，部分學生參與度不夠，今后要注重培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主探究精神，讓更多的學生積極參與到課堂討論中來。
為了讓學生體會核舟的`藝術之美，我引導學生對核舟上人物的神態(tài)、動作進行賞析，感受雕刻者的精湛技藝。但在這一環(huán)節(jié)，學生的審美感知和表達能力略顯不足，今后應加強相關的訓練，提高學生的文學鑒賞能力。
此外，教學時間的把控不夠精準，在文言字詞講解上花費了較多時間，導致對文章藝術特色的分析不夠深入。在今后的教學設計中，應更合理地安排教學環(huán)節(jié)和時間分配，突出重點，確保每個教學目標都能得到充分的落實。
總的來說，通過這次《核舟記》的教學，我認識到了教學中的優(yōu)點和不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學效率，讓學生更好地掌握知識，提高語文素養(yǎng)。
核舟記教學反思 13
在今天的�！巴崎T聽課”活動中，我在上午第三節(jié)課給同學本開始了本學期的語文教學，主要講解了《核舟記》的第一課時部分。這是一篇語言比較平實的具有說明文性質(zhì)的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以學生們預習和講解為主。
在本堂課中：
1、 我盡量有意識地去鍛煉學生們自主學習的能力，讓他們在自我預習的基礎上以小組的形式進行討論，針對預習中的難點和疑惑，彼此交流，從而達到初步理解課文的目的。
2、 以平和寬容的態(tài)度對待學生們回答問題中出現(xiàn)的問題，針對他們的表述，及時肯定他們的優(yōu)點，同時也以委婉的語氣提出其中的不足，并作出鼓勵。
然而，對于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當多的不足。
1、 課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開始就沒有把握好課堂節(jié)奏，導致課堂多斷裂，銜接生硬。
2、 課堂上的討論進行得比較僵硬，沒有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預習過程中沒有對他們提出明確的預習要求有關，導致他們的'預習過于散漫，達不到理想的高質(zhì)量的預習效果。
(這也提醒我，在今后的預習安排中，必須明確學生的預習目標，最好能夠進行相應的檢測，達到比較好的預習效果。)
3、 課堂的容量太少，整節(jié)課實際意義上只完成了文學常識、通讀課文和翻譯第一段課文的任務，進度太慢。反思之后，我覺得課堂導入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無關的作者簡介，這樣既緊扣本文的寫作主題，又可以加快課堂進度。
4、 單純地翻譯全文過于單調(diào)，可以適當拓展知識，增強他們知識的積累與融會貫通的意識。在每一段講完之后，進行一個內(nèi)容的小結，做到清楚而扎實。
總的說來，講課于我還是一門需要潛心研究的藝術，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠。既需要多進行自我的反思和學習，更需要向別的老師同事們請教，讓我的孩子們能夠真正地享受語文課堂。
核舟記教學反思 14
在教授《核舟記》這篇課文后，我深感這是一次既充滿挑戰(zhàn)又極具教育意義的教學實踐。這篇古文以其精湛的雕刻技藝描述和細膩的文筆，展現(xiàn)了古代工匠的非凡才華和作者對藝術品的深深贊嘆。通過此次教學，我有以下幾點深刻的反思：
首先，古文教學的難度不容忽視�！逗酥塾洝分械纳ё衷~、復雜句式以及豐富的文化背景，都給學生帶來了不小的學習障礙。我意識到，在課前準備階段，需要更加充分地做好預習指導，幫助學生提前掃清字詞障礙，理解文章大意，以便在課堂上能夠更深入地探討文章的`藝術特色和思想內(nèi)涵。
其次，教學方法的多樣性對于激發(fā)學生的學習興趣至關重要。在教授《核舟記》時，我嘗試通過圖片展示、視頻介紹、小組討論等多種形式，讓學生直觀感受核舟的精巧與細膩，同時引導學生分析文章的結構、語言特點以及作者的寫作意圖。這些教學方法在一定程度上提高了學生的參與度，但我也認識到，未來需要繼續(xù)探索更多創(chuàng)新的教學方式，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
再者，對古文文化的傳承與理解是教學的核心目標之一。在《核舟記》的教學中，我注重引導學生體會古代工匠的精湛技藝和作者的文化情懷，但同時也意識到，這種傳承與理解不能僅僅停留在文本層面，還需要通過實踐活動、文化體驗等多種方式，讓學生真正感受到中華文化的博大精深和獨特魅力。
最后，教學反思是促進教師成長的重要途徑。通過這次教學，我深刻認識到自己在古文教學方面的不足和需要改進之處。未來，我將繼續(xù)加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升教學能力和水平，以更好地適應新時代的教育要求，為學生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。
總之，《核舟記》的教學讓我收獲頗豐，也讓我更加堅定了在古文教學道路上不斷探索和前進的信念。我相信，只要我們用心教學，用情育人，就一定能夠讓學生在古文的世界中暢游無阻，領略到中華文化的獨特魅力。
核舟記教學反思 15
《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學生制定出分析對象，自學范圍。然后讓學生分組用形體演示其造型。學生為了準確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，團結起來，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子，“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運動服，還另外用一個運動服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級里的水壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺當成了船，在上面演示。學生表演的時候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚。“表揚包含著給被試以關于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演，學生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學們又找道具，補足了這一細節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側”。終于準確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細節(jié)??當他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的`準確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學生的臨場情況，隨機引導，啟發(fā)學生思考。而學生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設計的程式、方式討論，學習的過程，正是學生理解能力，自學能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學習在學生主體活動和教師引導下不知不覺地完成了。
教學內(nèi)容的設計，一般須遵從學生認知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學價值。在整體感知課文的藝術美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”，改寫評點“解說詞”，使學生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。最后，學生們再一次通讀全文，使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結合起來。吉爾伯特·海特在其《教學的藝術》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學就白費了”。通過演課本劇，動手做“核舟”，改寫評點“解說詞”。加深了學生對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的一種行之有效的方法。
在實際授課過程中，我感受到了孩子們主動學習的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因為時間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來。真的，在這短短的一節(jié)課過程中，孩子們給了我無數(shù)的感動：他們準備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)牡呐浜媳憩F(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨自回味無比享受。由于本人板書的基本功比較差，所以本課教學過程中，板書的字跡不那么令人滿意，需要今后教學過程中不斷加強。
核舟記教學反思 16
人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學期我們先學習的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設置了四個教學環(huán)節(jié)：
一、整體感知；二、理清思路；三、重點文言字詞、句用練習題體現(xiàn)，通過課件展示；四、主體部分（2—4段）的學習以及背誦指導。
其中第三個環(huán)節(jié)是重點，但面太大，一點一點梳理下來，枯燥又費時。于是用練習的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點講解，有針對性，同時目標又能落實。
第四個環(huán)節(jié)既是重點也是難點。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學生在課堂上快速地感知，形象地理解，進而背誦呢？
在第2-4段學習中，我根據(jù)相應的段落的具體情況，采取了不同方法讓學生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導學生首先了解結構方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習背誦，這樣既加深了學生對課文的說明順序的理解和把握，同時在理解的基礎上，進行巧妙的背誦，取得了功倍事半的.效果。
第3自然段，學生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導學生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的動作、神態(tài)進行背誦，尤其是注意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點，從三人配合模仿動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進行復述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點，也激發(fā)了學生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點是兩個舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導學生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個人的手是從"左——右——左"的結構形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學生積極活躍，教師引導周密，順利完成了教學任務。而最重要的是學生都能在理解的基礎上進行背誦，速度快多了，而且學得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認識到了教師認真?zhèn)湔n，精心設計，深入研究的重要性。
核舟記教學反思 17
我一直以為我的這屆學生是很有感恩之心的孩子，但是今天我上課才發(fā)現(xiàn)，我的孩子比我想像得要復雜得了。他們的表現(xiàn)引發(fā)了很多的思考。
今天我像往常一樣走近教室，我們按著老規(guī)矩，每天在學新課之前，我們都有學習一條名言警句。今天我的學得一條名言是：世界上有三種笨鳥，一種是先飛，第二種是在原地，第三種是不飛，并且是下了一個蛋，把自己的希望寄托在下一代身上。我讓學生們讀兩遍，我發(fā)現(xiàn)學生們是邊讀邊笑，讀完后我就問孩子們，你們邊讀邊笑，誰來告訴我，你們笑的原因�；蛘哒f你覺得這句話怎么理解。我的課代表便舉手說了他的理解：第一種鳥就是自強不息，第二種就是心甘情愿的放棄。第三種鳥就是自己不努力把自己的希望完全寄托在孩子的身上。然后這個孩子還微笑的補充了一句，就像我的父母那樣的了，這一句話說了不要緊，有很多學就隨聲附和。表示非常同意她的觀點。然后我便讓她坐下，我很隨意的說那么現(xiàn)在我就調(diào)查一下，你覺得你的父母是哪一類人，認為你的父母是第一類人的舉起手來，我班就有一個同學舉起手來，她是我班的班長。我很詫異。接著我又問你覺得你的父母是第二類的舉手。只有兩個人。當我說到最三類人的時候，其它的孩子們都舉起手來，他們不僅舉起手來。而且還開始抱怨自己的父母，并且我班有一個小姑娘一說到自己的父母，竟然很激動的哭起來，并且說到：我想我如果沒有我的父親也許我的生活會好一點。沒有我的媽媽也許我會生活得很幸福。她說了好多，讓我不理解的是我班其它同學也這么說，說出她的父親總總的不當行為。然后我就很真誠的說，請問孩子，你的父親拋棄你了嗎，給你提供了衣食住行了沒，這個孩子答到這些都做到了，我說這就足夠了，你的父親已經(jīng)做到一個盡父親的責任了。至于其它方面，可以有些不妥，但是你要明白你的父母是愛你們，或許他們愛你們的方式有些不妥，你們之間存在著代溝，其實很正常，然后，我說到其實我覺得你們的父母都是第一種父母，他們都在努力打拼，努力讓他們的孩子過上幸福的生活，不在走他們的老路�；蛟S他們把自己的希望寄托在你們的身上，這也很正常，他們只是希望他們的孩子過得幸福。孩子們聽了我的解釋后說，我們真的不能理解他們，他們對我管得太嚴了。我慢慢的說到，其實人世間很多情很多愛只有過了多年之后，你才能真正的理解，當你真正理解的時候，或許那些真愛你的人們早已離你而去了。你們想過后，再過二十年之后，你們也為人父母了，你的孩子會不會也同你們一樣坐在教室里在指責你們的過錯呢。另一個孩子站起來說，老師這只能就是自然規(guī)律吧，我說是的，所以我們現(xiàn)在或許能做得就是努力提升自己的綜合素質(zhì)，希望我們不要重復父輩們的路。
然后我就開始講課。對這篇文章進行翻譯。一句課在同學們的歡聲笑語中渡過，但是卻留給我太多的思考。
�。ㄒ唬┦鞘裁醋屛覀兊暮⒆幼兊眠@樣的冷漠。其實據(jù)我了解我們的家長都很愛孩子們，他們也都這個家為孩子在努力的'打拼，可是孩子們?yōu)槭裁磳λ麄兊男袨楸硎緲O大的不滿。甚至是充滿了怨恨呢，甚至還有得孩子說要離家出走呢?
�。ǘ┪覀兊母改笐栽趺礃拥姆绞饺畚覀兊暮⒆幽�，怎么做才能與我們的孩子走近，走近他們的心理，了解他們的情感之間。
�。ㄈ┪覀兗议L是不是要給孩子點空間，放手讓他們自己去做些什么，讓他們體驗失敗，讓他體驗成功，讓他們了解社會，了解自己的不足，然后有所改變呢。
（四）世界上并不是所有的愛都會有回報，沒有尊重我們所愛的人，或許付出越多，到頭來傷害越大。愛不是付出越多就越好，尊重是愛的靈魂。理性的愛或許才是真正的愛。
一節(jié)難忘的語文課，讓我感覺到父母在教育孩子方面的困難，讓我感覺到家庭教育的重要性。讓我明白要引導孩子健康成長，家長真的要不斷學習，與時俱近，才能讓孩子信服。我們的引導才會起作用。
核舟記教學反思 18
《核舟記》是一篇實物說明文，文章運用說明和描寫相結合的筆法生動地介紹了明末雕刻家王叔遠高超的雕刻技術和獨特的才華。熱情贊揚了我國古代民間藝人的藝術成就。
文章采用”總——分——總“的結構模式。開篇介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題;其次分說，詳細介紹“核舟”的結構，舟上的人物和題名;最后總括全文，用“嘻技亦靈怪矣哉。”作結。
文章第二層是本文重點，即詳細介紹舟的各個部分，按照空間順序說明了舟的船頭、船倉、舟背幾個部分。我在教學這一層是亦按照作者的說明順序進行詳加講解，每一部分都要求學生閉眼默想其情態(tài)，且教學船頭時還請了三個學生表演了東坡、魯直、佛印的`神情、姿態(tài)。學生興趣很高，參與積極，師生互動成功。最后當我提問“請用簡潔的語言描述核舟”時，教室一片安靜，之后學生開始七嘴八舌地說，可總是把一“核舟”支離破碎，沒有一個完整。
課后，我一直思考這一問題。同時腦海中又浮現(xiàn)另一與之相似的教學情景：《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個鏡頭片段的組合，最終呈現(xiàn)一幅優(yōu)美而帶有悲涼的風景畫。我在教學時同樣是按照作者描寫景物之順序：“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”“夕陽西下”“斷腸人在天涯”，把文章分割成五幅圖畫，讓學生領悟其意蘊，用自己的語言描述出來。最后要求學生把五幅圖畫疊加為一幅圖畫，也要求用簡潔的語言來描述。學生卻完成得很好。
思前想后，兩相對照，突然間恍然大悟。教學《核舟記》時乃是“分割”，“疊加”未能相互結合，學生對教材的理解理所當然是片面的。
何為“分割”“疊加”呢?
簡而言之，“分割”就是把教材內(nèi)容或教材中的某一整體事物分割成若干板塊。“疊加”即就是把“分割“出來的若干板塊再重組，還原教材的整體性�！狈指睢敖虒W可以使學生更準確詳細地把握事物細部特征。而”疊加“則可使學生整體把握事物的全貌。兩者在教學中相互相承，更有利于學生感知事物或把握文章的內(nèi)涵。
我們又如何更好的運用“分割“ ”疊加“，才能使其在教學中發(fā)揮積極作用。首先，教師要把能整體把握教材，高屋建甄的分割教材，這樣才能保證分割的內(nèi)容，不論是事物的各個部分，還是文章的各個板塊的合理性。其次，保證疊加的可行性�！隘B加”不是簡單的組合，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的角度，方法，卻�！隘B加”后能還原事物本身得到一個整體。
具體來說，在教學《核舟記》時，根據(jù)說明順序可把“核舟”分割成“船艙”“船頭”“舟尾”“船背”四個板塊，然后可根據(jù)舟的組成從頭到尾或從高到低的疊加。同時也可以根據(jù)說明對象的不同狀態(tài)分割成“靜態(tài)”“動態(tài)”兩個板塊，然后動靜疊加。既注重了“核舟”的細部特征，也還原了“核舟”的“原貌”。學生就能從不同角度或不同方式欣賞到藝術品“核舟”的美。
總之，在教學，靈活運用“分割“ ”疊加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整體性，能讓學生更全面更準確把握文章內(nèi)容，了解事物特征。
核舟記教學反思 19
從《核舟記》的教學流程可以看出，這節(jié)課，環(huán)節(jié)相當完整和明晰，我們可以從中看出執(zhí)教者獨具匠心。教師能結合本課的教學內(nèi)容，設計出富有創(chuàng)意的教學活動，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，寓教于樂，既培養(yǎng)了學生的動手能力，也挖掘了學生思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性優(yōu)質(zhì)課。
縱觀本節(jié)課我認為主要體現(xiàn)了以下四個特點：
（1）課前備課準備充分，導入課文的方式直接精彩。
縱觀整堂課，我們可以了解到教師教學的主要目的是要讓學生真切地感受到核舟的精巧。而在導入課文時，教師并沒有簡單而籠統(tǒng)地向?qū)W生闡述“核舟是什么？”而是向?qū)W生展示了與課文描寫相同的橄欖核，讓學生體驗核之小，然后讓學生把課文的內(nèi)容畫到課外折的紙船上，對照課文的“核舟”談談自己的感受。這個導入相當?shù)闹庇^而具有沖擊力，比簡單地向?qū)W生闡述一種概念或定義的效果好。可以說極大地激起了學生學習課文的興趣，并引導學生把握住了課堂教學的目的即“體驗”核舟的精巧。
�。�2）教學環(huán)節(jié)完整、流暢、有新意。
教學思路是教師上課的脈絡和主線。本堂課的教學思路符合教學內(nèi)容設計，從導入讓學生看橄欖核，感受核舟之小入手，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設氛圍；到讓學生畫紙船，悟雕核舟之難；再到賞《核舟記》，讓學生直接在課文中找出對“核舟”之精巧進行描述的語句，品味作者的贊美之情；最后品核舟之名，達成共識。幾個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)加深，非常精彩。從《核舟記》的課堂實錄來看，其中最精彩的就是教師以活動的方式（“看橄欖核”“畫紙船”這兩個環(huán)節(jié)）讓學生對核舟以及《核舟記》之美、之精、之絕的體會極其到位，而且深入人心。讓學生把《核舟記》的內(nèi)容畫到紙船上，讓學生有興趣學，使得課堂不悶不僵，學生有活力，進而會主動地去認真讀課文，分析課文。教學的效果相當好，可以說是活用了“教材例子”并完美地完成了預定的教學目標，學生的能力也得到了較好的發(fā)展。本節(jié)課讓我深刻地了解到一個觀點——語文課堂，以活動的形式呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學生語文能力的重要策略，更是讓語文課活起來的法寶之一。
（3）課文朗讀和課堂教學緊密結合，方法得當。
學習文言文，最重要的一個方法就是朗讀。我們平常的教學往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習就要求學生預習、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。我覺得在這一點上，本節(jié)課的教師就做得非常好，特別是在品味文中作者對王叔遠的贊佩之情的語句的`時候，讓學生適時地帶著感情去朗誦。如生：從最后一段的“蓋簡桃核修狹者為之”可以看出，王叔遠雕刻那么多東西，只用一枚小小的修長的桃核，作者為他這種高超精湛的技藝表達出欽佩的感情。師：欽佩之情你能讀出來嗎? ……生：“珠可歷歷數(shù)也”，用了一個破折號，是對前面念珠刻畫得精細發(fā)表贊嘆，念珠甚至可以一粒一粒地數(shù)出來。師：好的，你來讀一遍，要把這種由衷的贊嘆的感覺讀出來。師：王叔遠雕刻得如此精細。魏學洢在看的時候禁不住擊節(jié)贊嘆，好像他也在一粒一粒數(shù)的感覺，我們一起來把這種贊嘆之情讀出來好嗎? 讓學生在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，通過朗讀進行品味對學生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用。可以說教師教得自然，學生讀得也自然，我覺得這一點非常值得我們學習。
（4）問題設計巧妙。
如在“品核舟之名”這一環(huán)節(jié)，對“大蘇泛赤壁”的講解過程中。師：……那么“泛”字在哪里呢?老師看不到啊！師：“泛”字本義是漂浮。哪里表現(xiàn)出舟是漂浮在水面上的呢?生：“舟尾橫臥一楫�！敝圩硬]有在劃船，而是讓船自己在漂。師：舟子在干什么?生：燒茶和搖蒲葵扇。師：(笑)燒茶和搖蒲葵扇，這是一個人吧?還有一個人在干什么?生：嘯呼。師：那么這兩個人有沒有在劃船?生：沒有。師：舟子沒有司其職，說明船是怎樣的?生：隨波逐流。師：對，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。……教師對“泛”字的引導非常地流暢而巧妙。
核舟記教學反思 20
課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。在這次自錄課的過程中，我認真準備了《核舟記》這一課書。
《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結構和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結。第三段是重點段落，應抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。
進而領會本文的準確、簡明的語言。這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：
一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰
這節(jié)課是本課書的`第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務是理解，我設計了四個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┳x書環(huán)節(jié)；學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎。
（二）學生自己閱讀，分析問題階段；學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法。
（三）學生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生。
�。ㄋ模├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。由于是學生自己總結出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
二、不足之處：
�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
�。ǘ┯捎趯W生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學期的教學有了新的方向，下學期我會更加努力，搞好新課標下的語文教學。
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