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姥姥的剪紙教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的姥姥的剪紙教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
姥姥的剪紙教學(xué)反思1
本篇課文后的練習(xí)題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，收都有準頭了”這句話的理解�！墩n標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果“。
所以，教學(xué)本篇課文，必須舍得花時間在引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句上下功夫。理解重點詞句，固然要明白其字面的`意思，但更要體會其內(nèi)涵。
如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等，其實是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。
也只有真正理解了這些重點詞句，學(xué)生才能夠準確把握人物形象。
姥姥的剪紙教學(xué)反思2
我選中這篇課文緣于一個冬日的午后，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會兒工夫，一副生動形象的剪紙誕生了，引來了許多圍觀的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退I，我買足了她喜歡的幾樣小動物，歡歡喜喜地回家了……
當(dāng)拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生，當(dāng)時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙�？蛇@幾天備課備下來，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺，夢見他用竹子給我制作風(fēng)箏……我知道這篇文章打動我的.正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學(xué)時候，我想通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
課標指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學(xué)目標定位為：
知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；
能力目標、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點和目標的定位，
我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。
這一課時我主要設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進姥姥——讀背結(jié)合，升華情感
第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學(xué)生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學(xué)生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進姥姥
讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結(jié)合學(xué)生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。
第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感
通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。
好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當(dāng)堂積累下來，讓學(xué)生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
本人的教學(xué)經(jīng)驗有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。謝謝
姥姥的剪紙教學(xué)反思3
《姥姥的剪紙》一課，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在學(xué)課文前，通過學(xué)生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問答，以學(xué)定教。如此一來，帶著學(xué)生不明白的問題走進課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的`高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學(xué)生仔細觀察剪紙的細微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。
整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我圍繞剪紙，讓學(xué)生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來，并為剪紙起名字，用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進行換位思考，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學(xué)生通過一系列的想象明白到，無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜Α拔摇钡南矏叟c呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。
最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)反思4
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
20xx年11月3日我非常有幸聆聽了陳葉青老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》第二課時，在教學(xué)過程中，陳老師緊緊抓住“姥姥的剪紙惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心靈手巧、勤勞善良”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的.技藝嫻熟……
反思：對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，陳老師并沒有停住，而是深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥�？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？陳老師切入時機，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。顯然，教者的處理順利地完成了教學(xué)任務(wù)，收到了預(yù)期的效果。
片斷二：
師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結(jié)合你生活中的體驗，說說你對這句話的理解。]
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對“總剪”的具體說明。
師；“準頭”的意思？
生；心中有數(shù)
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……
反思：陳老師這樣的教學(xué)教學(xué)設(shè)計>設(shè)計很好。通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，教者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！
高年級語文課堂教學(xué)中，我們要向陳老師學(xué)習(xí)，就《姥姥的剪紙》這課，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的語言文字，讓學(xué)生明白做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止的道理，同時為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。
姥姥的剪紙教學(xué)反思5
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上，反復(fù)磨課�，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的`剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
課堂片斷：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔
生：在細節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋
生：頑皮
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……
對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥�？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？張老師切入時機，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
姥姥的剪紙教學(xué)反思6
《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的'姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
姥姥的剪紙教學(xué)反思7
教學(xué)本課時，我緊緊抓住“剪紙”這一貫穿全文的線索，帶領(lǐng)學(xué)生隨著“姥姥的剪紙”走進課文，然后一步步走近姥姥，去細細體會姥姥對“我”那濃濃的愛和“我”對姥姥那深深的思念之情。
上課之初，我先點到通過本課我們了解了我國的傳統(tǒng)民間藝術(shù)——剪紙，再通過剪紙認識了“我”的姥姥。接下來我將主動權(quán)交給學(xué)生，問：“你們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了什么？”學(xué)生紛紛回答知道了“姥姥的剪紙手藝高超”等等，因為這是最直接、最明顯的一個內(nèi)容。下來我以學(xué)生為出發(fā)點，讓他們欣賞了幾幅剪紙作品，先在頭腦中穩(wěn)固了“姥姥剪紙手藝高超”這一點，再引出“我”一直魂牽夢繞、不能忘懷的一句話，學(xué)生立即找出來是課文最后一句。接下來我以這句話為突破口，先指導(dǎo)學(xué)生在讀中初步體會“清清爽爽”和“有聲有色”的含義。然后放手讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)姥姥“手藝高超”的句子，通過作者具體的語言、動作等描寫，以及“我”用雙手捂住姥姥的眼睛讓姥姥剪紙這件事，學(xué)生不由得深深感嘆：“姥姥的剪紙真的是手藝高超��！”同時他們也明白了姥姥剪紙手藝高超的原因——熟能生巧。
這一重點學(xué)生比較容易就掌握了，接下來的難點便是引導(dǎo)他們體會姥姥和“我”之間的.深情。情是文章要表達的重點，剪紙是橋梁、是紐帶，把“我”和姥姥牢牢地連在一起。首先我讓學(xué)生從文中找到姥姥怕我出危險，是用“剪紙”這一方法來對我進行束縛的，再讓他們分別找到姥姥給“我”剪的最多的那些剪紙作品，細細體會每幅剪紙所蘊含的姥姥對“我”的愛。其中“牛望兔”這幅剪紙是重點，寄托了姥姥對“我”深深的牽掛。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時，我讓他們想著前文姥姥和“我”之間相處時的種種，同時又讓他們聯(lián)系自己來體會作者對姥姥的思念。于是，他們被身處兩地的祖孫倆之間的感情打動了，走進了文中和作者一樣深深地思念起了家鄉(xiāng)的姥姥！在這時，我適時地出示了作者的寫作背景，并配以音樂進行朗誦，那字里行間露出的愛與悲痛瞬間感染了學(xué)生，好多學(xué)生流下了眼淚，那是同作者一起表達對姥姥的愛��！接下來我再一次讓他們讀了文中的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”一句，并讓他們寫出此時自己心中的感受，學(xué)生們沉浸在濃濃的愛與牽掛中紛紛寫下了自己的感受，很真實地表達了自己的感想。然后我對課堂做了簡要總結(jié)，以“感恩的心”教育學(xué)生珍惜身邊的人、感謝身邊的人，讓他們以“姥姥的剪紙——我心中永遠的回憶”為題，寫一篇小練筆。
姥姥的剪紙教學(xué)反思8
《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開了“我”與姥姥之間的故事，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的懷念之情。
教學(xué)過程中，我緊緊抓住“剪紙”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生走進“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙，使學(xué)生體會到姥姥剪紙技藝的高超。并通過聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際理解姥姥為什么會有如此高超的技藝。進一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫了姥姥高超的剪紙技藝，還寫了姥姥與“我”之間濃濃的親情。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語句，并以多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會到姥姥對“我”的疼愛和“我”對姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對親人的感恩之心。
根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為“明線”，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”。雙線交織，“理解課文內(nèi)容，”和“體會思想感情”齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的“主脈”。教學(xué)時，我們依照這條“主脈”前行，一定能夠達到理想教學(xué)目標實現(xiàn)的彼岸。
題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當(dāng)?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來一定顯得雜亂的。讓明線更“明”。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子�？梢宰寣W(xué)生嘗試著在書上進行“批注”，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預(yù)計學(xué)生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？“心靈手
巧”、“廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)”、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來。真正在語言文字中走上一個來回。
引導(dǎo)學(xué)生體會詞語句子的感情色彩和表達效果。
在了解姥姥的'剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，??無所不能”、“你姥姥神了，??公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。
教者在指導(dǎo)朗讀時體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評價，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全*自己把課文讀好、讀細，讀得有感情。
在整個教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會，并把自己的體會寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過程中或多或少有些體會，如果不寫下來，讀過后就會忘記，如果寫下來，不僅加深對課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學(xué)生自己去體會，但這個體會并不是漫無目標的，老師在學(xué)生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細地分析課文。
姥姥的剪紙教學(xué)反思9
張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。
教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。我還讓學(xué)生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當(dāng)我加入寫作特點時，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生答非所問。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的.過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，
當(dāng)時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強調(diào)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當(dāng)我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學(xué)還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學(xué)，沒有給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學(xué)生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。
學(xué)生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時機，適時的“煽風(fēng)點火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學(xué)生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學(xué)中，還應(yīng)加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。
姥姥的剪紙教學(xué)反思10
《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。
教學(xué)中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學(xué)生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能�！币痪洌鸵龑�(dǎo)學(xué)生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。
本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多，以至于教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥所剪的`這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生。
另外，在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需要老師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學(xué)設(shè)計，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學(xué)中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學(xué)生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。
姥姥的剪紙教學(xué)反思11
《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有臆，入境始覺親�！比绻麆�(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗和美的記憶，學(xué)生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的'親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫�，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過課文中的文字，展開豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開了夢幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，促進心靈的詩化。
姥姥的剪紙教學(xué)反思12
在上《姥姥的剪紙》第二課時，我覺得比較成功的地方有以下幾點：
一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣
經(jīng)過這反復(fù)思索，我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點，就以“神”為線索展開教學(xué)，我采用圈畫關(guān)鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超；“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學(xué)生知道姥姥不光是在剪紙，也是在用剪紙教育我，感受姥姥對我的疼愛；“姥姥剪得最多的是什么？為什么要剪這么多呢？”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學(xué)生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
二、利用好電子白板輔助教學(xué)
雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高，但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”，通過反復(fù)引讀，體會姥姥剪的時間長、次數(shù)多；使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”，放大鏡更能吸引學(xué)生的注意力。
三、富有教學(xué)機智，注重課堂的生成性
本來板書“神”是在教學(xué)完1-3自然段后請學(xué)生概括，課堂上有一位學(xué)生在讀相應(yīng)的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結(jié)合當(dāng)時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學(xué)生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”，經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結(jié)束課文時，因時間還有多余，我就靈機一動，增加了一個板塊“學(xué)完了這篇課文，你想到了誰？說說你的理由”，將感恩教育推向了一個高潮，學(xué)生在感受姥姥對作者的疼愛時，更激起孩子對自己家人的感恩，我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書既體現(xiàn)了人文性，又體現(xiàn)了工具性。
“神”這一個字是對姥姥剪紙的`高度概括與濃縮：姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超，更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中，讓作者的心境與夢境都變得有聲有色�！罢婷鑼懪c側(cè)面描寫”是學(xué)生習(xí)作中常用的方法，通過對例文寫作方法的剖析，目的在于讓學(xué)生今后習(xí)作中使用好這個方法。
五、讓學(xué)生敢于提問。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！蔽覀儼嗟膶W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常強，據(jù)此，我為了進一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后，請學(xué)生提問，并順利成章的引入到了下文的學(xué)習(xí)。
但還有一些值得改進的地方：
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時，因課前對此部分的教學(xué)時間估計可能會比較長，因此課上想抓緊時間。所以當(dāng)學(xué)生結(jié)合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”，我就急于讓學(xué)生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”，而沒有讓學(xué)生很好的體會這句句子：材料平常，方法簡單，姥姥卻無所不能以及講正面描寫，到后來才補上去。
2、課堂上學(xué)生發(fā)言積極、精彩，理解到位，感悟深刻，但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中，今后在指導(dǎo)朗讀方面還有待進一步加強。
3、此外今后將進一步研究電子白板，盡量讓學(xué)生上臺使用電子白板，增強師生的互動性。
我想如果在以后的課堂中，教師用心地解讀教材，努力挖掘課文的訓(xùn)練點，精心設(shè)計，爭取讓每節(jié)課都精彩。
姥姥的剪紙教學(xué)反思13
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的.形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙教學(xué)反思14
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學(xué)設(shè)計努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。
【教材簡析】
課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
過程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。
情感、態(tài)度與價值觀：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學(xué)生對親人的關(guān)愛之情。
【教學(xué)重點】
憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。
【教學(xué)準備】多媒體課件、剪紙實物
【教學(xué)過程】
一、回顧舊知，導(dǎo)入教學(xué)
1、激趣導(dǎo)入。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——《姥姥的剪紙》。（學(xué)生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學(xué)生欣賞。再出示剪紙實物，學(xué)生傳看。（學(xué)生交流欣賞后的感受。）
2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學(xué)生交流）
二、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝
1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，做上標記、批注等。
2、自讀交流。預(yù)設(shè)：
相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔�！�
�。�1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？
�。�2）此時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？
（學(xué)生自由說，引導(dǎo)理解“形象生動”和“無可挑剔。）
看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）
3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。
相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”
4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。
姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？
結(jié)合學(xué)生回答，引讀并聯(lián)系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
�。�1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指�！� 這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。
�。�2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學(xué)生自由討論交流。
引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。
（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？
�。▽W(xué)生結(jié)合生活實際談。）
5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極�！�
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導(dǎo)結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。
6、有感情地齊讀這一部分。
三、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)，體味祖孫情深
1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。
2、讓我們一起來分享。學(xué)生自由說。
相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下�！�
�。�1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）
�。�2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學(xué)說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高�。�
3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
�。�1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。
�。�2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超��！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
�。�3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導(dǎo)朗讀。（生自由對讀。）
�。�4）請學(xué)生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學(xué)生再齊讀。
5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）
“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）
交流：從我們的表演中你更能體會到什么?
四、學(xué)習(xí)13小節(jié)，再悟濃情
1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學(xué)前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）
2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）
4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？
5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？
指名讀。學(xué)生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。
6、你能想象到，他還會夢到什么？（老�！屠牙言谝黄鸬腵快樂時光）
五、總結(jié)升華
1、說一說。此時此刻,如果你是文中的“我”，當(dāng)你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥說些什么呢？
2、寫一寫。同學(xué)們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）
六、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文。
2、繼續(xù)完善小練筆。
【板書設(shè)計】姥姥的剪紙
心靈手巧熟能生巧
拴——纏
牽掛 ↓ 期待
情
【參考書目】參考書目為4號楷體，
【教學(xué)反思】
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
在前一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學(xué)生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當(dāng)時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時的教學(xué)中，我由學(xué)生已知的姥姥的高超技藝引入學(xué)習(xí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學(xué)們引向本節(jié)課重點的學(xué)習(xí)。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際去理解這一句話。學(xué)生找出了相關(guān)語句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學(xué)重難點。
在后面的教學(xué)中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學(xué)生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學(xué)生就會明白牛代表什么，兔代表什么，從促進理解其中飽含的“情”。
我還通過和同學(xué)表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學(xué)前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學(xué)前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際進行說話練習(xí)，感受姥姥內(nèi)心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢于言表，從而解決了對于“期待”的理解。
教學(xué)中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學(xué)生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學(xué)中我還不能游刃有余的把學(xué)生真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學(xué)中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提升教學(xué)水平的課堂永不結(jié)束！
姥姥的剪紙教學(xué)反思15
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請同學(xué)們自讀課文的'第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能�！�
從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？
普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能
�。ㄟ@個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）
句子二：
“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
同學(xué)們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）
除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？
�。ㄈ宋铩⒅参�、器物等等。）
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
三、剪紙喻理。
1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什么道理呢？我們接著學(xué)習(xí)第二部分。
2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？
3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？
4、學(xué)生試著說一說。
5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？
6、過渡：同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。