《沉與浮》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《沉與浮》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《沉與浮》教學(xué)反思1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。
2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒準(zhǔn)備：
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。
教師準(zhǔn)備：
水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球
活動(dòng)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學(xué)好本領(lǐng)，將來成為一名了不起的科學(xué)家呢？今天請(qǐng)小朋友來當(dāng)小科學(xué)家，一起做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的`知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)
幼兒嘗試（1）：誰沉誰浮
請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西，請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里，仔細(xì)觀察，誰沉誰�。�
幼兒嘗試、
得出結(jié)論：有的物體漂（�。┰谒嫔�，有的物體落（沉）入水底。
教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
幼兒嘗試（2）重沉輕浮
同一個(gè)玻璃瓶放在水里，封口不裝水時(shí)，浮在水面上，裝滿了水時(shí)，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論）
教師總結(jié)：不裝水時(shí)，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時(shí)，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。
活動(dòng)反思：
將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。
不足之處：
1、活動(dòng)中，教師講的太多，應(yīng)該讓幼兒通過自主操作，從而得出結(jié)論。
2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來，從幼兒的角度出發(fā)開展活動(dòng)。
《沉與浮》教學(xué)反思2
在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時(shí)間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺(tái)上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生來說還是效果還是比較的'差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。
在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時(shí)候，我直接讓學(xué)生動(dòng)手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，在動(dòng)手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會(huì)更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學(xué)生還有一個(gè)怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。可能在課下會(huì)有許多的個(gè)學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。
還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。
《沉與浮》教學(xué)反思3
《沉和浮》這個(gè)活動(dòng)就是生活經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。通過生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個(gè)活動(dòng)很生活化，易于孩子理解、吸收。
活動(dòng)開始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測(cè)我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當(dāng)幼兒猜測(cè)之后，我就讓幼兒上來證實(shí)所猜測(cè)的對(duì)與否，更是激起了幼兒的.求知欲望。然后我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷記錄表上物體的沉浮情況。在這個(gè)記錄中我發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)真的很重要，也通過這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識(shí)面。
記錄之后，我們就開始探索，開始求證自己所記錄的是否正確。當(dāng)很多幼兒通過一次次的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)答案與自己猜測(cè)判斷相一致時(shí)，他們臉上露出了驕傲的神色�；顒�(dòng)最后，我們就開始尋找活動(dòng)室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當(dāng)他們拿著有蓋子的礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到：只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達(dá)到一定的水平。
我以孩子的同伴、活動(dòng)參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)孩子的探索欲望。
《沉與浮》教學(xué)反思4
本周的教學(xué)內(nèi)容為冀教版三班級(jí)科學(xué)上冊(cè)《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。
剛升入三班級(jí)的同學(xué)接觸試驗(yàn)探究還比較少，但是對(duì)于“浮與沉”的學(xué)問，他們有著肯定的生活閱歷，對(duì)于“浮與沉”現(xiàn)象也有著很多似是而非的說明，從對(duì)生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實(shí)對(duì)比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。同學(xué)經(jīng)受一個(gè)猜想及驗(yàn)證，沖突與思索、疑問到探究、意識(shí)到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗(yàn)比較簡(jiǎn)潔，但同學(xué)對(duì)“體積”概念不清，從同學(xué)思維狀況來看，同學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念較困難。于是我引導(dǎo)同學(xué)觀看生活，積累各種生活閱歷。他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來。然后將同學(xué)分成四到五人一個(gè)小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后依據(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜想：會(huì)沉，會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜想結(jié)果的試驗(yàn)方案。老師設(shè)計(jì)探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證？然后將小組制定的方案付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的試驗(yàn)，進(jìn)行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思索在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉(zhuǎn)變了？（裝了水）水多了，什么轉(zhuǎn)變了呢？(重量轉(zhuǎn)變了)。進(jìn)行全班溝通，爭(zhēng)論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動(dòng)手做試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)能主動(dòng)動(dòng)手，同學(xué)都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。同學(xué)邊做試驗(yàn)邊填寫試驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，利用試驗(yàn)得出科學(xué)結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個(gè)探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時(shí)擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動(dòng)手操作，轉(zhuǎn)變物體的沉浮。同學(xué)體驗(yàn)到勝利的歡樂。
在本節(jié)課的教學(xué)中我將試驗(yàn)中設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，試驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到同學(xué)的手中，評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的打算權(quán)也是在同學(xué)手中。而這些做法，就是老師突出同學(xué)主體地位的體現(xiàn)。然而同學(xué)真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得勝利則要以同學(xué)間的充分合作為前提。因此，老師為同學(xué)們供應(yīng)合作的機(jī)會(huì)就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點(diǎn)，我在教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將各個(gè)探究試驗(yàn)環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評(píng)價(jià)的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中生成。同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，打算了同學(xué)在本節(jié)課當(dāng)中的參加熱忱和學(xué)習(xí)效果。老師能夠引燃同學(xué)的學(xué)習(xí).，是這節(jié)課勝利的`幾率已經(jīng)大大的提高。因此，老師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著打算性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。在本次活動(dòng)中，也有許多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；時(shí)間把握不夠精確；板書不夠干凈規(guī)范；對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，要帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
《沉與浮》教學(xué)反思5
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的'應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學(xué)生答：因?yàn)槟緣K重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)來引入新課，使學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個(gè)問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思6
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的`應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí)我向同學(xué)提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學(xué)答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過打破同學(xué)錯(cuò)誤的閱歷或思維定勢(shì)來引入新課，使同學(xué)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個(gè)問題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思7
“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué)，就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)�！辈⒉皇撬械幕顒�(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng)，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣，科學(xué)課活動(dòng)的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的'材料�？茖W(xué)課活動(dòng)的材料，應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學(xué)生的思維會(huì)更加精細(xì)，認(rèn)知會(huì)不斷深入。
對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果，有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對(duì)教材的不同理解，對(duì)教學(xué)過程的不同設(shè)計(jì)，選擇的材料也不盡相同。因此說，準(zhǔn)備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。
我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí)，當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應(yīng)浮在水面，結(jié)果與他們的猜測(cè)是相反的，特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲，結(jié)果它們?cè)谒锒际浅粒瑢W(xué)生們非常好奇，當(dāng)我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測(cè)與液體有關(guān)，但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過一段時(shí)間的考慮，只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學(xué)，但他們表達(dá)出了一定的含義。加上我的適當(dāng)講解，有一部分學(xué)生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時(shí)，“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學(xué)生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會(huì)改變。當(dāng)時(shí)我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)是正確的，學(xué)生的認(rèn)知得到了提升。
《沉與浮》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來表示物體的沉浮。
2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種試驗(yàn)材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺(tái)，另備水槽、托盤各一只。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。
活動(dòng)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試（一）
教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
幼兒嘗試,得出結(jié)論：
有的物體漂（�。┰谒嫔希械奈矬w落（沉）入水底。
教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的'現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
三、幼兒嘗試（二）
1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗(yàn)材料該用什么符號(hào)表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。
2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測(cè)，并在紙上畫好對(duì)每一種材料沉或浮的猜測(cè)結(jié)果。
3、教師總結(jié)（演示課件），驗(yàn)證幼兒猜測(cè)的正確與否。對(duì)不同意見（如同一種物體，有的幼兒認(rèn)為沉，有的幼兒認(rèn)為�。┩ㄟ^實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
四、幼兒嘗試（三）
1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？
2、幼兒嘗試，得出結(jié)論：
往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上�？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。
3、教師鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試（四）
教師提出嘗試題：
1、故事：小明在樹林里踢球，不小心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多著急呀，誰來幫他想個(gè)辦法呢？
幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？
幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。
六、幼兒嘗試（五）
教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用？
幼兒嘗試回答：救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時(shí)的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。
沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域，能為人類做許多事情。
活動(dòng)延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
《沉與浮》教學(xué)反思9
新理念的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，三年級(jí)科學(xué)課以訓(xùn)練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對(duì)自然現(xiàn)象考察的一種方法，是人類認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)〈〈沉和浮〉〉一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富、大量的研究素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的探究活動(dòng)空間。首先在極其尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進(jìn)行觀察、分類、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這無疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育。當(dāng)有的學(xué)生在小紙片的沉浮問題上有爭(zhēng)議時(shí)，我充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生各抒己見，以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)辯論。當(dāng)幾名學(xué)生辯論沒有結(jié)果時(shí)，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學(xué)中的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的探究活動(dòng)逐步走向高潮。隨著問題的`深入研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)又成為探究的焦點(diǎn)。我不急不躁，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，敢于質(zhì)疑，提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。同時(shí)也適時(shí)參與到學(xué)生的探討中，真正形成科學(xué)研討的氛圍。場(chǎng)面既熱烈又嚴(yán)肅。使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)結(jié)論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個(gè)三年級(jí)的孩子，能得到這些親身感受就已經(jīng)足夠了，此外教學(xué)評(píng)價(jià)也比較有特色，充分利用學(xué)生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學(xué)價(jià)值觀。
《沉與浮》教學(xué)反思10
《沉與浮》這個(gè)活動(dòng)讓幼兒過足了在玩水中進(jìn)行沉與浮探索的癮。在活動(dòng)的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動(dòng)的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們?cè)噲D讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現(xiàn)了三個(gè)探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時(shí)擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進(jìn)行幫助呢？”
有的小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個(gè)小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個(gè)小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現(xiàn)，放時(shí)如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會(huì)沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會(huì)聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會(huì)沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應(yīng)該沉到水底。通過操作實(shí)驗(yàn)，擱淺的.問題終于得到解決。在記錄時(shí)我只提供了兩種符號(hào)：（上�。ㄏ鲁粒┻@可記錄單個(gè)物體的沉浮現(xiàn)象，當(dāng)記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時(shí)，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個(gè)活動(dòng)過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學(xué)會(huì)了遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡(jiǎn)單給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長(zhǎng)大了以后解決了。
《沉與浮》教學(xué)反思11
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學(xué)，主要從以下幾方面進(jìn)行的：
1、首先，在教學(xué)開始，我通過課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì)產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的猜想，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問題，這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流匯報(bào)，把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享，同時(shí)分享同學(xué)的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的'思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí)，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生自由談本課的收獲，自我評(píng)價(jià)在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn)，使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以利取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學(xué)反思12
在教學(xué)改變浮與沉的教學(xué)中，我需要對(duì)于學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整會(huì)更好。我首先安排學(xué)生猜測(cè)自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一安排，我現(xiàn)在想來是多了。因?yàn)閷W(xué)生在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)該能夠知道。但是我想不讓學(xué)生去做，可以老師我做個(gè)演示，這樣既能夠節(jié)約時(shí)間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會(huì)更好的。
再教學(xué)的時(shí)候我分為兩種情況，一種我是按照先設(shè)計(jì)方案，然后再動(dòng)手去做。另外一種我是按照學(xué)生邊動(dòng)手去做，邊讓學(xué)生進(jìn)行想方法。學(xué)生在動(dòng)手去思考想方法�，F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學(xué)生對(duì)于問題首先進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思考方案的`這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠做的比較有效率，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生便動(dòng)手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思考的想法，學(xué)生效率較為低，但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法，而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生的思維讓先前的設(shè)計(jì)給套住了，我想如果在后面的教學(xué)中，在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的時(shí)候更多進(jìn)行思考和發(fā)言，這樣的效果會(huì)更好。那怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和匯報(bào)是一個(gè)問題�，F(xiàn)在的問題的設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠充分的參與到活動(dòng)中，并且能夠發(fā)言和思考。
《沉與浮》教學(xué)反思13
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中，經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過程：
1、設(shè)疑激趣：
（出示一個(gè)瓶蓋）師問：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？
生：會(huì)沉，或者說會(huì)浮。
師演示：沉。
師：你有什么辦法能讓它浮起來？
生：把蓋沿朝上，放在水面上。
師演示：浮。
師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？
出示課題：物體在水中是沉還是浮。
生：有時(shí)是浮的'，有時(shí)是沉。
師：你說怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？
生：放的不一樣。
師：怎樣放在水里肯定是沉的？
生：把瓶蓋沿朝下。
師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師：今天的活動(dòng)四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。
學(xué)生開始活動(dòng)。
�。ㄓ械膶W(xué)生沒有預(yù)測(cè)，開始把材料放在水面上，教師及時(shí)進(jìn)行了制止。）
學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。
師：說說預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的？
學(xué)生回答，教師板書：
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系？
師：按輕重給這些物體排隊(duì)。
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：（對(duì)有不同意見的在天平上稱一稱）
學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？
生：沒有關(guān)系。
師出示三個(gè)球：比一比，這三個(gè)球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？
生：這三個(gè)球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。
每個(gè)小組領(lǐng)材料。
師：先分分哪個(gè)球最重，哪個(gè)較重，哪個(gè)最輕？
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅 綠 紫
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果：重 ↓ ↓ ↑ 輕
師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：重的物體沉，輕的物體浮。
師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？
4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？
《沉與浮》教學(xué)反思14
本月，五年級(jí)科學(xué)教學(xué)主要是進(jìn)行第一單元《沉和浮》的教學(xué)，本單元在一系列的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決沉和浮的許多問題，學(xué)生探究不同物體的沉浮，形成他們關(guān)于對(duì)物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，而且能夠明白物體與被放物體之間的相互關(guān)系�，F(xiàn)在結(jié)合本單元的教學(xué)做一個(gè)反思。
第1課從學(xué)生常見的現(xiàn)象開始，首先涉及到哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現(xiàn)象的的過程中，整理物體沉浮與哪些因素有關(guān)，探究同一種物體材料，在水中的沉浮與它的體積重量沒有關(guān)系，只與物體的密度有關(guān)。但在實(shí)驗(yàn)中卻發(fā)現(xiàn)：胡蘿卜放入水中是下沉的，并不像課本中所寫的上浮，這一點(diǎn)要跟學(xué)生交代清楚。
第2-3課研究沉浮與物體的輕重體積大小關(guān)系，相同體積下，重的物體容易沉，輕的；物體容易浮。相同重量下，體積小的物體容易下沉。實(shí)驗(yàn)需要一組大小相同，輕重不同的球，需要一組輕重相同的立方體，儀器室內(nèi)沒有，需要購(gòu)買。橡皮泥的質(zhì)量要好，并且要事先做好實(shí)驗(yàn)用的各種形狀，課堂上匆忙的捏造失敗的幾率高。
第4課是應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。布置學(xué)生回家與家長(zhǎng)完成，只有少數(shù)學(xué)生完成，帶回來展示，建議另找時(shí)間在課堂上再做。
第5-6課，從另一個(gè)角度，即浮力和重力之間的關(guān)系，解析物體沉浮的原因。第五課要在水槽底部用橡皮泥粘住一個(gè)滑輪，用來掛線把水面的`泡沫塑料拉入水中測(cè)量浮力，比較困難，我對(duì)這地方進(jìn)行了改變，把滑輪裝在杠桿尺的一端，插入水中，用手扶住，感覺會(huì)比課本中的好操作。
第7-8課，探索液體密度對(duì)物體沉浮的影響，最終揭示本單元的核心概念：物體的密度不同影響它們的沉浮。實(shí)驗(yàn)中用的馬鈴薯個(gè)頭盡量如乒乓球大小為宜，大約100毫升水配一勺鹽即可把馬鈴薯浮起來，用400毫升的水來做實(shí)驗(yàn)，裝水的杯子用500毫升的燒杯，沉浮的現(xiàn)象會(huì)比較明顯。
《沉與浮》教學(xué)反思15
在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一課探究改變水的比重來改變浮和沉?xí)r，在水中下沉的物體我選用的材料是土豆塊，而不是雞蛋，這樣做一是土豆塊更容易準(zhǔn)備，二是盛放土豆塊的杯子可以小一些，需要的水量不是太多，因此使用的食鹽也就大為減少，同時(shí)還可以節(jié)省大量的溶化食鹽所需要的時(shí)間。
不過，在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的注意，至少不應(yīng)當(dāng)視而不見或是浮光掠影帶而過，而且如果能夠?qū)⑦@些意外巧妙地運(yùn)用起來，就可以成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，能夠有效激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)象一：當(dāng)向水里面不斷加入食鹽并進(jìn)行攪拌時(shí)，深入水底的土豆塊開始逐漸上浮，但仍然有一些土豆塊沉沒在水底。
雖然這時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)都為浮上來的土豆而感到歡欣鼓舞，因此也就忽略了沉入水底的那些，但我仍然沒有庭這個(gè)非常有利的科學(xué)思考機(jī)會(huì)，讓他們思考：為什么同樣的鹽水有的土豆塊上浮而有的土豆塊下沉呢？
通過分析，我們得知即使是同樣一個(gè)土豆上切割下來的土豆塊的比重并不是均勻的，有的部分比重大一些，有的部分比重小一些。
現(xiàn)象二：當(dāng)水底出現(xiàn)食鹽顆粒時(shí)，仍然有土豆塊沉在水底。
水底出現(xiàn)了食鹽顆粒，表明鹽水濃度達(dá)到了飽和狀態(tài)，也就是說這里無論再往里面放入多少食鹽，鹽水的濃度也不會(huì)增大了，那么沉入水底的土豆塊也就不會(huì)浮上來。
不過，這時(shí)仍然有辦法增大鹽水的濃度，可以將水加熱來提高水溫，這時(shí)能夠讓水里的食鹽繼續(xù)溶解。
現(xiàn)象三：過一段時(shí)間，浮在水面上的土豆塊又會(huì)沉入水底。
這是什么原因呢？我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題走出教室，在課外進(jìn)行探究。
因?yàn)橥炼箟K處于鹽水當(dāng)中，里面的水分在滲透壓的作用下會(huì)向杯子里面滲出，滲出的結(jié)果也就使得土豆的比重增大，大到一定程度也就讓土豆塊又沉入了水底。
相比之下，這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的確是增加了許多思維含量，如果能夠充分挖掘出來，那么我們的科學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)增加許多樂趣！
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