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兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思

時間:2024-06-11 00:07:16 教學(xué)反思 我要投稿
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兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思1

  兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)(不進位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就先設(shè)計了兩組口算題,通過讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的`認識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。

  傳統(tǒng)的計算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學(xué)知識,需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。在探討算法時,鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上,學(xué)生確實也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算,促進學(xué)習(xí)的遷移。

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  本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),要求學(xué)生通過動手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法,達到正確計算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué),我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

  可能是前一段時間《認識人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力,這一單元的計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易,因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時,當(dāng)我問:“你準備怎么算?”給學(xué)生充分的.時間進行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個十和4個一,加上2個一,等于3個十和6個一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程

  總結(jié)

  的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問:“為什么4和2能加在一起?”學(xué)生都舉起了手:有的說“因為他們都表示幾個一”,還有的說:“因為他們都在個位上”,看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系,我沒有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準備先把哪些小棒合在一起?”通過想象操作情景,學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。

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  在教學(xué)過程中,我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。如:在探討算法時,我讓學(xué)生用三種不同的`計算方法進行計算,并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理。

  練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算,促進學(xué)習(xí)的遷移。

  不足之處:

 。1)對學(xué)生算理的口頭表達訓(xùn)練不夠。

 。2)練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。

 。3)教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準確。

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  100以內(nèi)數(shù)的加減法計算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計算的時候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時,

  我重點讓學(xué)生動手操作,體會相同數(shù)位相加的道理

  1、情境中學(xué)習(xí)

  計算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本,然后又拿出寫有35本的一包,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢?”接著,又拿出一包30本的語文書,讓大家算一算,語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢?這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來,學(xué)生樂于接受,使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、探討中交流

  《課標》中強調(diào),動手實踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒,在操作中體驗算理,討論:兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法, 35+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;35+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算30+30。

  3、游戲中悟理

  小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后,我讓學(xué)生們搭積木,蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,小組合作的意識也強了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

  整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的,由具體到抽象,學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

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  本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實踐,我有如下體會:

  一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

  傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進位),學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則。

  二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

  數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進,逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

  三、教具的合理選用幫助學(xué)生實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

  心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的;在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。

  四、學(xué)然后知不足,教然后知困

  一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的`地方:

  1、教學(xué)情境的設(shè)計要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對這個情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多。對此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”。可能同樣的情境,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭樱蛘呤侨缬诳崎L所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。

  2、只有重視學(xué)生已有的認知,高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時,我可以讓學(xué)生匯報并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時候,才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。

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  用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是再簡單不過了,但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法,教師教學(xué)往往是直奔主題,即教學(xué)生學(xué)會唯一的計算法則:從加個位,5加3得8,再加十位上的數(shù)30,就是38。然后讓學(xué)生模仿,機械地訓(xùn)練,使學(xué)生達到計算精確和熟練,便完成了教學(xué)目標。殊不知這樣的教學(xué),學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  通過這節(jié)課的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其所以然”。學(xué)生知道結(jié)果是38,但當(dāng)表述算理時,學(xué)生卻不能準確表達自己的思考方法。其實,此時學(xué)生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學(xué)生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法,只是不知道如何表達。那么,就要有意識地去挖掘他們頭腦中的'知識經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論和交流,大膽表達自己的所思所想。學(xué)生結(jié)合自己的生活的實際經(jīng)驗,說出了各種巧妙的算法,展示了真實的思維過程。當(dāng)學(xué)生概括出各種算法后,再引導(dǎo)他們進行比較,討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節(jié)的改變,將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,積極性,主動性和創(chuàng)造性,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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  本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),要求學(xué)生通過動手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法,達到正確計算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算方法有什么不同。通過一節(jié)課的教學(xué),我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。

  可能是前一段時間《認識人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力,這一單元的'計算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過的輕松和容易,因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時,當(dāng)我問:“你準備怎么算?”給學(xué)生充分的時間進行小組交流并匯報。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個十和4個一,加上2個一,等于3個十和6個一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過程總結(jié)的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問:“為什么4和2能加在一起?”學(xué)生都舉起了手:有的說“因為他們都表示幾個一”,還有的說:“因為他們都在個位上”,看來學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計算34加20就很容易了。由于時間關(guān)系,我沒有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”,“你準備先把哪些小棒合在一起?”通過想象操作情景,學(xué)生理解了計算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。

  本節(jié)課的教學(xué)重點除了讓理解算法達到會算,還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動手操作和想象操作過程作基礎(chǔ),因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個位上的數(shù)相加,而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上,我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加?”通過引導(dǎo),學(xué)生得語言逐步完整和規(guī)范,最后歸納出:只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。

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  《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊中第61頁的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。以下是我對于自己教學(xué)這一課后覺得滿意的幾點:

  教學(xué)一開始,針對學(xué)生好勝的心理特點,我設(shè)計了兩組口算題,創(chuàng)設(shè)比賽場境,讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知,使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào);比賽結(jié)束,讓學(xué)生比較它們在計算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。

  在課堂教學(xué)中,我針對知識重難點處故意出錯,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動糾錯,從中加深學(xué)生對知識的'認識。如:在教學(xué)35+3時,通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對老師的撥法,這時我要學(xué)生說出反對的理由,學(xué)生經(jīng)過自己的解說戰(zhàn)勝老師,教學(xué)取得很好的效果。

  練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算,促進學(xué)習(xí)的遷移。

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  在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手,創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說一說:“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題?”

  這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗,我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個十,所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計,我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

  在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個算式里面都有35”,生2說:“第一個算式加的是3,第二個算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀,30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括,也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。

  課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的`。

  我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中,老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強,思維那么活躍。看來在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機會。同時,我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

  在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育,加強對新課改理論的學(xué)習(xí)、實踐,、反思,認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個更大的提高。

  總評:

  結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題,簡單的問題及時給予解答,并解決問題,一節(jié)課完全順其自然地進行,并沒有刻意追求和過分強求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識,思考了問題,整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行,讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了新課標的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

  在抓住知識和能力發(fā)展的同時,注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認知特點,采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學(xué)層次,引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中,由具體到抽象逐步深入,使抽象的算理直觀形象化。促進學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生思維,又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。

  不足:教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時間把握不夠準確,在提問題過程中,就用時過多,也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張。另外,教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面,鼓勵性的語言欠缺。

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思10

  在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手,創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說一說:“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

  為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“要解決數(shù)學(xué)書有多少本?需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息?”學(xué)生說:“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的。” 這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗,我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個十,所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計,我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。

  在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個算式里面都有35”,生2說:“第一個算式加的是3,第二個算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”,生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀,30就是兩位數(shù)”。

  靈機一動我說:“30是兩位數(shù),也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢?”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括,也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。 針對教材上提出的問題:“上面兩道題的算法有什么不同?”我把它換成:“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題,你想提醒同學(xué)們注意什么?”學(xué)生有的說:“做題一定要認真、細心!庇械恼f:“一定要注意把一位數(shù)加在個位,整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意,也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

  課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的.發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中,老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強,思維那么活躍?磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機會。同時,我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思11

  在計算教學(xué)中如何把計算和生活結(jié)合起來,讓計算有應(yīng)用味;把計算和探究結(jié)合起來,讓計算有探究味;把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來,讓課堂富有生命力,是我設(shè)計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣,學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。

  一、讓問題的提出更加合理

  問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展,如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么?你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生的回答更有針對性了,更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。

  二、重視學(xué)生的實踐操作,給予每個學(xué)生足夠的時間動手。

  任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的,并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動,在操作活動中不斷地積累感性材料,才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作,在教學(xué)兩位數(shù)加法(不進位)的教學(xué)中我也始終沒有把動手擺丟棄。

  三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的`機會。

  這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性,關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,有了自己的方法也是可以的,鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算,但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性。

  四、給自己的幾點建議

  1、注意提高問題的質(zhì)量,在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題,這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進度和學(xué)生思維的啟發(fā)。

  2、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,符合由簡單到復(fù)雜,練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思12

  兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)(不進位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就設(shè)計了口算題,并且說出它們的計算過程,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù),重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,認識相同數(shù)位相加。

  基于這樣的指導(dǎo)思想,在本節(jié)課的教學(xué)時,我擬訂了這樣三個教學(xué)目標:

  1、知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。

  2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、計算能力和抽象思維能力。

  教學(xué)的`重點放在學(xué)生自主探究計算方法,使學(xué)生對計算方法理解。教學(xué)過程遵循“問題情景——自主探索——擴展應(yīng)用”這一主線。

  按照我的教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)后,感悟如下:

  1、這樣的教學(xué)過程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程,主動構(gòu)建數(shù)的意義,對新知的認識比較深刻。

  2、本節(jié)課營造了“動手實踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在愉快的情形中,構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué)。

  3、不足之處,對“動手擺一擺”中的活動,所蘊藏的教學(xué)價值還沒有深入挖倔。面向全體,關(guān)注大多數(shù)做得不夠。

  一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識不強。這時,教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機會,讓他們參與進來,與大家共同體驗成功的樂趣,成長的快樂。

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思13

  首先,復(fù)習(xí)鋪墊

  兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的,于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

  其次,注重從情境中提出問題

  我們的新課標指出:“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材,進而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”;于是我就通過簡單的情境:春天到了,如果我們班要組織一次春游,我們班有45(46)個小朋友還有兩個老師,應(yīng)該怎樣坐車去呢?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望,而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  第三,自主探究、交流合作

  新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中,由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。

  第四,通過對比,強化算理

  在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后,首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進行比較,發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同,另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進行比較,發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子,可是撥的位置卻是不同的,一個要撥在十位上,一個卻要撥的個位上,從而進一步明確個位和個位相加,十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

  我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué),由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認為計算課比較枯燥,不容易上出“厚度”,二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到,但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念,我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”,有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子,但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢?帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容,用心做好教學(xué)設(shè)計。

  首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》,它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點,有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練,導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

  第二環(huán)節(jié),自主探索,領(lǐng)悟算法:這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

  第一層,教學(xué)45+30(兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)):

  在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過自主探索——同桌交流——全班展示,加深了對知識的理解,積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié),第一是通過物化活動,用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果;然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象,把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理,得出計算方法。

  第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法)

  根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

  過程,幫助學(xué)生進行計算方法與策略的遷移,進一步理解了幾個一和幾個一相加,提高了學(xué)生的計算類推能力,把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

  第三層,比較45+30和45+3

  通過兩道題計算方法的對比,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別,進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理,突破了難點,雖然學(xué)生語言概括不到位,我認為他說到也夠了。

  第三環(huán)節(jié),鞏固深化,應(yīng)用算法:這里我設(shè)計了兩個層次的練習(xí),其實在新授中也融入了練習(xí)。

  第四環(huán)節(jié),課堂小結(jié),激勵評價:通過學(xué)生談注意點,不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程,而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的`方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”,讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程,進一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu),啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

  上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方,如:

  蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會,設(shè)計的問題過于細化,學(xué)生在老師設(shè)計的一個個細小的問題中學(xué)會了知識,長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

  由于本節(jié)課的兩個例題很重要,課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后,看看時間來不及了,就快速進入例2的學(xué)習(xí),因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時,沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能,也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

  此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

  通過這次教研活動:由第一次執(zhí)教,再在一起研討,最后到再一次執(zhí)教,這一系列活動讓我感覺:沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單,沒什么好研究的;研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容,也有許多需要研究的地方,只有深入研究了,才有收獲!

  兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù),所以,這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入,通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

  對于例題的處理,我直接呈現(xiàn)3輛車的信息,讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應(yīng)該說,這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程,和我預(yù)設(shè)的一樣,劉遠首先站起來回答:“個位和個位相加,十位和十位相加”。的確,這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識,家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子,盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知,但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認知。于是,我引導(dǎo):“這樣的計算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢?運用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法!焙芎,孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計算經(jīng)歷,再計算45+3時,孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。

  這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同,也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點,我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的:都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù);不同的是,如果加的是整十?dāng)?shù),那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加,如果加的是一位數(shù),一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加,因為在加法計算中,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番,改成了這樣的表述:都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一;不同的是,如果加的是幾個十,就和兩位數(shù)的幾個十相加;如果加的是幾個一,就要兩位數(shù)的幾個一相加,因為在加法計算中,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢?個人覺得,后一種“幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加”更貼切一些,因為“十”和“一”是計數(shù)單位,只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分數(shù)的加法,其通分后化成相同分母的分數(shù)再相加的緣由就是只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加。

  看來,數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

  首先,復(fù)習(xí)鋪墊

  兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的,于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算,為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

  其次,注重從情境中提出問題

  我們的新課標指出:“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材,進而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”;于是我就通過簡單的情境:春天到了,如果我們班要組織一次春游,我們班有45(46)個小朋友還有兩個老師,應(yīng)該怎樣坐車去呢?這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望,而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

  第三,自主探究、交流合作

  新課程指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中,由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了,但是,要說說你是怎樣算的,很多小朋友就無法回答了,對于這種情況,我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器,當(dāng)問到你是怎樣算的時候,就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子,大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上,把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加,讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加,一位數(shù)和一位數(shù)相加。

  第四,通過對比,強化算理

  在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后,首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進行比較,發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同,另一個不同。接著讓學(xué)生對從計算的方法上進行比較,發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子,可是撥的位置卻是不同的,一個要撥在十位上,一個卻要撥的個位上,從而進一步明確個位和個位相加,十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

  我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計算教學(xué),由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認為計算課比較枯燥,不容易上出“厚度”,二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu),用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到,但如何在自己課堂教學(xué)中實踐這些理念,我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”,有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子,但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢?帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容,用心做好教學(xué)設(shè)計。

  首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容,這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段,即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》,它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點,有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證,為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練,導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

  第二環(huán)節(jié),自主探索,領(lǐng)悟算法:這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

  第一層,教學(xué)45+30(兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)):

  在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍,通過自主探索——同桌交流——全班展示,加深了對知識的理解,積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié),第一是通過物化活動,用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果;然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象,把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理,得出計算方法。

  第二層,教學(xué)45+3(兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法)

  根據(jù)剛才的口算,引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法,放手讓學(xué)生自己探索,組織學(xué)生互相討論交流算法,老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思14

  我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計算的時候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時,我重點讓學(xué)生動手操作,體會相同數(shù)位相加的道理。

  計算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個座位?”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來,學(xué)生樂于接受,使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  《課標》中強調(diào),動手實踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的.算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法, 45+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。

  在學(xué)生理解了口算方法后,讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進行練習(xí)題訓(xùn)練,奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,

  小組合作的意識也強了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

  整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思15

  在本節(jié)課的教學(xué)中,比較滿意的是:

  1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”,實現(xiàn)計算問題生活化。

  針對學(xué)生好勝的心理特點,創(chuàng)設(shè)比賽場境,讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知,使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào),又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”,激起探究欲望,致使學(xué)生自然而然地提出解決問題的策略(新知:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)),并主動探索,實現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問題為生活問題,讓學(xué)生在解決實際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

  2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”,促進師生互動自主化。

  “故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,我針對知識重難點處故意出錯,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動糾錯,從中加深學(xué)生對知識的認識。如:在教學(xué)35+3時,通過幫學(xué)生撥計數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對老師的撥法,這時我要學(xué)生說出反對的理由。學(xué)生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝老師,“奪取”知識,獲取算理。又如:老母雞不小心把最后一小題給忘帶了,讓學(xué)生猜測,學(xué)生就會縱觀前五小題,類比推理出忘帶的題目,這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)所得,又從中提高了觀察能力。

  3、變“多樣”為“優(yōu)化”,保證創(chuàng)新活動有效性。

  在獨立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上,組織全班交流,學(xué)生各抒己見,交流各自不同的.計算方法,再通過多方比較,互相驗證,真切地感受到新算法比較好,愿意主動地去應(yīng)用這些方法,達到多中優(yōu)化的目的。

  本人才疏學(xué)淺,課堂駕馭能力有待提高,比如這節(jié)課時間調(diào)控不夠到位,導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵,下課時看到學(xué)生為不能和老師賽一場的原因,個個垂頭喪氣的樣子,我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

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