美術(shù)教師教學反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的美術(shù)教師教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
美術(shù)教師教學反思1
這周由于六年級學生馬上要參加美術(shù)知識的一個抽測，所以我們并沒有上新課，而是進入了美術(shù)知識復(fù)習的階段。由于這個檢測很重要，所以這周時間，不僅是美術(shù)課，連中午的午休時間和困難班的時間都拿來進行了復(fù)習。
在每天早上，我從7點40分開始去六（2）班抽查學生對美術(shù)知識的掌握情況，從抽查情況來看，這個班的學生回家都有認真復(fù)習，但畢竟有五冊書的內(nèi)容，所以學生也很難完全掌握，在抽查中還是會有一些知識點答不上來。而且隨著每天都要不停的復(fù)習知識點、檢測、批改、訂正，像是陷入了一個死循環(huán)，這個過程又比較地枯燥無味，時間一長，學生們也都有了一些反抗的情緒，一些學生還說：“老師，我看到你們，都有心理陰影了�！睆膶W生的角度看，每天在學校里都要進行長時間的復(fù)習檢測，一模一樣的環(huán)節(jié)持續(xù)了快一個星期，有些知識點也都是一遍一遍的復(fù)習，放學回到家在做完其他學科的作業(yè)以后，也還需要背美術(shù)的知識，強度的確很大，甚至不留一個給學生喘息的'時間。從學校的角度看，這一次的抽測是全市范圍內(nèi)的抽測，學校與學校之間肯定會產(chǎn)生一些競爭、比較，大家也都不想自己的學校落于人后。歸根結(jié)底，實際上問題還是出在中國的教育上,盡管說是要進行素質(zhì)教育,但本質(zhì)上卻還是應(yīng)試教育。我們不應(yīng)該為了一次抽測而讓學生死記硬背、進行機械記憶，而是應(yīng)該在平常落實知識的鞏固、記憶。
美術(shù)教師教學反思2
通過這篇反思文章，能讓我們看出這位教師上美術(shù)課的精彩。美術(shù)這一科目很多教師和學生都會覺得它并不是主科，可以不用上那么認真。而從這篇反思里讓我們了解到"美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲。"
美術(shù)是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領(lǐng)；能培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美；能使學生熱愛學習。新課程標準下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學生在下面畫。素質(zhì)教育已滲透到了美術(shù)教學中，在課堂中以學生為主體，使學生成為課堂的主人；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松、學得快樂。而美術(shù)課堂就好比一個樂園，讓學生樂在其中。
美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么容易。不論是課前的精心準備，還是教學中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)教師下功夫來思考、推敲。
一、課前的準備
美術(shù)課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前準備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的促進作用。除了充分的課堂資源之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必須先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時抱佛腳得來的，還要靠老師長期的一些積累，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。
二、課堂的教學
課堂的教學是重點，很多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導(dǎo)學生自由創(chuàng)作可能會出現(xiàn)的無序性的矛盾。所有老師都知道，課堂教學的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認可的一個原則�？赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學需要幾個學生去共同合作完成。幾個同學湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力，這樣勢必就會造成紀律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清楚陽刻與陰刻的區(qū)別，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀律也會混亂。還有一些課加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。
德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫�！蔽蚁脒@在國內(nèi)肯定是禁止的。學校要求的是課堂必須要有秩序，但一味的整齊、安靜，往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性，限制孩子的創(chuàng)造性�？稍鯓硬拍苁箖蓸蛹骖櫮�？那就要求教師在組織教學上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：可以嘗試采用比較開放的教學內(nèi)容。教師可以借助一些外界的媒體，引導(dǎo)學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活�？梢詭ьI(lǐng)學生去博物館參觀一些剪紙作品展；有同學說他（她）的奶奶（姥姥）很會剪紙，還可以把這些老人請來當成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學到更多關(guān)于剪紙的一些知識。能讓學生在不同的學習氛圍中掌握知識、學到知識。而且我認為，有時候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學習美術(shù)的大課堂，反而獲取知識的效果會更好。大家可以想想，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件非常愜意的事情。更何況這種學習方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生主動學習的能力以及在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。我覺得是一件一舉多得的好事情。
以上所述，是在上完《剪紙中的陽刻和陰刻》那一課之后的一些感想，一些我個人的心得體會。其實不論是一年級還是六年級，我們上美術(shù)課的目的就只有一個，通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對于生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力。但在美術(shù)課堂教學這條道路中，我還有很多不足的地方，在以后的教學過程中，我還將會繼續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素質(zhì)，不斷的改進自己的教學方法，爭取認真上好每堂美術(shù)課。讓學生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生營造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和學習氛圍，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受，一種娛樂。
傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的`發(fā)展。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學，既要重視學生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。
美術(shù)教育家尹少淳說過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學生樹立審美觀念，培養(yǎng)學生審美能力，培養(yǎng)學生認識美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。
也因為如此，我們就更應(yīng)該改革課堂舊式單一的老師講、學生聽的這種限制學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展教學方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛。同時，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。
因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創(chuàng)造性思維，思路活躍、方法新穎，使學生感到有興趣，吸引學生的注意力，引起學生積極思維取得預(yù)定的效果，而且還必須根據(jù)學生的不同年齡特點，采取不同的教學方法，通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合，是每一位美術(shù)教師值得去去研究與探索的。為此通過平時教學工作以及課外的學習探索與實踐，我做個了小結(jié)了，總結(jié)了教學中的可行性方式特征如下：
1、可以采用的開放命題形式
命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學生，會產(chǎn)生意想不到的效果。
在教學時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學生出“子題”：如書中“可愛的貓咪”一課，我就采用了以自編的“貓咪找家”的童話故事入題展開討論，啟發(fā)學生想象故事情節(jié)后自由擬題，于是作業(yè)時“我和小狗一起玩”、“媽媽再見”、“貓咪迷路了”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。
又如“印印畫畫”一課教學時，學生在自由出題時更是如魚得水，“大海中的輪船”、“我的小汽車”“美麗的花朵”等別有情趣的命題躍然眼前；作品通過印——貼——畫的形式多樣、獨具創(chuàng)意。
2、可以才用開放的題材形式
新課程標準中指出美術(shù)教育在小學階段主要是引導(dǎo)學生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣。在教學時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學生樂于參與美術(shù)活動。
例如在部分設(shè)計制作課單元，我就激發(fā)學生從自己身邊感興趣的做起，如把學習的數(shù)字卡片和生活中的人、事、物結(jié)合起來做成“數(shù)字變變變”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計并畫出來”。這些形式比起過去美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。
3、可以采用開放的教學內(nèi)容
教師要開放課堂活動空間，引導(dǎo)學生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學習美術(shù)的大課堂，在大自然中學美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個課堂小畫展，組織學生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學生的主動學習能力和月生活想結(jié)合的能力。
4、可以采用開放的教學程序
大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學有機結(jié)合，互補共存。例如在二年級就可以大膽引導(dǎo)學生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學引導(dǎo)學生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。舉例教低年級孩子認識三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個空杯子內(nèi)，再拿三個空杯子，一齊放在講臺上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現(xiàn)在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿杯子做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個杯子內(nèi)一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調(diào)色方法。
5、可以采用開放的評價標準
李吉林老師認為“老師肯定——學生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學全面的美術(shù)教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術(shù)教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進教學方法，上好美術(shù)課。讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法，培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。
美術(shù)教師教學反思3
優(yōu)點：
1、教學內(nèi)容的選擇從學生的興趣、愛好出發(fā)，關(guān)注學生的知識、能力基礎(chǔ)，以現(xiàn)實生活為切入口，從而保證了學生能興致勃勃地投入活動，而不是從教師的主觀意愿出發(fā)。
2、強化了“學生是活動的主體”這一概念。教師給了學生充足的時間，讓學生去動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、學會研究、學會創(chuàng)新。教師很相信學生的能力，也很民主，相信學生可以自己選擇學習內(nèi)容、自己設(shè)計學習活動，自己選擇學習伙伴。
3、教師作為學生學習活動的指導(dǎo)者，在學習方法上給予了有效的`指導(dǎo)。同學的合作學習指導(dǎo)科學、細致，滿足了學生發(fā)展的需要。
4、教師在設(shè)計活動時照顧了學生的個別差異。不同層次的學生有不同的活動設(shè)計、作業(yè)要求，這樣促使每個學生都積極地參與了進去，讓不同水平的學生通過活動都能夠得到真正的發(fā)展。
5、重視課堂中學生學習過程和作業(yè)的評價，對學生的自我評價和同學互評進行了必要的指導(dǎo)。評價以鼓勵、贊揚為主，肯定同學在活動中付出的努力，讓每個學生盡可能多地體驗到成功的快樂，當然，教師也給學生提出了積極性的意見和建議，使評價更具有指導(dǎo)性和針對性，促進了學生的發(fā)展。
6、教師要注重空間資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學生在實踐情境中受到點撥。尋找多種機會發(fā)揮教育影響。教室的安排、布置、考慮多功能性，變化，有利于學生再創(chuàng)造。
改進：
1、大膽地開放師資。同學、家長、文化市場老板都可以成為學生今天學習的老師。課前學生可向文化市場老板了解各種各樣的紙，向家長學習用各種紙做小物品。課后可以請家長和同學一起做比較大幅的剪貼畫。課堂上，我們是否也可以請家長來進行剪貼畫的指導(dǎo)呢?教師要樹立“教學相長，能者為師”的思想，勞技課可以改變教師一統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。
2、充分地利用教學空間。課堂是學生活動的主要場所，能否把要展示的剪貼畫提前布置在教室里，讓學生有空去看一看，聊一聊，既節(jié)省了時間，又給了學生更多的學習、交流的機會。
美術(shù)教師教學反思4
經(jīng)常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術(shù)課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松。”其實是他們不了解，教改后的美術(shù)課被定為文化課，同時對教師提出了更高的要求，在新形勢下美術(shù)教師不僅要有專業(yè)方面的技能，同時具備淵博的知識，以便于學科滲透，還要對電腦繪畫技能的學習，才能勝任。
上好美術(shù)課，是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？面對鄉(xiāng)村初中，學生輕美術(shù)思想觀念決定了學生的學習態(tài)度，如何改變呢？我只講美術(shù)在現(xiàn)實生活中的作用，用自己對美術(shù)的熱愛來感化學生，讓學生明確學習美術(shù)的目的。對于美術(shù)教育，因鄉(xiāng)村初中不太重視，設(shè)備簡陋，美術(shù)教材是循環(huán)教材，學生沒法人手一冊，上完課教師就要收教材，學生沒有教材，是不可改變的.現(xiàn)實。我在一次次問自己，這樣的美術(shù)課要充分利用好，又要學生興趣能提高可能嗎？我制作了多媒體課件，和教學視頻，只嘆英雄無用武之地，只能上傳網(wǎng)上，讓有條件的教師使用，也算是對美術(shù)教育的熱愛吧。直面現(xiàn)實，只能用語言去描述學生陌生的藝術(shù)世界，難道這樣就能讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化？我不得而知。初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學只重視專業(yè)知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種教學方法，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
1美術(shù)學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面，美術(shù)教學要創(chuàng)造一定的文化情境，使學生通過美術(shù)學習加深對文化和歷史的認識。在上《敦煌莫高窟》一課時，從藏經(jīng)洞之謎，敦煌壁畫、彩塑欣賞。只能用語言描述，盡可能做到繪聲繪色，讓學生像聽故事一樣，但愿學生能有所感悟。能了解敦煌文化，了解創(chuàng)造過程，也許能通過書中幾幅畫面打動學生的心。是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學生間存在距離，鄉(xiāng)村教師要在學生和藝術(shù)作品之間用生動的語言架起橋梁。
2、要重視美術(shù)教育，美術(shù)教師不管學校重不重視，首先要自己重視，用自己微不足道的努力去慢慢改變，讓學生或者下一代，能擁有良好的藝術(shù)教育而努力，要重視教學手段，不斷學習為鄉(xiāng)村美術(shù)多媒體的的到來，做好知識儲備，教學中可用游戲或音樂等方式引導(dǎo)學生增強對形象的感受。
3、在課堂，注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負擔，欣賞理解作品不是任務(wù)，是一種享受，如同欣賞梵阿玲上奏出的名曲。
4、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評價。
最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色合格的美術(shù)教師打基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學，即要重視學生對藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，我在教學中努力用新的理念來組織教學，都是我們的責任。
美術(shù)教師教學反思5
你在童年的時候玩過泥巴嗎?你手中的泥巴會聽你的話嗎?《塑個小動物》是<美術(shù)>第三冊第13課的內(nèi)容。為了讓二年級的學生更容易理解內(nèi)容，我把課題改為《泥巴真聽話》!一看課題就好象已經(jīng)注入了活動的趣味性，不光是孩子們就連我們自己都很想知道泥巴怎么會聽話呢?因此把泥巴作為本課的學習內(nèi)容，不但可以激發(fā)學生的興趣，滿足孩子們天生愛玩愛動的需要，還可以通過游戲的方式使學生初步掌握泥塑制作的方法，陶冶審美情操，激發(fā)他們自主學習的愿望。
孩子們對玩沙玩泥都有一份特殊的感情。作為生活在山區(qū)的孩子，泥巴對他們來說并不陌生，對泥土的可塑性及用途有一些了解，所以我課前就布置學生在家親自動手用水和泥巴先嘗試玩泥巴的感覺。在教學中我先利用課件展示各種美觀的`泥塑作品，使學生知道泥塑是由什么做成，并讓學生在欣賞中開眼界、激情趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。然后教師現(xiàn)場制作泥塑，把一塊普通而又平凡的泥巴變成一個可愛的小動物，以“這泥巴可真聽老師的話”來引出新課。
首先讓學生通過摸一摸、揉一揉，親身觸摸泥巴，體驗對泥巴的感覺，然后引導(dǎo)學生初步了解泥巴的特點，并探究出水放多了泥巴會沾手，水放少了泥巴就太硬的特性。
讓學生動手制作泥塑，我給學生出示一些主題：如水果、蔬菜、玩具、點心等，要求學生運用學過的技法大膽想象，明確主題，構(gòu)思制作出新穎而又別致的泥塑作品，教師可巡視指導(dǎo)。最后展示學生制作的每一幅作品，不管最終的效果如何我都給予鼓勵。然后讓他們自評、互評或師生共同評價，特別是讓學生對自己制作比較精美、有創(chuàng)意的作品談?wù)勚谱鞯倪^程，方法和體會。目的是鞏固本課所學的知識，提高學生的鑒賞能力和口語表達能力，讓學生體驗成功的喜悅。
美術(shù)教師教學反思6
事實上，在上這節(jié)課之前，我是不太相信孩子們的想象力的。因為以我的經(jīng)驗判斷，孩子們到了中高年級，不知怎么就想不出那么多奇妙的東西來了。這節(jié)課是針對五年級的孩子，我以為他們肯定會有些吃力，作業(yè)也會有很多雷同。事實告訴我，我的判斷是完全錯誤的。孩子們想象的`積極性很高，我的預(yù)設(shè)根本不夠他們用。他們想到了很多我沒想到，教材也沒想到的場景。有一個孩子甚至說圖上的那個孩子是肚子疼，想吐。他的答案引來了一片笑聲，但我表揚了他，因為我們都沒想到，他想到了，而且確實還有那么點意思。我想，我們成年人失卻了曾經(jīng)超級想象力就是因為我們的上一輩曾經(jīng)嘲笑打壓了我們天真的想象吧。所以我認為只要孩子敢想，就該表揚，更何況是還想得像模像樣的。要是這次打擊了他，說不定下次他就不肯想了，那才是最可怕的。
這節(jié)課上得熱鬧，最后作業(yè)的效果也挺不錯，應(yīng)該算是我這學期上得比較滿意的課之一了。但是后來我也想了，如果我能夠多提供幾個人物的動態(tài)，孩子們的選擇空間會更大些，而他們的想象也會飛得更高更遠一些吧!另外，每一組總還是有孩子參與得不夠積極，也仍舊有照搬別人作業(yè)的現(xiàn)象，這些孩子這樣做各有各的原因，我想，我還是應(yīng)該花更多時間和精力去關(guān)注他們，畢竟，想象力是一輩子的事，想象力強的人會格外出色。我希望我的每一個孩子都能在我這一科上學到對自己有用的一點——不管是技術(shù)、人格還是想象力。
美術(shù)教師教學反思7
現(xiàn)在使用的小學美術(shù)教材浙教版從三年級起就設(shè)有中國畫課，可小學生一般都沒有國畫基礎(chǔ)，要搞好小學的中國畫教學，找出一條切實可行的有效途徑就很有必要。國畫是視覺藝術(shù)，是要求通過眼鏡觀察、用心感悟才能學會的的技藝，而且，觀察能力是一切記憶能力、邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學生只有對事物進行細致的觀察后才能形成信息反映到頭腦中。因此，我在國畫教學中就以培養(yǎng)學生的觀察能力為重點，讓他們在觀察中探索、學習。
通過幾年的教學探索，我總結(jié)了“筆墨練習→臨摹作品→實踐創(chuàng)作”這條行之有效的的教學方法。
“筆墨練習”，是指用筆用墨的練習。通過正確掌握毛筆的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、順鋒、點飾等筆法，通過墨色的濃淡、干濕的變化及相互滲透暈染，通過簡單物象的表現(xiàn)及組合的`反復(fù)練習，使學生逐步了解筆墨練習的含義，掌握用筆墨造型的基本方法。用筆、用水是學生學習水墨畫的難點，用墨、用色也是比較難掌握，這需要學生掌握一定的技能技巧在學習，雖然難學，但是配以兒歌，也就變得簡單多了。配合學生水墨畫教學的兒歌有許多，這在前面案例中有所體現(xiàn)，不再贅述。在一系列循序漸進、由淺入深、由易到難的兒歌配合訓練中，學生掌握了工具材料的正確使用，學會了畫水墨畫的方法。通過兒歌配畫、繪畫背誦結(jié)合的教學活動，學生無論是在智力因素還是非智力因素方面都有了很大的進步，水墨技法的運用和鞏固也是相當有效。
“臨摹作品”是大多臨摹國畫大師齊白石等人的作品，這是為了讓學生學習借鑒大師的繪畫技巧，以提高自己的繪畫表現(xiàn)能力。小學階段的中國畫教學，一般都是以臨摹形式出現(xiàn)的簡單物體居多，如蔬菜、瓜果、動物、山石樹木等。我一般指導(dǎo)學生先畫什么，該怎樣下筆去畫，再畫什么，又該如何表現(xiàn)，并在對開宣紙上清楚地演示作畫全過程，學生就比較容易掌握正確的臨摹方法了。
“實踐創(chuàng)作”有助于對所學國畫基礎(chǔ)知識的靈活運用與鞏固，它是繪畫技能與創(chuàng)造才能的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)作前，我要求學生認真仔細地反復(fù)觀察一些事物形象，如帶學生去郊外觀察河邊的垂柳、秦淮河岸邊的小船、池塘的荷花，看遠山的延伸以及山外有山是如何婉蜒連接的等等，并且要求學生直接用筆墨畫一畫。平時還要求學生畫一些家養(yǎng)的可愛有趣的小狗、小雞、金魚等，以提高學習興趣和為創(chuàng)作收集更多更廣的資料素材。然后，我再引導(dǎo)學生構(gòu)圖，黑的山、白的晝、濃的煙、淡的霧、輕的云、重的山等，這些生活的理解與感悟?qū)W生可以運用所學的國畫知識與技能，將自己的觀察與豐富的想象，十分生動的遷移到水墨作品的表現(xiàn)中。果然不少學生能根據(jù)自己的興趣愛好創(chuàng)作出內(nèi)容豐富、童趣盎然的少兒國畫作品。如《豐碩圖》、《絲瓜》等等，這些畫形象簡單生動，別有情趣。
由此證明：“筆墨練習→臨摹作品→實踐創(chuàng)作”，不但對小學美術(shù)的中國畫教學將起到積極的作用，更重要的是國畫這一我國特有的民族文化藝術(shù)為更多的人從小學習，找到了一種行之有效的訓練方法。
美術(shù)教師教學反思8
一節(jié)美術(shù)課的時間很短，似乎一說就過去了，我很珍惜上課的時間。我把課堂教學的重點都放在美術(shù)教學上。有時在課堂的組織上難免會出現(xiàn)無序性的矛盾。比如一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一齊難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的進取性，加入了游戲、等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，對于這樣的情景我都會有機的'抑制一下他們。但也不會很強硬的要求他們端端正正，規(guī)規(guī)矩矩的坐在那里自我畫自我，有時課堂的太過有秩序往往會讓他們交上來的畫“大眾化”。
作為一個小學美術(shù)教師，我在課堂上，實施了愉快教育這一教學方法，針對低段學生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征，并根據(jù)兒童心理特點和教材的不一樣資料，采取了適合兒童特點的一些教學方法。所以在上小學美術(shù)課時，我千方百計的為學生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。上課時，利用導(dǎo)入語（常用編故事、編兒歌、猜謎語，做游戲、競賽性活動）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學生的注意力，激起學生高漲的情緒和作畫的強烈欲望，從中受到美的熏陶。
美術(shù)教師教學反思9
我在本節(jié)教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以學生發(fā)展為本的前提下，根據(jù)學生及教學的實際情況，突破傳統(tǒng)教學中存在的千人一面的死板式教學，大膽創(chuàng)新，勇于實踐。下面，我就針對美術(shù)第三冊教材中的《捏泥巴》這節(jié)課進行了反思，談一談自己的收獲與體會。
這節(jié)課我使用了多媒體課件導(dǎo)入，欣賞陶瓷藝術(shù)作品，激發(fā)了學生學習的興趣。本身“捏泥巴”這一活動對學生來說是一項熟悉的游戲，在小的時候大都隨意的捏過這樣或那樣的東西，因而學生在學習過程中興趣盎然，情緒十分激動。在教學中，我提出質(zhì)疑：陶制品是如何制成的呢? “我親自演示給同學們看�！蔽矣冒吹姆椒ǎ严鹌つ嘧兂闪吮獾摹！薄拔矣么甑腵方法，把橡皮泥變成了細條，就象面條一樣�！薄拔矣媚蟮姆椒�，把橡皮泥變成了一朵花�！睂W生看完老師的示范作品之后，讓學生給大家總結(jié)出泥塑的方法，進而，我在黑板上進行了板書，泥塑方法——1、揉。2、按。3、搓。4、捏等方法。使深奧的字便的具體形象，學生對其含義也迎刃而解。
接著，我又布置了本課作業(yè)——捏容器。提出要求：“比一比，賽一賽，看看哪組捏的容器多�！惫膭顚W生求新、求異，大膽探索與創(chuàng)新。在下課之前，我還安排了讓學生下座
美術(shù)教師教學反思10
上好美術(shù)課是每個美術(shù)教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調(diào)動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢？在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；二年級的《豆貼畫》，剛開始兩節(jié)課，他們貼貼很有意思，興趣也很高，但是這個作業(yè)花費的時間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時的時間完成，到后面他們就開始有情緒了。中學生對美術(shù)還處在簡單的認知性審美上。美術(shù)學科也有技巧學習，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：實物寫生將提高學生興趣。
一、初二《寫生素描》一課，寫生是這節(jié)課美術(shù)學習的關(guān)鍵。
讓學生知道寫生是怎么回事，從而引起學生的學習興趣，讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。
二、欣賞與技法相結(jié)合。
初中美術(shù)教育以審美教育為主。審美能力的提高僅僅靠學生技巧的提高來實現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術(shù)教學的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運用。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創(chuàng)作畫，學以致用。
三、教師給學生的課堂作業(yè)給予鼓勵和肯定。
美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的'，教師在教學時一方面要下講臺對學生個別指導(dǎo)、指點。對學生的作業(yè)，給予一些贊揚，對繪畫中有創(chuàng)造性的學生給予肯定，這對提高學生的興趣起到一定的幫助。
美術(shù)是一個包容性非常廣泛的學科。這要求教師的知識面要廣，要涉及多方面的領(lǐng)域。同時要具備著創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美意識。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控者，通過設(shè)置一定的情境，讓學生感知對美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望。明確學習的目標，培養(yǎng)審美意識要從學生的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)引導(dǎo)學生張開想象的翅膀，理解自己所學習的內(nèi)容。以此形成自己的審美個性。
以上是我這學期的教學反思，談及了自己的一些體會，在以后的教學中我會繼續(xù)探討研究，靈活運用各種教學方法，上好每一堂美術(shù)課。
美術(shù)教師教學反思11
開學第一天的美術(shù)課，一4班學生給我的大體感覺是：全班課堂紀律很好，但總體上表現(xiàn)不夠積極。整節(jié)課上只有5位學生先后主動舉手發(fā)言(一4 班有47名同學，主動舉手的同學才占到全班的9.2%)，更多的問題都是我點名回答的。我覺得學生不夠主動的原因有三：
一、因為第一天上課，學生還沒有適應(yīng)初中的學習方式。
開學前的一個星期，學校專門組織學生觀看錄像和開設(shè)講座，對學生的生活行為和學習習慣進行培訓，但我們知道，習慣是要經(jīng)過一定時間才能形成的。雖然班級里分成8個學習小組，但當我提出問題要求小組討論時，班級時并沒有出現(xiàn)我想要看到的熱烈討論的場面。〔這里要做點說明：我校參照新課改的理念并學習杜郞口的教學模式，結(jié)合自身的辦學特點，在初一年級進行教學改革實驗。在學習形式上采用小組合作的學習方式，每個班級都分成6到8組，每組6人（由于人數(shù)關(guān)系，個別組是5人或者7人，不超過8人）。〕
二、美術(shù)課是在下午，學生已經(jīng)比較疲勞了。
學校的作息時間是：早上6點40到校早讀，上課時間是從7：30到11點20，上午有四節(jié)課，第節(jié)課45分鐘，中間有兩次10分鐘的課間活動、一次25分鐘的課間操和一次5分鐘的眼保健操。11點20到下午1點30第一節(jié)課之前，學生除去吃午飯和午睡的1個小時，其余時間還要進行學習。對于正在發(fā)育的初一學生來說，這樣的學習強度肯定是不小的，所以比起上午的課，下午的課在教學效果上肯定會打折扣(我想許多老師都有這樣的感覺)。
三、課前準備工作不夠完善，沒能調(diào)動起學生的學習興趣。
這節(jié)欣賞課，雖然我在去年已經(jīng)上過了，并且有相關(guān)的.教案和課件。但我還是進行認真的準備：查看了新課標關(guān)于“欣賞·評述”學習領(lǐng)域的的學習目標，并看了“如何更好的進行美術(shù)欣賞”之類的文章，結(jié)合去年的教案和課件，以調(diào)動學生的學習興趣為著手點，重新設(shè)計了教案和課件。中午我把課件拷到了美術(shù)教室的電腦中，但在我下午上課之前，學校的另外一位美術(shù)老師(是我的老婆)打電話過來，說她本要上課的初三教室里的電腦突然出了問題，要到美術(shù)教室上課，(沒辦法)所以我只好在教室上課了。其實，學校是有兩間美術(shù)教室的，但只有一間有多媒體設(shè)備�？紤]到這學期學生要循環(huán)使用美術(shù)課本，所以我在開學前向?qū)W校提出申請，要求把另外一間美術(shù)教室裝上多媒體，但是昨天才裝好。還有教室長時間沒有打掃，所以只能等打掃過才能進去上課。
基于上面的原因，我只能臨時改變計劃在一4班教室里上課，但已經(jīng)沒有了上課的節(jié)奏了，不能很好的調(diào)動學生的學習興趣，這在很大程度上影響了學生學習的積極性。
評論：當然，我對初一4班的這種感覺只是一節(jié)課的感性判斷，這一感覺是否準確還需要長時間的觀察才能進行判斷。還有，我還需要訪談?wù){(diào)查一4班的班主任和其他任課老師，聽聽他們對一4 班的感覺，這樣才能作出一定的評價。
美術(shù)教師教學反思12
這個學期是我邁入工作的第一年。由于學校實際工作的需要，我承擔了三、四年級和六年級兩個班的美術(shù)教育教學工作。
一個月下來，感受最深的就是上課學生太活潑，上課有點吵，特別是手工制作課，這也許跟我的教學經(jīng)驗不足有關(guān)�，F(xiàn)僅從美術(shù)作業(yè)來談一點反思。
首先，應(yīng)該對學生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)有個貼切的認識。其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊涵著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光看待學生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如三年級《老師您好》中我讓他們畫老師，學生能畫出老師在上課時的'結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，但是內(nèi)容太單一，我讓他們在自己的畫上再添點東西，有的學生并能擴展成師生一組人就是有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進行了人性化的嘗試。
其次，對于學生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批學生作業(yè)時，會看看他的作業(yè)與前面的做比較，如果進步了，我會在他的作業(yè)本上寫上有進步，并在下節(jié)課公開表揚;如果內(nèi)容太單一，我會寫上‘如果再添加點東西進去那更好了！’，樹立學生的自信心，希望他們能對美術(shù)課產(chǎn)生更濃厚的興趣，作業(yè)質(zhì)量得到提高。
再次，與學生多溝通，讓他們多接觸大自然、接觸社會，多欣賞美的東西�，F(xiàn)階段，隨著教育水平不斷改革，美術(shù)教育也迎來了新一輪創(chuàng)新，但現(xiàn)階段六年級依然沿用老的一套教材，以前也是老的一套教學模式，那么是否有必要對其采取新的教學模式呢？改革固然是有它進步的一面，但對于現(xiàn)階段的六年紀要讓其從老的思想觀念完全轉(zhuǎn)變也是不容易的，也不可行，對于他們還是必須要用老的一套教學模式去講授，而對于三、四年級學生，他們從一年級開始就接受新的教學理念，同時也是新美術(shù)教學的試點，也是我們新來美術(shù)老師的研究點，這對于我們是一次機遇和挑戰(zhàn)，也是我們不斷進步、不斷適應(yīng)這個社會發(fā)展的一個過程。三年級學生和四年級學生年齡不一樣，接受的事物也不一樣，隨著年齡的不斷增長，接受事物也不斷增加，思想也不斷開闊，他們在畫中就表現(xiàn)的不一樣，因此這需要老師們與學生多溝通，充分領(lǐng)悟各年級在畫中表現(xiàn)的思想和意境，才能充分調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們對美術(shù)的興趣，提高他們的動手動腦能力和創(chuàng)新意識，最后所呈現(xiàn)的美術(shù)作品也形式多樣，真正體現(xiàn)兒童畫的價值所在。
美術(shù)教師教學反思13
一、教學反思的溯源、涵義
自20世紀80年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育�，F(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號�？梢哉f，“反思性教學”和“反思型教師”現(xiàn)已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業(yè)化成長的必備環(huán)節(jié)。
作為一個日常概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 保谶@個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。在我國，“反省”觀念由來已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強調(diào)通過反省來促進自身的發(fā)展。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考�！� 強調(diào)“教育即生活”、“在做中學”、“在經(jīng)驗中反思”。 而反思性教學這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》(1983)、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學和學習的新設(shè)計》(1987)的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實踐者的教師職業(yè)活動的特點，他指出實踐者的專業(yè)性知識是在模糊和不確定的活動中表現(xiàn)出來的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程."
二、教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
杜威曾指出：“反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力�！边@正符合教師的'職業(yè)特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現(xiàn)在新時期的歷史舞臺上。一方面通過賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開發(fā)、決策、實踐、評價等活動;一方面又通過重構(gòu)課程、開發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實際上表現(xiàn)了一種認識：在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。北師大顧明遠教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會地位”、學者王長純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向和主流話語。”在這個不斷深化、發(fā)展的過程中，教學反思充當著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識論原理。教師只有經(jīng)過教學反思，使原始的教學經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經(jīng)驗。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、反思教學實踐的過程。優(yōu)秀教師的成長，除了教學經(jīng)驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)�？梢哉f：教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵”。
三、怎樣進行教學反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關(guān)鍵，那么教學反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進取、開放、學習和合作型的學校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學校的教師文化應(yīng)該是終身學習和積極進取型的。學校在管理上應(yīng)該給教師制造無限動力和有限壓力，對于懶散、不求上進的教師，學校要有相應(yīng)的懲治措施;對于積極要求進步的教師，學校要有鼓勵其不斷上進的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進則退的感覺，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學上進，又能彼此真誠合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習慣和愛好反思的強烈欲望。第三，學校的文化氛圍應(yīng)該是開放、寬容(允許失敗)和鼓勵變革的。教師反思有時需要一定的勇氣，因為反思就意味著發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個‘小’來”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進行反思的外部氛圍應(yīng)該是開放型、學習型、積極進取型、寬容型、合作型和鼓勵變革型的學校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內(nèi)部動力
外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動力)，;以下幾個因素有關(guān)：第一，教師個人的責任心、勇氣、事業(yè)心和進取心是否都很強，如果很強的話，教師反思的動力就足。第二，教師個人在性格上應(yīng)該是一個唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時刻反思。第三，如果客觀上，教師個人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強的自我反思動力。第四，教師的反思動力還與個人的自我意象有關(guān)系，如果教師個人非常自信，而且認為自己在工作上還有很大進步空間，并認為自己應(yīng)該是這個群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動力就會很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實踐中收獲很大的話，那么他就更容易對反思上癮，反思動力也就會很大。第六，如果教師具有很強的意志和勇氣的話，那么教師反思的動力就強，因為這樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識決定廣度，教學反思是充分挖掘教師專業(yè)成長的主要方式。
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思有可能成為名師�！币虼耍此嫉幕痉椒ㄎ覀儼磿r間可以分為3個層次：課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識對教材內(nèi)容進行精心的設(shè)計，又對當下學生學習現(xiàn)狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設(shè)計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標;進而對教學設(shè)計進行更為合理的調(diào)整。
2、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動;有沒有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變原有的教學設(shè)計進程等問題。
3、 課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等。
實踐證明：教學與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到自己工作的價值和生命的意義，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學反思的過程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進一步的歸納反思，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時應(yīng)該如何揚長避短、精益求精，把自己的教育教學水平提高到一個新的高度、新的境界。教學再設(shè)計是教學反思的必然目的。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學方面，有何新招，如何改進;解題的諸多誤區(qū)，有無突破，啟迪是否得當;問題設(shè)計是否有針對性和啟發(fā)性、練習設(shè)計是否有鞏固性和拓展性;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新�？紤]一下，下一次再教這部分內(nèi)容時，應(yīng)該如何做，寫出新的教學設(shè)計或案例，寫出“再教設(shè)計”，進行二次備課，這樣可以做到揚長避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學水平，提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。以有所得，及時寫下，有話則長、無話則短，以寫促思、以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
美術(shù)教師教學反思14
這節(jié)課的設(shè)計思路就是緊緊抓住學生對玩泥的濃厚興趣和心理特點、認知潛能，創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，讓學生在輕松快樂的氣氛中，體驗到操作、嘗試、成功的樂趣。在教學開始的鞏固復(fù)習環(huán)節(jié)，以及屏幕上出現(xiàn)的《夸張的臉》泥塑作品圖片�？吹竭@里，將學生帶入鞏固學習之中。以此為切入點引導(dǎo)和啟發(fā)學生充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗。在學生觀察中，教師沒有停頓在單純的回憶層次上，而是馬上提出制作泥塑的要領(lǐng)，這樣引導(dǎo)把學生對泥塑制作的回憶轉(zhuǎn)到美術(shù)本體的內(nèi)容上。從無意識的觀賞到有意識的欣賞、分析。緊接著帶領(lǐng)學生完成第一、二步操作，最后是以學生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，大膽設(shè)計、精心制作頭像作品。技法的學習，是通過教師的有效示范和課件體現(xiàn)出來的，在示范中，教師注重和學生共同學習，指導(dǎo)學生尋找與之相關(guān)的動詞，把動作和泥塑的'基本技法結(jié)合起來，一是體現(xiàn)學科整合，讓學生有更深的領(lǐng)悟，又解決教學重、難點的問題。最后通過播放音樂、獨立創(chuàng)作的方式，充分讓學生在輕松的學習氛圍里發(fā)揮，創(chuàng)作出富有童趣的藝術(shù)作品。這節(jié)課的設(shè)計思路我們從下面幾個地方體現(xiàn)：
一、體現(xiàn)藝術(shù)教育的德育功能、開發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。
學生都喜歡“玩泥巴”，而這節(jié)課的切入點又是學生熟悉的形象。這給他們提供了飽滿而自由的藝術(shù)想象、藝術(shù)創(chuàng)造的空間，而泥材的創(chuàng)新(彩泥和陶泥的結(jié)合)有利于開發(fā)學生的審美創(chuàng)造力，再加上作品是三維空間，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力的功能更強。泥塑又是我國傳統(tǒng)的民間工藝，是一項和泥、工具、材料打交道且工序繁多的創(chuàng)作活動，這些都有利于培養(yǎng)學生細致、耐心的操作習慣。最后的作業(yè)，通過小組合作的方式完成，實現(xiàn)學生之間的激勵互補和集體智慧的優(yōu)化組合。
美術(shù)教師教學反思15
在備這節(jié)課時，我認真鉆研教材，分析學生情況，設(shè)想學生能找到的各種材料，運用制作小偶人的各種方法，制作了幾個精美的小偶人。精美的教具往往可以調(diào)動學生的學習興趣，給學生以直觀的引導(dǎo)。用這幾個小偶人表演什么節(jié)目呢？我設(shè)想了好幾個方案，都覺得不滿意，我又在班里找了幾個善于表演的同學協(xié)商，后來確定下來一起表演童話劇《綠野仙蹤》，我們一起分配了角色，練習了臺詞。雖然表演導(dǎo)入的這個環(huán)節(jié)用的時間很短，但通過這個環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣的舞臺表演情境，讓學生在欣賞表演獲得感官愉悅的同時，對用普通材料制作的小偶人產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生動手制作的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動學習的積極性。
在表演激趣這個環(huán)節(jié)，我和六個同學一起表演了童話劇《綠野仙蹤》，不同材料、不同方法制作的精美的小偶人，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，陸續(xù)出現(xiàn)在學生面前，同學們不由發(fā)出一聲聲驚嘆，幾個“小演員”生動的表演也讓他們哈哈大笑，教室里的學習氣氛迅速調(diào)動起來了，從他們閃閃發(fā)光的眼睛和迫不及待的想拿材料的小手可以看出來，他們對本節(jié)課的內(nèi)容非常感興趣。
在制作小偶人的過程中，同學們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，制作出了許多有趣的小偶人，后面表演的時候，他們用自己制作的小偶人即興創(chuàng)作、表演，雖然很不專業(yè)，但臺上的“演員”和臺下的“觀眾”都開心極了，這是一次特別的體驗！
這節(jié)課我結(jié)合教學內(nèi)容，運用自制教具，創(chuàng)設(shè)了一個充滿情趣的.教學情境，綜合了美術(shù)手工、文學劇本、音樂表演等知識，給學生展開了一個廣闊的表現(xiàn)平臺，對不同層次、不同愛好的學生都產(chǎn)生了不同的啟發(fā)，降低了專業(yè)要求，更多地關(guān)注學生綜合運用知識的能力以及綜合實踐能力的培養(yǎng)，使學生充分體驗到美術(shù)創(chuàng)造的魅力和成功的愉悅，對于激發(fā)學生學習美術(shù)的長久興趣是一次成功的嘗試。
創(chuàng)設(shè)適合學生特點的教學情境，誘發(fā)學生對美術(shù)學習興趣，讓每個學生都能從他的最佳起點出發(fā)，積極主動地學習，是優(yōu)化美術(shù)課堂實施素質(zhì)教育教學的一種重要的手段。實踐證明，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境對于引發(fā)學生的學習興趣起著十分重要的作用，而興趣是學生學習、發(fā)展的優(yōu)秀老師，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，積極參與，才能獲得良好的學習效果。
因此，課堂上，需要教師充分發(fā)揮美術(shù)學科特有的魅力，以種種途徑創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，使學習內(nèi)容與學生的不同年齡特征的情意認知相適應(yīng)，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，把學生帶入美妙的學習樂園。
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