《沉與浮》教學反思

《沉與浮》教學反思15篇

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《沉與浮》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《沉與浮》教學反思1

　　本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。

　　在引入新課時，我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的`圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?學生的思維開始打開。然后我再演示實驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學生帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

　　在學習新課時我利用多媒體課件展示了下列實驗：

　　(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。

　　(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。

　　完成實驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學生畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。

　　這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂浮在水面上，剛才實驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明了什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進一步提問：應該是什么關(guān)系，請大家互相探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最后不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。

　　上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調(diào)動這些學生的積極性正是我以后在教學中要努力的方向。

《沉與浮》教學反思2

　　《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的.能力有著重要的意義。

　　在引入新課時我向?qū)W生提出這樣的問題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學生答：因為木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學生錯誤的經(jīng)驗或思維定勢來引入新課，使學生帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

　　上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調(diào)動這些學生的積極性正是我以后在教學中要努力的方向。

《沉與浮》教學反思3

　　參與百節(jié)好課評比讓我更進一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。

　　引入——浮沉子

　　浮沉子試驗特別奇妙，但往往是一個備選試驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學通過自己制作去查找答案。

　　G物影響浮沉——瓶子與吸管

　　試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗過程中，同學單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。

　　通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學求知欲很強。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗的趣味性。

　　該試驗對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。

　　V排影響浮沉——沉底的氣球

　　氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。

　　該試驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。

　　液影響浮沉——雞蛋與蠟燭

　　掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。

　　在得出結(jié)論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學會感到奇妙而合理。

　　上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板

　　這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的.顏色不同。

　　我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點：

　　一、試驗簡潔卻不簡潔。

　　簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現(xiàn)象要易于觀看；不簡潔指的是任務要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學有種“我怎么原來沒想過”的感覺。

　　二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。

　　抽象的東西不易理解，在同學互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預備。

《沉與浮》教學反思4

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學生的'能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？

　　這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。

　　還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結(jié)論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。

《沉與浮》教學反思5

　　《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探究的癮。在活動的開頭，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀看何種物體沉下去，何種物體浮現(xiàn)來。

　　隨著活動的不斷深化，幼兒的欲望不滿意了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來。由此出現(xiàn)了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提示：“能不能用一種沉在水底的東西進行關(guān)心呢？”

　　有的小伴侶用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒勝利。經(jīng)過反復試驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，最終使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探究過程。一個小伴侶把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小伴侶用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂移在水面上。孩子們感到很驚奇，我讓他們都試試此種方法，最終發(fā)覺，放時假如不當心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂移在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。

　　有的幼兒很會聯(lián)想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應當沉到水底。通過操作試驗，擱淺的問題最終得到解決。在記錄時我只供應了兩種符號：（上�。�（下沉）這可記錄單個物體的沉出現(xiàn)象，當記錄需要幫助物才能上浮或下沉的.物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種幫助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！

　　整個活動過程，孩子們的探究興致始終很高，而且初步學會了遷移學習閱歷。他們的小腦瓜里也有很多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮現(xiàn)來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡潔給他們講解了一下有關(guān)浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。

《沉與浮》教學反思6

　　在進行本科的教學的時候，我看到同學預備的各種試驗材料，于是組織同學將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學很快進行操作，然后進行匯報。結(jié)果在觀看的時候我發(fā)覺有的同學拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學預備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導水面上，還有救同學進行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織同學將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。挺直進行轉(zhuǎn)變沉浮，這樣同學就會通過閱歷進行了學習。

　　然后我讓同學匯報哪些是沉的，哪些是浮的？同學匯報的`很是好，對于橡皮泥的處理，同學們說的很是清晰。

　　然后就在在同學預備的材料中找出三種來進行轉(zhuǎn)變沉浮的試驗。同學預備的材料應當也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的�，F(xiàn)在想來，同學在預備材料上不是充分地緣由，還有通過群準時和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促同學更好的進行預備以漸漸的養(yǎng)成好的習慣。

　　然后就是同學進行猜想怎樣轉(zhuǎn)變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。同學主動的爭論并且進行匯報。我參加到了同學的匯報。同學的想法還是不錯的。

　　讓后就是組織同學想，在操作的過程中應當留意些什么？同學主動的思索。這一點也么有什么問題。

《沉與浮》教學反思7

　　《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節(jié)課當中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因為我這一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當中我不但修改了本課的教學結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對科學課教學的新理念�；仡櫱昂蠼虒W，成功之處主要有這樣幾點：

　　1、著眼細節(jié)，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”

　　我一開始設計這節(jié)課時，在教學設計理念中雖然也注重讓學生通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環(huán)節(jié)安排時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進去�？上攵�知在實際課堂教學中弄得學生實驗起來“你爭我奪”，場面雖“熱鬧”�？墒菍W生不對實驗進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養(yǎng)。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學課的'目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自己的教學的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對在教學環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學設計，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別學生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應讓每個學生都參與探究證明的方法。因為這不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學生科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓學生經(jīng)過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機讓學生對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓學生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓學生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報�，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學生不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位學生的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓學生以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的學生對他們的實驗過程要細心地觀察和思考，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了學生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學生的科學探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的學生清楚明白實驗的具體過程。反之，如果匯報時只讓個別學生說，這也會由于學生語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的亮點。

　　2、深入領(lǐng)會教材的內(nèi)涵是探究教學的必備條件。

　　雖然我們不能將科學教材當作圣經(jīng)一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必須理解編者“這樣”設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當?shù)�。我在教本課時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當學生用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置學生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學生看得更清楚�！皬纳辖虒W”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

　　3、教學設計要盡可能“制造”學生認知矛盾

　　煙火的美麗在于其炸裂時呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學設計時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓學生猜一猜，清水重還是鹽水重，學生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學生原來的猜測發(fā)生了矛盾，引起了學生的認真觀察和思考，學生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學生們提出了清水與鹽水應一樣多時才能科學地比較。這時我再讓一學生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學生的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，學生們的猜測是油浮力最大。我在“猜測”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學生的原認知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明學生們的猜測正確。在這一整個過程中我發(fā)覺學生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

　　通過本課教學，我有一個尚待探討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價學生，我推想這更能激發(fā)學生科學探究的熱情！

《沉與浮》教學反思8

　　本周的教學內(nèi)容為冀教版三班級科學上冊《浮與沉》，觀看物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。

　　剛升入三班級的同學接觸試驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的學問，他們有著肯定的生活閱歷，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著很多似是而非的說明，從對生活中熟知的很多物體在水中的沉浮猜想事實對比，到推斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。同學經(jīng)受一個猜想及驗證，沖突與思索、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

　　本課中“觀看物體在水中的浮沉”試驗比較簡潔，但同學對“體積”概念不清，從同學思維狀況來看，同學建構(gòu)科學概念較困難。于是我引導同學觀看生活，積累各種生活閱歷。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮現(xiàn)來。然后將同學分成四到五人一個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后依據(jù)觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關(guān)信息進行猜想：會沉，會浮。制定出驗證猜想結(jié)果的試驗方案。老師設計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？

　　1：把里面灌滿水

　　2：用沙子填滿。

　　3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的方案付諸行動進行自己去進行物體沉浮的試驗，進行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉(zhuǎn)變了？（裝了水）水多了，什么轉(zhuǎn)變了呢？(重量轉(zhuǎn)變了)。進行全班溝通，爭論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的`關(guān)系。動手做試驗時，同學能主動動手，同學都想出了方法轉(zhuǎn)變了物體的浮和沉。同學邊做試驗邊填寫試驗報告單，我進行了個別輔導，利用試驗得出科學結(jié)論。

　　由此出現(xiàn)了三個探究的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，轉(zhuǎn)變物體的沉浮。同學體驗到勝利的歡樂。

　　在本節(jié)課的教學中我將試驗中設計試驗方案的主動權(quán)交給同學，試驗材料的選擇權(quán)下放到同學的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的打算權(quán)也是在同學手中。而這些做法，就是老師突出同學主體地位的體現(xiàn)。然而同學真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得勝利則要以同學間的充分合作為前提。因此，老師為同學們供應合作的機會就顯得尤為重要。也正是老師看清了這一點，我在教學的環(huán)節(jié)設計中，將各個探究試驗環(huán)節(jié)中，采納小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，公平、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。同學的學習愛好，打算了同學在本節(jié)課當中的參加熱忱和學習效果。老師能夠引燃同學的學習.，是這節(jié)課勝利的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，老師選擇的教學內(nèi)容和教學方式的設計就起著打算性作用。而有的時候，教學內(nèi)容是固定的，那么我們就需要老師采納敏捷的教學方式來補充教學內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有許多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠干凈規(guī)范；對同學的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領(lǐng)同學進行生動、精彩的科學探究活動，提高教學效果。

《沉與浮》教學反思9

　　活動目標：

　　1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對沉浮現(xiàn)象的興趣。

　　2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類

　　活動準備：

　　幼兒準備：

　　水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。

　　教師準備：

　　水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球

　　活動過程：

　　一、創(chuàng)設情景。

　　幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的.操作欲望。孩子們，想不想從小學好本領(lǐng)，將來成為一名了不起的科學家呢？今天請小朋友來當小科學家，一起做實驗，學習新的知識。

　　二、實驗

　　幼兒嘗試（1）：誰沉誰浮

　　請小朋友看盒子里有什么東西，請你把它們輕輕地放到水里，仔細觀察，誰沉誰��？

　　幼兒嘗試、

　　得出結(jié)論：有的物體漂（浮）在水面上，有的物體落（沉）入水底。

　　教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。

　　幼兒嘗試（2）重沉輕浮

　　同一個玻璃瓶放在水里，封口不裝水時，浮在水面上，裝滿了水時，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實驗，邊觀察，邊討論）

　　教師總結(jié)：不裝水時，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。

　　活動反思：

　　將科學現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動手操作。通過操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對幼兒有意識地加以啟發(fā)與引導，以學習者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗中提煉解決的方法，并進行驗證，從而達到教育教學的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對科學探索的興趣以及科學素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　1、活動中，教師講的太多，應該讓幼兒通過自主操作，從而得出結(jié)論。

　　2、教學手段應從傳統(tǒng)的教學觀念中跳脫出來，從幼兒的角度出發(fā)開展活動。

《沉與浮》教學反思10

　　本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。

　　在引入新課時，我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學的思維開頭打開。然后我再演示試驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。

　　在學習新課時我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗：

　　(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。

　　(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。

　　完成試驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補充小瓶的漂移狀態(tài)，讓同學畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。

　　這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說明白什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進一步提問：應當是什么關(guān)系，請大家相互探討一下。這時整個班級的'氣氛被帶動起來。最終不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。

　　上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調(diào)動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。

《沉與浮》教學反思11

　　“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動�！辈⒉皇撬�有的活動都可以成為科學探究活動，并不是所有的科學探究活動都可以成為科學課的活動。同樣，科學課活動的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學課活動的材料�？茖W課活動的材料，應該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學生思考、促進學生發(fā)展的材料。

　　在學生實驗時我發(fā)現(xiàn)，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學生的.思維會更加精細，認知會不斷深入。

　　對材料不同的設計、選擇和應用會產(chǎn)生完全不同的效果，有時也會成為學生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的不同理解，對教學過程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此說，準備材料才是科學課老師最需要做的一件事。

　　我在教學《物體在水中是沉還是浮》時設計的“知識拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個切成小塊時，學生的積極性非常高，他們認為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結(jié)果與他們的猜測是相反的，特別是應學生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結(jié)果它們在水里都是沉，學生們非常好奇，當我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關(guān)，但馬上被其他同學否定了。經(jīng)過一段時間的考慮，只有一兩個學生會想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。

　　同時，“拓展環(huán)節(jié)”的設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個學生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會改變。當時我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設計是正確的，學生的認知得到了提升。

《沉與浮》教學反思12

　　《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使同學進一步加深對浮力概念的.理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。

　　在引入新課時我向同學提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過打破同學錯誤的閱歷或思維定勢來引入新課，使同學帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。

　　上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調(diào)動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。

《沉與浮》教學反思13

　　本周的教學內(nèi)容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關(guān)系。

　　剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關(guān)系。學生經(jīng)歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。

　　本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構(gòu)科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的`各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？

　　1：把里面灌滿水

　　2：用沙子填滿。

　　3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結(jié)論。

　　由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。

　　在本節(jié)課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權(quán)交給學生，實驗材料的選擇權(quán)下放到學生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的決定權(quán)也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。然而學生真正的用好這手中的權(quán)利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環(huán)節(jié)設計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關(guān)，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節(jié)課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節(jié)課成功的幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學內(nèi)容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領(lǐng)學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。

《沉與浮》教學反思14

　　再進行本節(jié)課的教學的時候，由于同學已經(jīng)知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求同學思索怎樣轉(zhuǎn)變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學2分鐘進行思索，然后組織同學溝通自己的想法。同學進行溝通，我也參加其中進行引導。接著就是同學進行匯報自己的想法，進行試驗操作。

　　然而在上課后我感覺同學學習的效果不是非常令人滿足。由于同學操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學在活動中進行探究，再活動中進行體驗應當會更好一些吧。這樣雖然同學沒有匯報設計的試驗的過程，但是同學們再活動中也會相互溝通，并且立即進行試驗操作以進行驗證。于是在另一個班進行學習的`時候，進行這樣的轉(zhuǎn)變。同學在操作中進行探究，我在巡察中，發(fā)覺同學進行活動的效果還是很不錯的。然后同學匯報自己的試驗結(jié)論�，F(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，假如能夠同學有時間進行思索總結(jié)自己的試驗，會得到更好的效果，而且可以使同學在總結(jié)力量上得到熬煉。

　　我想在教學不肯定總是根據(jù)提出問題，猜想問題，設計方案，試驗，操作總結(jié)，匯報，這個程序進行，可以再有些時候?qū)⒛承┎糠诌M行綜合，好像能夠得到更好的效果。

《沉與浮》教學反思15

　　在教學轉(zhuǎn)變浮與沉的教學中，我需要對于同學教學和指導進行適當?shù)母淖兒驼{(diào)整會更好。我首先支配同學猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一支配，我現(xiàn)在想來是多了。由于同學在上節(jié)課的教學中已經(jīng)有了自己的了解和試驗操作。結(jié)合同學的閱歷同學應當能夠知道。但是我想不讓同學去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。

　　再教學的時候我分為兩種狀況，一種我是根據(jù)先設計方案，然后再動手去做。另外一種我是根據(jù)同學邊動手去做，邊讓同學進行想方法。同學在動手去思索想方法�，F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。同學對于問題首先進行設計進行思索方案的這種教學方法，同學能夠做的比較有效率，同學經(jīng)過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而同學便動手做邊進行邊進行思索的想法，同學效率較為低，但是同學能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進行設計，然后同學進行操作，同學的.思維讓從前的設計給套住了，我想假如在后面的教學中，在同學設計方案的時候更多進行思索和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動同學進行思索和匯報是一個問題�，F(xiàn)在的問題的設計怎樣的活動，同學能夠充分的參加到活動中，并且能夠發(fā)言和思索。

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