小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思1
１、語(yǔ)文學(xué)科的一主要特點(diǎn)是“實(shí)踐性”：
言語(yǔ)實(shí)踐是一種情境性的活動(dòng)。語(yǔ)境是言語(yǔ)活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時(shí)間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是在“說中學(xué)會(huì)說，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點(diǎn)。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。
２、課堂的.定位：
這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個(gè)課堂元素之間的動(dòng)態(tài)過程。是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動(dòng)態(tài)生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個(gè)過程都是一種遺憾。
３、教師是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的研究者、引導(dǎo)者、合作者：
而在學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時(shí)，中學(xué)生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點(diǎn)？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權(quán)威意識(shí)，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點(diǎn)，發(fā)了帖子，學(xué)生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強(qiáng)迫他注意。這其實(shí)是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潤(rùn)物無(wú)聲，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個(gè)問題。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思2
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn)，難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如這篇課文和其他課文比較，有什么不同說出你感興趣的或不明白的.地方，自讀課文后全班交流；季羨林和苗苗算不算書蟲兩個(gè)書蟲有什么不同在文中找出你的理由等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思3
在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？
在教完《小苗與大樹的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多思考：
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。
其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆]有思想就沒有語(yǔ)言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)主動(dòng)鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵(lì)，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭(zhēng)將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作會(huì)使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。
巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來(lái)，讓他們?cè)诨馃岬纳鐣?huì)生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會(huì)寫。
再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育
要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語(yǔ)文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語(yǔ)文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。
要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。對(duì)于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力，即識(shí)別美丑的'能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美�，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思4
《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：
積累運(yùn)用.培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫下來(lái)多讀幾遍。
2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。
拓展活動(dòng)：1、向大家介紹自己最喜歡的`書。
2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》…… 利用課余時(shí)間讀讀。
這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來(lái)。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思5
《小苗與大樹的對(duì)話》是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的.。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說�！比缓蟾鶕�(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會(huì)陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理��！
這就是我對(duì)《小苗與大樹的對(duì)話》一課的教學(xué)反思。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思6
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。
如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？?jī)蓚�(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡(jiǎn)約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的.語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。
這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書閑嗎？”這個(gè)問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說出自己對(duì)于問題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)的無(wú)奈。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思7
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說出了這是在“對(duì)話”�！耙粋�(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁�？”“采訪�！币粋�(gè)孩子馬上接上來(lái)了�！罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”行文完全口語(yǔ)化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說�！比缓蟾鶕�(jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到：不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的`設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡(jiǎn)化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，因材施教是不變的真理啊！
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思8
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的`文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書閑嗎？”這個(gè)問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話，說出自己對(duì)于問題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思9
本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式)，其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說出了這是在“對(duì)話”�！耙粋�(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁?”“采訪。”一個(gè)孩子馬上接上來(lái)了(回答得很激動(dòng)，可能自豪吧)。“真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解?”等，一步一步來(lái)解決。
在簡(jiǎn)單解決一些問題后，我問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎?(因?yàn)槲覀兊暮⒆犹幵谵r(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個(gè)學(xué)生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來(lái)學(xué)�？吹模紶柸绻心敲匆粌蓚�(gè)人在看，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說喜歡，但苦于沒書;有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的'，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個(gè)要求：全班每人準(zhǔn)備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時(shí)，你也能借到其他同學(xué)的書，這樣輪流看的話，咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意，但第二天帶書來(lái)的還是很少。
我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思10
本文是一篇略讀課文，是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運(yùn)用對(duì)話形式，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深?yuàn)W的詞句，完全口語(yǔ)化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候教師讀旁白，學(xué)生采用直接對(duì)話的`形式），其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說話的語(yǔ)氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，讀得自然。
課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流等。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來(lái)說課堂效果還算好。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思11
《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：
積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力
1、把自己感受最深的句子畫下來(lái)多讀幾遍。
2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。
拓展活動(dòng)：
1、向大家介紹自己最喜歡的`書。
2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。
這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來(lái)。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思12
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：這兩個(gè)人在干什么？孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說出了這是在對(duì)話。一個(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁�？采訪。一個(gè)孩子馬上接上來(lái)了。真好！那如果將采訪的.內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單&&在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？ 問題一拋出,讀過之后竟然無(wú)人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?于是,我換種方式說:苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。根據(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)
我接著問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個(gè)重要條件寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提醒到自覺，讓書香伴我行不再是空話。
不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題，方式過于直白、簡(jiǎn)單，以問題來(lái)貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思13
本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的`時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”等，一步一步來(lái)解決。
一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：
1、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。
2、隨意性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問題上扯得太遠(yuǎn)，想讓所有問題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。
3、條理性不強(qiáng)，思維混亂，沒有重點(diǎn)。
4、對(duì)教材的理解片面，沒有一針見血的點(diǎn)中要害。
5、教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。
6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。
懇請(qǐng)到家批評(píng)指正，多提缺點(diǎn)和建議。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思14
一、書蟲第一關(guān)
讀下列詞語(yǔ)：
季羨林
水滸傳
彭公傳
綠林好漢
三俠五義
中西貫通
古今貫通
文理貫通
二、書蟲第二關(guān)
�。�、這篇課文寫了什么？
�。病⑦@篇課文與其他課文比較，有什么不同？
�。�、說出文中你最感興趣或不明白的地方。
三、書蟲第三關(guān)
�。�、書蟲鑒定會(huì)
季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。
�。�、這兩個(gè)書蟲有什么不同？
四、書蟲第四關(guān)
１、通過學(xué)習(xí)課文，你覺得采訪要注意什么？
�。�、如果讓你采訪一位作家，你會(huì)提出什么問題？
五、書蟲第五關(guān)
１、想對(duì)小苗說些什么？
�。病⑾雽�(duì)大樹說些什么？
３、想對(duì)自己說些什么？
�。ㄈ芜x其一）
作業(yè)：
�。�、采訪一個(gè)想采訪的人，寫下采訪記錄。
�。病{想象寫作者與書中人物的對(duì)話。
聽后感：
這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍，若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng)，則可以生成許多精彩；若無(wú)法應(yīng)對(duì)自如，課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能，透過課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂，那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的.理念在課堂中純熟運(yùn)用，整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣：如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，聞起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)余香裊裊。
小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思15
書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而走上成功之路。閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間，如同和睿智而高尚的人對(duì)話，我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點(diǎn)�！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來(lái)的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí)，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：
學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，作者為什么以“書”為侶？“書”給作者帶來(lái)什么好處？提出問題，學(xué)生討論并匯報(bào)，老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。
2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受：
讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會(huì)后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的`讀書實(shí)際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。這點(diǎn)效果很好。
3、落實(shí)小練筆，深化主題：
根據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來(lái)，在實(shí)際生活中運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法，也可采用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。
教學(xué)之中的不足之處：
1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2、還有就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實(shí)處，真正提高課堂效率。
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