重力教學(xué)反思

時(shí)間：2024-06-28 09:53:13 教學(xué)反思我要投稿

重力教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的重力教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

重力教學(xué)反思

重力教學(xué)反思1

　　1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，勇于激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃思維火花，使學(xué)生以積極態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。在重力方向教學(xué)中，設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在一個(gè)和諧、科學(xué)的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構(gòu)建了“變教為誘”，“以誘達(dá)思”的教學(xué)意場(chǎng)。使教與學(xué)和諧一致，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效的提高教學(xué)效果。

　　2 引導(dǎo)探究。

　　力圖避免“灌輸”式教學(xué)，每個(gè)結(jié)論盡可能讓學(xué)生自己得出，使教學(xué)過(guò)程成為在教師組織、引導(dǎo)下的探究過(guò)程。在重力大小教學(xué)中，教師設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)猜想，自然引出課本中的探究活動(dòng)，留出思維空間，由學(xué)生自主討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，安排實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生大膽探究的'能力和習(xí)慣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。

　　3 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)過(guò)程。

　�。�1）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)。人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是從日常生活中觀察開(kāi)始的，在本節(jié)課中對(duì)力的方向，通過(guò)觀看、聯(lián)想，以生活感受而動(dòng)口說(shuō)，使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論，這不僅是傳授知識(shí)的需要，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做。讓學(xué)生動(dòng)手檢查桌腿是否豎直，理論與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。

　�。�3）采用個(gè)人及小組的競(jìng)爭(zhēng)第一的方法，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生思維，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

　　本節(jié)課不足之處

　　由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時(shí)間，以至于力的示意圖這部分知識(shí)鞏固不夠充分，只能下一節(jié)課繼續(xù)加深，同時(shí)G=mg公式還可拓展。

　　教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決措施

　　1、學(xué)生由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多，進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，不夠主動(dòng)、大膽，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行有效調(diào)控，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

　　2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng)，不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

　　3、個(gè)別學(xué)生動(dòng)手能力弱，不敢大膽開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)采用有效激勵(lì)方式，關(guān)注困難學(xué)生，給予及時(shí)輔導(dǎo)。這也充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

重力教學(xué)反思2

　　用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法—— 圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“ 下” 指的是什么，它與“ 垂直向下” 的區(qū)別。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的`應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

　　一、立足培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行設(shè)計(jì)

　　1 、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息，大膽地提出問(wèn)題。

　　2 、放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想，并建立假設(shè)，討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

　　3 、讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)小組討論確定教理想的方案。

　　4 、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)，通過(guò)小組合作完成探究過(guò)程。

　　5 、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析處理，通過(guò)組內(nèi)討論，組際交流，得出結(jié)論。

　　二、在創(chuàng)設(shè)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

　　1 、引入新課時(shí)，提供瀑布圖，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，提出各種問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

　　2 、讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的，在讓學(xué)生判斷，結(jié)果利用已有知識(shí)不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

　　3 、通過(guò)情景變換，讓學(xué)生建立：從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無(wú)論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向，由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。

　　4 、讓學(xué)生完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，通過(guò)交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析和處理數(shù)據(jù)能力。

　　5 、讓學(xué)生算自己的重力有多大，直接應(yīng)用了重力的計(jì)算公式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　6 、通過(guò)想象沒(méi)有重力可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力，體會(huì)到重力的存在意義。

　　7 、通過(guò)重垂線的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的重垂線儀器，由此及彼設(shè)計(jì)水平儀，實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造相當(dāng)感興趣，當(dāng)堂，學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢(mèng)想。

　　三、本課體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

　　1 、科學(xué)教學(xué)中需要大量的自然圖片作為問(wèn)題的來(lái)源或知識(shí)的鋪墊，利用信息技術(shù)展示容量大的圖片可以節(jié)省時(shí)間，效果顯著。

　　2 、科學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合前沿科技信息，利用信息技術(shù)可以達(dá)到立即搜索，立即呈現(xiàn)，學(xué)生興趣立即被激發(fā)。如太空中宇宙飛船，人造衛(wèi)星等。

重力教學(xué)反思3

　　對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過(guò)的力的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力，先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)別。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀察思考開(kāi)路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的.方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

　　本節(jié)課也存在一定的問(wèn)題，有一些同學(xué)，對(duì)于重力的方向的理解還不夠準(zhǔn)備，對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力。教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷。學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀察思考開(kāi)路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

重力教學(xué)反思4

　　幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)孩子的興趣愛(ài)好，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲玩樂(lè)的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開(kāi)展了系列教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。

　　為迎接幼兒園即將開(kāi)展的“九國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，代表奧地利隊(duì)的柏樹(shù)中三班開(kāi)啟了“一場(chǎng)藝術(shù)的旅行”，孩子們了解奧地利國(guó)旗，并進(jìn)行手工制作；學(xué)習(xí)奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過(guò)一次次的磨合練習(xí)，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進(jìn)行了“音樂(lè)之旅”，認(rèn)識(shí)了維也納金色音樂(lè)大廳，聆聽(tīng)《鼠小弟和音樂(lè)會(huì)》繪本故事，了解了豐富多樣的樂(lè)器，并動(dòng)手制作了簡(jiǎn)易樂(lè)器。

　　柏樹(shù)中一班的教師利用園區(qū)科學(xué)活動(dòng)室的教學(xué)材料，帶領(lǐng)孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學(xué)活動(dòng)以“小球滾山坡”的游戲開(kāi)始，孩子們比拼誰(shuí)的小球滾得更快，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識(shí)再度進(jìn)行實(shí)踐游戲，對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)有了更直觀的理解。

　　基于部分孩子在午餐時(shí)段有挑食的表現(xiàn)，松樹(shù)小一班的孩子們開(kāi)始了蔬菜的探究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，孩子們填寫(xiě)蔬菜調(diào)查表，總結(jié)自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)》，增加了對(duì)一些常見(jiàn)蔬菜的`了解，知道了吃蔬菜的好處；進(jìn)行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認(rèn)各種蔬菜，在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過(guò)程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進(jìn)行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫(huà)等拓展活動(dòng)。

　　幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的國(guó)際化視野，面對(duì)文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動(dòng)讓孩子們親近自然，細(xì)心留意生活。希望孩子們?cè)谟變簣@開(kāi)展的系列實(shí)踐教育活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

重力教學(xué)反思5

　　電勢(shì)能是靜電學(xué)部分的重要概念，但其比較抽象，更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材，重力勢(shì)能內(nèi)容均安排在電勢(shì)能的前面，為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢(shì)能的知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，都需要用重力勢(shì)能作類(lèi)比。電勢(shì)能和重力勢(shì)能有什么相似之處，又有什么不同的地方？為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，先來(lái)看一看電場(chǎng)力跟重力有什么相似和不同的地方。

　　一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢(shì)能變化的關(guān)系

　　任何勢(shì)能都是與保守力相聯(lián)系，所謂的保守力，其典型特征在于做功大小與路徑無(wú)關(guān)，電場(chǎng)力和重力都具有這樣的特征，均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒(méi)有其他力做功時(shí)，保守力（對(duì)電荷或重物）做正功時(shí)，其動(dòng)能增加；當(dāng)保守力（對(duì)電荷或重物）做負(fù)功時(shí)，其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來(lái)看，我們說(shuō)動(dòng)能增加的來(lái)源是電荷或重物的勢(shì)能減少，前者我們稱(chēng)為電勢(shì)能，后者稱(chēng)為重力勢(shì)能，即動(dòng)能的增加來(lái)自于相應(yīng)勢(shì)能的下降，還可理解為，保守力做功等于勢(shì)能的下降。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢(shì)能和電勢(shì)能時(shí)，我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論，并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wg=mgh1-mgh2）。值得強(qiáng)調(diào)的是在處理一般路徑時(shí)用到的微元思想及將無(wú)限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所

　　接觸，但許多學(xué)生并未完全真正接受，而這些思想在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)乃至更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，則可以大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論，找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系（wab=qed，指明d的含義），老師在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

　　二、重力勢(shì)能、電勢(shì)能的定義

　　筆者閱讀了不同版本的教材，查閱了一些參考資料，關(guān)于重力勢(shì)能的引入及定義大致如下：

　　由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的.關(guān)系：wg=mgh1-mgh2，結(jié)合能量守恒思想，引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的物理量，這個(gè)物理量恰與重力勢(shì)能特征一致。因此，我們把物理量mgh叫做物體的重力勢(shì)能。

　　筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢(shì)能可以按如下方式給出：如圖所示，將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí)，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的勢(shì)能為零勢(shì)能面，而小球在a點(diǎn)的重力勢(shì)能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等；同樣，小球從地面下方h2處的b點(diǎn)移動(dòng)到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b處的重力勢(shì)能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。

　　[a][b][m][h2][h1][m]

　　因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試將物體在某處的重力勢(shì)能可以定義

　　為：將物體從該處移動(dòng)到所選定的零勢(shì)能面處重力所做的功。物體在某處的重力勢(shì)能定義為把物體從該處移動(dòng)到零勢(shì)能面處重力所做的功，這樣學(xué)生也便于理解，同時(shí)這里也隱含了物體的重力勢(shì)能與零勢(shì)能的選擇有關(guān)，即重力勢(shì)能的相對(duì)性。而且，這樣定義重力勢(shì)能最大的好處在于后面講電勢(shì)能時(shí)可以更好地遷移、類(lèi)比，有助于學(xué)生接受、理解電勢(shì)能這個(gè)抽象的概念。筆者在重力勢(shì)能的教學(xué)實(shí)踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢(shì)能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢(shì)能時(shí)，對(duì)電勢(shì)能理解就很順利，接受起來(lái)學(xué)生感覺(jué)很自然，學(xué)生個(gè)人覺(jué)得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過(guò)程的一點(diǎn)思考，由于水平有限，有許多不當(dāng)之處請(qǐng)予以批評(píng)指正。

重力教學(xué)反思6

　　周一，我上了一節(jié)小組的教研公開(kāi)課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評(píng)講課，對(duì)我來(lái)說(shuō)這還是第一次上公開(kāi)課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽(tīng)課評(píng)課。

　　在我準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就聽(tīng)別人說(shuō)習(xí)題課不好講，心里就有些沒(méi)底，不知所措。所以我就提前開(kāi)始著手，大量聽(tīng)老教師的習(xí)題課。當(dāng)我聽(tīng)到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用知識(shí)點(diǎn)來(lái)講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的口味。因?yàn)檫@次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的.意見(jiàn)，他們都說(shuō)這種方式很好。

　　通過(guò)實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過(guò)程中節(jié)省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過(guò)這節(jié)課也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——?dú)w納法。通過(guò)重點(diǎn)講解某個(gè)習(xí)題而帶動(dòng)類(lèi)似的一串習(xí)題，即講了知識(shí)又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒(méi)有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現(xiàn)出和以往不一樣的效果。

　　講完評(píng)課的過(guò)程中各位老師也都肯定了這次公開(kāi)課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿(mǎn)。但是我自己也感覺(jué)到有不少不足之處，比喻有些小的細(xì)節(jié)沒(méi)有講到，但是它對(duì)作題也很重要，板書(shū)也要進(jìn)一步提高，語(yǔ)言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認(rèn)為達(dá)到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教、多聽(tīng)他們的課，多歸納、多總結(jié)。

重力教學(xué)反思7

　�。�1）教學(xué)重點(diǎn)突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，書(shū)上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系，而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時(shí)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，所以在整個(gè)探究的過(guò)程中，方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定，教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究，學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無(wú)關(guān)”的結(jié)論。

　　進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”，仍然采取上述的探究思想，通過(guò)自主合作實(shí)驗(yàn)探究，表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過(guò)程中，采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的`“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg，得出關(guān)系式G/m=g，再將公式變形為G=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學(xué)生接受。同時(shí),通過(guò)建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過(guò)讀一讀的形式，讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　（2）難點(diǎn)有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下，如何來(lái)突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)？我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具，用一個(gè)水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱(chēng)之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過(guò)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

　　（3）教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，充分體現(xiàn)新課程理念根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，所以，我采用的教學(xué)方法是：自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，充分體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要有效地組織課堂教學(xué)；充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系；同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

重力教學(xué)反思8

　　本節(jié)主要學(xué)習(xí)研究最常見(jiàn)的一種力——重力。教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的'習(xí)慣和能。．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”。

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。以觀察思考開(kāi)路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性。通過(guò)探究解決本書(shū)中“重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題。需要注意的是，本節(jié)課要運(yùn)用到本章第二節(jié)和第三節(jié)中力的三要素和彈簧測(cè)力計(jì)的有關(guān)知識(shí)，要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，以便于學(xué)生能夠更容易的掌握本節(jié)課的知識(shí)。

重力教學(xué)反思9

　�。薄⒄n程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”新課程理念。

　　２、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的`三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶(hù)飛天相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。

重力教學(xué)反思10

　　在完成《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)做了幾點(diǎn)思考總結(jié)：

　�。ㄒ唬� 關(guān)于物理概念的教學(xué)

　　對(duì)于一個(gè)物理概念的形成，學(xué)生往往從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，從定性認(rèn)識(shí)到定量計(jì)算，對(duì)于概念應(yīng)用更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些特例情景供學(xué)生探究，在實(shí)踐中強(qiáng)化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課中《重力勢(shì)能的變化》教學(xué)中做了如下處理：

　　首先引入概念，這一階段主要通過(guò)視屏創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)引入的物理概念的認(rèn)同感。

　　接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論探究相結(jié)合引入重力勢(shì)能的定義式，該環(huán)節(jié)教學(xué)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維過(guò)渡到理性思維，接受表達(dá)物理現(xiàn)象的'抽象符號(hào)系統(tǒng)，在這個(gè)過(guò)程中，充分運(yùn)用多元的感知方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成。

　　最后是物理概念的應(yīng)用，在這一堂課中關(guān)于“重力勢(shì)能變化與重力做功關(guān)系”及“重力做功與路徑無(wú)關(guān)”這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排就是針對(duì)重力勢(shì)能概念應(yīng)用而設(shè)計(jì)的，通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用物理概念分析問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)選擇典型的特例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，合理安排教師講授與學(xué)生自主探究相結(jié)合，即有對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，可供學(xué)生水平較低的學(xué)生從思想方法獲得模仿，通過(guò)學(xué)生自主探究的實(shí)踐，鞏固物理概念，并在應(yīng)用中體驗(yàn)和感悟知識(shí)應(yīng)用。

　　以這節(jié)課的教學(xué)，總結(jié)一下概念課教學(xué)模式其基本教學(xué)環(huán)節(jié)：“引入，定性定量描述，應(yīng)用”；相應(yīng)教學(xué)策略：“創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)及理論探究，特例探究分析總結(jié)”。

　�。ǘ� 關(guān)于教學(xué)中時(shí)間把握及教學(xué)效率教學(xué)方式問(wèn)題

　　對(duì)于課時(shí)緊張問(wèn)題，是課改以來(lái)教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。在上一個(gè)學(xué)段中，我的一個(gè)指導(dǎo)原則即在有限時(shí)間中，以高效的方式授課方式傳授知識(shí)，這樣很多探究直接由教師講授，一堂課下來(lái)，學(xué)生被動(dòng)緊張，身心疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教學(xué)中，我也在不斷反思采用的教學(xué)策略，但為了趕進(jìn)度，也是無(wú)計(jì)可施，最終進(jìn)度是趕完了，可教學(xué)效果很差，于是我們也在不斷反思調(diào)整教學(xué)策略，在有限時(shí)間資源下，做到最優(yōu)化。同時(shí)給自己教學(xué)確定了幾項(xiàng)原則和做法，并付諸實(shí)踐。

　　（1）教學(xué)中不平均用力，要做到張馳有度，對(duì)于重點(diǎn)難度放慢放緩教學(xué)，以學(xué)生為中心，不

　　趕進(jìn)度。

　�。�2）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（3）綜合應(yīng)用各種教學(xué)輔助手段，提升上課效率。

　�。�4）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

　�。�5）課前有計(jì)劃布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂探究教師要做到有效指導(dǎo)。

　　基于以上的理念，這堂課還有一點(diǎn)體會(huì)就是，“直接的傳授式教學(xué)，學(xué)生接受式學(xué)習(xí)”在課堂中仍然是的最直接有效的教學(xué)方式，“探究式學(xué)習(xí)”并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合，所有的學(xué)生都適合，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”與好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定能啟迪學(xué)生思維，它肯定有“探究”的成份。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化。

重力教學(xué)反思11

　�。�、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)了重力，重力勢(shì)能的知識(shí)后，又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象，體現(xiàn)了 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)” 新課程理念。

　�。�、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法，因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，以通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

　　3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象，再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象，即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力，再學(xué)習(xí)力，因此本節(jié)課的'除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外，還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見(jiàn)方法即通過(guò)力的三要素去研究力，并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

　　4、在教學(xué)過(guò)程( )中，結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容，拓展介紹了萬(wàn)戶(hù)飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情，成功地進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。

　　5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn)，并獲得了成功。

重力教學(xué)反思12

　　本節(jié)是在前一章學(xué)過(guò)的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)來(lái)研究最常見(jiàn)的一種力——重力．教材中先通過(guò)學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在，然后通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)．用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡(jiǎn)捷．學(xué)生容易掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的一種方法——圖象法．關(guān)于重力的方向，教材中首先說(shuō)明用線將物體懸掛起來(lái)后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向，這個(gè)方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過(guò)想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的.“下”指的是什么．通過(guò)實(shí)際的例子說(shuō)明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力．最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心，滲透了“等效法”．

　　生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中應(yīng)注意通過(guò)學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景．以觀察思考開(kāi)路，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)于探究問(wèn)題的積極性．通過(guò)探究解決本書(shū)中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平，通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

重力教學(xué)反思13

　　重力勢(shì)能是高一物理第七章機(jī)器能第五節(jié)的內(nèi)容。本章第三節(jié)介紹了功和能的基本知識(shí)，第四五節(jié)分別介紹機(jī)械能的兩個(gè)組成內(nèi)容：動(dòng)能和重力勢(shì)能，重力勢(shì)能的理解關(guān)系到機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的理解，也關(guān)系著機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用一節(jié)內(nèi)容，由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢(shì)能的介紹。因此本節(jié)的主要任務(wù)是完成由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由定性到定量的轉(zhuǎn)化。

　　1、視頻導(dǎo)入。本節(jié)課由幾段視頻引入，極大的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，并且也給了學(xué)生對(duì)于重力勢(shì)能的`感性認(rèn)識(shí)。

　　有幾個(gè)形象生動(dòng)的生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析猜想重力勢(shì)能的大小與哪些方面的因素有關(guān)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂還給學(xué)生，更重要的是猜想也是一種在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的很常見(jiàn)的方法。如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象進(jìn)行猜想，也是科學(xué)研究中的一重要的能力。這一環(huán)節(jié)很符合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。

　　2、規(guī)范的物理推導(dǎo)。這一節(jié)課的重點(diǎn)就是重力勢(shì)能定義式的推導(dǎo)，因此嚴(yán)格的根據(jù)恒力做功的公式推導(dǎo)重力做功，得出重力勢(shì)能的定義式，經(jīng)歷了一個(gè)思維的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分的體會(huì)理解。這一環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)尤為重要，一定要到位。切不可生硬的告訴學(xué)生知道或記住這就是重力勢(shì)能的定義式。

　　3.學(xué)以致用。學(xué)生在理解重力做功和重力勢(shì)能的變化均與零勢(shì)能面的選取無(wú)關(guān)，而重力勢(shì)能本身卻與零勢(shì)能面的選取有關(guān)時(shí)，通過(guò)一個(gè)課本后面的練習(xí)題，讓具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，顯然就降低了難度，容易讓學(xué)生接受。

　　4.鞏固深化。最后在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能能的正負(fù)和重力勢(shì)能屬于物體和地球組成的系統(tǒng)時(shí)，把重力勢(shì)能與大家熟悉的溫度相類(lèi)比，更始一個(gè)知識(shí)的同化過(guò)程，降低了難度。

　　總之，這節(jié)課的目的是讓學(xué)生親身在學(xué)習(xí)中體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，以及想方設(shè)法降低難度讓學(xué)生更易于接受新知識(shí)。在新課標(biāo)的路上，愿盡最大努力遠(yuǎn)走越遠(yuǎn)。

重力教學(xué)反思14

　　對(duì)于學(xué)生在猜想環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些與實(shí)際不相符合的想法，教師不應(yīng)作簡(jiǎn)單的否定，也不應(yīng)漠然處之，而應(yīng)積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當(dāng)放大，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，更好的完成本節(jié)課的`教學(xué)任務(wù)。

　　學(xué)生經(jīng)常把重力的方向記成是垂直向下，這里要有針對(duì)性的分析垂直和數(shù)值的概念，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想。

　　本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)：一是重力的概念，二是影響重力大小的因素；探究過(guò)程有：重力的大小跟什么因素有關(guān)系？對(duì)于重力概念，通過(guò)與拉力類(lèi)比，通過(guò)萬(wàn)有引力發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成一定的認(rèn)識(shí)。在這里，需要向?qū)W生說(shuō)明的是：“重力”不就是“萬(wàn)有引力”，想繼續(xù)探究的學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)，得到老師的繼續(xù)指導(dǎo)。對(duì)于影響重力大小的因素，課本專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了探究過(guò)程，教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證，得到他們的第一手資料，得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種研究方法，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握和運(yùn)用�！犊茖W(xué)世界》里的內(nèi)容要鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生閱讀、探討，并通過(guò)查閱等形式繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

　　本節(jié)難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上，教師應(yīng)切實(shí)抓好學(xué)生探究過(guò)程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

重力教學(xué)反思15

　　重力勢(shì)能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量，要求學(xué)生知道重力勢(shì)能的定義，掌握重力勢(shì)能的公式，知道重力勢(shì)能是標(biāo)量，單位是焦耳，理解重力做功與重力勢(shì)能的改變的關(guān)系，知道重力勢(shì)能的值是相對(duì)的，理解重力勢(shì)能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢(shì)能的相對(duì)性，而重力勢(shì)能的改變與參考平面無(wú)關(guān)。如果只是說(shuō)明，學(xué)生很難理解和把握，于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，自己推出結(jié)論，用已學(xué)舊知識(shí)，推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論，這樣學(xué)生就能更好的理解了，對(duì)于重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系，也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。

　　為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手，問(wèn)學(xué)生掛在天花板上的.電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答，這樣從矛盾當(dāng)中，我們很自然的就引入了參考平面，即零勢(shì)能面。有了高度的相對(duì)性，學(xué)生根據(jù)重力勢(shì)能的計(jì)算式，就會(huì)很容易理解重力勢(shì)能也具有相對(duì)性：選擇不同的參考平面，物體的重力勢(shì)能是不同的。然后，再讓學(xué)生選擇不同的參考平面來(lái)計(jì)算物體從A位置下落到B位置重力勢(shì)能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也自然而然地被突破了。

　　不足之處是過(guò)于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的答案要求過(guò)高，給予補(bǔ)充的太多太細(xì)，還過(guò)于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話，有些問(wèn)題放不開(kāi)讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面，有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流，讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w，引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。

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《重力》教案12-05