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《中國的氣候》教學反思4篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《中國的氣候》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《中國的氣候》教學反思1
一．引入新課：
師生共同展示分別位于我國北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的有代表性的圖片或資料，如東北黑土地上的滾滾麥浪、長江三角洲的河網(wǎng)水田、新疆塔克拉瑪干沙漠的悠悠駝隊、青藏高原的雪山冰川等等。教師引導學生分析差別，探討原因：這些景觀的差別除了由于地形因素造就之外，還與什么原因有密切關系？————氣候。教師啟示：一地區(qū)的氣候特點主要由氣溫和降水兩大因素決定，因此氣候的差異也就體現(xiàn)在氣溫與降水的差別上。這節(jié)課我們首先研究我國氣溫的分布有何差異性。
二．講授新課：
一．讀圖分析歸納我國南北氣溫的差異：
1．閱讀我國1月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（1月份氣溫分布代表我國的冬季分布）。
⑴．觀察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？——8種。
�、疲@種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。
�、牵畧D中畫出了幾條等溫線？——7條。
�、龋績蓷l相鄰等溫線之間的溫差是多少？（漠河地區(qū)除外）——8℃。
⑸．我們觀察每一條等溫線的分布（利用課件逐一演示每一條等溫線的延伸方向），要求學生按氣溫的高低在圖上依次找到7條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
�、剩傻葴鼐�分布特點可看出我國冬季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
2．按同樣思路閱讀我國7月份平均氣溫的等溫線分布圖，觀察圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，觀察等溫線的延伸方向及突變方向。（7月份氣溫分布代表我國的夏季分布）。
�、牛^察圖例，圖中按我國氣溫的差異把我國劃分為幾種類型的地區(qū)？——5種。
�、疲@種區(qū)域的劃分界線是依據(jù)什么劃分的？——等溫線。
�、牵▽嵕�和虛線繪出的兩種等溫線，圖中共畫出了幾條等溫線？——5條。
⑷．每兩條相鄰等溫線之間的溫差是多少？——4℃；
每兩條相鄰實線等溫線之間的溫差是多少？——8℃
�、桑绻炊練鉁胤植紙D上的溫差，每兩條相鄰等溫線之間保持8℃的溫差，那圖中可能繪出幾條等溫線？——3條。
�、剩畬Ρ榷臍鉁胤植紙D，同樣的國土范圍，按同樣的溫差大小繪出等溫線時，冬季有7條，夏季只有三條，這說明什么？——我國各地冬季溫差大，夏季溫差小。
�、耍^察等溫線的分布（利用課件演示等溫線的延伸方向），在圖上依次找到5條等溫線，其分布特點如何？——等溫線按數(shù)值由低到高、由北向南排列，大致呈東西方向延伸。
�、蹋傻葴鼐�分布特點可看出我國夏季氣溫的空間分布有何特點？——越往南去，氣溫越高，越往北去，氣溫越低。
�、停Y(jié)合我國冬季、夏季等溫線及氣溫分布特點總結(jié)——無論冬夏，我國等溫線的分布大致都呈東西向延伸，南北向遞變，南方總比北方氣溫高。
�、危戏娇偙缺狈綗�，說明影響我國氣溫分布的主導因素是什么？——緯度因素（緯度越高，氣溫越低，緯度越低氣溫越高）。
3．教師引導觀察：
�、牛�1月份平均氣溫的等溫線分布圖上找出一條特殊等溫線并描繪出來——0℃等溫線（加粗表示）。
⑵．0℃等溫線分布的位置如何？——0℃等溫線的東段大致沿秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣延伸分布。
⑶．0℃等溫線的東段的延伸分布體現(xiàn)了什么因素對氣溫的影響？——緯度位置（東西向延伸）；
0℃等溫線西段的延伸方向發(fā)生了明顯的變化（東北向西南延伸），原因何在？——地形因素的影響（青藏高原）。
�、龋匦我蛩貙ξ覈募練鉁氐姆植加杏绊憜幔俊覈募灸媳睔鉁叵嗖畈淮�，全國大多數(shù)地方的7月平均氣溫都在20℃以上，惟獨青藏高原地區(qū)及天山成為我國夏季的低溫地區(qū)，局部地區(qū)的平均氣溫在8℃以下。
⑸．1月份平均氣溫0℃等溫線作為我國重要的自然地理分界線，其南北有何差異？——河流水文特征、天然植被、耕地類型、農(nóng)作物品種等；
產(chǎn)生這些差異的根本原因是什么？——氣候條件。
4．閱讀32頁閱讀材料《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》及1、7月份平均氣溫分布圖，了解我國氣溫空間分布的具體差異。
我國冬季最冷的地方是黑龍江的漠河鎮(zhèn)——- 30．6℃，最暖熱的`地方是海南省——16℃以上；
我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番——33℃，低溫地區(qū)是青藏高原——8℃以下。
承轉(zhuǎn)：我國南北的氣溫差別，造就了南北熱量差異，因而也對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響，為了有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)各地的熱量差異劃分了不同的溫度帶。
5．閱讀我國溫度帶劃分圖，引導觀察劃分界線：
�、牛覈鴾囟葞У膭澐忠罁�(jù)是什么？——活動積溫反映熱量條件，是溫度帶的劃分指標。
�、疲裁词腔顒臃e溫？——見課本介紹。
�、牵曰顒臃e溫為指標，全國劃分了多少個溫度帶？——五帶一區(qū)：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、高原氣候區(qū)（面積廣大、情況復雜，不屬于任何一個溫度帶）。
�、龋瘻貛c亞熱帶的分界線如何分布？——大致沿秦嶺—淮河一線延伸分布，與1月份平均氣溫分布圖上的0℃等溫線基本一致。
�、桑畬幭奶幵谑裁礈囟葞�？——中北部屬中溫帶，南部屬暖溫帶。
�、剩^察各溫度帶的分布與地形區(qū)和行政區(qū)的對應關系，填寫表格：
地形區(qū)東北平原黃土高原四川盆地內(nèi)蒙古高原
所屬溫度帶
行政區(qū)山東省陜西省海南省寧夏
所屬溫度帶
三．課堂小結(jié)：
1．引導分析，得出結(jié)論：
我國氣溫的分布特點是：冬季南北氣溫差別很大；夏季除青藏高原等地區(qū)外，大多數(shù)地方普遍高溫。影響我國氣溫分布的主導因素是緯度因素；同時地形因素也是重要的影響因素，夏季表現(xiàn)尤為突出。
2．完成地理填充圖冊15—16頁內(nèi)容。
四．教后記：
教師在課堂教學中要注意緊密聯(lián)系生活實踐，聯(lián)系常州、上海市的生活環(huán)境，用學生熟悉的身邊事物、經(jīng)歷激發(fā)學習興趣；注意引導學生應用已掌握的地理基礎知識、基本技能和分析方法，聯(lián)系世界地理部分中的案例，自主剖析我國氣溫分布的特征及成因，從而進一步培養(yǎng)其自主運用知識、解決問題的實踐能力，切忌教師越俎代庖，包辦代替。
《中國的氣候》教學反思2
今年10月份，我承擔了一節(jié)校內(nèi)的公開課，根據(jù)課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”�！爸袊臍夂颉痹诔踔械乩碇惺请y度較大的一節(jié)課，其內(nèi)容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內(nèi)容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區(qū)劃分、特點及其對農(nóng)業(yè)影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區(qū)圖等眾多圖表，內(nèi)容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節(jié)高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。
而在初中階段，學生的思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節(jié)教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結(jié)合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環(huán)境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現(xiàn)“學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”這一目標。
所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發(fā)，運用問題式教學，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗、可發(fā)現(xiàn)的知識和經(jīng)驗，并引導學生運用發(fā)現(xiàn)所得去解決問題，實現(xiàn)學有所得，學有所悟，學有所用。
本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現(xiàn)了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。
總結(jié)本課的優(yōu)點如下：
一、重新整合教材，設計問題有層次。
為了實現(xiàn)提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內(nèi)容間還特意設置了關聯(lián)性問題，引起過渡，使兩部分內(nèi)容能夠很好的融合起來。
此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發(fā)生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養(yǎng)學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)相互關系-推理應用”的關系設計，體現(xiàn)問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經(jīng)驗出發(fā)，把理解逐步引至深入。
二、設置的問題注重與生活體驗相結(jié)合。
怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內(nèi)容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？�？诖蟾攀裁磿r候天氣真正轉(zhuǎn)冷？今年的天氣表現(xiàn)正常么？”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。
這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內(nèi)容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。
三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋
本課采取“師徒結(jié)對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據(jù)表上問題預習課本相關內(nèi)容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現(xiàn)在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。
在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情；而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統(tǒng)，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現(xiàn)階段思維的.局限性，我提出“我國西北干旱地區(qū)形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導學生進行類比，啟發(fā)其對知識進行遷移。
四、重視地理素養(yǎng)的形成，課堂及時糾正指導
每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業(yè)術(shù)語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業(yè)的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢？”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。
五、學生積極主動，思維活躍
整堂課學生表現(xiàn)積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現(xiàn)特別突出，學生能夠根據(jù)所學和課本內(nèi)容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力
六、運用多媒體輔助教學
多媒體教學，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內(nèi)容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內(nèi)容時，中國09年3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。
自然，本課也有許多不足之處：
一、問題設計：
對培養(yǎng)學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候?qū)ξ覈a(chǎn)生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現(xiàn)成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。
二、過度不太自然：
三、時間分配：
最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發(fā)散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。
《中國的氣候》教學反思3
本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進入到本節(jié)課的重點內(nèi)容——————我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：
一、復雜多樣；
二、季風氣候顯著。
三、多特殊天氣；
四、多旱澇災害。
從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力。
從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識傳授嚴謹，能根據(jù)學生的實際情況在分析與引導上做了適當?shù)脑O計，從而調(diào)動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節(jié)課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學習"對生活有用的地理"，以激發(fā)學生的學習興趣。
不足之處：
一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強。學生發(fā)表意見時，學生的個體作用發(fā)揮的.不夠好，不能照顧到更多的學生，有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養(yǎng)。
今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養(yǎng)學生從圖上獲取信息的能力。
《中國的氣候》教學反思4
本節(jié)課主要的思路：首先由天氣與氣候的關系引入氣候，再從氣候的兩個最基本的要素（氣溫和降水），進入到本節(jié)課的重點內(nèi)容------我國氣溫、降水的時空分布特點與成因的.分析，最后由氣溫與降水的綜合特征總結(jié)出我國氣候的主要特征：一、復雜多樣；二、季風氣候顯著。三、多特殊天氣；四、多旱澇災害。
從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學習“對生活有用的地理”。運用了多媒體教學。在這節(jié)課上充分利用地圖，讓學生讀圖，識圖。善于對地圖的運用，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力。
從課堂效果看，我感覺導入順暢自然，重點難點突出，語言表達流暢，整節(jié)課結(jié)構(gòu)緊密，知識傳授嚴謹，能根據(jù)學生的實際情況在分析與引導上做了適當?shù)脑O計，從而調(diào)動了學生的聽課興趣，學生學習氣氛好。這節(jié)課從學生的生活實際導入，讓學生知道，原來知識就發(fā)生在我們身邊，在課堂上，體現(xiàn)學習"對生活有用的地理"，以激發(fā)學生的學習興趣。
不足之處：一些活動課題學生參與的不夠充分，活動氣氛需要加強.學生發(fā)表意見時，學生的個體作用發(fā)揮的不夠好，不能照顧到更多的學生,有些問題應該放手讓學生研究，給學生更大的探究空間。在分析問題、解決問題的能力上加強對學生的培養(yǎng)。
今后的努力方向：學生讀圖、識圖、分析與運用地圖的能力及從地圖上獲取信息的能力還是比較弱，在以后的教學中應加強指導學生讀圖培養(yǎng)學生從圖上獲取信息的能力。
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