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小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-01 11:43:29 教學(xué)反思 我要投稿

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思15篇

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思1

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個(gè)問題,然后對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個(gè)問題讓學(xué)生討論研讀交流,學(xué)生說得很好,學(xué)得也很深刻。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開的,因?yàn)檎n前我先讓學(xué)生獨(dú)立完成《同步》上的閱讀理解題,這樣學(xué)生在家思考時(shí)間就比較充裕,思考得也會(huì)比較深,課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

  從這里,我受到啟發(fā),我們的.孩子都很懶,你讓他自己提問,并思考不懂的地方,學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn),先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求,要學(xué)生回答并寫下來,而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這樣的話,就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度,使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處,以及更多地落實(shí)語文實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成嗎?

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思2

  本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說出了這是在“對(duì)話”!耙粋(gè)問一個(gè)答,他們?cè)诟墒裁?”“采訪!币粋(gè)孩子馬上接上來了(回答得很激動(dòng),可能自豪吧)!罢婧!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣,內(nèi)容很簡(jiǎn)單……”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解?”等,一步一步來解決。

  在簡(jiǎn)單解決一些問題后,我問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?(因?yàn)槲覀兊暮⒆犹幵谵r(nóng)村,手頭的課外書極少,有的也只是少數(shù)的那么幾個(gè)學(xué)生有那么少數(shù)的幾本,且課間也很少看到有人帶課外書來學(xué)?吹,偶爾如果有那么一兩個(gè)人在看,就已經(jīng)很不錯(cuò)了。)有的說喜歡,但苦于沒書;有的.干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心理清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí),也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的,且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。接著,我提了個(gè)要求:全班每人準(zhǔn)備一本課外書,自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得,然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué),同時(shí),你也能借到其他同學(xué)的書,這樣輪流看的話,咱們不就有書看了嗎?很多孩子都表示同意,但第二天帶書來的還是很少。

  我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí),并能主動(dòng)積錢買書看,從提醒到自覺,讓“書香伴我行”不再是空話。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思3

  我找不到這篇文章的具體出處,但看了《我的童年》一文后,總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否,為了眾多的小學(xué)生的健康成長(zhǎng),文中的一些不足之處,我還是要指出的。

  1、課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》,而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心,“正課與閑書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的回答(若真是原文而不是改編的話)卻顧左右而言他,長(zhǎng)篇大論地談他在課外看閑書(放學(xué)后和在家里),只字不提在課堂上看閑書對(duì)不對(duì)。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來,也許還不引人注意,但季老畢竟是我國(guó)學(xué)術(shù)界的泰山北斗,樹高風(fēng)大,課文的改編者們(姑且看作改編)借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”,有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時(shí)間可以看閑書。若是老師或家長(zhǎng)反對(duì),學(xué)生們會(huì)把你反駁的啞口無言:你們比季羨林還高明嗎?人家季羨林都提倡看閑書,不論課內(nèi)還是課外(起碼沒反對(duì)課內(nèi)看)!

  我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導(dǎo)作用,他們?cè)诮虆⒅忻鞔_提出了可以讓學(xué)生討論一下在課堂上讀閑書對(duì)不對(duì)這一問題,只是礙于情分面子,不好意思直接點(diǎn)出來而已。但是,他們這一充老好人,可就慘了幾千萬小學(xué)生了,尤其是師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的`苦孩子。

  2、三貫通的要求是否過高了?放眼全國(guó),“國(guó)寶”的精英們,尚且沒幾人達(dá)到,何況小學(xué)生?不知道季老達(dá)到了沒有,尤其是文理貫通。小學(xué)生們天真活潑,對(duì)他們的要求應(yīng)當(dāng)實(shí)實(shí)在在,切實(shí)可行。不切實(shí)際的理想只能是美麗的幻想,這個(gè)幻想一旦破滅,留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

  3、至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇,三百首、八十篇,或者其它。這是季老的意見,還是改編者自己的意思?

  4、“爺爺,您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以出現(xiàn)在教科書中呀!

  這樣的教科書不誤人子弟才怪呢!

  翻閱《辭海》《辭源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書,他們對(duì)“外語”一詞的解釋幾乎相同,都是泛指外國(guó)的語言。既然是泛指,哪來的多種?正確的應(yīng)該是“您懂那么多國(guó)家的語言”。

  小學(xué)生的心靈猶如一張單純的白紙,染于蒼則蒼,染于黃則黃,如此錯(cuò)誤百出的教科書泛濫于祖國(guó)大地,我們的教師該怎樣教,我們的孩子們?cè)撛鯓訉W(xué),我們祖國(guó)的明天又該怎樣?

  但愿這只是杞人憂天!

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思4

  語文課越來越復(fù)雜,越來越玄乎,形式多,花樣多,更讓人覺得繁花滿目,流光溢彩,但細(xì)細(xì)咀嚼,卻又感覺平淡,缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡(jiǎn)單樸實(shí)的課,初聽不怎么樣,但越嚼越有文化氣息,書卷氣濃。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,標(biāo)新領(lǐng)異二月花!薄昂(jiǎn)不是簡(jiǎn)單無物,教學(xué)手段、方法單一,而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮,力求“簡(jiǎn)而精,單而豐”,并以簡(jiǎn)化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對(duì)話》,我認(rèn)為,就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

  李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水,自然、和諧、不事雕飾地美。

  1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約。從聽課者的角度來看,我想,課前李老師肯定對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫,課上才能做到“淺出”。李老師沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊,每一塊都設(shè)計(jì)了具體要落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),如:

 。1)讀出下面的詞語;

 。2)這篇課文寫了什么;

 。3)這篇課文和其他課文比較,有什么不同;

 。4)說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;

 。5)季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出你的理由,等等這些,都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行,內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行了不得取舍,而不是面面俱到,浮光略影。

  2.教學(xué)過程簡(jiǎn)化。李老師將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊,實(shí)施的`時(shí)候由易到難,層層遞進(jìn),從詞到句,由句到段再到文,降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰,也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深?yuàn)W。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié),重點(diǎn)也就更突出了。

  3.教學(xué)媒體簡(jiǎn)便。眾所周知,多媒體是把“雙刃劍”,有時(shí)使用不當(dāng),反而束縛了學(xué)生的想象,扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B,苗苗和季羨林的人物形象,以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動(dòng)畫,最主要的還是靠粉筆在板書。

  4.教學(xué)語言簡(jiǎn)潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)的語言都做到了精煉、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。如:當(dāng)學(xué)生對(duì)究竟“是誰背的忘不了”這個(gè)問題有不同的理解時(shí),教師說“你覺得怎么理解好”,委婉地將問題拋給了學(xué)生,沒有給出固定答案,學(xué)生怎么理解都行,因?yàn)槊總(gè)人讀書的感受都是不一樣的。又如:當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時(shí)該注意些什么時(shí),有個(gè)學(xué)生的問題很簡(jiǎn)單,教師沒有說他回答得不好,而是說“這個(gè)問題如果你不問他,你知道答案嗎?”學(xué)生很快就把答案說了出來,這時(shí)教師又說“那這個(gè)問題還需要問嗎?”學(xué)生說不要了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了,采訪時(shí)要提一些分量重,只有被采訪的對(duì)象才能回答的問題,不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂,引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性,學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。

  如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單、高效,便是理想的語文課堂了。這僅是我個(gè)人的體會(huì),望大家提出不同的看法,在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思5

  一、書蟲第一關(guān)

  讀下列詞語:

  季羨林

  水滸傳

  彭公傳

  綠林好漢

  三俠五義

  中西貫通

  古今貫通

  文理貫通

  二、書蟲第二關(guān)

 。薄⑦@篇課文寫了什么?

 。病⑦@篇課文與其他課文比較,有什么不同?

 。、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

  三、書蟲第三關(guān)

  1、書蟲鑒定會(huì)

  季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。

  2、這兩個(gè)書蟲有什么不同?

  四、書蟲第四關(guān)

  1、通過學(xué)習(xí)課文,你覺得采訪要注意什么?

 。病⑷绻屇悴稍L一位作家,你會(huì)提出什么問題?

  五、書蟲第五關(guān)

 。、想對(duì)小苗說些什么?

 。、想對(duì)大樹說些什么?

 。场⑾雽(duì)自己說些什么?

 。ㄈ芜x其一)

  作業(yè):

  1、采訪一個(gè)想采訪的人,寫下采訪記錄。

 。、憑想象寫作者與書中人物的對(duì)話。

  聽后感:

  這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的.啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),則可以生成許多精彩;若無法應(yīng)對(duì)自如,課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思6

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”“說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲??jī)蓚(gè)書蟲有什么不同?在文中找出你的.理由”等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思7

  本文是一篇略讀課文,是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的'形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后。在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解?”等,一步一步來解決。

  一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完,說明:

  1、環(huán)節(jié)不緊湊,在一個(gè)問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。

  2、隨意性太大,往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠(yuǎn),想讓所有問題都能得到解決,是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。

  3、條理性不強(qiáng),思維混亂,沒有重點(diǎn)。

  4、對(duì)教材的理解片面,沒有一針見血的點(diǎn)中要害。

  5、教學(xué)技巧有待提高,應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。

  6、對(duì)五年級(jí)教材缺乏整體把握、還沒有融會(huì)貫通。應(yīng)加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)。

  懇請(qǐng)到家批評(píng)指正,多提缺點(diǎn)和建議。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思8

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。

  課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較,有什么不同?”

  “說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流”;“季羨林和苗苗算不算書蟲??jī)蓚(gè)書蟲有什么不同?在文中找出你的理由”等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的`文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思9

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點(diǎn),難點(diǎn),方法上讓老師放手教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂.課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流. 如這篇課文和其他課文比較,有什么不同 說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流;季羨林和苗苗算不算書蟲 兩個(gè)書蟲有什么不同 在文中找出你的.理由等等,這些內(nèi)容簡(jiǎn)約,重點(diǎn)突出,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思10

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一篇“訪談錄”,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的`和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個(gè)問題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說出自己對(duì)于問題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無奈。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思11

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng),并且寫了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分,有的局限于一問一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

  語文《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思5

  《小苗與大樹的'對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

  積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

  2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

  拓展活動(dòng):1、向大家介紹自己最喜歡的書。

  2、向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

  這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思12

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一篇訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:這兩個(gè)人在干什么?孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說出了這是在對(duì)話。一個(gè)問一個(gè)答,他們?cè)诟墒裁?采訪。一個(gè)孩子馬上接上來了。真好!那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣,內(nèi)容很簡(jiǎn)單&&在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后,我再拋出問題苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解? 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?于是,我換種方式說:苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。根據(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)

  我接著問學(xué)生:你們喜歡看閑書嗎?有的說喜歡;有的干脆就保持沉默,不表態(tài),其實(shí)我心里清楚:他們愛玩,愛看電視,即使有書也不去翻一翻。于是,我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選,然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生:平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí),也可能多寫一些好的`文章。季先生有如此高的成就,其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的,且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好,苗苗說的那兩個(gè)重要條件寫真事、多看課外書,我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒,能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí),并能主動(dòng)積錢買書看,從提醒到自覺,讓書香伴我行不再是空話。

  不足之處:可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題,方式過于直白、簡(jiǎn)單,以問題來貫穿,使學(xué)生失去了興趣;而在實(shí)施教學(xué)時(shí),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章,也導(dǎo)致課堂沉悶的原因,我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力,以為在很短的時(shí)間,他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思13

  《小苗與大樹的對(duì)話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項(xiàng)是理解課文內(nèi)容,懂得應(yīng)該多讀書、讀好書,感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容:

  積累運(yùn)用。培養(yǎng)能力

  1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

  2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會(huì)。

  拓展活動(dòng)

  1、向大家介紹自己最喜歡的書。

  2、向大家推薦一些書目:《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時(shí)間讀讀。

  這一設(shè)計(jì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí),不僅了解了讀書方法,更重要的是明白了閱讀的'重要性使每個(gè)學(xué)生加入到讀書的行列中來。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思14

  本文是一篇略讀課文,是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”,全文運(yùn)用對(duì)話形式,沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的`和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

  “訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對(duì)話的形式),其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對(duì)話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說話的語氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),讀得自然。

  課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華,總的來說課堂效果還算好。

小苗與大樹的對(duì)話教學(xué)反思15

  《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文,是一名小學(xué)生對(duì)季老的訪談錄,也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過,全文內(nèi)容較淺顯,沒有過多深?yuàn)W的詞句。課上,我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的'分析,而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。學(xué)習(xí)完課文以后,我安排了學(xué)生對(duì)愛好讀書的同學(xué)或新來的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)。

  并且寫了訪談錄。學(xué)生對(duì)訪談錄的格式掌握得很好,但是,采訪的問題準(zhǔn)備得不是很充分,有的局限于一問一答的形式,雙方交流的話題不是很深入,上下文之間的銜接也不夠自然。

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