《角的初步認識》教學反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《角的初步認識》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《角的初步認識》教學反思1
今天的我，進行了新課，角的初步認識。這節(jié)課不知道是為什么，是有的地方進行太慢了。課到了最后，第一個講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想，我的課確實存在問題。
1、角的初步認識，剛開始的我以圖形開頭，出示圓、半圓、之后蓋住最后一個圖形露出一個角，讓同學們猜，有的猜三角形、正方形、長方形。問學生原因，學生說因為有一個尖尖的角。導入課題
2、然后讓學生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學生觀察老師帶來的三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖�，看看這些角有什么特點。
學生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學生用三角板扎自己的手心，留下一個點。引出數(shù)學家把它叫做頂點，這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。（這點忘了講了）
5、探究角的大小與什么有關。在4班講的時候讓他們用學具了，所以進行地有點慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的'長短無關。
6、畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。
總結(jié)：時間把控還是有問題，應在學生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點講完。
《角的初步認識》教學反思2
新課標指出，數(shù)學教學要創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關注學生已有的自主探索和合作交流，關注學生的數(shù)學情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習過程中去，使學生成為數(shù)學學習的主人，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，促使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
在《角的初步認識》一課，充分讓學生感受“活”的角，開始了這課的反思：
我在教學過程：
一、找角
1.媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個紅領巾引出課題——角的初步認識，再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學生從圖中找到有的地方，讓學生知道角來著生活中，初步感知角，抽象出角的'圖形，使學生建立起角的概念。
2.教師提問：仔細觀察這些角，你覺得角是怎樣的？
二、認角
1.通過學生的總結(jié)，知道 角有一個頂點，兩條直的邊。讓學生指一指。（用手比劃）
2.課內(nèi)判斷，讓學生通過自己掌握的角的形象來判斷角，進一步掌握認識角。
3.折角 再次感受角，讓學生從大腦中角的形象，在一張圓片上折出來。
三、畫角
1.讓學生先自己嘗試畫角。反饋學生的方法。
2.電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。
3.用電腦畫的方法也畫一個角。
四、制角
活動用三根小棒來制作角
我的體會：
1、“活”就是教法要靈活
教法靈活，教師既要堅持面向全體，又因材施教。角的認識從內(nèi)容的安排、教學過程設計，體現(xiàn)不同的學生學習不同的數(shù)學，有不同的收獲，這就是因材施教的活，人人都得到發(fā)展的活。當讓學生找角時人人都找到了角，那角又是怎樣的呢？讓學生自己歸納角的特點，再讓學生判斷角。教學過程由淺入深，循序漸進，注意了知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，促進了學生認知結(jié)構(gòu)的形成。在整個課堂教學中貫穿了一條訓練線——觀察、操作、表達、創(chuàng)造等思維訓練。
2、“活”就是教材要用活
教材要用活。新課標指出，教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。
本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學生都熟悉的紅領巾，引出課題后出示學生熟悉的校園情境，讓孩子從實物中抽象出角，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學是與學生的日常生活密不可分的，也借此引導學生從數(shù)學的角度來觀察和解釋生活。在學生形成正確表象后，如何感知角的特征并提高到理性認知成為本節(jié)課的教學難點。在課堂上，我通過判斷，折角，畫角，制角，其實都在不斷突破難點。使學生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程，豐富了他們對角的認識。這樣，以學生已有的知識、經(jīng)驗為出發(fā)點，把數(shù)學知識的傳授與實際生活緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)“數(shù)學于生活并服務于生活”的原則。二是學習方式個性化。教師擺正了自己的位置，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，教學中教師是以引導者、合作者的身份出現(xiàn)。學生自己能學會的，教師引而不發(fā)；學生難以理解或不易接受的，組織學生動手操作，體現(xiàn)了學生的主體意識。
3、活就是學生要教活
學生要教活。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種在親身參與和掌握知識的情感，仍是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”課堂教學中我站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學活動來讓學生活學，比如用圓片來制作角，用三根小棒來制作角，這些都是讓學生的思維得到發(fā)展。
總之，在課堂教學中，教師要真正地把創(chuàng)造還給學生，使課堂煥發(fā)生命的活力，讓學生學習活的數(shù)學，才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè)，才能有效地使學生學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。
《角的初步認識》教學反思3
1.低年級學生的特點是“聽過了，便忘記了;看過了，便記住了;做過了，便真正掌握了。”基于此，為了使學生對于角有一個更清晰的認識，我設計了動手摸圓片，試著折角，比較角大小，用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里，學生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展，他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時是開心快樂的。
2.認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此，在教學中，我充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生觀察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后汲取學生已有的生活經(jīng)驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數(shù)學中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的`大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關系是認識角的一個重點和難點。在處理這部分知識時，我引導學生用活動角，通過拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么情況下變大，什么情況下變小，再通過課件直觀的演示，角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關，驗證了學生體驗的感受。在老教材的教學中，角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關是重點和難點，而新教材對這點沒有特別的說明，實際上有意識的降低了難度，只是在練習安排了一題讓學生通過三角板上的角比一比活動，所以遵循編寫意圖，感受形狀相同的三角板，三個對應的角分別相等，不管三角板的邊長短怎樣，角的大小總是一樣的。進一步體會角的大小只和角叉開張口大小有關。而在比較角的大小時候，目測不能明顯的分辨哪個角大和哪個角小的時候，引導學生尋求具有實效性的方法進行比較，這部分知識其實對學生操作比較起來有一定難度，所以引導點撥時很注重，因為重疊角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式，同時也為下節(jié)課探究角的分類務實基礎
4.一堂課結(jié)束，反思起來確實感覺有很多不盡自己預想的地方。比如比較角大小的方法還有很多，比如用同一個角或者其他帶角物體，為參照，來比較角大小的思想，本想點撥學生多去探究感知的。又如在學生創(chuàng)作角后應該有及時評價，肯定學生創(chuàng)設的成果，對學生的鼓勵性的語言有些吝嗇。細致的反思起來還有很多不足。因為我知道對于認識角這部分知識在座的各位老師在設計和處理的過程中一定有各自獨到之處，同課異構(gòu)的模式異彩分層，但我會把更多的感悟和經(jīng)驗積累起來，內(nèi)化為自己今后教學工作的有效資源。
《角的初步認識》教學反思4
《角的初步認識》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。學習角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學生后面繼續(xù)學習幾何知識的需要。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境，利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，引領學生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過程，使學生初步認識角，同時通過多種活動及動手操作，調(diào)動學生多感官的參與，使學生從多角度認識角。
根據(jù)學生情況及本課的要求，我確定的教學目標是：
1、知識技能目標：結(jié)合生活及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分的名稱，初步學會用尺子畫角，體會角是有大小的，感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關。
2、過程與方法目標：在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。
3、情感態(tài)度目標：使學生能積極地參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。通過學生自己制作角，增強學生的數(shù)學的應用意識。教學重點：知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點：引導學生會畫角，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短有關。
一、反思教學的優(yōu)缺點通過教學演示，本人感覺教學任務的完成情況應該是理想的，下面我就從以下幾個方面具體談一談：
1.情景引入，激發(fā)了學生的求知欲。
由于角在實際生活中有著豐富的“原型”，學生對此也有一定的經(jīng)驗積累，因此我呈現(xiàn)了學生非常熟悉的校園生活情境圖，進而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，由此引出角的教學，讓學生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光對生活進行觀察的能力。
2、注重自主探索，合作交流等形式，讓學生看到數(shù)學知識形成和發(fā)展過程，親身體驗如何“做數(shù)學”
兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經(jīng)驗，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的`抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動，讓學生從直觀到抽象的理解什么是角，角有什么特征，讓學生親歷數(shù)學知識的形成，從而建立起表象，突破教學難點。
3、轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式在整個教學過程中力爭讓學生的數(shù)學學習和活動是一個生動的，主動和具有個性的過程。本節(jié)課中，學生動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。“教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者”。在教學中，教師精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數(shù)學活動，真誠地與學生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
二、反思問題，及本次教學實踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學實踐，可以說讓我收獲多多，而教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！首先談談我的收獲：
1、作為一名教師，要主動駕馭教材，從整體著眼，優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生主動學習提供條件，增強知識建構(gòu)的有效性。
由于制作課件時，教學素材有限，所以只能讓學生觀察課本上校園圖，并沒有采用學生實際生活的校園圖，并且不能從其中的實物中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。如能采用學生自己生活的校園圖，應該可以大大增強課堂教學的有效性。讓學生由被動學習，變成了愿意主動去探究新知，讓學生理解數(shù)學就在身邊。
這也讓我領悟到：教材只是教師教學的一個憑借，而不是惟一的標準。教師可以根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工，改造，重組出具有遷移性、思考性，再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，從而來提高課堂教學的有效性。
2、要讓學生暴露認知的障礙，使數(shù)學學習成為一個主動建構(gòu)的過程長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽視了學生動手和實踐能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧。
本節(jié)課我設置了讓學生指角的活動，在此活動中，有部分學生指出的角就是一個點，在教學中，我并沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是充分利用了學生認識過程中的這一知識“盲點”，讓學生暴露認知的障礙，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數(shù)學知識，這樣學生并不是被動地接受信息，而是主動地構(gòu)建新知。
3、提問要抓住學生的思維方式，要促使知識逐漸深化這也讓我領悟到：教師在設計提問時，要抓住學生的思維方式提問，這是激發(fā)學生積極思維的刺激素。提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發(fā)性，同時要針對學生掌握知識的實際和接受能力來提問，讓學生學習能力強的學生能跳著摘桃子，讓學生學習能力弱的學生也能跳著摘桃子。
三、對不足之處的改進策略及設想。
通過本次的教學，本人也增加了幾點小設想：
1、能否增加有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，使學生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！痹趯W生在處理練習時，能否增加有現(xiàn)實意義的教學內(nèi)容，讓學生將所學知識能運用到生活中去，讓學體會，數(shù)學來源于生活，應用于生活。
2、增加課堂的預見性通過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)在上課前，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，本人對課堂的預見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領悟到：在教學應該沿著學生發(fā)展的路徑來進行�？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！
經(jīng)過本節(jié)課的教學，我更注重了自身知識的拓展，注重學生“學會學習”能力的培養(yǎng)，鼓勵其積極了解更多的有關知識，獲得進一步學習的能力，教育學生學以致用。
《角的初步認識》教學反思5
“角的初步認識”是二年級數(shù)學下冊的教學資料。這節(jié)課雖然資料簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生學習的用心性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是透過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫忙學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。
透過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的`長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。之后在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。之后，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？透過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的
大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生活中學數(shù)學，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化，把數(shù)學知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就必須會有收獲！
《角的初步認識》教學反思6
這一部分內(nèi)容是在學生已有的對平面圖形認識的基礎上學習的，可以借助已有的經(jīng)驗來學習。角在生活中無處不在，雖然學生沒有形成角的概念，但能夠初步辨認現(xiàn)實生活中的很多角，對角有一些朦朧的認識。教學時，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過實物中的角，對角的形狀有個略微的感知；再通過折一折、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成；然后通過動手做活動角，變化活動角，用身體比劃出各種角，從動態(tài)中認識角的形狀、大小變化、初步建立角的表象。
1、溫故中感新。我首先出示學過的長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，問這些圖形上都有什么？學生接觸過生活中很多廣泛意義上的角，但在數(shù)學課本上這是第一次接觸角，對角的了解不是很細致，學生回答這些圖形上都有角，這個問題還不是十分自信，這時我及時的鼓勵孩子，你們太棒了！讓學生在溫故舊知中感知新知。
2、根據(jù)低年級學生的思維特點，創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的情境，激發(fā)學生學習的興趣。我出示主題圖：發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，讓學生找角，并問他們怎么表示出來，大多孩子不知道，只點著角的頂點說這就是角，這是我教給學生從實物中找角的方法，學生利用已有的生活經(jīng)驗，逐步從實物中抽象出角，自然地從生活中的角過渡到對數(shù)學意義上的角的研究，也可以初步了解學生對角的認識情況。
3、通過折一折、指一指、看一看深刻理解角。讓學生通過動手操作折出一個角，從手到腦充分感知角的形狀，加深對角的理解；再讓學生動手摸一摸，感覺角的形狀特征，談談自己對角的直觀感受，鼓勵學生用自己的語言說說什么是角？再引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，初步了解角的'組成并知道角各部分的名稱。
4、最后再回到生活中去，讓學生根據(jù)剛才對角的特征的了解，從現(xiàn)實實物體表面上找角，既鞏固了對角的認識，又體現(xiàn)了“人人學有價值的數(shù)學”的教學理念，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，充分體驗數(shù)學與自然社會的密切聯(lián)系，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心，增強學生的數(shù)學應用意識。
5、提高認識，拓展應用、通過讓學生動手做活動角，他們從靜態(tài)中的角過渡到認識動態(tài)中的角。同時，引出對直角的認識，讓學生把實踐操作和有效的觀察比較結(jié)合起來，讓學生找教室里的直角，加深對直角的感知。培養(yǎng)學生善于觀察的能力。
《角的初步認識》教學反思7
角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，充分讓學生動手操作并引導學生積極參與。使學生在活動中加深了對角的認識，重點是讓學生掌握比較角的大小的方法。讓學生在動手操作中不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數(shù)學的興趣。
認識角。心理學的研究表明，學習內(nèi)容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊。因此，在教學過程中，我通過找身邊的角，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，使學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學生體會到：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節(jié)課的'難點輕而易舉的突破了。（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評�？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對以后學生進一步認識角打下基礎。數(shù)學課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領），這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
總之，在以后的教學中，我會努力做到不打無準備之戰(zhàn)，也就是說我要力爭做到每節(jié)課都要認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，另外我還要不斷的給自己充電來提高自己的教學能力和教學水平，使自己感覺對得起自己對得起學生更對得起家長。
《角的初步認識》教學反思8
《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學語言來描述角，所以我把本節(jié)課的教學目標這樣設定：結(jié)合學生生活情景和校園具體實踐活動，使學生初步認識角。知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，讓學生領悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作能力。讓學生掌握角的畫法。讓學生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關。作為本課的難點來進行突破。
1、在教學中讓學生通過看，動手折出不同的角，指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。
課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。
2、注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢于動手。讓學生通過思考，留給學生充分發(fā)言的機會。
�。�1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。
�。�2）對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢�！边@一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的'時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。
在活動過程中，我問學生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些，再多讓學生動手。
《角的初步認識》教學反思9
一、 創(chuàng)設情境，導入新課：
同學們喜歡我們的學校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？（出示校園主題圖）
1、 從這幅畫上，你都看到了什么？
2、 其實，有一位新的數(shù)學朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？
3、 對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在……，又藏在……，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來認識一下角。（板書課題）
二、 放手學生，探究新知：
�。ㄒ唬┞�(lián)系實際，初步感知。
1、 老師先來了解一下，你們最想知道角的哪些知識？
2、 同學們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？
3、 老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。
�。ǘ┏橄髨D形，形成表象。
1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？（電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角）
2、 你認為它們有哪些相同的地方？
3、 我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？
4、 誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。
5、 舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？
6、 現(xiàn)在，誰再說一下，角到底是什么樣的？
�。ㄈ╈柟叹毩暎�
1、 現(xiàn)在你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？（出示圖一）
2、 看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你！（依次出示圖一、二、三，讓學生數(shù)角）
3、 許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。（電腦出示）國慶節(jié)快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？
�。ㄋ模⿲嵺`操作，豐富認識
1、 學習用尺子畫角。
�。�1） 要想設計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？（師巡視）
（2） 哪個小組匯報一下？（生交流），你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？（找三生板演，余生在下面畫，并相互欣賞）
（3） 畫得真好，能標上它的各部分名稱嗎？
2、 做角。
�。�1）、下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！
（2）、哪個小組愿意交流一下你們做出的角？（生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的'角，以及用硬紙殼做成的活動角等等）
3、研究角的大小與什么有關。
�。�1）、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個辦法驗證一下嗎？
�。�2）、這位同學說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？（電腦演示重合的過程）
�。�3）、老師還要告訴你一個秘密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看（電腦演示角的兩邊變長和變短的過程），你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）、對，科學家也發(fā)現(xiàn)了這個秘密，齊讀一遍。（角的大小與邊的長短沒有關系）
三、 歸納總結(jié)，拓展延伸：
1、 回顧一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？
2、 還有的問題，比如：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課余時間，查查資料，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？
《角的初步認識》設計說明
角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：
一、 創(chuàng)設情境，導入新課
在課的一開始，人學生熟悉的校園引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學生探索數(shù)學的興趣。
二、 放手學生，探究新知
1、 讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。
2、 學生依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同時調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。
3、 在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學生急于探究新知的興趣，從而讓學生獻計獻策，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現(xiàn)的。象活動角，伸縮角等等。
三、 應用新知，培養(yǎng)能力
畫角應該是本節(jié)內(nèi)容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們?nèi)ィ诖嘶A上，我再加以點拔。我相信，只有經(jīng)歷過，才能記憶深刻，
四、 聯(lián)系生活，拓展延伸
在課的最后，我通過讓學生欣賞畫，來引導學生利用角一創(chuàng)作畫，融趣味性、創(chuàng)造性、思維性為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。
《角的初步認識》教學反思10
本節(jié)課有成功之處，也有好多不足之處。自己覺得最有進步的地方就是時間的安排問題上，一節(jié)課講完了習題，以前總是講不完自己準備的內(nèi)容。最大的不足是，自己對本節(jié)的一個環(huán)節(jié)——角的大小與什么有關，設計的不合理，通過修改，最后把重要的東西丟掉了。以后還需要注意，有的教學內(nèi)容不能為了節(jié)省時間就舍去。
需要改進的'地方如下：
1在導入時，說發(fā)現(xiàn)什么平面圖形之前還是要加入讓學生們說一說看到了什么東西這一環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學生的表達能力。
2折角之前需要有一個做活動角的過程，而且要求邊長長度一樣。然后讓同桌進行小組合作：變大變小、一樣大等。接下來可以加入折角。這樣目的很明確，讓學生真正明白角的大小是與什么有關的。
3為了體現(xiàn)合作探究，不能怕時間不夠，而放棄學生自己先嘗試畫角的過程。
4學習卡用途不大，以后書上的習題直接在書上做，還有畫角可以在練習本上做。
《角的初步認識》教學反思11
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的'大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，透過“操作――探究――交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的數(shù)學思考。
本節(jié)課的優(yōu)點：
1．角來源于生活，成功建立角的表象
在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在那里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。
2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫忙學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改善之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我能夠在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生決定這還是角嗎，體會角的邊務必是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，能夠和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
《角的初步認識》教學反思12
“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容，它是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創(chuàng)設了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發(fā)展學生的.數(shù)學思考。
本節(jié)課有待改進之處：
1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環(huán)節(jié)中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少，應該把這個環(huán)節(jié)吃透，再后面進行的話就很順利了。
《角的初步認識》教學反思13
角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關系”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的`時候，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中。
在對角的認識過程中，先通過觀察主題圖，找出角。再讓學生觀察具體實物上的角，引導學生觀察、分析從實物中抽象出來的角，形成對角的初步認識并知道角的各部分名稱。再通過摸一摸，形成對角的直觀感受如：頂點是尖尖的，有兩條直直的邊等。最后還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活。
回顧整個備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉。
《角的初步認識》教學反思14
在魏主任和同組老師的幫助下，我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學課堂提高了一大截�，F(xiàn)自評一下。
縱觀整節(jié)課，感覺優(yōu)點有三：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創(chuàng)設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的大小與什么有關。
二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你們最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。
三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。
但不足之處也有幾點：
一、只備教材，而對學生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時，老師意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的.學生則無所不知，直截了當?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數(shù)角時走了許多彎路。
通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。
《角的初步認識》教學反思15
《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內(nèi)容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：
一、要在學生原有的認知結(jié)構(gòu)的基礎上建立角的概念。
學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經(jīng)驗出發(fā)，并在這節(jié)課當中發(fā)展他的認知水平。由此，我在教學導入的環(huán)節(jié)，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經(jīng)學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，而后又從學生以及認識的'三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學生就已經(jīng)認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環(huán)節(jié)“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續(xù)的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。
二、依存學生體驗，發(fā)展學生認知。
數(shù)學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經(jīng)歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發(fā)學生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內(nèi)心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們?nèi)菀壮鲥e的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數(shù)學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。
這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
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