《卡羅納》教學反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《卡羅納》教學反思，希望對大家有所幫助。
《卡羅納》教學反思1
近日，觀看了特級語文教師王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》，親見短短的兩句詞，被大師演繹得波瀾起伏、蕩氣回腸。感受了大師從“讀中思”到“讀中問”的詩意課堂。師：“同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了的張籍筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。王老師就以這樣的開課，領著我們走進了納蘭性德，走進他的相思。一開始，王老師要求學生將課文認真讀四遍，要求讀的字正腔圓。在此基礎上，讓學生從字正腔圓到有板有眼，然后讀出自己的味道。此時，王老師請兩個學生讀之后，分別發(fā)出“好一個故園無此聲”和“好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的贊嘆，鼓勵學生齊讀，讀出自己的味道。
然后，就勢說：“師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺呢？”這一問，可謂水到渠成，因為讀到這里，學生已經(jīng)對文章的整體有了大致的印象和感覺了，王老師就這樣帶著我們開始走近納蘭性德的相思。通過“山一程，水一程”，讀出作者的“身在征途，心系故園”的無奈與傷感。這里，王老師巧妙抓住了“身向榆關那畔行”中的“身”字，讓學生想象作者的“身”可能在哪里？學生很容易就說出作者的身可能在山海關外面、（身向榆關那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在營帳里、戰(zhàn)場上……（想象）。此時，王老師巧妙借用答問的七個同學，將他們的身體當成他的身經(jīng)過的七個地方，在此基礎上，追問“納蘭性德的心在哪里？”學生答出“身在征途，心卻在故園。”后，王老師讓學生暢談自己有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會？這里，聽者已經(jīng)理解了納蘭性德的相思。此時，當王老師讓學生試著讀出作者身心分離的感覺，伴隨著音樂，伴隨著王老師深情的范讀，王老師要求學生閉上眼睛，想象畫面，這個時候，學生已經(jīng)深深理解了納蘭性德戰(zhàn)爭征途之艱難，塞外軍營中的思鄉(xiāng)難眠之凄涼。通過“故園無此聲”，想象，對比，叩問情感，直面相思。當學生還沉浸在“身在征途，心系故園”的'無奈與傷感之中時，王老師又巧妙利用音樂，把聽者帶回了納蘭性德的故園，讓感受了故園的溫馨與安寧，家庭的天倫之樂。前后對比，讓我們看到了納蘭性德那因思鄉(xiāng)而破碎的心。
王老師的一句：“長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們再一起讀《長相思》。”在舒緩的《琵琶語》伴奏中，學生深情朗讀。然后，王老師學生分別以旁觀者和納蘭性德的至親家人的身份叩問納蘭性德：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（出自納蘭性德的《菩薩蠻》）。最后，學生再次誦讀《長相思》后，屏幕出現(xiàn)大大的“長相思”三字。師：山一程，水一程，程程都是——生（齊）：長相思！師：風一更，雪一更，更更喚醒——生（齊）：長相思！師：愛故園，愛祖國，字字化做——生（齊）：長——相——思！回望課堂，在執(zhí)教本課時，王老師從讓學生讀得字正腔調(diào)圓到讀出味道、讀出感受，默讀靜思，加上直面心靈的誦讀，這讀出來的相思，讀出來的情，讓人久久回味其中……王崧舟，這位棲息在“詩意語文”里的情感派大師，以創(chuàng)新的理念、精妙的課程設計、高超的教育智慧，把我?guī)нM了詩情畫意的世界。讓我深深懂得：語文課程，不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，甚至是一次生命的涅槃。
《卡羅納》教學反思2
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。
原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。
原因之二，是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的.卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。
從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：
一是理解課文內(nèi)容，說說課文大意；
二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。
《卡羅納》教學反思3
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。
在教學過程中，我力求追求簡約，追求和諧。首先，在教材處理上，追求簡約，剪裁重縫。從孩子們已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，將孩子們的.問題梳理成兩個相對集中的問題：失去母愛后的卡羅納究竟是什么樣子呢？都有誰在關愛他？然后，引導孩子們?nèi)ダ斫�、體會、感悟。但這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分。
閱讀教學要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，通過指名讀、齊讀、引讀等多種方式來體會人物的內(nèi)心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。
本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來，同時也培養(yǎng)了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。
在深入解讀文本，在教師引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下此時此刻卡羅納的內(nèi)心獨白，可謂水到渠成。
回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念，實施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學策略，讓學生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。
教學，總是一項遺憾的工作！這節(jié)課中雖然注重朗讀，但由于學生水平有限，朗讀不夠到位，情感的體驗不深入，由于自己不放心，老師自己講的比較多，學生體驗、感悟較欠缺。
《卡羅納》教學反思4
這是一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述了小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
《卡羅納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我以精讀課文的上法，圍繞“愛”為主線進行了設計，一是微課程導入，情感鋪墊，凸現(xiàn)母愛；二是初讀課文，整體感知；三是走進內(nèi)心，感受痛苦；四是身臨其境，感受幸福；五是拓展延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深對卡羅納失去母親的.理解和感受，有所感悟和思考。
閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中。我首先通過播放視頻“靜靜地聆聽”的方式，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分悲痛的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷等來體會人物的內(nèi)心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，分組交流，有感情地朗讀、引讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。
細細品讀，感悟關愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我讓學生在充分閱讀的前提下，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受。并且以老師的關愛作為重中之重，讓學生充分感悟。從字詞的理解深入到文本內(nèi)部，從而讓學生感受到老師像母親般的關愛，如母親一樣安慰，鼓勵著卡羅納。在品讀同學們的關愛上，主要以寫話的方式進行感悟。以“同學們默默地看著卡羅納，那目光仿佛在說——”為題。讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，同時也引導他們?nèi)绾稳リP愛別人。
最后一個環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生感悟愛的重要性，一首小詩送給卡羅納、老師和同學們，并且推薦他們進行相關的課外閱讀，比如《愛的教育》，讓他們學會關愛他人。
這篇文章不但使孩子們受到了教育，學會關愛他人，更重要的是使我們受到深刻的教育。平淡的生活中滿是樸素的愛，只要我們用心，就能感受到無處不在的溫暖！
《卡羅納》教學反思5
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內(nèi)涵在心里有所提升。
這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學略讀課文,我都把它當成是一次對學生閱讀能力的提高訓練。在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位自主探究為主要學習方式開展教學。教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的?誰最讓你感動?畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會。”這一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的`教育。努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標(知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀)的達成。我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引領。在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中不斷滲透。引領學生尋找感受周圍的人對卡羅納的愛的詞句，從動作、眼神、心理等方面捕捉愛、感受愛。如體悟“我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：‘卡羅納，別哭了�！睍r，千言萬語化為“放、貼”，做這個動作表示什么?請你把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──(齊讀)“卡羅納，別哭了�！庇秩纾骸胺艑W的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”我用一句“目光默默地看著他，什么話都沒說，那一雙雙眼睛里寫滿了什么?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么?”將學生置身于同學和卡羅納的直接對話中，激起了學生的情感波瀾，對話中加深內(nèi)化了關愛的情感。在深入解讀文本，引導學生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學生寫下身邊的愛的故事，講讀寫進行有機的結(jié)合，加深了學生對作者寫作方法的理解，提高了學生的表達水平。
因為年輕，所以更需鍛煉;因為追求，所以更想提高。路漫漫其修遠兮，我將不斷努力，讓自己的課堂能夠更吸引學生。
《卡羅納》教學反思6
“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在教學中，應當給足充裕的時間讓學生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發(fā)學生表達的欲望。教學略讀課文重在讓學生在老師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內(nèi)涵在心里有所提升。
一、敢于取舍最美麗
這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實，略讀課文的教學目標更為集中，教學重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導學生一步一步地細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻出自己的一份份關愛的”這一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內(nèi)容及語言特點有了比較深刻的認識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。
二、品詞析句悟真情
古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點和關鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達的關愛，在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，通過多次創(chuàng)設情境的引讀，總領描寫大家動作、語言、神態(tài)的句子，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”、“默默”、“目不轉(zhuǎn)睛”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來，同時也培養(yǎng)了學生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達到高潮。我想正是教學中注意了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結(jié)合，注重了老師、學生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。
三、深情研讀表真情
讀是感情的基礎，讀也是感悟的'升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，為學生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關鍵處引導、點撥，把大量的時間和空間都還給學生，讓學生在自主閱讀、自由交流、自悟表達中體會情感，在扎扎實實的讀的訓練中用心觸摸語言，表達著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎上，使學生獲得思想感情的洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一。
當一首《讓世界充滿愛》拉下課堂帷幕時，我“驀然回首”，我發(fā)現(xiàn)學生已被愛打動，我也被這世間真摯的愛感動著！耳畔傳來幾位同事的話語：“我感動得想哭了！”真好，人人都被這世間真摯的愛感動著！愿愛永駐我們心田！
《卡羅納》教學反思7
《卡羅納》選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛，容易引起學生情感上的共鳴。
教學時有兩條主線：一條是描寫卡羅納內(nèi)心悲痛的句子；另一條是描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子，通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要。
通過認真研讀文本，并分析本班學生具體學情，我將側(cè)重點放在指導學生通過卡羅納的神態(tài)、動作以及外貌描寫走進卡羅納內(nèi)心世界，深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來的環(huán)節(jié)是讓學生圍繞“大家對卡羅納的關愛”展開交流，談談感悟。在組織教學時，我弱化了這一部分的教學，雖然學生也能找出相關的句子加以朗讀談感悟：如：A、“母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納�！盉、我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的`耳朵邊，對他說：“卡羅納別哭了。”但是這一部分的拓展較少，展示不充分，受時間的限制，我只是引導學生抓住老師關愛卡羅納的句子體會，對于描寫其他人的內(nèi)容關注較少，而且這部分內(nèi)容沒能指導學生有感情地朗讀，這點沒有達到預期教學目標。
由于課堂時間沒合理安排好，所以有些教學環(huán)節(jié)沒能充分展開，沒有達到預期效果。我認為本節(jié)課還有許多不盡人意的地方，如課堂讀書聲少了；學生積極性沒能充分調(diào)動起來；關注學生面小了，雖然也關注一些學困生，但是還有一部分學生沒機會展示。
《卡羅納》教學反思8
《卡羅納》選自《愛的教育》講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時,身邊的人真誠地理解他,熱情地安慰他,默默地關愛他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫.文章語言生動,描寫細膩,字里行間透露出對卡羅納的愛,容易引起學生情感上的共鳴.
在教學時有兩條主線:一,描寫卡羅納萬分傷心的句子.二,描寫老師,同學和家長關心卡羅納的句子.通過講讀卡羅納的傷心句子讓學生感受到此時身邊人的關懷對卡羅納來說是多么的重要.在理解的卡羅納傷心的句子時,我讓學生深入課文來體會人物的思想感情.比如:他的目光里充滿著無法形容的悲哀,那神情仿拂在說:"你可以擁抱媽媽,我卻再也不能了."學生運用"感同身受"的方法理解得很深刻,感受到卡羅納的痛苦.
此時卡羅納最需要的就是身邊的人對他的關愛.這部分重點抓住人物的語言,動作,神態(tài).比如:老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來學生說:"老師把卡羅納拉到自己的胸前"這個動作看出了老師把卡羅納當作自己的孩子,給他安慰.學生能從"拉"這個細小的動作感受到老師的母親般的關愛.還有學生也從同學的動作中感受到了他們對卡羅納的關愛:我不知說什么才好,所以我把手放在他的肩膀上,把臉貼在分的.耳朵上,給卡羅納安慰,讓他知道自己永遠是他的朋友.在教學這部分時,剛開始我是有意識的讓學生從動作,語言中感受愛,學生也了解了作者抓住人物的動作,語言,神態(tài)來描寫的方法,相信這是本堂課學生一個很大的收獲.還有課后的小練筆,以卡羅納的角度對老師,同學,阿姨說幾句話,或者以卡羅納的口吻對大家說幾句.
《卡羅納》教學反思9
記得第一次接觸《卡羅納》這篇課文的時候，我是沒有過多作教材上的處理的。原因之一，是由于此文作為本單元的第三篇課文，是擺在略讀課文的位置來看的。這原因之二是受到文前那段“閱讀提示”的影響：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。從以上這段話可以捕捉到的教學重點信息應該有二：一是理解課文內(nèi)容，說說課文大意；二是把握文章中心，體會人們間真摯、友愛的思想感情。這樣看來，此文只是作為一種補充閱讀，進一步印證或延伸本單元的主題——愛的教育，沒有承載其他更多的語文學習上的要求。應該說這是一篇人文性強于語文性，思想教育的痕跡明顯深于語言訓練的課文。
但是，比較《跨越海峽的生命橋》和《卡羅納》兩篇文章，在文本本身所蘊涵的情感價值比較統(tǒng)一的情況下，我認為單就語文學習，就學生語言學習點的處理，就文本的學科價值來說，《卡羅納》一文要明顯優(yōu)于《跨越海峽的生命橋》�！犊缭胶{的生命橋》作為一篇政論性通訊報道，語言上比較嚴肅板正，情節(jié)上跳躍很大，情趣不足，政治宣傳的味道過于濃厚，對于學生來說文章缺乏打動人心的力量，缺乏吸引力。而《卡羅拉》一文，筆觸細膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷和周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都那么意蘊豐富，情味動人，帶給課堂很大的想象空間。
基于以上這樣的認識，這兩課的教學處理上，我實際上是顛倒了主次的.。《跨越海峽的生命橋》沒有作過多的深入剖析，反而是作為略讀課文的《卡羅納》倒是整整用了兩個課時。教學的過程主要抓了這樣幾個點：
一、通讀全文，從具體的語句中品讀卡羅納失去母親的悲傷和痛苦。這其中，包括了課文描寫卡羅納的外貌、動作、神情，以及老師的語言的句子。通過這些句子的集中朗讀，學生強烈地感受到了卡羅納失去母親后那悲痛欲絕、失魂落魄的情感和形象，以此引領學生把握語句的表達效果，進一步讀好句子。
二、與此相對應的，學生通過尋找“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”的語句，發(fā)現(xiàn)：課文非常仔細、非常用心地通過描述人們的動作、語言、神態(tài)，巧妙而又準確地再現(xiàn)了人們對卡羅納的那份真摯的感情。文本的內(nèi)容基本上有以上兩個塊面構(gòu)成，并依照事情發(fā)展順序交錯而行的結(jié)構(gòu)特點也清晰地呈現(xiàn)在大家面前。
三、通過幾個語言點，深入品味人物情感，把握人物形象。課文中能夠抓的語言點比較多：
1、老師課前對大家說的這番話。為了迎接卡羅納回到學校，老師的這番話語可謂煞費苦心，用心良多。當你讀著老師的這番話的時候，你明白老師的心意了嗎？
2、課文幾次講到“大家都屏息凝神地望著他”“誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他”，這“目光中”到底傳達著同學們怎樣的心聲呢？
3、課文最后說“我恍然大悟”，到底明白了什么？是順應著課文中的哪一句話來說的。
以上三個語言點的停留，為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內(nèi)心的空間，不管是讀悟結(jié)合也好，動筆批注也好，都有利于學生充分發(fā)揮想象，積極調(diào)動原有的經(jīng)驗積累，把課文讀深、讀透、讀厚。
從最后的課堂實際來看，學生的情感空間被充分地調(diào)動起來，對于老師的用心，同學們都很有感觸。有的說是為了不讓大家因為重提傷心事，而加重卡羅納的悲傷；有的說是為了保護卡羅納的自尊，在他悲傷的時候放聲大笑是一種不尊重；有的說是為了避免刺激他，使他在與同學們的對比中，再次感受到自己的孤苦……我們平時總覺得現(xiàn)在的獨生子女自我意識很強，關注他人很少，不太在意別人的感受�，F(xiàn)在看來，這里也許隱藏著一些誤解，也許是因為我們自己沒有真正走進孩子的內(nèi)心。
但是教學永遠是一種遺憾的藝術。哪怕課堂進行這樣順利，課后回顧一下，總覺得有些地方的表述還可以更清晰一點，更到位一點。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著一個怎樣的疑問呢？這樣的提問應該比“我恍然大悟，是順應著課文中的哪一句話來說的”這個問題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來說，還包含了一個整理句子、理解句子、提出疑問的過程。再比如總結(jié)課文的時候，學生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來表達思想情感的語言特色，但是沒有及時提升文本“一言一行，甚至一個眼神都關情”的精妙。
總感覺這是備課不細的原因，仔細想想，如果沒有經(jīng)歷課堂的那個發(fā)展過程，有些東西未必是能夠全部預設得了的。這樣看來，我們的備課或者思想，應該是跟隨課堂、跟隨學生一起成長的。
《卡羅納》教學反思10
《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢？這個著實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進行準確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現(xiàn)實還是很殘酷的。
一、所得：
這堂課我主要抓兩條線進行教學。卡羅納的悲傷和大家對他的關愛，讓學生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細節(jié)表達對卡羅納的關愛。線索應該還是比較清晰的。
兩次的語言訓練為學生理解文本，提供了依托。
第一次，通過“，媽媽�！钡木涫揭龑W生想象，媽媽在生活上無微不至的關懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導學生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎。
第二次，通過讓學生填空，練習說話，引導學生運用學到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學會通過細節(jié)來表達關愛，同時運用語言，發(fā)展語言。
從課堂上的演繹來看，基本上達到了預設的目的.。
二．反思
靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。
1、課堂教學要以學生為主體，教學設計一切要從學生實際出發(fā)。這一點，就沒有做好。我的設計只是一廂情愿的。如何最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。如何根據(jù)學生的回答，適時調(diào)控，引導，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當學生說的，跟我的預設相左時，我的評點不夠有針對性。如學生只講到放學了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導學生打開思維，如做作業(yè)時，我生病時，吃飯時，睡覺時。
2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔心學生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切�，F(xiàn)在人教網(wǎng)論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從？我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應該會是都想說幾句吧！
敬請各位同仁提供寶貴意見！
《卡羅納》教學反思11
這是一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！薄犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我以精讀課文的上法，圍繞“愛”為主線進行了設計，一是情感鋪墊，凸現(xiàn)母愛；二是初讀課文，感受悲痛；三是細細品讀，體悟關愛；四是拓展延伸愛。創(chuàng)設情境，引導學生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中。我首先通過講述小故事的方式，用深情的話語，創(chuàng)設出情意濃濃的教學情景，扣擊學生的心弦，為本課的教學做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分悲痛的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的`不幸、悲傷等來體會人物的內(nèi)心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關愛他、幫助他的情感。細細品讀，感悟關愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我讓學生在充分閱讀的前提下，讓學生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動？交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受。并且以老師的關愛作為重中之重，讓學生充分感悟。從字詞的理解深入到文本內(nèi)部，從而讓學生感受到老師像母親般的關愛，如母親一樣安慰，鼓勵著卡羅納。在品讀同學們的關愛上，主要以寫話的方式進行感悟。以同學們默默的看著卡羅納，那目光仿佛在說——為題。讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，同時也引導他們?nèi)绾稳リP愛別人。最后一個環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生感悟愛的重要性，并且推薦他們進行相關的課外閱讀,讓他們學會關愛他人。
這篇文章不但使孩子們受到了教育，學會關愛他人，更重要的是我受到深刻的教育。近來我越來越發(fā)現(xiàn)：只要我要求的學生做到的，他們能做到就可以了，學習成績優(yōu)異也就達到我的目標。我認為這就是“愛”，“嚴”就是愛！今天我重新審閱我自己，我知道我錯了，我忽視了孩子們也是有情感的�。∷麄冃枰蠋煹年P注，需要教師的呵護，更需要我們這些教師的發(fā)自內(nèi)心的“真愛”。沒有“愛”只有“嚴”，可能會成功一時，但不會成功一世！
《卡羅納》教學反思12
肯定不行。我再一次拿起了課文讀著，猛然發(fā)現(xiàn)這個課題寫著“卡羅納”，可文中主要講的是大家對卡羅納的關愛啊。這明顯地文不對題啊。作者怎么可能犯這樣的錯誤呢？帶著這樣的疑問，我查了《愛的教育》一書，才知道原來課文只是節(jié)選了“卡羅納”這個故事的中間一部分，在課文前面部分寫了卡羅納是一個充滿愛心的男孩，總是喜歡關心幫助別人，而課文后面還有老師同學繼續(xù)關心安慰鼓勵卡羅納，讓卡羅納正視死亡的內(nèi)容。這么一查，我就有想法了�？梢栽趯W完課文后，讓學生質(zhì)疑課題，再告訴學生前面這個事實，讓學生給本文換個更恰當?shù)恼n題。最后給學生拓展閱讀本文后面部分的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。
這一課的思路就是這樣了。下午小組討論交流時，我的思路被我的同學們否定了。但我還是很高興，因為這次討論交流我也能參與其中，說說自己的想法了（之前的很多次小組內(nèi)討論時，我總是接不上話呢）。后來全班交流時，我發(fā)現(xiàn)有個同學在出示句式引導學生交流所得環(huán)節(jié)跟我是差不多的，而且我的句式比他的更具可操作性，而這一環(huán)節(jié)正是被老師評為亮點之處的。最有意思的`是，也有個同學注意到了文不對題的情況，但她只是提出了這么個疑問，沒有說明怎么處理，后來方老師小結(jié)時就提到這個發(fā)現(xiàn)很重要，可以讓學生去換題試試。我聽到這里時，忍不住拍了一下我的同桌。真開心！看來，我也真是不差的��！雖然這次沒有上臺發(fā)言，但我知道自己也行的，這就是最重要的，最值得開心的了。
《卡羅納》教學反思13
《卡羅納》這篇課文選自《愛的教育》這本書。課文講述了小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關愛他。這是一篇略讀課文，課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。
在教學過程中，我力求追求簡約，從孩子們已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，將文章梳理成兩個問題，要求學生充分地自讀，分別畫出表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對他關愛的句子，也可以畫出令自己深受感動的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受和疑問。在充分自讀的基礎上，組織學生進行交流，暢談感受和體會。雖然這是一篇略讀課文，但是文章的精彩之處還要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學中，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分。
在教學中，我重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。學生通過指名讀、齊讀、引讀等多種方式讀失去母親的.卡羅納萬分傷心的句子，體會人物的內(nèi)心世界，使學生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。在教學中，我始終抓住文本，引導學生在充分閱讀文本的基礎上，引導品味關鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學生走進文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西。
回顧課堂，教學中，抓住了閱讀教學中“要珍視學生獨特感受、體會和理解”這一理念。這節(jié)課中雖然注重朗讀，但是朗讀不夠到位，情感的體驗不深入，老師自己講的比較多，學生體驗、感悟較欠缺。
《卡羅納》教學反思14
教學目標：
1、讓學生從課文講述的故事中，體會到人與人之間要真誠理解、互相關愛；
2、在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動作和神情進行細致描寫的寫作方法。
教學重點：
引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)猜想
1、課前板書課題：卡羅納
有一個和同學們差不多大的小朋友，名字叫卡羅納。他遭到了巨大的不幸，疼他愛他的媽媽去世了。這一天他來到了學校，你看他面容灰白，眼睛通紅，兩腿站不穩(wěn)，好像大病了一場似的。
來，讓我們輕聲呼喚他的名字。再深情一些。
二、感知課文，了解大概
1、課前大家都預習了課文，讓我?guī)痛蠹以賮砘仡櫼幌�。首先請大家看幾個詞語
遭到
號啕大哭
端詳
悲哀
�。ㄟ@幾個詞語都是寫誰的？——卡羅納。誰能用上這幾個詞語來說說卡羅納，一個也行。）
2、卡羅納失去了母親，遭到了巨大的'不幸，他是一個多么可憐的孩子啊！同學們，此時的他，最需要的是什么呢？（關愛，板書：愛）
是啊，那卡羅納身邊的人又會怎樣給他關愛，安慰他受傷的心靈呢？
三、直奔重點，感悟課文
1、請同學們快速瀏覽一遍課文，到文章的字里行間去找尋一下都是哪些人給了卡羅納關愛？
2、指名說。師隨機板書：老師
同學
朋友
我母親
3、請同學們看背投，你會說嗎？
（課件出示：卡羅納是一個-----------的孩子，是因為-------
也是一個-----------的孩子，是因為-------------。）
卡羅納年紀這么小就失去了母親，非�？蓱z，所以說他是不幸的；可他身邊又有這么多人關心他，所以說他又是幸福的！
�。ɡ蠋熡眉t筆圈一個心，完成板書）
4、現(xiàn)在就讓我們趕緊走近這些人，看他們是怎樣關愛這個不幸的孩子的？請同學們讀課文，用心去觸摸這些人的心靈，并在你最感動的地方認真地寫上你的感受，時間暫定5分鐘。
5、匯報交流。
指名說。誰對卡羅納的關愛最讓你感動，讀讀你畫的句子吧！出示句子，指導朗讀
“老師把卡羅納你要堅強喲！”（從這里你能感受到什么？）
母親把我推開，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。當時我并不明白母親的用意。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無法形容的悲哀，那神情仿佛在說：“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了�！�
我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
�。ㄗx完這兩段話，你又感受到了什么？）
6、指導朗讀
四、拓展延伸，升華情感
1、同學們都知道這篇文章選自《愛的教育》，書中講的就是同學之間，師生之間，朋友之間真誠理解，互相關愛的一系列感人故事，可以說處處充滿著真愛。今天我們學了其中這么一篇，相信同學們都有很深的感受。
2、下面讓我們一起來聆聽《愛的奉獻》這首唱出億萬人們心靈的歌曲，完成幾個練習。
出示練習：
1)讀了《卡羅納》的故事，我想，當------------，我會--------------，還會----------------------。
2)我覺得愛是人間最美好的情感，愛能-----------------，愛能--------------------。
3)是啊，愛是人間最溫暖的春風，愛是聯(lián)結(jié)人與人情感的最動人的紅絲帶，讓我們都來做有愛心的人，讓我們的世界處處充滿愛。
教學反思：語文教學對我而言是一門充滿遺憾的藝術，每次課堂教學，總想給學生更多的感悟和收獲，可每每又總會留下些許遺憾。本節(jié)課我主要是讓學生“讀中生感，感中悟情，情中升華”。
《卡羅納》教學反思15
今天很開心！第一次發(fā)現(xiàn)原來自己也能獨立解讀文本、設計教學的！
一直以來，總是對自己不夠自信，總認為別人的設計是想過又想，討論過又討論后獲得的，那么自己肯定沒有別人設計的好。于是，從沒有獨立解讀過文本，一到備課就先找別人的設計，然后把自以為好的各個環(huán)節(jié)拼接在一起，根本沒有細想過為什么教這個，為什么這樣教。
這次培訓讓我明白了三句話：“教什么”比“怎么教”更重要，一節(jié)課突出一點，上自己認為的好課。我告訴自己要牢記并實踐這三句話。所以這次的備課，我就想著一定要做到這三點。
于是，拿到《卡羅納》后，我就開始讀了。讀了一遍，我發(fā)現(xiàn)這篇文章沒什么好教的。因為這篇課文是略讀課文，課前的提示語已經(jīng)明白告訴了學生學這課要學會什么：一是默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；二是說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。我感覺這樣兩個內(nèi)容，學生應該是一讀就能懂的。那怎么辦呢？懂了的不需要我教啊，生字詞，課文的朗讀是我們語文要教的常規(guī)內(nèi)容，除了這些，這篇課文我重點應該教什么呢？于是，我又一遍一遍地讀著課文。
讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)老師在卡羅納來上課前一天是先叮囑我們要“莊重嚴肅，熱情”地對待卡羅納，這里的三個詞中間用的是一個“，”隔開的.。作者為什么要這么處理呢？哦，原來這說的是對待的兩個方面，“莊重嚴肅”說的是同一意思，這是針對卡羅納母親去世這一巨大的不幸來說的，這一意思在老師接下來的兩個“不許”就已經(jīng)明白表示出來了。那么“熱情”又是針對什么來說的呢？這“熱情”在后面老師、同學、家長對待卡羅納的種種言行中有反應嗎？肯定是有的，學生能理解這“熱情”嗎？很顯然這是一個難點，是要教的內(nèi)容，而理解了這“熱情”也就能理解老師、同學、家長對卡羅納的種種關愛了。那么“教什么”的問題解決了。
那該怎么教呢？首先是導入環(huán)節(jié)，怎么引出課題好呢？我不喜歡那么迂回引出課題的方法，既然是要上自己認為的好課，那么我就得設計我自己喜歡的導入。我喜歡直接，再說直接揭題也是很正常的，因為到了四年級，我們肯定都會要求學生預習了，既然預習了，那么還有必要花時間去引出課題嗎？這么想著，我就決定導入直接揭題，讓學生叫叫卡羅納，然后檢查學生的預習的情況，指名分段讀課文，在讀課文過程中正音，識字。這個檢查環(huán)節(jié)我想應該是不用花太多時間的。檢查完了，我在課題上打上“x”，提醒學生這是篇略讀課文，提醒學生讀讀課前提示語，根據(jù)提示語自己去學學課文，可以在書上劃、圈、寫等。這個環(huán)節(jié)，我放手讓學生自讀自悟。然后交流時，我出示一個句式：當卡羅納時，（誰）（怎么做）。讓學生用這個句式去說說自己的所得。這個學生應該也能很快完成的。在學生說到老師的第一句話時，我問：老師要求怎么做的？（板書：莊重嚴肅，熱情）等學生交流完后，我提出一個問題：大家做到老師說的“莊重嚴肅，熱情”了嗎？引導學生進行討論理解，明白大家都做到了，而且這樣的關愛就體現(xiàn)在那一個動作、一句話、一個眼神中。最后肯定要對全課進行一個
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