《桂林山水》教學(xué)反思通用15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《桂林山水》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《桂林山水》教學(xué)反思1
學(xué)生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象，為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實證明是比 成功的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點,學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的'一個重點,主要讓學(xué)生體會作者是如何運(yùn)用語言文字寫出漓江水的特點.設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并用圈劃出來。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后，我讓學(xué)生用詞把這三個字連起來說，學(xué)生說“漓江的水又靜又清又綠。”“漓江的水既靜，又清又綠”。“漓江的水不但靜，而且清綠。”
達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個字重疊起來說，感嘆句式說，進(jìn)而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學(xué)生具體感受，相信學(xué)生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學(xué)生體會比喻句式的表達(dá)作用，我主要采用口述一個句式各文中句式作比較，再讓學(xué)生朗讀體會。最后讓學(xué)生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)，初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，較好地突破了教學(xué)重點。
教學(xué)第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學(xué)生理解，但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難比較欠缺，不妨讓學(xué)生自學(xué)后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學(xué)生解答，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文，由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個教學(xué)中，我運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境，理解詞句，訓(xùn)練語言
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在以往的語文教學(xué)中，一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學(xué)，為了讓學(xué)生欣賞課文的.語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設(shè)計了一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠��！”讓學(xué)生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學(xué)生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。
二、啟發(fā)引導(dǎo)，主動參與，培養(yǎng)能力
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動地去發(fā)展自己的個性特長，去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”，是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時一開始，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學(xué)生感到十分新奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結(jié)合文字，引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容，去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇，讓學(xué)生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維，啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
三、指導(dǎo)方法，掌握鑰匙，提高素質(zhì)
語文教學(xué)中一個很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時，我十分注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖，重點放在怎樣觀察上；學(xué)文，重點放在怎樣理解上。看圖時，訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠(yuǎn)，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準(zhǔn)確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時，先重點指導(dǎo)學(xué)生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固，提高了學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
《桂林山水》教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達(dá)熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。
3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句；學(xué)習(xí)把句子寫具體
教學(xué)重點：
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式，把句子寫具體。
教學(xué)突破口：
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，理解重點詞句。
教學(xué)教具：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、激趣 導(dǎo)入。
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀
2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
�。襟w出示）欣賞桂林山水的畫面。
此時，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？
生讀，后齊讀。
二、初讀感知。
1、請生大聲朗讀全文。
要求：
�。�1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
�。�2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫中游（板書）
說說對此句的理解。
3、師小結(jié)過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學(xué)生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
3、交流，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
�。ㄗプ§o、清、綠的特點）
4、指導(dǎo)朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
�。ň氉x、指名讀、齊讀）
5、遷移句式，完成填空。
（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。
�。�2）西湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
四、領(lǐng)略桂林的山。
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學(xué)習(xí)要求：小組學(xué)習(xí)第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）
抓（奇、秀、險）用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
五、小結(jié)升華。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”
2、問：這幅畫是誰畫的？
3、小結(jié) ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。
老師和同學(xué)一起隨著音樂朗讀這首詩。
六、布置作業(yè)。
1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【板書設(shè)計】
37、桂林山水
總起 分述 總結(jié)
水---靜、清、綠
甲天下 舟行碧波上，人在畫中游
山---奇、秀、險
教案設(shè)計說明：
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學(xué)過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學(xué)生說說自己的感受，在朗讀訓(xùn)練時，也設(shè)法激起學(xué)生愛祖國山河的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標(biāo)，因為培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言之美的能力，既是語文教學(xué)的重點，有時語文教學(xué)的難點。前幾個單元，重點是讓學(xué)生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設(shè)計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學(xué)生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學(xué)生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來，目的讓學(xué)生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學(xué)生體會句中雨題的作用，提高學(xué)生欣賞句子的能力。
教學(xué)反思：
入境入情和諧統(tǒng)一
語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀麗、險峻和漓江水的平靜、清澈、碧綠的特點，進(jìn)行了具體而生動的描繪，抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。這是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，讓學(xué)生深刻地感愛美呢?
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計導(dǎo)語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的`良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美�！苯處熞燥枬M的精神，親切的語言打動學(xué)生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學(xué)生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
二、潛心品讀，體驗美
兒童的心靈最敏感，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學(xué)生幼小心靈，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學(xué)生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到審美的愉悅。
三、抒情表達(dá)，深化美
愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時�？偸怯匈囉谥庇^的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學(xué)時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方；還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學(xué)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學(xué)生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠�！薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫，來到這里，仿佛進(jìn)入了人間仙境—般�！薄Z言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點，在教教中，我認(rèn)為以下幾點做得斗勁成功：
一．抓住主線，認(rèn)識課文內(nèi)容
進(jìn)修這篇課文，起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”，以一個“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點，先寫漓江的火靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山偶、秀、險的特點。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象，以“船行碧波上，人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線，使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟，快速認(rèn)識了課文，前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗的重要路子，應(yīng)讓教生在主動腦筋戰(zhàn)情感體驗中，獲得思惟開導(dǎo)，享用審好愛好。”因此，在教教中，我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮，讀中有感悟。教生對讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層，在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點撥，該當(dāng)說這節(jié)課中，文本的朗讀是充裕的扎真的，重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀（非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好）。起首讓教生充裕練讀后，按照本人的感悟，把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽，師生共同評議。教生有了充裕的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感戰(zhàn)體會分明課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使以內(nèi)化為本人的語言。在如許的'課堂上，教生作為審好的主體，顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗。
三.啟示想象,教生進(jìn)進(jìn)意境
愛因斯坦說：“想象力比常識更重要，因為常識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著前進(jìn)，而且是常識進(jìn)化的源泉。”語文教教如何激活教生的想象呢？為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力，在教教桂林山好景的時分，讓教生按照本人的想象說一說山的模樣，給它與個名字，有的說“好男”“公雞”“擎天柱”，在教生充裕練說的時分，教生的腦筋被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀，感傷感染山火的特點。
深思本人整堂課的教教，固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師，非但凡語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積乏”。
兩．讀讀悟悟，感傷感染桂林山火的好。
《桂林山水》教學(xué)反思5
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生小組討論找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的.圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思6
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點做得比較成功：
（一） 通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
（二）通過品味讀重點句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠�！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
（三）鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高語文能力。
在學(xué)生了解了桂林水的特點后，我讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因為第三節(jié)課文結(jié)構(gòu)和第二節(jié)一樣，所以在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法，自己讀書，同桌互議，把寫桂林山的特點的句子找出來，讀一讀，體會一下。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
（四 ）指導(dǎo)看圖，體會作者的心情，升華情感。
在學(xué)生學(xué)完1、2、3節(jié)課文后，我出示掛圖，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，把自己對桂林山水的印象說一說，這樣學(xué)生開始只是簡單的`復(fù)述課文句子，接著，我邊用手比畫圖，一邊口述課文第四節(jié)的有關(guān)句子，目的是讓學(xué)生和作者能夠達(dá)成一致，從而感受到作者的“舟行碧波上，人在畫中游”的真實體會，加強(qiáng)這方面的努力了。
（五）指導(dǎo)背誦。
這篇文章要求整篇背誦。因此，在學(xué)完后，我讓學(xué)生看著老師的板書，提示學(xué)生背誦，課堂上，語文成績好的學(xué)生基本可以背誦全文了。其他學(xué)生在課后檢查時，也都會背誦了。
總之，通過這一課的教學(xué)，我體會到，教學(xué)寫景的文章，主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點句子的方法，去理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
《桂林山水》教學(xué)反思7
首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的視頻，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。
同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的.熏陶。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn)“讀中有教，寓教于讀”的語文教學(xué)思路。在聽說讀寫的實踐中，通過“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。
在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁，在不斷擴(kuò)大的言語空間中自由馳騁。
《桂林山水》教學(xué)反思8
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點，并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
一、重視感情朗讀。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的.喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。
二、重視語言實踐。
我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來，但不夠美；原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。
三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如我讓學(xué)生看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。
還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文章，也有的同學(xué)居然無動于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益。
《桂林山水》教學(xué)反思9
《桂林山水》描寫漓江水的片段，不僅讓人感到色彩鮮艷，清新；而且音韻和諧，句式整齊；讀起來瑯瑯上口，回味無窮。
教學(xué)這一段時，我按課前預(yù)設(shè)的方案，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動的同時，也能體驗到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
可一開始，課堂上的生成卻不如我所愿，一方面由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，無法讓學(xué)生通過多媒體或是ＶＣＤ等方式，在視覺上去領(lǐng)略實實在在的美，只能照本宣科的說，甚至矯柔造作的讀；另一方面“讀課文，說說漓江水有什么特點”這個問題過于淺顯，不具有挑戰(zhàn)性，課堂就顯得枯燥乏味了。為了激情，我臨時添進(jìn)這樣的補(bǔ)白：仿文中的比喻句“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，寫一寫桂林漓江水的“靜”“清”。學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗在一番沉潛與思考后，你一言，我一語的說開了。有的`說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛天上無聲的銀河”；有的說“漓江的水真靜啊，靜得仿佛熟睡的仙女”；有的說：“漓江的水真清啊，清得就象剔透的鉆石”……
在嘗到想象的甜頭后，我有又利用上僅有的資源（插圖），讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象漓江水還有什么特點，也用文中的句式說說寫寫。于是乎，學(xué)生口吐蓮花，妙筆生花，你一句“漓江的水真長啊，長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊，柔得就像母親溫情的手”……，就這樣通過想象課文中的“空白”，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗，正如美學(xué)原理指出：人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力，能把有限的感覺推向無限豐富的體驗，由此擴(kuò)大感覺的“容量”。
《桂林山水》教學(xué)反思10
教材分析：
《桂林山水》是語文S版小學(xué)語文四年級下冊第二單元的第二課。本文為一篇散文，作者以生動優(yōu)美的筆觸描繪了桂林山水的秀麗神奇。展示了祖國山河的壯麗多嬌，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國之情。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為４個自然段。第１自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第２、３自然段分別寫了漓江的水、桂林的山的特點，先寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，接著寫桂林的山“奇、秀、險”的特點。第４自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“觀賞、無瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。
4、了解作者的語言表達(dá)特點，模仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。
教學(xué)重點：
通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點：
通過朗讀品味，感受桂林山水之美，體會作者的表達(dá)方法。
教學(xué)媒體的運(yùn)用：
我校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有去過桂林，缺少生活體驗，針對這一現(xiàn)象，在上課一開始，我讓學(xué)生觀看課文朗讀視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中受到美的熏陶，產(chǎn)生對桂林山水的向往之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講讀課文第二、三自然段時，利用課件讓學(xué)生體會排比句的特點，體會作者的表達(dá)方法，從而達(dá)到突出重點、突破難點的教學(xué)目標(biāo)。最后讓學(xué)生欣賞我國其他地方的美景，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學(xué)時間：
二課時。
教學(xué)過程：
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課讓我們跟隨著作者陳淼再次踏上我們的桂林之旅，相信在這次的旅行中你不僅能欣賞到美麗的自然風(fēng)光，還會有很多意外的收獲！你們期待這次旅行么？別著急，我們要過了字詞關(guān)才能得到旅行的船票哦！
出示詞語：觀賞、無瑕、擴(kuò)散、攀登、泰山、駱駝、屏障、波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、奇峰羅列、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、連綿不斷（學(xué)生開火車認(rèn)讀）
大家都能順利地過關(guān)，祝賀大家！拿著自己的船票，我們出發(fā)了�。úシ耪n文朗讀錄音）
二、欣賞課文錄音：
1.請大家坐穩(wěn)船，盡情地欣賞沿途的風(fēng)光，一會說說自己的感受。
2.現(xiàn)在，誰來夸夸你看到的景色？
3.你們想不想也來這樣美美地讀一讀課文？
三、提出要求，自讀課文：
要求：（1）邊讀邊想課文是怎樣評價桂林山水的？找出來用“▲”標(biāo)出
�。�2）文章先寫什么，再寫什么？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
匯報學(xué)習(xí)成果：（1）課文是怎樣評價桂林山水的？（桂林山水甲天下）（板書：甲天下）
“甲天下”是什么意思？（天下第一）
（2）文章先寫什么，再寫什么？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
先寫“水”再寫“山”最后寫“山水相融”，順序：先總起，再分述，后總結(jié)。（板書：水、山）
四、精讀課文，感悟特點及方法：
（一）學(xué)習(xí)第2自然段。
1.導(dǎo)語：人們都說：“桂林山水甲天下”，真是這樣么？耳聽為虛，眼見為實，我們先來欣賞漓江的水。
�。�1）按要求自由讀第2自然段。（要求：A、說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。B、作者是怎樣具體描寫漓江水的？用橫線畫出相關(guān)的句子。C、找出體現(xiàn)漓江的水與眾不同的句子，用波浪線畫出來。）
�。�2）匯報學(xué)習(xí)情況。
A、說一說漓江的水有哪些特點？找出概括漓江水的三個特點的詞。
相機(jī)板書： 靜 清 綠
B、（出示課件或小黑板）作者是怎樣具體描寫漓江水的？（讓學(xué)生體會先概括，再具體的表達(dá)方法。）
漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（具體描寫）
2、品讀作者怎么寫出漓江水與眾不同的“靜、清、綠”？（出示課件）
1.“靜”。假如我們蕩舟漓江，能聽到“嘩嘩”的`流水聲嗎？能看到漓江水在流動嗎？所以說（出示課件）漓江的水真靜啊，靜得怎么樣？“讓你感覺不到它在流動”，漓江的水真的不流動嗎？從中你體會到了什么？作者用感覺不到它在流動，從感覺上突出了漓江水的“靜”。你能讀出這種靜的感受嗎？（指名讀，評價）
2.“清”。假如我們往江底看，可以看見什么？（出示課件）漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石，江水很淺么？這樣寫從視覺上突出了漓江水的“清”。
3.“綠”。抬起頭，向遠(yuǎn)處看，（出示課件）漓江的水多綠啊，綠得----這句話運(yùn)用了什么修辭手法？把什么比作什么？從中你讀懂了什么？（翡翠：綠色的硬玉，有光澤。無瑕：沒有斑點，非常純凈。“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。）誰愿意試著讀一讀？
觀察作者描寫漓江水的靜、清、綠的句子（課件出示三個句子），你發(fā)現(xiàn)了什么？（三個句式相同，都是先概括，再具體描寫，是排比的修辭手法，前兩個特點后面用的是分號，認(rèn)識分號）再讀，體會分號停頓的時間。
3、作者既然是寫漓江水，為什么開頭先提大海、西湖，這樣寫有什么作用？
大海波瀾壯闊，是動的；西湖水平如鏡，是靜的，而漓江的水動而不覺其動，通過對比更突出漓江的水有一種奇特的美。一個“卻”字，說明大海、西湖雖美，但都無法與漓江的水相媲美，可見漓江的水是多么迷人！你愿意帶著贊美之情再來讀一讀這一段嗎？（指名讀，師生接讀）
4、有感情地朗讀第二自然段。
（二）、學(xué)法遷移，自學(xué)課文第3自然段
導(dǎo)語：剛才我們欣賞了漓江的水，那么桂林的山又是怎樣的呢？請同學(xué)們用第二自然段的學(xué)習(xí)方法自由分小組學(xué)習(xí)第三自然段，看學(xué)習(xí)要求：自由朗讀；畫出描寫山的特點的句子讀一讀，體會桂林山的特點；說說桂林的山與泰山、香山有什么不同；有感情地朗讀。
1、小組成員匯報學(xué)習(xí)情況（出示課件）。
�。�1）作者主要寫了桂林山的幾個特點，用簡單的幾個詞說說。
板書： 奇 秀 險
�。�2）具體怎樣描寫的？
2、探究學(xué)習(xí)。
�。�1）體會作者在寫桂林山的特點時所采用的表達(dá)方法（出示課件。）
A、特點之一“奇”�！肮鹆值纳秸嫫姘�，一座座拔地而起，各不相連……（用了比喻把句子寫具體）抓住重點詞語理解：羅列：排列。形態(tài)萬千：各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，還有的山像什么？（啟發(fā)學(xué)生展開想象，自由發(fā)揮。譬如：有的像背著娃娃的婦女，有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童……使學(xué)生感受到桂林的山真是形態(tài)萬千，令人目不暇接。）
B、特點之二“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出“秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗。屏障：起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。
C、特點之三“險”。課文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽倒下來”的感覺，突出桂林山的“險”。指導(dǎo)讀出這種“險”的感覺。
�。�2）體會桂林山的與眾不同，從“卻”字體會用詞的準(zhǔn)確。
觀察課件中桂林的山。
問：泰山和香山有什么特點？（課件展示泰山和香山，幫助學(xué)生理解“峰巒雄偉”、“紅葉似火”）
為什么寫泰山和香山？（突出桂林山的與眾不同）從哪里看出來的？（一個“卻”字）
3、練習(xí)朗讀。
讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導(dǎo)讀好“真奇呀”“真秀哇”“真險哪”）試著結(jié)合板書和課件練習(xí)背誦。
4、桂林的山水美不勝收，讓我們再來欣賞一下吧！（有感情地朗讀二、三自然段，教師適時引讀）
五、自主學(xué)習(xí)第四自然段。
導(dǎo)語：觀賞了漓江的水、桂林的山，你有什么感受？作者又有什么感受？接下來我們來學(xué)習(xí)第4自然段
1.自由讀第四自然段，找出寫感受的句子�！白屇愀械较袷亲哌M(jìn)了連綿不斷的畫卷”。
2.聯(lián)系上下文，借助工具書理解有關(guān)的重點詞、句。
理解句子：“像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”�！爸坌斜滩ㄉ�，人在畫中游”為什么用雙引號？
�。�1）字面意思，畫卷：繪畫長卷，一般要卷起來收藏。 “連綿不斷的畫卷”，即很長很長的畫卷。
�。�2）（邊播放課件邊解說）“從桂林到陽朔，航程83公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，說桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷，十分貼切。“舟行碧波上，人在畫中游”，道出了蕩舟漓江，觀賞桂林山水是一種美的享受，充滿情趣，與開頭的“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)。
因為這一句是作者引用別人的話，所以要加雙引號。
3、再讀第四自然段。
導(dǎo)語：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，此時此刻，山水相融，物我兩忘，讓我們再來讀讀這段，讀出陶醉在山水之間的感覺。
六、拓展延伸：
�。ǔ鍪菊n件）同學(xué)們，大自然中有許多優(yōu)美的風(fēng)光，緊張的學(xué)習(xí)之后，讓我們在優(yōu)美動聽的旋律中一起來欣賞一組美景，緩解一下緊張的神經(jīng)！
七、總結(jié)全文
這些風(fēng)景給我們帶來了美的感受，我們應(yīng)該感謝它們，熱愛它們，保護(hù)它們。
八、布置作業(yè)：
仿照本課二、三自然段的寫法，寫一段話介紹一處景物，注意寫出景物的特點。
板書設(shè)計：
6 桂林山水
水：靜 清 綠
桂林山水 甲天下
山：奇 秀 險
教 學(xué) 反 思：
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我們并不陌生，記得自己上學(xué)的時候就學(xué)過這篇課文，這么多年了，現(xiàn)在的教材上仍然保留著這篇課文，可見這篇課文的藝術(shù)價值。在這次教學(xué)中我既有成功之處又有遺憾之點。
成功之處在于：
1、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是提高教學(xué)效率的根本途徑。
文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會很自然地產(chǎn)生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學(xué)生從課文中的語句理解是會有一定的難度，所以，我在教學(xué)設(shè)計時精心收集有關(guān)桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術(shù)與學(xué)科整合來促進(jìn)學(xué)生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預(yù)料。教學(xué)時，當(dāng)我出示漓江水的第一張幻燈片時，學(xué)生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景！” 此時學(xué)生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學(xué)生這高漲的情緒，讓學(xué)生說出美在什么地方，如果讓你用文字表達(dá)你會怎樣說，讓學(xué)生嘗試說說。學(xué)生們都爭先恐后地說開了。在學(xué)生“欣賞”與“說”的過程中，學(xué)生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風(fēng)光。從這一教學(xué)過程中讓我認(rèn)識到通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時可幫助學(xué)生實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動地建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。
2、“重讀促悟”是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
這篇文章的文句相當(dāng)優(yōu)美，非常適合朗讀。在教學(xué)設(shè)計中，我特別注重朗讀指導(dǎo)設(shè)計，在教學(xué)中我也是把這一環(huán)節(jié)作為我教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時我讓學(xué)生在領(lǐng)會文章的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，指導(dǎo)學(xué)生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強(qiáng)調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音等。還讓學(xué)生采用“先讀感嘆句，再讓學(xué)生讀具體描寫的部分�！崩眠@種讀法的目的是讓學(xué)生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達(dá)方法。接著讓學(xué)生品讀，評讀，誦讀，挑戰(zhàn)讀……學(xué)生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發(fā)，每一個同學(xué)都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對重點詞語進(jìn)行品析、體會，同時結(jié)合語境理解，積極啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到美的熏陶。通過朗讀吸引學(xué)生主動融入閱讀情境，這樣學(xué)生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。并從讀中領(lǐng)會“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現(xiàn)手法。”從這過程中使我感觸在語文教學(xué)種以重視朗讀來促進(jìn)感悟特點，領(lǐng)會寫法是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3、品詞析句，分析表達(dá)手法，是學(xué)生情感升華的有效方法。
“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。在本文的教學(xué)中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準(zhǔn)確、生動、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無限情態(tài)盡在眼前。通過學(xué)生在閱讀、欣賞的基礎(chǔ)上，有意識的對有關(guān)的句子進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在品詞、析句中得到深化，使學(xué)生自然表現(xiàn)出令人贊嘆的美，充分體會到自然美的存在，而產(chǎn)生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。
遺憾之點在于：
對教材的研究，教學(xué)的設(shè)計還不夠全面。
常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然說我在教學(xué)《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應(yīng)用。課文教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)中，我都沒有注意到這一點，這說明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認(rèn)真地分析，使教學(xué)有一定的知識漏點，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)體會機(jī)會。
反思后的設(shè)想：
在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身信息技術(shù)方面的技術(shù)提煉，努力把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來；重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想的領(lǐng)悟。不論在教學(xué)設(shè)計，還是在教學(xué)的過程中，都要做到認(rèn)真研究教材，仔細(xì)、全面的找準(zhǔn)教學(xué)的每一個知識點，教學(xué)時盡量使學(xué)生達(dá)到“內(nèi)容必解，方法必學(xué)，道理必懂”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
《桂林山水》教學(xué)反思11
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的.寫景佳作。文章不僅短小精悍而且結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
設(shè)計教學(xué)過程時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
設(shè)計歸設(shè)計，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
《桂林山水》教學(xué)反思12
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達(dá)特點。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練，而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的.透徹，學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn)，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：我們的操場真大呀，大得……我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習(xí)非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：
1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點。
2、作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美，大自然的美。
《桂林山水》教學(xué)反思13
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點做得比較成功：
（一）通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個整體的.把握，通過教師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本；其次是個人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟�？陀^地說，學(xué)生們感悟還是比較到位的。
（二）通過品味典型句子，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合班里習(xí)作水平普遍不高的現(xiàn)實，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練滲透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運(yùn)用對比后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。
反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身條件的不足，導(dǎo)致了這方面的遺憾，實在是不應(yīng)該，也提醒我應(yīng)加強(qiáng)這方面的努力了。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學(xué)工作中，我會提高自己的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。
《桂林山水》教學(xué)反思14
朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的.見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思15
《桂林山川》是一篇經(jīng)典之作。正在我的童年記憶中，它就是一篇文字好好，頭緒清楚明了的文章，所以致古借能背下來。作者松扣桂林山川的特點，敘道了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞制句松散，詩化的語止耐人尋味，字里止間彌漫了作者對桂林山川的一片蜜意。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦，再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的引領(lǐng)，孩子們預(yù)習(xí)的也很是豐裕。果此，那節(jié)課，我旨正在顛末過程學(xué)死多種情勢的讀和感悟，讓學(xué)死感受到桂林山川的好，體味年夜天然的斑斕和奇異。正在讀和賞析中，讓學(xué)死感受漓江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身于那樣的好景中，心慌意亂，人與天然也是***共存的。
一、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是得到審好體驗的重要路子，應(yīng)讓學(xué)死正在積極思維和熱情體驗中，得到思想啟迪，享受審好樂趣�！惫�，正在教學(xué)中，我采取了多種情勢的朗讀。尾先是教師范讀，讓學(xué)死對整篇文章有一個團(tuán)體的把握，顛末過程教師的語止把他們領(lǐng)進(jìn)文本；其次是個人讀，讓學(xué)死深進(jìn)文本，與文本對話，從而得到自身的體驗；另外借有小組讀，男女同硯讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在學(xué)死個人讀中，讓學(xué)死正在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的根蒂根基上，指導(dǎo)學(xué)死默讀課文，讀后組織交換各自知道了什么。正在交換中，有的學(xué)死道：“我知道了作者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峰列舉，怪石嶙峋。”有的學(xué)死道：“我知道了作者寫了水的`特點，水靜、渾、綠。”有的學(xué)死道：“我收現(xiàn)作者正在寫那山和水的特點時，應(yīng)用了排比句，更形象地加深了我對桂林山川的認(rèn)識。”學(xué)死粗彩的答復(fù)告訴我，他們曾初步體味到了文章寫的重要內(nèi)容。接著，我問：“你們是從文章的哪些地方體味出來的？你能顛末過程朗讀將你的體味表達(dá)出來嗎？”學(xué)死正在初步感知的根蒂根基上，正在深進(jìn)朗讀課文。正在讀的過程當(dāng)中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)死正在讀中詳細(xì)感受到桂林山川帶給人們的好。
二、重視語止理論，我讓學(xué)死閉上眼睛瀏覽“桂林山川”，然后睜開眼睛描寫一下本人所看到的畫里。學(xué)死把收死正在腦海里的畫里能陳說出來，但不敷好；原果是平時我不重視他們道的才能。
三、重視學(xué)死想象才能的培育。如我讓學(xué)死看著書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰列舉、外形萬千……”讓他們模擬道話，有益于進(jìn)步學(xué)死的道話寫作才能。顛末過程操演，我收現(xiàn)孩子們寓止相當(dāng)缺乏。
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