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將相和教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的將相和教學(xué)反思，歡迎大家分享。
將相和教學(xué)反思1
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的'概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后的“思考。練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考。練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。
回顧這篇課文的教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，追其原因，是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給學(xué)生。但細(xì)想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上有些忽略；二是對(duì)人物形象的分析，老師包辦代替的話有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思2
《將相和》是一篇講讀課文。這篇課文的題材是寫人物的，詳細(xì)具體地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的廉頗與藺相如由失和到言和的事，突出地表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體和加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個(gè)任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個(gè)問(wèn)題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會(huì)到藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因?yàn)榱H、藺相如都愛(ài)國(guó)的關(guān)系，所以最后廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”“將相和好”。第二個(gè)就是理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點(diǎn)的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會(huì)和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，作為教師的我既遵循學(xué)生的'思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。
將相和教學(xué)反思3
這篇課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事組成，三個(gè)故事間彼此互相關(guān)聯(lián)。故事中塑造兩個(gè)人物形象，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、忍辱負(fù)重等，廉頗的知錯(cuò)就改等；共性品質(zhì)：他們都以國(guó)家利益為重，愛(ài)國(guó)，顧全大局。
我在教學(xué)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事表現(xiàn)的人物形象；最后讓學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)人物。弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的`因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
本文以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗知錯(cuò)就改、負(fù)荊請(qǐng)罪讓人尊重。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的想法說(shuō)具體，說(shuō)清楚。來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。
藺相如和廉頗在文中是鮮明性格人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，但實(shí)質(zhì)上是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！毖赞o無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。先讓學(xué)生理解這句話，之后練讀這句話，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。讓學(xué)生討論：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對(duì)么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟嫵鎏A相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由在小組內(nèi)交流，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)。再回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。
回顧這一課的教學(xué)，教的輕松，學(xué)的愉快，其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂交給了學(xué)生。不足之處是忽略感情的朗讀；在人物形象的分析時(shí)，老師包辦代替多了點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中有待改進(jìn)，努力把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思4
《將相和》是第十冊(cè)書(shū)中的第五單元第一篇課文，通過(guò)完璧歸、趙澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱頌了藺相如機(jī)智勇敢，謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。
教學(xué)開(kāi)始，我從課題入手，使學(xué)生分清文章中的人物及關(guān)系，由和引出不和，也由此理清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)大體的了解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括故事梗概上有一定困難，說(shuō)明自己在這方面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還有欠缺。
隨后，我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)藺相如和廉頗兩個(gè)人的印象。由于此前學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，學(xué)生都能談出藺相如機(jī)智勇敢，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。在交流中一個(gè)學(xué)生說(shuō)廉頗很自私，部分學(xué)生也表示贊成。這里我沒(méi)有給學(xué)生明確的答復(fù)，而是在把自私板書(shū)到黑板上，并在后面打上了？，我讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，很快學(xué)生就找出了廉頗作戰(zhàn)勇猛和負(fù)荊請(qǐng)罪的表現(xiàn)，從而得出了廉頗并不自私，因?yàn)樗闹幸矔r(shí)刻裝著國(guó)家。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考解除了疑問(wèn)，也是這節(jié)課我的收獲之一。
在教學(xué)負(fù)荊請(qǐng)罪這部分時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的`態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，所以學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象，也深化學(xué)生對(duì)人物愛(ài)國(guó)品質(zhì)的理解。
此時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演負(fù)荊請(qǐng)罪的課本劇，雖然學(xué)生表演得比較幼稚，但是我覺(jué)得作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
將相和教學(xué)反思5
復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生仔細(xì)讀文，看看從文章的字里行間中，對(duì)文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來(lái)談你的理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批注。
在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報(bào)。(可以小組形式進(jìn)行)我預(yù)想中，學(xué)生也許會(huì)按照文章的.寫作順序進(jìn)行匯報(bào)。但第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，就直指文章的最后一自然段。我便順其自然，循著學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒(méi)想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。過(guò)程如下：
將相和教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。
首先在講授這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生在讀課文中理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理解故事的主要內(nèi)容；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時(shí)讓學(xué)生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因。藺相如被封為上卿，廉頗很不服氣。這些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生自讀自悟，自己體會(huì)廉頗為什么不服氣；引導(dǎo)學(xué)生站在客觀面來(lái)評(píng)析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會(huì)說(shuō)：“廉頗在戰(zhàn)場(chǎng)上出生入死，拼了命地在對(duì)抗敵人，多危險(xiǎn)��！所以廉頗不服氣，我能理解�！北凰@么一說(shuō)，個(gè)別學(xué)生一致贊同他的看法，都覺(jué)得藺相如不過(guò)是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上，覺(jué)得不公平。之后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討問(wèn)題：“藺相如是不是真的靠一張嘴，沒(méi)什么能耐？說(shuō)說(shuō)哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的'�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)討論，找出句子說(shuō)明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。如“……我指給您看”這就是智謀。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上�！边@是智勇�！拔揖透闫戳恕边@是舍身救主�！扒赝醣槐频脹](méi)法，只好為趙王擊缶�！边@體現(xiàn)了不畏權(quán)勢(shì)、為國(guó)爭(zhēng)光。
學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好，他們的偉大就在于以國(guó)家的利益為重。但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。再次讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的特點(diǎn)：藺相如政治眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，懂得權(quán)衡利弊，不與廉頗爭(zhēng)執(zhí)，心胸寬廣，機(jī)智勇敢，一心為國(guó)，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認(rèn)錯(cuò)。
結(jié)合生活實(shí)際，最后讓學(xué)生寫一寫自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神，你在生活中犯了錯(cuò)是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn)。
將相和教學(xué)反思7
第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特征的人物所吸引，還被有趣的故事情節(jié)所吸引，想說(shuō)的話非常多。我尊重了學(xué)生，結(jié)果這篇課文上了三個(gè)課時(shí)。課后，我的眼前還不斷浮現(xiàn)出學(xué)生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發(fā)出了一個(gè)想法：平時(shí)，家長(zhǎng)總說(shuō)不知道讓孩子閱讀什么書(shū)、如何閱讀，我何不以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟中國(guó)名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，著手策劃。
一、教給學(xué)生閱讀的方法。
我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一本讀物到手后，有些學(xué)生幾天就看完了，但所得有限；有些學(xué)生幾個(gè)月才看完，所得也不多。關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀方法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”，具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎(chǔ)，但不應(yīng)片面追求理解，因?yàn)槔斫馍疃仁菦](méi)有限度的。略讀、快讀是精讀的補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。
在課外閱讀中，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用這三種方法。另外，小學(xué)生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡(jiǎn)直是“難于上青天”！在特定的場(chǎng)合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書(shū)方法要靈活，不拘泥于咬文嚼字，而重在領(lǐng)會(huì)要旨、求其真諦），正是小學(xué)生讀古典名著的一種聰明的做法。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生一旦有了閱讀的'興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要。除優(yōu)化閱讀環(huán)境外，我打算主要結(jié)合課堂閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：
�。�1）安排學(xué)生課前自主閱讀材料。聯(lián)系課堂教學(xué)，針對(duì)教材實(shí)際，讓學(xué)生在課前主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，這樣一方面拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面可以搜集與教材有關(guān)的資料。
�。�2）在課堂上共享選取后的閱讀材料。俗話說(shuō)：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學(xué)生知識(shí)面狹窄的局限。
�。�3）課后推薦與課文相關(guān)的閱讀材料。
三、為學(xué)生提供閱讀后交流的平臺(tái)。
學(xué)生從閱讀中得到的信息，從書(shū)面語(yǔ)中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價(jià)值？每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平、生活習(xí)慣和看待事物角度的不同，對(duì)作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個(gè)星期至少為學(xué)生提供半個(gè)小時(shí)以上的交流時(shí)間，交流的方式多種多樣，讓學(xué)生將別人正確的、有價(jià)值的拿來(lái)，調(diào)整、修正、補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)，使自己的閱讀所得更趨于真善美的境界。
希望在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在中國(guó)名著之旅中能有所收獲。
將相和教學(xué)反思8
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對(duì)于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對(duì)故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛(ài)祖國(guó)的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對(duì)祖國(guó)有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn)，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運(yùn)用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。
2、積極開(kāi)拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)行搜集，讓學(xué)生自通過(guò)資料的閱讀了解故事的大概的時(shí)代背景。
3、在課堂中運(yùn)用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、談體會(huì)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的'精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價(jià)值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過(guò)講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗(yàn)文章中人物的思想意識(shí)、價(jià)值取向。對(duì)歷史故事的現(xiàn)代意義進(jìn)行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設(shè)計(jì)總有一些出入和不盡如人意之處，通過(guò)教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。
第一，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷的進(jìn)行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行感悟，8分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，但在我的設(shè)計(jì)中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡(jiǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過(guò)程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間淡化了。
將相和教學(xué)反思9
第十冊(cè)語(yǔ)文第１８課《將相和》是一篇敘事寫人的好教材，課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計(jì)謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言（包括間接轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言）的描述，一個(gè)對(duì)外機(jī)智勇敢，對(duì)內(nèi)忍辱退讓，置個(gè)人生死于不顧，卻處處顧及國(guó)家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問(wèn)句，二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。
兩個(gè)問(wèn)句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說(shuō)一個(gè)果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)的作用上與自己同樣重要；接著說(shuō)的是個(gè)假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說(shuō)的是一個(gè)目的`句，申明為國(guó)家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話的意思，從而加深對(duì)藺相如為趙國(guó)的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認(rèn)識(shí)人物、理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)文能力。
將相和教學(xué)反思10
《將相和》一文在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點(diǎn)：按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事，這三個(gè)故事都很完整，可以相對(duì)獨(dú)立。但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的'。
教學(xué)時(shí)，我從特點(diǎn)考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”的方法。我?guī)椭鷮W(xué)生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系……我從整體出發(fā)，把各部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅理解了課文內(nèi)容，還了解了它們之間的邏輯聯(lián)系。這具有培養(yǎng)理解能力、表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)識(shí)能力的意義，可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，思維統(tǒng)一，還自然而然地滲透了愛(ài)國(guó)主義思想教育和顧大局、講團(tuán)結(jié)、機(jī)智勇敢、知錯(cuò)就改等品質(zhì)教育。
將相和教學(xué)反思11
作為新教師，有幸參加泉河頭小學(xué)和西實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一屆校際聯(lián)誼。在校長(zhǎng)、主任和各位師傅、老師的幫助下，經(jīng)過(guò)一周的聽(tīng)課、教研、改稿磨課，過(guò)程很艱難，但收益頗多，在課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與理解，教學(xué)目標(biāo)的制定、教參的使用、課本的鉆研、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教師語(yǔ)言的表述、課堂的把控等各方面都有不小的收獲。但盡管如此，對(duì)于這一課的課堂展現(xiàn)仍然有很多問(wèn)題，下面就《將相和》這一課，做以下反思：
一、教學(xué)目標(biāo)
《將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“召集、商議、允諾、隆重、約定、膽怯、推辭、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、（1）了解課文內(nèi)容，能用自己的話概括每個(gè)故事的主要內(nèi)容；
�。�2）并能為每個(gè)故事加上四字小標(biāo)題；
�。�3）領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�。ǖ�2個(gè)故事是第1個(gè)故事的發(fā)展，前面兩個(gè)故事的結(jié)果又是第3個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。）；（重、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，朗誦指導(dǎo)（重點(diǎn)）
2、感受人物形象，體會(huì)廉頗的勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改，以國(guó)家利益為重，具有愛(ài)國(guó)思想；（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢、思慮周詳和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
4、讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生，感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
我是結(jié)合，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣的本組單元目標(biāo)，和《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)而制定的。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內(nèi)容。
《將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記 廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,為每個(gè)小故事加上四字詞語(yǔ)小標(biāo)題，難點(diǎn)是理解三個(gè)小故事之間的聯(lián)系，重點(diǎn)是感悟廉頗所說(shuō)的話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“爬”分析詞語(yǔ)詞性，感受感情色彩，體會(huì)人物內(nèi)心。同時(shí)，對(duì)廉頗話語(yǔ)的感悟，經(jīng)過(guò)孩子們的辯證分析，體會(huì)對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度闡述而不是從單方面定義。同時(shí)也為第二課時(shí)，體會(huì)藺相如的人物形象做了鋪墊。
第二課時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從文中哪些句子可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的？”來(lái)通過(guò)分析句子，體會(huì)人物形象以及特點(diǎn)。展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的`過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生為主體，我沒(méi)有完全按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合
在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會(huì)廉將軍知錯(cuò)就改、勇于改錯(cuò)的大將軍形象，對(duì)于這一感人場(chǎng)景進(jìn)行拓展，讓孩子們?cè)谌齻�(gè)情境（廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這一幕，他們會(huì)說(shuō)些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會(huì)說(shuō)些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？）中展開(kāi)想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤(rùn)色整理在成長(zhǎng)的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。
我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，課堂環(huán)節(jié)不夠緊密，容易被孩子們的答題牽引著偏離課題，教師語(yǔ)言不夠精煉，提出的問(wèn)題不夠明確，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
將相和教學(xué)反思12
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說(shuō)明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體。
我從教材特點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長(zhǎng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。
當(dāng)問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，對(duì)故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到，是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有，而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對(duì)整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識(shí)。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長(zhǎng)，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
在人物的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭(zhēng)，說(shuō)明了藺相如具有愛(ài)國(guó)主義的.思想，為后面的對(duì)廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對(duì)外寸步不讓、針?shù)h相對(duì)，與對(duì)內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。
我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析，所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
將相和教學(xué)反思13
我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請(qǐng)罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’這兩個(gè)小故事呢？”問(wèn)題涉及到這三個(gè)故事的相對(duì)獨(dú)立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過(guò)三個(gè)故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：
第一個(gè)故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智勇敢，這與后面“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說(shuō)，“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，大智大勇，置個(gè)人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要�！摆w王決定動(dòng)身……作好防御秦兵的準(zhǔn)備�！庇捎谟袌�(jiān)強(qiáng)的武力作后盾，所以，“澠池會(huì)上，……只好放趙王回去�！绷浜咸A，一起與秦國(guó)作斗爭(zhēng)，使趙國(guó)獲得勝利，這說(shuō)明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”是整個(gè)故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說(shuō)明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng)，藺相如顧全大局的忍讓，使得計(jì)較個(gè)人得失、居功自傲的.廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個(gè)人矛盾，在為了國(guó)家利益的前提下，最后得到解決，更進(jìn)一步說(shuō)明“和”的重要。
通過(guò)討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’、‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事�！觇禋w趙’、‘澠池之會(huì)’中藺相如機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變，一再為趙國(guó)立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來(lái)藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好�！�
將相和教學(xué)反思14
第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過(guò)讀，讓學(xué)生找到感覺(jué)，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改，以及二人的共同的愛(ài)國(guó)心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如，我會(huì)稱贊"好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如";當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì)肯定"多么理直氣壯的藺相如��！"這種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了，并隨機(jī)板書(shū)。
最后，我對(duì)本文的語(yǔ)言進(jìn)行的'總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開(kāi)；人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。
本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對(duì)故事的分析，對(duì)人物的分析，對(duì)語(yǔ)言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對(duì)于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)"教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)，對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢�？傮w來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
將相和教學(xué)反思15
自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來(lái)了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來(lái)了一個(gè)全新而豐富的世界。通過(guò)多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國(guó)河山，目睹了千百年來(lái)偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境�？傊�，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開(kāi)闊了，了解的知識(shí)豐富了，對(duì)語(yǔ)文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂(lè)意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)，更重要的是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物知錯(cuò)就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過(guò)，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對(duì)第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言，想象他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
�。�2）假如趙王看見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面，趙王可能會(huì)怎樣說(shuō)？
�。�3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面，他又會(huì)怎樣說(shuō)？
�。�4）假如趙國(guó)的老百姓知道這件事，又可能怎樣說(shuō)？
問(wèn)題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報(bào)。五分鐘后，匯報(bào)成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認(rèn)識(shí)到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無(wú)論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應(yīng)多留點(diǎn)這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越知識(shí)之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了突破課文知識(shí)束縛的快樂(lè)和滿足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無(wú)形之中又回歸了新課標(biāo)理念下素質(zhì)教育的要求與目的，何樂(lè)而不為？
《將相和》一文是十冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結(jié)合上面對(duì)“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？
和 不和 和
�。ㄍ觇禋w趙） （澠池之會(huì)） （負(fù)荊請(qǐng)罪）
發(fā)展 原因
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書(shū)作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書(shū)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。
開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的.封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計(jì)一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》評(píng)課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對(duì)話，學(xué)生才會(huì)有對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，對(duì)文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗(yàn)，繼而才會(huì)有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再通過(guò)自悟自讀，給學(xué)生自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生的理解給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨(dú)特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評(píng)課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個(gè)故事改編為課本劇來(lái)演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對(duì)秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語(yǔ)言，動(dòng)作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變，勇敢機(jī)智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來(lái)了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動(dòng)的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無(wú)可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評(píng)課人：師長(zhǎng)纓
任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問(wèn)，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的�！眮�(lái)誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認(rèn)識(shí)到：藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國(guó)的利益；在澠池會(huì)上不畏橫暴，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識(shí)還是能力都比廉頗強(qiáng)，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時(shí)也說(shuō)明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在將相不和的矛盾之處，問(wèn)在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)。
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