加減混合教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的加減混合教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
加減混合教學反思1
今天教學加減混合，雖然有了前面學習連加、連減作基礎，但我感覺學生對于加減混合中呈現(xiàn)的靜態(tài)圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來呈現(xiàn)就更難理解了，相反用文字敘述學生還容易理解些，如樹上有9只小鳥，飛走了3只，又飛來了4只，樹上現(xiàn)在有幾只小鳥？列式9-3+4=10；又如樹上有6只小鳥，飛來了3只，又飛走了4只，現(xiàn)在樹上有幾只小鳥？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的`學生會列式。都說圖比文直觀，但在這一知識點上我就覺得圖反而難理解。圖最終要過渡到文，我們有必要在這個問題上花太多的時間和精力嗎？
從今天的作業(yè)看，很多學生在加減混合看圖列式上出現(xiàn)了問題。 值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。哎，會算就行了，何必在這個問題上折磨孩子們呢！
加減混合教學反思2
1、有理數(shù)的運算是數(shù)學中很多其他運算的基礎，培養(yǎng)學生正確迅速的運算能力，是數(shù)學教學中的一項重要目標，在加減乘除、乘方這幾種運算基本掌握的前提下，學生進行混合運算，首先應注意的'就是運算順序的問題，教師應告訴學生這幾種運算可以分成三級：其中加減是第一級運算；乘除是第二級運算；乘方與開方是第三級運算。
2、小組討論有理數(shù)運算法則后，教師應提醒學生牢固掌握有理數(shù)混合運算的幾項規(guī)定，在教學時，要注意結合學生平時練習中出現(xiàn)的問題，及時糾正學生在運算上出現(xiàn)的問題，特別是加入乘方以后，學生對乘方運算不熟悉，容易算成加法或底數(shù)與指數(shù)相乘。
3、學生在運算符號多的時候容易出錯，需要進行針對性講解。
4、組織學生在課堂上玩24點游戲，創(chuàng)設良好的氛圍，讓學生動腦動手動口，不僅可以提高學生學習興趣，訓練學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力和數(shù)學表達能力。
加減混合教學反思3
《加減混合練習課》教學反思這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據(jù)小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。
1、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的'情境中理解和認識數(shù)學知識。所以，我的開頭便是創(chuàng)設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續(xù)了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。
2、充分發(fā)揮學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索的學習方式。通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創(chuàng)造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現(xiàn)學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯(lián)系起來，從而得出方法相同的結論。一方面培養(yǎng)學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數(shù)學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養(yǎng)學生的相互合作能力。
3、練習設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。
加減混合教學反思4
有理數(shù)的加減乘除混合運算對于七年級學生來說，是重點更是難點。
講完這節(jié)課，我的認識有以下幾個方面：首先，根據(jù)學情和教材，編寫的學案指導自學的方法具體，尤其是四個問題的設置將自學活動引向深入，課堂自學效果較好。其次，對混合運算中題目的.分析應多引導學生嘗試分析，這一點教師分析偏多，應教給學生分析的方法和思路，只有分析好了，才能做對題。再次，課堂檢測過程中，學生板演出錯后，應該讓學生說出錯的原因，多數(shù)明白，還要著重強調易錯點。我不應該帶著學生更正，自己指出出錯點，這樣不利于調動學生的參與積極性。如果能讓學生講解自己的做題順序步驟，這樣“兵教兵”，效果就更好了。最后，由于對課堂教學環(huán)節(jié)把握不到位，應該在練習結束后適當課堂小結，對照教學目標，讓學生自己心里有底兒，反思自己這節(jié)課都有什么收獲，以及哪些目標沒有達到，以便課下有針對性地練習。
再就是我覺得不能以教師的眼光去看學生，要和他們站在同一高度上去看待問題，發(fā)現(xiàn)學生出錯的真正原因，共同去解決出現(xiàn)的問題。我們做教師的往往認為一道題很簡單，學生為什么不會，不理解，殊不知是在用十幾年的經(jīng)驗去和剛開始學習的兒童去比較。
教學工作是一項需要不斷探索研究的事情，需要一如既往的熱情和不斷進取的上進心，在以后的工作中要不斷總結經(jīng)驗教訓，跟上不斷發(fā)展變化的教育新形勢。
加減混合教學反思5
課開始，給學生呈現(xiàn)情境：紅山小學校園里有一個花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫助學生分析題意，理解題中分數(shù)所表示的意思。明確將整個花園面積看作單位“1”。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂W生小組討論后列出數(shù)量關系式，列出綜合算式。
延伸式題解決方法
教師教學用書指出：“通常情況下，學生可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算。如果有學生能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，但一般不作具體的`解釋�！币驗樾戮幗滩臎]有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問題是在實際計算過程中學生如能運用一次通分的方法進行計算，除了減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證�；谶@一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習十五第1題的計算均可讓學生采用一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
加減混合教學反思6
本節(jié)課由于有上節(jié)課的基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例題時，以情境圖導入，讓學生說說從圖中你看到了什么，有哪些數(shù)學信息，再重點幫助學生理解信息之間的聯(lián)系，讓學生自己提出問題、解決問題，解決了兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的'綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。
在自主練習中，我感到混合運算的教學與解決實際問題的教學有機結合在一起，確實有利于促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。同時也發(fā)現(xiàn)，對于有的孩子來說，解決問題本身就是一個難點，再用綜合算式的方法來解決，更是難上加難，需要有針對性的輔導和孩子自身能力的提高才能予以解決
加減混合教學反思7
1.利用舊知，鋪路搭橋
課伊始，復習了10以內的加、減法及連加、連減的速算擂臺，而這些都是加減混合的基礎。而連加、連減的計算方法也與加減混合相同，因此通過這一知識的復習及5+3-2
10-5+3式題的引入，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的.重點，為突破難點做好準備。
2.體現(xiàn)教學活動的雙主體性，采取各種學習方式，使學生積極主動地參與知識的形成過程。
教學中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學活動與個體差異很好地結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，體現(xiàn)教學活動“教—扶—放”原則，提高學生的自學能力，如例2的教學。同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了方法相同的結論。練習題設計有梯度、有趣味，培養(yǎng)了學生的觀察概括能力及解決實際問題能力。
3.生動有趣的電腦畫面調動了學生的思維，美妙動聽的故事提高了學習的興趣。
電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面，如例題畫面的展示、練習題中的森林運動會等。
加減混合教學反思8
本課教學的主要任務是讓學生掌握加減混合式題的運算順序和計算方法。通過情境圖讓學生理解加減混合運算的算理，并在解決問題的過程中鞏固加減混合運算的運算順序和計算方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。由于有了前面學習100以內加、減法計算方法，以及一年級學習20以內加減混合運算對運算順序的掌握，并且在上節(jié)課學習了連加連減的運算順序和用豎式計算的書寫方法的基礎上，來學習本節(jié)課的內容。實際上本節(jié)課的學習過程中并沒有什么難點，因此，在本節(jié)課的教學中，我適當提高了教學要求，要求學生根據(jù)圖片所提供的數(shù)學信息，嘗試，自主解決本節(jié)課所要解決的問題。本節(jié)課我反思如下：
優(yōu)點：
1.課堂引入時，我說今天給大家?guī)砹?位好朋友。激起了學生的學習興趣。
2.用連加連減的算式和混合算式的比較，引出了本節(jié)課的教學內容，直接明了。
3.課本上給我們提供了什么信息？提出了什么問題？通過這個問題的思考討論，逐漸條理學生思維，培養(yǎng)學生有根據(jù)地進行思考和表達的習慣和能力.我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能列出67-25+28這樣的算式來解決此問題，也能理解所列算式的意義。有少部分的同學能列出67+28-25這樣的算式，個別同學能說清楚算式的'意義。而第三種方法呢？幾乎沒有同學能說出來，我故意說這是下面的一位同學寫的28-25+67，28代表什么，25代表什么？67代表什么？從而引導學生理解算式的意義。體現(xiàn)了一題多解。
不足：
1.課堂引入時，我說今天給大家?guī)砹?位好朋友，設計比較好，但是老師的語調語氣太過平淡，不足以調動學生的學習興趣。
2.老師太過緊張，沒有調動起學生的積極性和學習的熱情，學生參與課堂的興趣和熱情不高，導致教師最后唱獨角戲。
3.再講72-（47+16）的時候，我直接告訴學生帶括號的算式?jīng)]有簡便寫法，這種說法是不對的，在做加減混合運算時32+（55-46）和86-（13+42），如果（）前是+，這種混合運算列豎式時可以有簡便寫法。如果（）前是-，這種混合運算列豎式時沒有簡便寫法，只能列2個豎式。
今天早晨我又去課堂做了補救。但是在平時的計算過程中，還是希望學生列2個豎式，這樣不容易出錯！
加減混合教學反思9
【案例一】
師出示情境圖：筆記本5元一本，書包20元一個，水彩筆18元一盒。小軍買了3本筆記本和1個書包，一共花了多少錢？
師：你會列式計算嗎？
生獨立計算，后全班交流
生1：5×3=15（元）15+20=35（元）
師：5×3表示什么？
生：5×3表示3個筆記本的價錢。
師：15+20表示什么？
生：把3個筆記本的價錢和1個書包的價錢合起來，就是小軍花去的錢。
師：還有其他的計算方法嗎？
生2：5×3+20
師：對。生2列的算式我們稱為綜合算式，生1列的稱為分步算式。你會計算這個綜合算式嗎？
生先自主嘗試，后集體交流
生：我先算5×3=15，再把15和20加起來。
師：先算的5×3表示什么？
生：表示3個筆記本的價錢。
師：很好，算到3個筆記本的價錢后加上1個書包的價錢，就是小軍用去的錢。
師板書范寫綜合算式的計算過程，講解格式。
（反思：這里是同學們首次接觸混合運算。學習混合運算，重在理解運算順序，但這個運算順序不能由教師直接告訴給學生，而是要教師適當引導，讓孩子們自己去探究，去發(fā)現(xiàn)。教學時，教師很自然地聯(lián)系題意，讓學生理解計算順序：先算乘法，再算加法。）
【案例2】
師出示問題2：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應找回多少元？
師：你會列綜合算式解答這個問題嗎？
生獨立解答，后指名回答
生：50-18×2
師：這題你是如何計算的？
生3：我先算50-18=32，再算32×2=64
生4：我先算18×2=36，再算50-36=14
師提問生3：小晴付了50元，不僅買到2盒水彩筆，還找到64元，如果你是營業(yè)員你愿意嗎？
全班同學大笑。
（反思：上一題先算乘法，再算加法正好是按從左往右的順序來計算的，而這題乘法在后面，有同學就犯下了從左往右算的錯誤。這時，教師沒有批評，沒有呵斥，簡單的一句“如果你是營業(yè)員你愿意嗎”就讓學生深刻地認識到自己的計算錯誤，對后面如何正確進行計算的學習充滿了期待。）
師：誰能告訴他什么地方不對？
生：這道綜合算式應該先算18×2=36，表示2盒水彩筆的價錢，再用50-36，從50元里減去2盒水彩筆的錢，就是小晴找回的錢。
師小結：你說的真好。在這道題目里，我們先算乘法，求到2盒水彩筆的價錢，再算減法，求到找回的錢。
師：仔細觀察剛才計算的兩道題目，每道題目中有哪些運算？
生：第1題中有乘法和加法，
第2題中有減法和乘法。
師：計算時我們分別先算什么，再算什么？
生：第1題先算乘法，再算加法；
第2題先算乘法，再算減法。
師：聯(lián)系這兩道題，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在混合運算里，如果算式中有乘法和加減法，應先算乘法，再算加減法。
�。ǚ此迹涸趯W生領會兩道混合運算的計算順序的基礎上，教師讓學生說說兩道算式的相同之處，交流得出解決本課混合運算的一般規(guī)則：先算乘，再算加減。這樣引導學生建立數(shù)學模型，以解決生活中的其他問題。教學中，教師始終只是引導者，讓學生聯(lián)系題意，獨立思考，得出結論。）
【反思】
本課教學中，教師將數(shù)學與學生的生活緊密結合，使數(shù)學課親切、富有生命力。教學過程中，教師始終將學生推向認知發(fā)生的主體地位，體現(xiàn)的特點是：引導探究，注重體驗。
一、結合生活實際，提出數(shù)學問題。數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學是現(xiàn)實的'，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應用到現(xiàn)實中去�！北菊n選擇學生喜愛的、貼近生活實際的、有學習價值的材料作為學習資源，吸引學生的求知欲望。
二、選擇適宜的方式，幫助學生理解運算順序。運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。教學混合運算，要讓學生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，教師沒有簡單地告訴學生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學生通過生活中實際問題的解答得出運算順序。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學在生活中的運用。
三、利用生活經(jīng)驗，進行獨立思考。獨立思考是學生自主探索的一個主要過程，是學生學習活動的基礎。本課教學中，教師結合學生實際，利用學生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學問題的獨立思考，讓學生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結果，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學習活動。
四、獲取新知后，建立數(shù)學模型，解決生活問題。教師在授完新課后，通過學生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學生深刻地理解、有效地鞏固所學知識。
另外，教師在課堂中為學生創(chuàng)設和諧的教學氛圍、寬松的學習環(huán)境，讓學生在課堂上自主輕松地學習，在這過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
加減混合教學反思10
1、復習舊知，尋找新舊知識的聯(lián)系，自然引入新識。
首先，我復習10以內的加、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過復習，加強了新舊知識的`聯(lián)系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好了準備。
2、創(chuàng)設故事情境激發(fā)和加強學生的學習興趣，生動形象的電腦畫面調動了學生的學習積極性。
根據(jù)年齡特點和認知規(guī)律，一年級學生自然愛玩好動，都喜歡聽故事。所以，我在教學中設置故事情境（關于白天鵝的故事）來貫穿例題及練習題。通過多媒體這種很好的課堂教學方式，運用動畫、聲音、色彩等展現(xiàn)故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和調動了學生的學習積極性。在大森林里關于美麗的白天鵝的一個又一個的故事，實際上就是例題和練習題。這樣，使學生就順利地學會并鞏固了加減混合計算。
在教學過程中，我通過各種教學手段使學生盡量集中注意力，主動參與學習和開動腦筋積極思考，讓學生盡量學得輕松些，并體驗、感受獲得成功的快樂和喜悅。
加減混合教學反思11
這節(jié)課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。它們在編排上基本相同。 根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養(yǎng)了學生的多種能力�？傮w環(huán)節(jié)設計尚可，學生學得積極主動，師生關系和諧融洽，但是細節(jié)之處還存在較多問題和不足，現(xiàn)在總結反思如下
1. 關于圖意的討論與算式的意義欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導致學生對這一知識點的感知不夠充分，因此，在后續(xù)的練習中，發(fā)現(xiàn)不少學生在做題時，出現(xiàn)講離開的部分不算在總數(shù)內，做減法的情況，反思，在日后的教學中，應多加強對題意的理解，在新授時利用情景演示，來幫助學生題解圖意。最終達到看圖能直接理解題意的'能力。
2.計算過程的教學的強調。多位數(shù)的加減涉及到計算順序的問題，此問題在學習連加、連減時已做強調，學習混合加減仍須再做強調。計算過程用語可改作“先算。..再算。..”
3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌，本他給可提問過于細化，且自己本身說的較多，留給學生的時間還需要進一步增加。反思本堂課重要的是讓學生理解圖意再做加減，不如在學完新知后，讓學生自己設計情景，再自己回答如何解答，可能會有更好的結果。
4.練習需要在展臺上作及時反饋，且層次有些不清，題目梯度不明顯。課堂上，對每種類型的題目的練習一到兩道即可，有基礎，有提高，才能充分利用課堂。
加減混合教學反思12
這節(jié)課的教學內容“9以內的加法和減法”中的“3個數(shù)連減和加減混合”。本節(jié)課是在學生學習了“3個數(shù)連加法”的基礎上進行教學的。學生在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，在愉快的`數(shù)學活動中，3個數(shù)連減和加減混合。
根據(jù)一年級兒童的心理特征，為激發(fā)他們的學習熱情，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生積極主動參與到教學中來。根據(jù)一年級學生的年齡特點及認知發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設了生動有趣的“小猴子摘桃子”的動畫情境。在這個環(huán)節(jié)的教學活動中，先由學生獨立想象、思考，再通過小組的合作交流，重新創(chuàng)造總結出小猴子摘桃子可能出現(xiàn)的幾種情況，并根據(jù)每種情況列出相應的算式，自然地進入本節(jié)課的新知識點。每個環(huán)節(jié)都是學生自己動腦、動口、動手、積極研究，表述想法，構建自己的認知體系。多層練習、在上課時我復習了10以內的加、減法及連加、連減，這些都是為學習連加連減打下基礎，可以使學生自然地找到新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點，為突破難點做好準備。讓全班的活動與個體差異很好的結合起來，使學生處于積極的思考狀態(tài)，提高學生的自學能力，同時教師還重視讓學生進行觀察、比較概括規(guī)律，把加減混合與連加、連減聯(lián)系起來，從而得出了相同的結論，練習題的設計是為了培養(yǎng)學生觀察概括能力和解決實際問題的能力。
總之，本節(jié)課的教學設計注意到為充分調動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件，使他們學得輕松、學得快樂，真正體現(xiàn)了上課注意力集中，下課時依舊回味，做到了教與學融為一體。
加減混合教學反思13
五年級下數(shù)學教學反思-分數(shù)加減混合運算人教版新課標
分數(shù)加減混合運算，向來被老師們認為沒有什么難點，但是學生很難掌握好，計算的正確率極低的一個數(shù)學難題。在分數(shù)的加減混合運算中帶分數(shù)的計算已經(jīng)從新教材中剔除出去，相對而言被減數(shù)是1的連減或加減混合運算難度大一些，學生也比較生疏，在這被減數(shù)是“1“往往內隱在數(shù)量關系之中，這種實際問題在生活中普遍存在，對學生來說是比較難以理解的。所以在新課之前我設計了三個不同層次的練習，使學生加深對單位 “1”突破隱含條件“1”這個難點。
蘇霍姆林斯基說：“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧�！睂φn本上的`例題呈現(xiàn)稍作處理，就為學生的創(chuàng)設提供了一定的空間。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更易激發(fā)學生的內驅力，滿足學生的成就感。生列式解決第 1和第2個問題時，既對上節(jié)異分母分數(shù)加減法計算方法的鞏固，也為進一步學習新知作好了準備；在解決第3個問題時，學生有了第1個問題基礎，很容易得到1/4+1/3=7/12，1-7/12=5/12�！罢l能列出綜合算式？”“這個問題還可以怎樣列式解答？”在動態(tài)的問題過程中，學生的思維呈梯度上升，在此老師所作出的每一個教學環(huán)節(jié)的調整，就是為了不斷地靠近學生，讓學生從容去認知、從容去研究、從容去建構。
“計算不等于死算，計算追求巧算”，是課堂極力宣揚的主張，在通常情況下，分數(shù)加減混合計算可能按整數(shù)加減混合運算的順序逐步通分，逐步計算，也就是分兩次通分進行計算。如果能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，也可以采用一次通分的方法進行計算，這樣有時可以使得計算比較簡便，減少不必要的過程，對提高正確率相對也有保證，基于這一點，我在一次通分的方法上作了延伸，教給了學生一般的解決方法。如練一練計算5/9+2/3-2/5，先要求學生觀察三個分數(shù)的分母，發(fā)現(xiàn)9是3的倍數(shù)，那么這三個分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；雖然教材沒有求三個數(shù)的最小公倍數(shù)教學要求，但是通過這樣的舉例說明學生很快就能掌握了，效果也不錯。另外在計算過程中，著力滲透一邊計算一邊約分化簡的思想，讓學生在追求巧算思想引領下，積極主動地去思考。這樣的安排既不違背教學要求，也讓學生在計算方法的選擇上留下一定的思考余地，也有利于學生去創(chuàng)造、去發(fā)展，有利于提高學生的計算品質，使學生在學習活動中，感受到數(shù)學學習過程的探索性，獲得成功的體驗，享受成功的樂趣。
加減混合教學反思14
本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運算作基礎，所以學生在學習除法和加減法的混合運算時相對比較簡單點，接受能力也更強一些。整堂課我還是采取以學生自主學習和啟發(fā)式教學為主。教學例 題時，首 先 我 出示 掛圖 以 情 景 導 入 ，讓 學 生 說 說 場景圖 中 有 那 些 商 品 ，哪些商品的標價是知道的，再重點幫助學生理解圖中營業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個實際問題后，我就讓學生自己歸納，總結出我們這節(jié)課的重點，學生列出不同的綜合算式后，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題中的數(shù)量之間的關系和列式時的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進行計算，從而理解相應的運算順序。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運算中我們應先算除法，之后通過“想想做做”上的題目進行鞏固�！霸囈辉嚒笨梢宰寣W生獨立完成。學生列式計算后組織交流，在交流中明確運算的順序。對于運算順序的總結方法可以同上一教時，盡量讓學生來表達。練習中也盡量讓學生說說自己的想法，說說運算的順序。
不足點：
本節(jié)課內容看似簡單，但卻是最容易出錯的題，而我卻過高估計了學生的做題能力，特別是在學生解答實際問題的過程中，學生對用綜合算式解決實際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的基礎上，而我 由 于 時 間 的 傖 促 ，對“想 想做 做”第 六 題 解答 實 際 問 題 的 題 目只是稍微講了一下，許多同學都未進行深入思考，一些中下的同學對我的講解還處于一知半解的.程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比較每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時，從學生的反應及回答看，他們對這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導致學生更是云里霧里。
所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡我的語言，讓學生一聽就能明白，另一方面在以后的復習中我要對學生加強這方面題目的練習。
加減混合教學反思15
本課教學，我關注前后課堂的銜接，利用口算復習了連加、連減，并設置了兩道既有加、又有減的算式題讓學生口算，通過反問學生：“像這樣既有加、又有減的算式叫做？”（加減混合）這樣的導入順其自然，并告訴學生像這樣的加減混合算式，我們還是按照從左往右的順序計算，道出了本課的教學重點。探索新知時，我根據(jù)學生年齡特點，注意使用兒童語言，配以適合的動作（如摸摸學生的頭等），讓學生感覺到老師對自己的關懷，拉近了與學生之間的距離，營造了寬松和諧的'課堂氛圍，并鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，調動了學生的學習積極性，也為培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣起到了添磚加瓦的作用。
由于過分追求解題方法的多樣化，在出示教學情境圖時，我故意遮住了車上原來有67人這一條件，只出示了下車的有25人，上車的有28人這兩個條件，本意是讓學生從這兩個條件的分析中，懂得車上的人數(shù)增加了3人，繼而再出示車上原來有67人這一條件，從而讓學生明白用28—25+67可求現(xiàn)在有多少人。殊不知因為我這樣做，使很多學生盲目的認為要求現(xiàn)在有多少人，可直接用下車的人數(shù)加上上車的人數(shù)，學生很難理解還差車上原來有67人這一條件。也就導致了學生不能根據(jù)現(xiàn)有的已知條件列出67—25+28=或67+28—25=這兩個算式，使我的教學導入了死角，偏離了教學重點，這是我本堂課中最大的失敗。也因為如此，后面的教學沒能在靜心靜氣中完成，在列出了67—25+28=或67+28—25=這兩個算式后，沒能進一步的探究其運算順序，我就讓學生開始計算了，在突破重點上落實得不夠。
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