《給予是快樂的》教學反思15篇
身為一名人民老師，教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的《給予是快樂的》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《給予是快樂的》教學反思1
這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認為得到才是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？
不過在課堂中有幾個不足之處，在整節(jié)課中，沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程，整節(jié)課缺少厚度。在導課時，一開始可以讓學生什么事情讓你快樂，學生一般都會說到一些收獲讓自己獲得快樂，那么教師就可以過渡：今天我們就來學習另一種快樂，出示課題，讓學生說說什么是給予。為什么說給予是快樂的，相信大家在學了課文之后，會有更深的體會。
在教學中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的'教學更應該關注的是為什么給予是快樂的。對于孩子們平常的感受來說，收獲、獲取是快樂的，而在小男孩眼里，他認為給予是快樂的，所以，應該讓學生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學生初步感知課文的基礎上，讓學生找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會出乎意料來展開，讓學生深入到字里行間去感受小男孩給弟弟的關愛。正因為小男孩的這些出乎意料的舉動，才讓保羅深深地感動，從而也改變了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們去看看美麗的圣誕禮物。在此，讓學生感受一種愛傳遞著另一種愛，一種快樂生長著另一種快樂。
讓學生談談在你的生活中，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個課堂，讓學生的感受有一個質的提升過程。
《給予是快樂的》教學反思2
a 這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以同學為主體，重點著眼學習方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。
本課教學沒有熱鬧的局面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，和時引導同學把文種三個人的情感跟大環(huán)境下歡樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進同學情感的提升肯定有協(xié)助的。同學通過朗讀品味到了給予時快樂的。
b 在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不只有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的'》教學，談談自身的看法。
一、整體感知，抓住主要內容
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才干很好地引導同學抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。
課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的
二、弄清思路，分好段落結構
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導同學弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？
�。ㄞk公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）
同學根據轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（１～７節(jié)）；第二段（８～９節(jié)），第三段（１０～１１節(jié)），第四段（１２～１３節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學說得很清楚，不說也不要緊。
三、仔細品味，理解句子涵意
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。
在教學中可以設計以下問題：
�。�、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什么意思？
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣�！边@話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
在這里教學時，也不要用“因為……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。
�。�、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢？
這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的。“但是，這回保羅又錯了�！边@句話是作者講的。必需讓同學閱讀第四段話后，再回答。
�。�、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？
理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才干知道保羅錯在哪里，才干正確地理解什么叫“給予”。
小男孩對弟弟說這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？
這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。
四、深研題目，理解文章中心
“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的�！蔽恼掠眠@句話總結了全文，點了題。我們不只要同學理解這句話與題目之間的關系，而且要理解內涵的意思。
仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什么？
要引導同學進行深入的考慮，懂得“給予”他人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點協(xié)助、撫慰，他人都會感激你，你也會快樂。
《給予是快樂的》教學反思3
《給予是快樂的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，是一個值得探討的問題。教學的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們?yōu)槭裁锤械浇o予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學，談談自己的看法。
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢?
課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深。
二、仔細品味，理解句子涵意。
引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。在教學中可以設計以下問題：
1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝?那句話是什么意思?
在這里教學時，也通過指導這句話的朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。
2、后來，保羅怎么知道自己又錯了呢?在第9自然段�！暗�，這回保羅又錯了�！边@句話是作者講的讓學生閱讀第11自然段話后，再回答。
3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思?
理解小男孩說的`這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。
4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚，使保羅認識到了給予是快樂的。
《給予是快樂的》教學反思4
在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！陡呱械男袨椤贰度褙炞ⅰ贰督o予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。
一、整體感知，抓住主要內容。
這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？
這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明了文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。
課文主要講的`是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
二、弄清思路，分好段落結構。
課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內容非常重要。
在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）
學生根據轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（1—7節(jié)）；第二段（8—9節(jié)），第三段（10—11節(jié)），第四段（12—13節(jié)）。
段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。
《給予是快樂的》教學反思5
本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課，從一些教學環(huán)節(jié)的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進行了教學設計�？v觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學生的根本出發(fā)，注重學生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學生與文本之間心靈的碰撞，從而產生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談談我的看法：
獲取——給予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：
第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？這里我沒有直接告訴學生，而是讓讓學生想像，補充省略號里的內容。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別。這里，我耗時有點多，但是突破了本節(jié)課的重難點，讓學生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別，也讓學生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺得這個片段的`處理上極為成功。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學生明白“給予”也會是一種快樂。
不足點：這是一篇略讀課文，不同于精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學生通過找出主要人物，然后梳理出主要人物之間的關系進行概括主要內容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當第一個學生非常完整而且語句通順地概括完了后，我這里可以少費一點時間。這樣，或許就能為下面的教學更加順利地進行節(jié)約一些時間了。
《給予是快樂的》教學反思6
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。
二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊
由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的'意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，這是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！薄ⅰ暗艿�，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
《給予是快樂的》教學反思7
縱觀整堂課的教學，對自己的表現我還是比較失望的。從初讀開始的說話題布置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態(tài)。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺很舒暢。
整堂課的很多環(huán)節(jié)也完成的十分倉促。正因為概述課文內容要求沒說清楚，以至于在初讀這個環(huán)節(jié)花掉了很多不必要的時間。為了趕上原本就準備拖堂的時間，在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過于草草了事了。直接反映在：老師的`話過多，學生的思考時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是游離在文本之外。這對于這樣一篇比較側重于人文性的課文，這是一個比較致命的失誤。
當然，對于這么一堂漏洞百出的課，對于在座各位是應該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠布公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！
《給予是快樂的》教學反思8
《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致了解，然后圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。并進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什么”這里，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發(fā)揮了學生的自主、探究性，最后是一個拓展延伸《給，永遠比拿快樂》，并且學生在充分閱讀后，更能體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節(jié)課也存在著不少的問題：
首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至于學生在后面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。
其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的朗讀訓練重點沒有體現到位。
最后，我思索，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由于時間關系還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實我們研究的`重點也并不是拓展的越多越好而是是否真正在學習完課文之后真正的扎實的掌握了拓展資料，畢竟實實在在的課才是最好的課。
《給予是快樂的》教學反思9
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、導入新課
1、今天，我們繼續(xù)學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢?
(圣誕節(jié)前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，并與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了給予是快樂的這個人生道理。)
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文1～5小節(jié)
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇后，進行了一系列的對話。
(教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節(jié)和教學情境的創(chuàng)設之間的關系，大處著眼，符合學生認知的規(guī)律。)
1、講讀小男孩說的話：
�、� 自由讀小男孩說的話，想一想，你從中體會到了什么?
�、� 學生交流。
�、� 隨機練讀。
2、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什么感受?
�、� 讀有關句子。
�、� 談談你從中感悟到什么?
(引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味;弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。)
�、� 隨機練讀。
4、小結：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥;不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。(同時板書。)
5、分角色朗讀課文1～5小節(jié)。
(教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，并在讀中理解，讀中感悟，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的扎實有效。)
三、學習課文6～11小節(jié)
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看著這個小男孩，不由自主地問了一句(引讀到課文第9小節(jié)。)
1、自由讀課文6～11小節(jié)，思考：
為什么保羅又錯了。
2、交流：
聯(lián)系上下文內容來回答。
(保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指著新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。)
3、品讀欣賞：
�、� 再讀課文6～11小節(jié)，想一想這一過程中最令人感動的是什么?
⑵ 組織交流，并相機練讀。
4、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮斗的目標。多么了不起的小男孩啊!
5、指名有感情地讀一讀這段話。
(現在講返樸歸真，但我們也要從實際出發(fā)，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發(fā)。)
四、學習課文12、13小節(jié)
過渡：保羅看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，聽著小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練說：
看著車窗外的'一切，車內又會是怎樣的一番景象呢?看著這一切，保羅會想些什么呢?
3、小結：
這確實是一個難忘圣誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望著兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
(現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。)
五、總結全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎?為什么?
2、讀著這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，也感動于保羅的思想升華。讓我們帶著自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現給予是快樂的的故事。
(董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發(fā)展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練扎實，工具性與人文性和諧統(tǒng)一，既有溫度，也有深度。)
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯了
【教學反思】
在區(qū)教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課后，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收獲頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的回歸造就了課堂細節(jié)的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書都進行了反復的斟酌，并且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環(huán)節(jié)適合學生的學習需求，使每一個細節(jié)都成為規(guī)范的語文訓練。
1、尊重學生的學習規(guī)律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順著故事的情節(jié)，讓學生知道課文寫了什么后，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練扎實有效：
如學習課文6～11小節(jié)時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內容保羅為什么想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩背著腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車里，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴著老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨著保羅的心理一起在升華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什么也就水到渠成了。最后，那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說著保羅在那個難忘的圣誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。
《給予是快樂的》教學反思10
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。
為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞著小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學生以“我以為……”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。
為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的`時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以為……”學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以為小男孩沒見過這么漂亮的車。”有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車�！保ù蟛糠滞瑢W都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然后我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看�！痹谖业闹噶钕�，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來�！� 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書�！薄袄蠋�，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因為他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以為男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥�！薄皩ΓＡ_也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什么�！睂W生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。
在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。
通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因為作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說”作好鋪墊。這是我以后在教學中應該注意的一個方面。
當然，這節(jié)課也有遺憾，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，升華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯(lián)系生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因為有遺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。
《給予是快樂的》教學反思11
愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的`人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什么而獲得過快樂？”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關系，因為他們將會因為本節(jié)課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然后讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環(huán)節(jié)，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動？說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥！”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。
最后，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什么而快樂呢？”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不夸獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思12
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過生日，會很快樂，因為可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節(jié)，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因為可以得到老師家長的表揚和同學們的稱贊”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？然后讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容后，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學生提出的問題概括起來有三個：
1、保羅為什么眼睛濕潤了？
2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？
3、保羅為什么感受到“給予是快樂的”？
我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行討論，而且這三個問題是緊密聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因為被小男孩的.話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？”學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因為保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的愿望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”，學生在回答保羅為什么難忘時，已經把課文的最后一段也解決了。最后，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。
上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答來捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴，效果比較好。
《給予是快樂的》的教學反思3
在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品�！督o予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學的吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中：
�。�、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
�。�、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
�。�、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。
我發(fā)現吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學生理解的同時，讓學生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學經驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學在體會這幾句話的意思時就是無法深入。
以致于原本一課時的內容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學過程中應多反思，多總結，多學習。
《給予是快樂的》教學反思13
這是人教版四年級上冊語文第六單元的最后一篇略讀課文。課文內容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。
一、初讀課文整體感知
上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，快樂無比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接著質疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質疑走進課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內容，最后檢查初讀效果。
二、再讀課文體會感動
在學生初步了解課文的基礎上，教師相機質疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的'承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。
三、品讀課文體會人品
課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
采用不同形式的讀后，讓學生猜猜省略號的內容，讓后讓學生明白小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質。使學生內心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。
用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦�！�
最后設計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。
《給予是快樂的》教學反思14
《給予是快樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四年級第六單元的略讀課文，可是根據口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導作用，又因為兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采用了一課帶一課的方法來講授。
上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳的，也是最快能夠挑起孩子們情緒的歌。孩子們唱完后，我接下來很順利的走入了課文，卡羅納失去了母親，心情一定很悲痛，默讀課文，畫出相關語句，寫出體會。接下來小組交流，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學生畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的`呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據，很順利，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很開心。
我順勢總結寫作方法，再從寫作方法上導入了《給予是快樂的》這篇課文。讓學生畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內心情感。這一課，我們也學得非常的快但是很有效率。
當天下午，我們進行了口語交際和習作的學習，孩子們在觀察上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學的寫作方法，我想這就是學以致用吧。
《給予是快樂的》教學反思15
愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思。
一．談話導入，感知內容。
首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什么是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思？給予為什么是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學生在思考中學習，然后根據人物概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
二．精讀課文，探究情感
通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美好的`心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�！�、“弟弟，你等著……一樣美�！钡日Z句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，揣摩、感悟人物的內心活動。
三．拓展閱讀，感悟主題
首先學生說說身邊的“助人為樂不求回報”的人和事。然后學習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最后交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。
當然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學，有的學生條件有限沒能搜集并整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今后自己需注意的地方。
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