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匆匆教學反思

時間:2024-08-26 14:06:50 教學反思 我要投稿

匆匆教學反思15篇

  作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,那么什么樣的教學反思才是好的呢?下面是小編整理的匆匆教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

匆匆教學反思15篇

匆匆教學反思1

  《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡,表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美、內(nèi)容趣味性強,運用了大量對比、比喻、排比、擬人的修辭手法,語言生動具體。

  上課伊始,我從創(chuàng)設情境出發(fā),在輕松的音樂聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫,從感官上激發(fā)了學生的學習興趣,因而學生積極性很高。從整體上,將“以人為本發(fā)展學生的主體性”的教學理念貫穿在始終。給學生一個開放的課堂,我安排充裕的時間,讓學生以小組為單位合作學習。讓學生選擇學習內(nèi)容,選擇學習方法、學習伙伴,最大限度開放了學習的內(nèi)容、方法。讓學生真正成為學習的主人,充分體現(xiàn)了《新課標》自主、合作、探究的學習方式。在學習中和小組同學交流,和全班交流,在交流中互相啟發(fā),提高認識。讀、說,使學生的情,作者的情,教師的情不斷產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文,也學會了合作。由于這種良好的伙伴關系,進一步創(chuàng)設了和諧、愉快,輕松的學習氛圍,培養(yǎng)了學生合作探究學習的能力,所以學習效果好。

  另外,培養(yǎng)學生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個小組的學生在匯報學習成果時,都是以讀為主,學生在品詞析句時,把重點的詞句提出來,談感受。從讀的.形式看,也是多種多樣的,有向內(nèi)讀、個人讀、評讀、誦讀、小組合作讀等。

  學生在交流中方法也是各不相同,有抓住重點詞句來深入體會時間匆匆的流逝,有通過有感情地朗讀來感悟,有的背一背的方法來學習課文內(nèi)容,還有的學生結合查閱的課外資料來讀,這樣不僅增強了學生的閱讀量,拓展視野,而且培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在交流中,每一個小組成員都積極參與,都有事做。

  葉圣陶先生說:“課文無非是個例子,借以訓練學生的語言能力!币虼,我在這節(jié)課即將結束之際設計了一個小練筆,(你將如何珍惜時間?)給學生創(chuàng)設了一個表露感情的契機。讓“珍惜時間”這一永恒的主題得到升華,并由課內(nèi)拓展到課外,讓學生出一期以此為內(nèi)容的專欄。

  這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,我深深的感受到了課堂上與學生互動的樂趣,那種喜悅是無可替代的,在今后的教學過程中,我也要努力學習教改新思想,大膽實踐創(chuàng)新,讓每一節(jié)課都使自己和學生愉快無比。

匆匆教學反思2

  《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的,這篇文章表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個特點:

  一、文章用詞準確,描寫生動形象

  二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情

  依據(jù)教材的`特點以及我班學生的年齡特點,我設計了這堂以讀引寫的教學內(nèi)容。其目的在于讓學生在領悟文章的精妙之處之后進行寫作的訓練,從而提高學生的寫作能力。本課分為兩個大環(huán)節(jié),首先是讓學生再次走進課文,欣賞語言文字的精妙以及細細體會作者的寫作方法;其次是學以致用,讓學生用上這節(jié)課所學的寫作方法寫一個片斷。

  這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體的地位,實效性較高,學生有收獲,但是也有兩點不足。其一,在第一環(huán)節(jié)要求學生匯報作者的寫作方法時,我把板書寫得太細了,太浪費時間了,把文章的寫作方法分割得太清晰,這樣在寫作時就會誤導學生,讓學生以為寫“雨中”必須要用上比喻,反襯等方法,寫“雨后”必須用上動靜相結合,疊詞,夸張,聯(lián)想等方法,應該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了,寫作時學生就可以靈活運用,在寫作前也可讓學生先定好目標再寫作;其二,在點評中,能做到生生互動,但是老師的指導不到位,老師應對每一份作品進行點評,起到示范和指導作用。

匆匆教學反思3

  日出日落就是一日,花開花謝就是一年,我們不禁感嘆光陰似箭,日月如梭!洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。下面分享一些我在教學中的心得反思:

  一、反復誦讀,積淀感悟。

  語文的學習離不開讀,讀是學習語文的金鑰匙。讀書百遍,其義自見,本節(jié)課,我給學生大量的讀書時間,通過各種形式的讀,從聽讀錄音讀準字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀;學生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考,不僅感受到文章的語言美,使學生在讀中體味文章的語言美,更在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習作者的語言表達方式。

  《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此在閱讀教學中,重視指導學生用心靈誦讀,融入角色,進行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗,會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。各種形式的讀讓學生真正走進文本,實現(xiàn)了學生、文本、作者的三者對話。符合“讓學于學生,還學于學生”的理念。學生主體地位得以彰顯,而教師的引領作用也得以展現(xiàn),教學落到了實處。

  二、感受語言,體會情感。

  朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導學生深入地讀,富有個性地悟,結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。

  縱觀全文,課文語言優(yōu)美,描寫形象生動,富有感染力。作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷!把嘧尤チ耍性賮淼臅r候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候!毖嘧觼砹擞秩チ,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉化為具體,思緒化為形象,增強了文章的美感,可讀性。本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運用,使句子更生動,更能感染學生!傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個詞的.運用,使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用,使句子更加生動形象。

  作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步!薄白髡叩臅r間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”

  三、讀寫結合,學習作者的表達方式。

  葉圣淘說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能舉一反三,練習閱讀和作文的熟練技巧。”怎樣利用好教材這個例子呢?著名作文專家丁有寬說:“讀寫結合,事半功倍。”在教學中我根據(jù)課文的特點,特別注意引導學生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習語言的表達方式,積累語言。

  在精讀課文第三自然段體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句,引導學生品讀感悟,我讓學生先讀文中的句子,“于是——洗手的時候,日子從水盆里過去……”,然后啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的,接著讓學生去發(fā)現(xiàn),文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞,學生的思路開闊了,說得漸漸多了,,學生興趣盎然,有的說:“聊天時,日子從嘴邊過去;玩耍時,日子從腳下跨過!庇械恼f:“看電視時,日子從眼前晃過;寫作時,日子從筆尖滑過。”有的說:“跑步的時候,日子從跑道上飛過;喝水時,日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時候,日子從夢中溜過;抽煙時,日子從輕煙中飄過!

  閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程,而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中,要使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的仿寫,發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫,關鍵是老師要指導幫助學生品評其中的錦詞佳句,學習其立意和寫作技巧等,引發(fā)學生的寫作興趣。

  總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結合,是“生本、師生、生生”多維對話的平臺,是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。

  本節(jié)課也有不足之處:如提問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)領全文,讓學生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉化成“交流”,同學們沒有動起來,沒有達到預期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價值的,只是在學生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導,導致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而,問題的設計固然重要,而把握教學時機更重要。

  “細節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細節(jié)有很多,只有我們將每一個細節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質量,只有我們將每個細節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

匆匆教學反思4

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明:結構精巧,層次清楚,轉承自然,首尾呼應;文字清秀雋永,純樸簡練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

  教學中我以讀促講,讓學生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對時光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

  課后我深思,比較成功的方面有學習本文時,特別是學習第三自然段時,先引導學生深入地讀,采用各種新式的讀,反復誦讀,讀出語氣,讀出設問反問,重點語句的指導朗讀范讀,指名讀,分組讀,對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優(yōu)美。在讀中揣摩,在讀中體會,在讀中領悟,交流和討論自己的真實感受和理解。

  再是結合課文第三段進行仿寫:“于是--洗手的時候,日子從水盆里過去;吃飯的時候,日子從飯碗里過去;默默時,便從凝然的.雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,他又從遮挽著的手邊過去,天黑時,我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。”結合學生的現(xiàn)實實際,回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的,并用“在……的時候,……從……過去”的句式練習說話,創(chuàng)新運用,以表達學生讀文后的獨特感受。這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而達到積累與運用的目的。

  最后是放手學生,讓學生自讀自悟《長歌行》,談談自己讀后的理解和感受,讓學生明白時間匆匆而過,懂得從小就要珍惜時間,好好學習,才不虛度光陰,浪費此生。

  也有不足之處:教學中,沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點:由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能在教學時引導學生比較散文與記敘文,說明文的不同那就更好了,更有助于學生理解課文內(nèi)容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時,一定注意到這幾點的教學滲透,以達到最好的教學效果。

匆匆教學反思5

  一、成功之處

  通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。

  1、能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學生談感受,激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話,讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為,決心從今以后要珍惜時間,才寫下了這篇《匆匆》。最后播放《匆匆》動畫的配樂范讀,形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

  2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感地抒發(fā),心靈地傾訴和思緒地流淌,語言都很美,而這篇散文尤為突出。因而在課堂上,我所使用的語言也盡量與文本一致,與課堂基調(diào)相符。如:“讀了這句話,你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中,在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”

  二、不足之處

  1、盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應該分二至三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設計了一課時學完,確實密度很大,不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。

  2、交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題,應該成為學生課堂交流的'依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預習提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉化成“交流”,同學們沒有動起來,沒有達到預期的效果。

  三、改進措施

  1、讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應該讓學生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領會,領會后再有感情地朗讀,并進行拓展練習,而不是受時間所限匆匆結束。

  2、反思良久,所提的“問題”是有價值的,只是在學生回答的過程中,要融會貫通地遷移、引導,這樣交流才會充分,才能激發(fā)起學生地交流熱情。因而,問題的設計固然重要,而把握教學時機更重要。

匆匆教學反思6

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學設計時,我力求讓學生在讀中感悟、理解,從而體會作者的思想感情。

  通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。

  首先,能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始,引背《長歌行》,并讓學本課文質兼美,是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線,由以讀《長歌行》導入新課;以讀激情:時間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情;以讀導練,“你在……的時候,……從……過去”,練習說話,創(chuàng)新運用,以表達學生讀文后的獨特感受。

  在這一堂課的教學中,我認為做得較好的是:

  1.整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對話。

  2.和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

  3.使閱讀中領悟到的.語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

  《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗:當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時,往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么?那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征,閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中,重視指導學生用心靈誦讀,融入角色,進行主動積極的思維和情感活動,會加深對課文的理解和體驗,會受到情感熏陶,會享受到審美的樂趣。

  其次,交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺,而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設計的問題,應該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點,在備課時,我采用了課前預習提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個什么問題,對于這個問題,作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統(tǒng)領全文,讓學生充分交流起來,但在實際上課中,這種“提問”沒有轉化成“交流”,同學們沒有動起來,沒有達到預期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價值的,只是在學生回答的過程中,我不能融會貫通地遷移、引導,導致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學生地交流熱情。因而,問題的設計固然重要,而把握教學時機更重要。

  課堂上更多的是教學機智,是動態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學習。

匆匆教學反思7

  在沒有教材、沒有教參的情況下,準備出來這樣一節(jié)課,心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中,我把握了本單元的人文要素和語文要素,遵循了高年級學生的認知規(guī)律以及網(wǎng)上教學的特殊性。其中,第一課時的設計,是我最得意的,因為它既扎扎實實地處理了基礎知識,又啟迪學生的智慧,引發(fā)課學生對課文內(nèi)涵的深入思考。

  在開課伊始,我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字,這兩個字看似簡單,卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫,會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

  初讀課文后,我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習,從讀生詞,到多音字辨析,到易錯字指導,再到理解生詞,每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打,為學生把握課文內(nèi)容奠基堅實的基礎。

  接著,我采用教師配樂范讀的形式,讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情,把學生帶到了朱自清的語言環(huán)境里。這個時候,學生對于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受,但是老師不急著讓他們發(fā)言表達,而是通過補充資料的形式,讓學生進一步堅定自己的判斷。

  了解了作者的.生平和文章的寫作背景后,其實學生心理已經(jīng)有了清楚的認知,但這個時候老師依然沒有讓學生表達,而是賣個關子,為第二課時的學習留個懸念,鼓勵學生課下繼續(xù)探究。

  都說語文課一直是老師“牽”著學生學習,但是“牽”也是有技巧的,也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中,讓學生學會自己探索思考,達到情智共生,這才是我追求的理想化的語文課堂。

匆匆教學反思8

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容,教育學生要珍惜時間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會作者的.思想感情”則是本課的教學難點。

  為了更好地實現(xiàn)“以學為主,當堂達標”,如何圍繞重難點,落實教學的實效性,我做了以下一些嘗試:

  1、本節(jié)課,我給學生大量的讀書時間,從聽讀錄音讀準字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀,使學生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學習作者的語言表達方式。

  2、在教學中,傳授學生品讀文章的方法,那就是“傾聽、思考、對話”三部曲,讓孩子運用此法學習文章,隨即又共同總結學法:當你用心傾聽和朗讀了作者的話語之后,再和作者一起思考,你會突然發(fā)現(xiàn),你能聽到作者在和你一起對話,這就是一種品讀。形成認識后,我再讓學生用傾聽、思考加上讀和作者對話,繼續(xù)品讀文中其他部分。學生用學得的方法品讀課文第二至五自然段,在品讀中不斷獲得學習成功。這樣一來,課堂教學變得扎實有效,實現(xiàn)了“以學為主,當堂達標”。

  3、注意引導學生在充分閱讀的基礎上,激活學生的閱讀積累:說一說學了課文后,你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點,將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

  4、學習中,我多次讓學生自主學習。如初讀課文,我讓學生獨立思考從文章哪些地方讀出了時光的匆匆;傾聽朗讀之后,我請學生跟著作者一起思考,要求讀懂文中一到兩處,并在文中做簡單的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘,要求大家不裝樣子,不走過場,落實學生的自主學習;再如快速默讀課文,讓學生在感受深的地方寫寫自己的體會;還如學生將自己的體會融入朗讀中,其他同學聽后談感想,學生自主評議等。

  在教學中,本課還有一些不足之處:

 。薄⒔虒W中,沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點:

  由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導學生比較與記敘文,說明文的不同,會有助于學生更好理解課文。

 。、設計中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導練,但在教學中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

  在今后的教學中,我會緊緊圍繞“以學為主,當堂達標”的教學要求,讓學生的語文學習能力有更大地提高。

匆匆教學反思9

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的`蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。本課文質兼美,是學習語言的典范。教學中,我主要從三方面入手:

  1、以悟促讀,以讀助悟:

  整個課堂教學中,讓學生運用自己喜歡的方式讀、默讀,到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會,再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等,這一系列的讀,讀出了層次,學生在讀中感悟到了時間匆匆而逝。

  2、鼓勵大膽質疑,引導學生積極探究:

  開放學生思維的空間,讓學生提問題,然后師生共同解答。鼓勵學生課外查找資料,喚起主體意識積極參與,變“要我學”為“我要學”,提高了學生學習的興趣。

  3、培養(yǎng)學生搜集、整理資料的能力:

  課前,讓學生自己查閱有關珍惜時間的資料并作整理,課堂上進行交流,使學生更深刻理解文章內(nèi)容,體會情感。

  學完課文后,我再讓學生進一步去品讀,體會、走進文本,走進作者,然后暢談學文的體會。學生明白文中告訴我們的道理:應該珍惜時間,努力學習,努力做事。

匆匆教學反思10

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美而生動,運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時,我力求讓學生在讀中感悟,理解,從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐,我感覺有些環(huán)節(jié)落實的較好,有些地方還有待改進。

  一、能較好的創(chuàng)設情景,激發(fā)學生興趣。

  上課一開始,讓學生齊讀《人生》小詩,并讓學生談感受,激發(fā)學生珍惜時間及早努力的情感,繼而引出本文《匆匆》。

  二、精心選用教學語言,讓學生感受語言美。

  本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的'傾訴和思緒的流淌,語言都很美,本文亦是如此,因此在課堂上,我盡量使用與文本一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆,那么你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎?”

  三、拓展讀書領域,讓學生認識學海無涯。

  語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一資源,為拓展學生的讀書領域,課上介紹有關朱自清的圖片簡介,配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中,課后通過多種方法收集有關事件的名言警句,進一步感受時間的珍貴。

  四、反復朗讀,積淀感悟。

  《匆匆》一文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導學生深入的讀,富有個性的悟,結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無奈,作者的傷感,讓學生在閱讀中揣摩和體會,在交流和討論中表達自己的感受。

  五、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學生進行仿寫。設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,讓學生與作者產(chǎn)生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,達到積累與運用的有機結合。

  在教學實踐中雖有閃光點,但也有很多不足之處。

  一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度,正常情況下應分三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂結構的完整,只設計了兩課時完成,導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過,再比如作者寫作意圖,不僅是為自己虛度時光而感嘆,惋惜生命,讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值,這一點也應該讓學生在讀中感悟并深入體會。

  二、課堂上師生交流,生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動,就需要教師精心設計問題,還需要教師的遷移、引導。可在這次課堂教學實踐中,自己做得不是很好,沒有把握好教學時機,因而沒能激發(fā)起學生的交流熱情,在以后的教學活動中,我還要在這方面不斷的完善自己。

匆匆教學反思11

  《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

  文章創(chuàng)作于二十年代,在表達上與現(xiàn)代文章有所不同,學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學設計時,我采用讓學生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。

  通過課堂實踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好,而有些地方還不盡人意。

  一、有效的課前預習,促進了學生的情感體驗

  《語文課程標準》中指出:五至六年級的學生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文!洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭,大學畢業(yè),正是大展宏圖之時,但社會的動蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標,心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景,對學生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關代表作,又增加了學生的閱讀面,同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學習課文之前,我有目的地布置學生進行預習:

  1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

  2、自學課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達。

  3、劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問題。

  這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動了學生學習的積極性,培養(yǎng)了學生搜集,整理信息的能力,又促進了學生的情感體驗,拉近了作者作品與讀者的距離,使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會作者當時孤獨無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。

  二、讓學生自讀自悟,體會文章的思想感情

  語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。教學的一切成果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn),而學習者自身的發(fā)展是不可替代的。教師更是不能越祖代苞,要把課堂實踐的機會留給學生。

  因此,在初讀課文的基礎上,我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文,有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的學生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。

  我讓他們八仙過海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關注了學生的個性差異,尊重了學生在學習過程中的獨特體驗,絲毫沒有把老師的理解強加給學生,讓學生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明,學生的感受確實是獨特的,也是有一定的深度的,有的學生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。

  由此,我想到了一句古詩年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!。有的同學根據(jù)課后習題要求,模仿作者來描寫一天里時間轉瞬即逝的蹤跡,游戲的時候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候,日子又從鍵盤上溜過有的學生在八千多日上打上問號,提出這里的幾千多日是虛指還是實指?有的學生則對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題:這里的他們指的是誰?我不時在行間巡視,了解學生閱讀情況,存在問題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有的放矢,給予學生正確的引導和幫助。

  三、重視有效交流,訓練學生的合作意識

  《語文課程標準》中指出:要倡導合作的學習方式。因為未來的社會里,所有密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成,合作既有助于提高學生的理解水平,又能讓學生學會取他人之長,補已之短。

  因此,在學生自讀自悟的基礎上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的`位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學習感受,人人發(fā)言,互相補充,可以是談對課文的認識,可以是通過朗讀來展示自己對課文的理解,不懂的問題,互相切磋。實在在小組里無法解決的,就暫時擱下,等大組交流時再提出來。

  以上是小組交流的第一個環(huán)節(jié),第二個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責,首先決定發(fā)言人選,其次根據(jù)組內(nèi)的學習情況,把理解的最好的部分進行整理,讓發(fā)言人練習發(fā)言,如有問題也請他一起在匯報時提出,這一輪合作就注意了全體學生的參與與鍛煉,做到了人人有發(fā)言權,人人有發(fā)言的機會,然后進行大組交流。在大組交流過程中,我充分發(fā)揮自己的引導作用,進行有機的組織、點撥。

  比如,第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解,那么其它小組有沒有也是準備談這一節(jié)的?如有,就應該再讓他們來發(fā)言,補充對第一節(jié)的認識,如果老師覺得學生對部分關鍵詞語忽視了,那老師可以先問同學在這一節(jié)里是否提出了問題?有,就讓學生提,沒有,就由老師提出來,讓學生思考,對學生在朗讀中的處理,教師不必強調(diào)一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。

  比如有學生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰,我先讓同學自己思考,讓他們各抒已見,有的說,這個他們是虛指,有的說,這個他們指的是人的壽命,有的說這個他們指的是時間,那到底指什么呢?我告訴學生,這里的他們是代指時光老人所給予的一個人的壽限,但一個人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上他們一詞。

  當然,本節(jié)課還有許多不足。

  首先,盲目求全:

  由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應該分二至三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設計了一課時學完,確實密度很大,不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應該讓學生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領會,領會后再有感情地朗讀,并進行拓展練習,但由于時間所限,匆匆結束。

  其次,讀得太少:

  盲目追求學生的自讀自悟,重視學生的感悟,而缺乏朗讀指導,其實課后想想,此文的教學也可采用以讀代講法,讓學生在讀中感悟,在讀中理解。此課教學后,我提醒自己,語文課堂,要讓學生多讀書,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學習。

匆匆教學反思12

  在茫茫然中,我嘗試靜下心來,結合學生實際情況,就《匆匆》一課制定了初步設想:細化指導過程,把握特色,進行讀寫遷移。

  認真研讀著課文,我將教學重點放在了二、三小節(jié)上。旨在通過自主學習與合作交流等形式引導學生與文本對話,與作者對話。在追尋“匆匆”的腳步中,感知時間“匆匆”。怎樣學習作者將看不見的時間用有形的事物細致描寫的方法?以往,我會通過引讀的方式進行,自由暢談之后,揣摩作者流露的`心緒,進行感情朗讀。遇到寫自己匆匆而逝的時間時,學生茫茫然。有必要在這里給孩子一個指導,提醒他們放慢腳步,潛下心來找尋語言的表達特色!白髡呤菑哪膸讉方面寫日子來去匆匆的?”讀中圈畫,發(fā)現(xiàn)時間是在“洗衣、吃飯……”的生活小事中悄然逝去,是那樣的輕快靈活。品析詞語,領悟作者用詞的精妙,體味“跨、飛、溜、閃”增強的表達效果。再聯(lián)系生活,聯(lián)系自身進行仿寫練習,學生更得心應手了。細節(jié)處的精彩,有時需要老師的點撥,引起學生的關注,在欣賞作者文筆的細膩靈動中,受到語言的熏陶,情感的浸潤。難點在細致的指導過程中得以突破。

  領悟文中蘊含的哲理是本單元的重點,也是本節(jié)課的重點。作者的自責、無奈、不甘心在一個個問號中流露。對于這樣一篇文質兼美的散文,蘊涵著深深思索的散文,怎是一個“讀”了得?讀在其中,思在其中,悟在其中,不失為學習散文的好方法!拔伊糁┦裁春圹E呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”緊扣“痕跡”,補充資料,走進作者,受到人生的啟迪!

匆匆教學反思13

  六年級語文下冊《匆匆》教學反思 《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風,細膩的刻畫,精巧的構思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學生對此篇佳作無一不知,我在教學此課前,在備課上是下了一番功夫?v觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉化為具體,思緒化為形象,增強了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構思。

  這篇課文的含義應該說很抽象,對于小學生閱讀是有一定的難度。在教學中,我特別注重讓學生學會體會,在體會優(yōu)美句子上狠下功夫!把嘧尤チ,有再來的時候,楊柳枯了,又再青的時候,桃花謝了,有再開的時候!弊寣W生深刻體會到,生機勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時間一去不復返形成鮮明的對比,還要體會到,世上好多事物都能再來,唯獨時間不會再回來,繼而讓學生學會珍惜時間。

  小學 語文教學的重中之重是基礎知識的`教學,本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運用,使句子更生動,更能感染學生。“伶伶俐離”、“跨”、“飛”幾個詞的運用,使看不見的時間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設問、比喻、擬人、排比等修辭手法運用,使句子更加生動形象。

  在理解的基礎上,我讓學生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學生對文章體會較深刻,雖然文章較長,大部分同學在一天的時間內(nèi)都能很完整的背誦下來。

  小練筆也是語文教學的重要環(huán)節(jié),課后,我讓學生結合自己的體會,寫一篇短小的文章,把自己對珍惜時間的新認識寫下來,既鞏固了課堂教學的內(nèi)容,又學習了習作,效果還是不錯的。

匆匆教學反思14

  《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。

  文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。學生理解起來有一定難度。因而在教學設計時,加強有效的課前預習,要求學生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。通過搜集信息、幫助自己理解課文。

  當時的作者剛剛二十出頭,大學畢業(yè),正是大展宏圖之時,但社會的動蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的'目標,心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景,對學生理解課文有很大幫助。拉近了作者作品與讀者的距離,使學生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會作者當時孤獨無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。其次在教學中,我采用讓學生自讀自悟的方法,體會作者的思想感情。從而幫助學生領略朱自清樸實而又細膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感,促進了學生的情感體驗。

匆匆教學反思15

  從整體看,教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導,重視了學生讀后談理解和感受過程,而學生自讀會產(chǎn)生什么問題,自悟會有什么困難,怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多,前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發(fā)言,表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本,是基礎,讀得好才有好的生生交流與互動。那么,設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設計適當?shù)闹笇Х椒,幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學,就會更實用。

  走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計,每一節(jié)課堂教學做起,把課改工作逐步推向深入!洞掖摇肥亲骷抑熳郧鍖懙囊黄姼璋愕哪捴巳丝诘纳⑽。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡,表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的`復雜心情。全文語言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強,運用了大量對比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動具體。

  這一節(jié)課,我認為有幾點較成功的地方:

 。、我擴展了讀書領域:

  學習語文,是學生接受語文課程的人文性教育,同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴展學生的讀書深,廣程度,我擴展了讀書領域,上課時,課件播放有關朱自清的圖片簡介,配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中,為新課的學習打下良好的情感基礎。課后,收集有關時間的名言警句,進一步感悟時間的珍貴。

 。、反復誦讀,積淀感悟:

  朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導學生深入地讀,富有個性地悟,結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會,在閱讀中領悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

 。场⒗谜n件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

  這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗,體會時間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅動學生靈動的心,飛揚他們智慧的語言,從而達到積累與運用的有機結合。 上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:

 。、個別學生參與不夠主動,依賴小組其他成員。

 。、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng),表達不夠明確,有的地方支離破碎。 3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……

  當然,本節(jié)課還有許多不足。

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