《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思(合集15篇)

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思1

　　在一次校級上課比賽中，我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認識〉這一內(nèi)容。課后，學(xué)生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？聽課老師也談?wù)撝�課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執(zhí)教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下兩點。

　　一、把生活中的鮮活題材引入課堂。

　　《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)

　　實生活的聯(lián)系，通過教學(xué)使學(xué)生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的`數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應(yīng)用價值�！痹趫�(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認識》這一課中，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從百分?jǐn)?shù)概念的引入（出示大量含有百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知）——概念的形成（在解決推選足球選手的問題中形成）——概念的強化（在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的意義，例如：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%。）——概念的運用（創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們估計一下，聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少？），每一個題材的選取，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供了觀察比較、探索研究、歸納總結(jié)的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

　　二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還予學(xué)生。

　　在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話：任何一種

　　有效的，成功的教學(xué)，都必須是有學(xué)生主體參與的。換句話說，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認識》這一課中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價，我都是讓學(xué)生主體參與�！巴瑢W(xué)們，對于百分?jǐn)?shù)，你想了解些什么？”這一問題，激發(fā)了學(xué)生主

　　動學(xué)習(xí)的欲望。“我想知道什么叫百分?jǐn)?shù)？”、“我想知道百分?jǐn)?shù)在什么時候用？”、“我想知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？在課中我及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，“同學(xué)們，課已經(jīng)上了大半，現(xiàn)在自我評價一下吧，你已經(jīng)達到了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”；課后，我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價自己的知識目標(biāo)的完成情況，并用百分?jǐn)?shù)描述自己的情感態(tài)度：愉快（）%、緊張（）%、遺憾（）%。整個課堂，我力求讓學(xué)生在一定的自主性活動中獲得主動的發(fā)展。

　　本課總體設(shè)計，我從學(xué)生生活實際入手，采用學(xué)生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導(dǎo)為輔的策略，讓學(xué)生經(jīng)歷“在實例中感知，在思辨中發(fā)現(xiàn)，在運用中理解”的學(xué)習(xí)過程。在這一愉悅的課堂中，學(xué)生能力得到了發(fā)展，個性能得到了張揚。

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思2

　　今天上了一節(jié)《百分?jǐn)?shù)的認識》，提早了一個多星期醞釀教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計的一次次修改完善，甚至于在上課前的一個小時，我坐在車上梳理教學(xué)思路的時候，猛然覺得某個環(huán)節(jié)可以再修改，立馬提筆改動；上課前的半個小時，我再次地修改了課件。對于自己的這些行為，我是這樣解釋的：除了內(nèi)心有些小緊張外，更多的是我在不斷地完善自我！我認為，這是一個人成長的必經(jīng)之路，是在肯定自己和否定自己中堅定自己的信念，不斷充實自我——追求自己要達到的，堅持自己要完成的。

　　我在頭腦中演練過無數(shù)遍上課的場景，有對突發(fā)情況的預(yù)設(shè)，有對學(xué)生的回答的預(yù)設(shè)，有對隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，但我從沒有想過，課堂會如今天這般的尷尬與無奈，心里頓覺疲憊和無助。我難過于一個問題拋出，看到的是一張張茫然迷惑的臉；我傷心的是對于同伴的回答，同學(xué)們沒有任何的反應(yīng)，一個個猶如與世無爭的世外高人般觀望。��！同學(xué)們，你們才是學(xué)習(xí)的主人�。�

　　學(xué)生的不給力給了我迫切反思的緊迫感和危機感。數(shù)學(xué)特級教師周衛(wèi)東說：不怕失敗就怕沒有創(chuàng)新！而我目前所懼怕的是，我已迷失在數(shù)學(xué)教學(xué)的茫茫迷霧中……這節(jié)課的問題到底出現(xiàn)在哪兒？

　　反復(fù)揣摩這個經(jīng)過無數(shù)次修改的教學(xué)設(shè)計，是設(shè)計的死板化讓我在課上沒有了挽回的余地嗎？

　　透過課堂，我該看到的是什么？

　　首先，對教學(xué)的側(cè)重點沒有做到整體把握。因為在引導(dǎo)學(xué)生探究“什么是百分?jǐn)?shù)”中花費了太多的時間，所以預(yù)留理解“百分?jǐn)?shù)意義”這一環(huán)節(jié)，時間上就顯得十分倉促。這一整體的失衡直接導(dǎo)致了本課的重點沒能得以講清，難點更沒有突破。

　　其次，對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠。我沒有想過“出勤率”對六年級的學(xué)生來說是一個難以理解的坎兒；也沒有想過學(xué)生在理解“通過求進球率的大小來確定選派隊員參加罰球是最合理的標(biāo)準(zhǔn)”上有一定的難度。尤其，當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場的時候，我怎么去調(diào)節(jié)？用什么“武器”調(diào)動起課堂的氣氛？——這些都是在課堂之前我所沒有想過的。而只有在真正的課堂實踐中，我才意識到因為缺少了對學(xué)生的預(yù)設(shè)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題我就不能及時地作出準(zhǔn)確的判斷和回應(yīng)，延誤了最佳的時機。正如老師們在評價這堂課時所說的，把學(xué)生想得太過高水平了，應(yīng)該放低姿勢，讓學(xué)生一步步地往上爬；上課的節(jié)奏太快了，沒能給學(xué)生尤其是后進學(xué)生思考的空間。歸結(jié)一句話，那就是我沒有充分學(xué)生的`已有學(xué)情，未能站在學(xué)生的角度去設(shè)計這節(jié)課的實施。

　　接著，我需要反問自己的是：在教學(xué)效果上與預(yù)期的效果存在著多大的距離？上這節(jié)課前，我的原始目標(biāo)是什么？（即，我力求要實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)和帶著怎樣的出發(fā)點設(shè)計的這節(jié)課？）上完這節(jié)課后，我所要學(xué)生達到的目標(biāo)達成率有多少？不自覺地在頭腦中隱射出的是學(xué)生木訥的眼神，我很難分清是困惑不解還是根本就是無法理解。這讓我懷疑自己對數(shù)學(xué)知識的把握、對數(shù)學(xué)思想的本質(zhì)，是不是只停留表面？我不愿意承認自己就是打著“要努力地在教學(xué)中灌輸數(shù)學(xué)的思想，力求學(xué)生得到能力的培養(yǎng)”的幌子在教學(xué)。

　　雷校長的一個建議點醒了我，她說：如果在學(xué)生理解了“百分?jǐn)?shù)意義”之后再來說“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)”的區(qū)別，或許效果就不一樣了。其實在原來的設(shè)計中我有這樣的環(huán)節(jié)安排——在質(zhì)疑：“有了分?jǐn)?shù)，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？”后，留下一個懸念，之后在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合百分?jǐn)?shù)的意義后再來回答這個問題，再從中體會到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。只是預(yù)設(shè)往往替代不了實際的情況，在實際的教學(xué)中，混亂下就顯得毫無秩序，毫無條理了。可見，數(shù)學(xué)課堂真的不需要太多的拐彎抹角，平鋪直敘或許更為直觀明了。教學(xué)的設(shè)計太過完美無瑕了，真的就硬生生地堵塞住了學(xué)生的生成，沒有為學(xué)生留下空白，這是數(shù)學(xué)大忌！這讓我想到了特級教師周衛(wèi)東老師一直在強調(diào)的：要給教學(xué)留白，要給學(xué)生留白！在此，我著實犯了一個大錯誤！該深思！

　　此刻，心情越發(fā)地凝重，越想越懊悔！我怎么把周特所強調(diào)的“低結(jié)構(gòu)，”給拋到九霄云外了……大問題的設(shè)計在哪里？指向過程維度在哪里？催生真學(xué)習(xí)有沒有體現(xiàn)？天哪！一陣陣汗顏，我頓覺得自己單憑主觀在設(shè)計教學(xué)，也太把教學(xué)當(dāng)兒戲了吧！

　　但不管如何，這節(jié)課，帶給我的遠比“成功”要多得多的東西，這是一種自我的歷練，這是一次自我了解的過程，這也是一次全新的洗滌。它在告訴著我，在教學(xué)的路途上，我所遇到的是一個個活生生“自由人”，只有心中有一把“教”與“學(xué)”的平衡尺，才能做好權(quán)衡，才能“以不變應(yīng)萬變”。

　　最后勉勵自己，雖然課并不成功，但我正努力地從“失敗”中汲取力量！

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思3

　　本課的教學(xué)重點之一是理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點是體會百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。在教學(xué)中本人主要為學(xué)生提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會到百分?jǐn)?shù)與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上我大量地結(jié)合具體的生活素材，以學(xué)生們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。但是在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面總覺得還欠缺什么，須在第二課時教學(xué)中有針對性組織教學(xué)，使學(xué)學(xué)進一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。 本節(jié)課我主要是從以下幾個方面入手的。

　　一、讓學(xué)生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程

　　在小學(xué)教學(xué)中教師要善于把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此，在課前我還布置學(xué)生去生活中收集一些百分?jǐn)?shù)，所以課上讓學(xué)生進行了交流。有些學(xué)生找到了衣服商標(biāo)上的百分?jǐn)?shù)，如100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，我請學(xué)生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分?jǐn)?shù)表示什么意思，然后再請幾位學(xué)生全班交流，應(yīng)該說課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較好，學(xué)生們通過尋找生活中的百分?jǐn)?shù)體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的運用，也能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義。而且為了讓學(xué)生真實體會百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計了學(xué)生感興趣的三位籃球明星王治郅、姚明、易建聯(lián)來到我們學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞究竟誰是投籃王這一學(xué)生十分感興趣的話題引入新課。并引起學(xué)生的爭論，產(chǎn)生認知沖突，最終得出要比較誰的投籃命中率高僅僅知道投中次數(shù)還不夠，還需要知道投籃的總個數(shù)。最后來比較他們投中的個數(shù)占投籃總個數(shù)的百分之幾，因為要比較三個分?jǐn)?shù)的大小必須通分，而它們的公分母又剛好是100，自然而然地讓學(xué)生真正體驗到了百分?jǐn)?shù)的好處，明白了“生活中有了分?jǐn)?shù)，為什么還要使用百分?jǐn)?shù)”。尤其是“在比較哪個投籃水平高？”時，學(xué)生在經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的不便后，體會到了使用百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性，感悟了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷探究知識的過程

　　小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

　　在教學(xué)中我讓學(xué)生比較“究竟誰是投籃王”這一問題入手,讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每人投中數(shù)”到還需要“投籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進行比較”，由分?jǐn)?shù)的不便到把分?jǐn)?shù)變成分母相同，再到產(chǎn)生需要百分?jǐn)?shù)解決，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式的`講授，而是讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情景中，自己探索發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的意義，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生以及百分?jǐn)?shù)意義的探索過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

　　三、讓學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過程

　　“經(jīng)過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去�！币虼�，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了重視知識的發(fā)展過程外，更應(yīng)著眼于知識的應(yīng)用過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法解決現(xiàn)實生活中的實際問題。在解決問題的過程中強調(diào)的是要學(xué)生經(jīng)歷運用知識的過程，體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值。

　　我在教學(xué)中，通過一個個精心設(shè)計的練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉的生活背景中經(jīng)歷了觀察、分析、概括和歸納等解決問題的過程，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，鞏固了以前學(xué)過的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，同時感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思4

　　我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認識〉這一內(nèi)容。課后，學(xué)生個個心情愉悅，嘴里不停地說著：“百分?jǐn)?shù)太有意思了”？聽課老師也談?wù)撝�課堂的精彩。面對這兩種情景，對于執(zhí)教的我，也沉浸在愉快之中。經(jīng)過反思，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

　　一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

　　首先我先創(chuàng)設(shè)一個情景，播放一段學(xué)生罰點球的視頻，在出示有關(guān)罰點球的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)討論:如果你是我校的體育老師的話你會派誰去參加比賽，在通過比一比看誰的進球率比較好，從而引導(dǎo)學(xué)生先找出90/100、70/100、84/100---等分?jǐn)?shù)的共同點，順勢講解分母是100的分?jǐn)?shù)還有另外一種形式的寫法，接著講解百分?jǐn)?shù)的寫法、讀法，在會讀會寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出百分?jǐn)?shù)，體會百分?jǐn)?shù)的無限性，為了理解百分?jǐn)?shù)的.意義，把板書中的百分?jǐn)?shù)放回“派誰罰點球”這一情景中，在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義，使教學(xué)難點得以突破。此時，學(xué)生已經(jīng)感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時使用百分?jǐn)?shù)的好處，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

　　二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義

　　百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認識到知識對于個人的意義，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認識百分?jǐn)?shù)的。

　　在“生活中的百分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié)，每人一張調(diào)查記錄單，每人收集到的事例和數(shù)據(jù)不盡相同，這種一人一表、一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學(xué)生都必須獨立思考，都必須在不同的情境中回答相同的問題，既需要個人獨立思考，也可以隨時交流，有困難的學(xué)生，可以隨時向老師或同伴請教。大量的實例有助于學(xué)生在整體上把握百分?jǐn)?shù)的概念和意義，體會它的作用和好處。在最后的總結(jié)中讓學(xué)生運用你今天所學(xué)的知識說一句話，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)知識的無限樂趣。

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思5

　　《百分?jǐn)?shù)的認識》是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)，以及解決“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”問題的基礎(chǔ)上進行的教學(xué)。百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識，學(xué)生雖未正式認識百分?jǐn)?shù)，但對百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。在上課之前讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，能夠讓學(xué)生從中體會到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，對激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機起到了很好的作用。

　　教學(xué)中我從學(xué)生生活實際入手，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)校要選運動員，出示數(shù)據(jù)，問：應(yīng)選誰去呢？學(xué)生自主探究、合作交流，通過學(xué)生的討論知道出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的必要性，讓學(xué)生在生活實例中感知，在用心思辨中發(fā)現(xiàn)，在具體運用中理解百分?jǐn)?shù)的.好處。

　　百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，它與一般的分?jǐn)?shù)既有必須的聯(lián)系，又有一些區(qū)別。所以對于百分?jǐn)?shù)的認識通過讓學(xué)生自學(xué)感悟出百分?jǐn)?shù)的意思以及百分?jǐn)?shù)的讀寫。然后通過練習(xí)讓學(xué)生理解生活中的百分?jǐn)?shù)的含義，體會百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思6

　　今天下午，在六三班借班上課。由于對學(xué)生不了解，加上是下午學(xué)生都比較疲倦，因此不是太適合新授課教學(xué)。為此我在課前先和學(xué)生活動，給學(xué)生放映大話李白，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又給學(xué)生展示了20多張搞怪圖片，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動啦，學(xué)生也不瞌睡啦，又和我拉近了關(guān)系。

　　從課堂教學(xué)情況來看，本節(jié)課完成了兩個教學(xué)目標(biāo)：

　　1.百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性和百分?jǐn)?shù)的意義（教學(xué)重點），

　　2.百分?jǐn)?shù)的讀寫。沒有完成預(yù)設(shè)的難點，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系，也沒有進行有效的練習(xí)。

　　我從一下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/strong>

　　一、教學(xué)時間分配

　　課堂教學(xué)中我對課堂的把握還是不太夠準(zhǔn)確，課堂時間分配上出入比較大，如在教學(xué)比一比這一環(huán)節(jié)的時候，設(shè)計時間16分鐘而在實際教學(xué)當(dāng)中，用時高達30分鐘，超時將近14分鐘，這樣就造成后面教學(xué)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的比較、練習(xí)、游戲活動無法正常完成。

　　原因我認為有3：

　　1、可能我對課本的知識理解有偏差，沒有從根本理解教材的意圖，從而加深了教學(xué)的難度。學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)的意義時，怎樣把分?jǐn)?shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)又表示什么，說了一遍又一遍，還讓同桌互說，其實在這里孩子已經(jīng)理解的比較透徹，沒有必要一直再重復(fù)這樣的說辭，這樣無形當(dāng)中就托長了教學(xué)的時間。

　　2、課堂教學(xué)當(dāng)中我語速較慢�？赡茉从谡n前我比較緊張，因此在上課之前，心里暗示自己：“課堂教學(xué)要慢，慢下來就不會出錯”。也許是由于我的這個念頭，課堂上自己也很在意自己的語速和心態(tài)，這樣也就影響了學(xué)生的思維速度和語言速度，經(jīng)過我和孩子的共同努力，課堂進程很長緩慢。

　　3、課堂中廢話較多。如試驗的種子，發(fā)芽情況不好，發(fā)芽率較低，我就廢話說：“你會選擇哪種種子”，學(xué)生說：“會選擇2號”，我說：“我那種也不選，這樣的種子發(fā)芽的情況太低，種下這樣的種子，來年的收成肯定不高”。在這里學(xué)生已經(jīng)體會到分?jǐn)?shù)的意義了，已經(jīng)達到了本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，而我非得說這樣的一句廢話。其實在本節(jié)課上像這樣的廢話還有，就不一一羅列了。

　　二、針對課堂小意外的一點想法

　　從本節(jié)課來看，我在課堂教學(xué)當(dāng)中處理突發(fā)情況的能力還很欠缺。比如開始出示完隊員的基本情況時，我就發(fā)問：“誰能說說哪位隊員能代表大家去參加罰點球，有一個學(xué)生直接說：“我要選擇7號隊員，因為7號的命中率是90％”。課前我也預(yù)料到這樣的情況可能會出現(xiàn)，但是沒有預(yù)料到這么早就會出現(xiàn)。當(dāng)時我說：“你真聰明，已經(jīng)用我們今天要學(xué)的知識解決這個題目啦”。然后就讓這個學(xué)生坐下啦，也就沒有在理會這個學(xué)生，就回到了自己設(shè)計的課堂教學(xué)當(dāng)中。課后經(jīng)過同組老師的`點撥，也認識到這是一個很好的教學(xué)契機，可以抓住這個點，讓這個學(xué)生說說，你是怎樣想的，學(xué)生可能會說出，通過比較每名隊員罰進球的個數(shù)占罰球總數(shù)幾分之幾，再通分比較他們的大小，這時候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分母都是100，這樣就可以寫成百分?jǐn)?shù)。

　　還有就是在學(xué)生說二號試驗種子發(fā)芽率比較高時，我沒有理會學(xué)生的發(fā)言，而是說學(xué)生回答的太快，可能不準(zhǔn)確，就讓學(xué)生再思考為理由讓學(xué)生分組討論。如果我能進一步去追問學(xué)生，讓學(xué)生說說自己的想法說不定真的能出現(xiàn)意想不到的效果。因此在課堂不要輕易打斷學(xué)生的回答，或者出現(xiàn)了超前的答案，就以為這是影響老師的教學(xué)，其實不然，只要學(xué)生有回答就證明學(xué)生已經(jīng)在思考，可以讓雪深充分的展示他的想法，或者就順著孩子的想法繼續(xù)發(fā)問，說不定會有意想不到的結(jié)果。所以說在課堂上要認真對待學(xué)生的買一次回答，不要對學(xué)生的回答置之不理，說不定你這樣的1次數(shù)，以后興許就再也看不到這位學(xué)生的發(fā)言，因為你打擊了他的積極性。

《百分?jǐn)?shù)的認識》教學(xué)反思7