談生命教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的談生命教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
談生命教學(xué)反思1
1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動(dòng)的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——?dú)w化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動(dòng)中的四個(gè)“有時(shí)候”，體會(huì)生命過(guò)程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹(shù)成長(zhǎng)的“春夏秋冬”，體會(huì)生命過(guò)程的平靜與溫馨，并通過(guò)品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價(jià)值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事，很多同學(xué)聽(tīng)了后都非常感動(dòng)，感慨萬(wàn)千，對(duì)生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個(gè)個(gè)激動(dòng)的表情，不禁為自己能把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對(duì)生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價(jià)值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價(jià)值最大化的課堂，是開(kāi)發(fā)人的生命潛能的'課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。
因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓�(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會(huì)生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時(shí)每刻，輕視生命的坎坷，頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
談生命教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。
板書(shū)課題：談生命——冰心。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作家作品
①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力。
�、诮處熗ㄟ^(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡(jiǎn)介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟
悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
�、俳o加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕�(jù)拼音寫(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉尵渲屑狱c(diǎn)詞的含義。
A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。
C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內(nèi)容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會(huì)文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。
你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)勛约旱目捶�。進(jìn)行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。
D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家交流一下。
教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學(xué)生自主合作探究
學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。基本程序是：甲學(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）——乙丙等學(xué)生幫助解決——教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教師引導(dǎo)探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�、袤w會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。
A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”呢?請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的.表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏�！边@句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度；二是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。
1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)。”請(qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。
2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。
教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。
談生命教學(xué)反思3
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的。而此次授課的對(duì)象是職高二年級(jí)的學(xué)生，職高的學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)相對(duì)比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……。”“我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術(shù)教育要注意把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，努力做到為工作、為生活而學(xué)習(xí)。回顧整堂課的教學(xué)，可以說(shuō)有得有失。
成功之處：
職高的學(xué)生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學(xué)生自己去思考課文給他們帶來(lái)的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對(duì)待生命的態(tài)度。并在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學(xué)生從小學(xué)到初中很少受到表?yè)P(yáng)，因此在課堂中，我積極鼓勵(lì)學(xué)生思考并回答問(wèn)題，回答無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，都給予學(xué)生大大的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠更積極的'參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學(xué)教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，難易分配合理；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程實(shí)施比較順利；學(xué)生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語(yǔ)言運(yùn)用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀力和理解力；教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語(yǔ)句，表達(dá)能力得到了一定的訓(xùn)練。
不足之處：
作為職高教育，在沒(méi)有應(yīng)試壓力的情況下，還未充分做到使學(xué)生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開(kāi)放式的教學(xué)，使學(xué)生“能夠說(shuō)，有話說(shuō)“，積極引導(dǎo)學(xué)生真正的愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)如何清楚的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。
談生命教學(xué)反思4
這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點(diǎn)定位為學(xué)生的誦讀、品析、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談?wù)剬?duì)生命的理解。
按照一直以來(lái)的教學(xué)模式，我依然讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，不點(diǎn)名。在課堂的前半部分效果很不錯(cuò)，學(xué)生大都比較踴躍，對(duì)課文的.誦讀、品析比較到位，可是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)自己的理解時(shí)，卻卡殼了。幾乎沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)起來(lái)談?wù)劊髞?lái)在我的再三激勵(lì)之下有幾個(gè)同學(xué)稀稀落落的起來(lái)但是神情里沒(méi)了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因?yàn)閷?duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是語(yǔ)言表達(dá)能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個(gè)問(wèn)題，是什么原因?qū)е铝诉@種情況呢？
我又仔細(xì)回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來(lái)終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學(xué)靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實(shí)很少有自己的語(yǔ)言、思維，而最后一個(gè)環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學(xué)生便無(wú)所適從了。獨(dú)立思考的能力是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，離開(kāi)了這個(gè)，再精彩的表演也只能是表演，可是學(xué)問(wèn)是表演能夠得來(lái)的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學(xué)生的思維活躍了，獨(dú)立了，他們才可能在知識(shí)的海洋遨游，否則早晚有一天會(huì)被答案淹死，被獨(dú)立思考掐死。
談生命教學(xué)反思5
似乎語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)功底，自我感覺(jué)吧教學(xué)語(yǔ)言很流暢，語(yǔ)言表達(dá)似乎很得心應(yīng)手，這點(diǎn)在課后，從聽(tīng)課同事那里得到了首肯�？傊@節(jié)課，從內(nèi)容到形式我自認(rèn)為上得比較成功，當(dāng)然，沒(méi)有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認(rèn)真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點(diǎn)了最深刻的認(rèn)識(shí)。
一、 要想上好課，認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
《談生命 》之前我也上過(guò)，說(shuō)實(shí)話，平時(shí)上課隨意性大，一節(jié)課的內(nèi)容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內(nèi)容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內(nèi)容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設(shè)計(jì)從內(nèi)容的取舍、重難點(diǎn)的凸顯及各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排等方面，怎樣才能抓住要點(diǎn)而又不被時(shí)間所困，這必須吃透課本，為此我反復(fù)地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語(yǔ)文這門(mén)特殊的學(xué)科，我認(rèn)為不僅在內(nèi)容上要求完美，其教學(xué)形式上也應(yīng)該有一種流暢的美，盡顯語(yǔ)文的藝術(shù)性。這點(diǎn)我在備課時(shí)就考慮到了，比如說(shuō)本節(jié)課的`朗讀（教法之一·朗讀教學(xué)法），在初讀原文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因考慮到時(shí)間問(wèn)題，我并沒(méi)有按照常規(guī)聽(tīng)朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學(xué)們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學(xué)生預(yù)讀情況，也能節(jié)約時(shí)間；再次，在研析課文時(shí)，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關(guān)的部分，去體味生命中遭遇暴風(fēng)雨和享受成功快樂(lè)時(shí)的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學(xué)們集體朗讀，理解和感悟課文重點(diǎn)。所以，朗讀不僅要考慮到內(nèi)容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽(tīng)者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認(rèn)為一個(gè)敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時(shí)的教學(xué)課，都必須認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，有種成就感。
二、 要想上好課，課前備學(xué)生也是關(guān)鍵。
作為一個(gè)老師，你備好課，只能說(shuō)是你自己完成了對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)、理解。你怎樣才能有效地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，這不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來(lái)，唯恐學(xué)生記不下來(lái)，反復(fù)講來(lái)反復(fù)講去，學(xué)生被動(dòng)的在那里聽(tīng)，機(jī)械得在那里記，嘗試不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認(rèn)為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學(xué)生間搭建一個(gè)橋梁，讓學(xué)生參與到備課中來(lái)。怎么參與？這是老師的問(wèn)題。就拿我的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，我在備課時(shí)遭遇的問(wèn)題，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，那么，何不把相關(guān)的任務(wù)教給學(xué)生呢？讓他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)課文。當(dāng)然這個(gè)預(yù)習(xí)，不僅僅是讀課文、認(rèn)識(shí)生字詞語(yǔ)，要帶著問(wèn)題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問(wèn)題讓學(xué)生“備”課去。能讓學(xué)生和你一樣提前備課，我認(rèn)為這點(diǎn)很重要。它既節(jié)約了課堂時(shí)間，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性。
所以，在教學(xué)中，老師是方向標(biāo)，老師是放飛學(xué)生風(fēng)箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠(yuǎn)，你得認(rèn)真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！
談生命教學(xué)反思6
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，（句子或詞語(yǔ)）因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法（修辭），表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是有欠缺的.。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思7
初接觸《談生命》一課，感覺(jué)不知道怎么講，不知從哪里切入，反復(fù)看了幾遍教學(xué)參考書(shū)，都覺(jué)得學(xué)生理解有一定的難度，因?yàn)檫@是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說(shuō)是一篇哲理性的散文，教學(xué)參考說(shuō)得也比較籠統(tǒng)，最后我覺(jué)得還是以文中的兩個(gè)比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺(jué)得會(huì)把文章分得支離破碎，無(wú)法把握文章整體。
我先讓學(xué)生熟悉課文，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去研究討論，只要這幾個(gè)問(wèn)題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個(gè)問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：
�。�、冰心老人把生命比做什么？你認(rèn)為這種比喻恰當(dāng)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。病ⅰ八�(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花”“疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫(xiě)出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不成長(zhǎng)的便成了空殼！”對(duì)這句話怎么樣理解？
�。�、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認(rèn)識(shí)。
�。怠⒂靡粋�(gè)比喻句寫(xiě)出自己讀罷此文后的感受。
６、能寫(xiě)出如此深刻的生命體驗(yàn)的人是怎么樣的一個(gè)人？
�。�、現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)待生命的態(tài)度各有不同，請(qǐng)列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。�、讀罷此文，我們不禁想到自己，請(qǐng)用文情并茂的語(yǔ)言，談一談今后你怎么對(duì)待生命。
我根據(jù)自己對(duì)課文的理解，又找了一些資料，設(shè)計(jì)了這樣八個(gè)題，我認(rèn)為只要學(xué)生把這八個(gè)問(wèn)題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過(guò)課堂授課，我覺(jué)得這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的目的。
學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果時(shí)，我覺(jué)得很欣慰。第一問(wèn)是很好答的，關(guān)鍵是對(duì)這兩個(gè)比喻句的理解。有的學(xué)生的答案是我沒(méi)有想到的，我感覺(jué)到學(xué)生理解得非常好。有的學(xué)生答：一江春水總是向東流，小樹(shù)總是向上生長(zhǎng)，生命像一江春水，像小樹(shù)，也就是說(shuō)生命也有方向也有目標(biāo)。有學(xué)生答：一江春水向東流的過(guò)程中，要經(jīng)歷險(xiǎn)灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時(shí)候是順境，有的時(shí)候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)遇到暴風(fēng)驟雨，閃電雷擊的考驗(yàn)，但是小樹(shù)會(huì)頑強(qiáng)地抵御大自然的風(fēng)風(fēng)雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時(shí)是一帆風(fēng)順，有時(shí)要經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻，但是頑強(qiáng)的'生命也會(huì)不斷地克服困難，頑強(qiáng)地向自己的目標(biāo)生長(zhǎng)發(fā)育。還有的學(xué)生答：一江春水在向東流的過(guò)程中，力量是不可阻擋的，小樹(shù)在向上生長(zhǎng)的過(guò)程中生命力是頑強(qiáng)的，生命也是這樣的，在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，生命力是強(qiáng)大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的，很有新意。聽(tīng)了這些回答，就連我都對(duì)這篇文章有了更新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，這個(gè)問(wèn)題的深入討論，基本上使學(xué)生把握了課文的主旋律，加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在把握了課文的基本內(nèi)容后再接下來(lái)討論重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，使得學(xué)生水到渠成的理解了作者對(duì)生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x罷此文的感受，學(xué)生談得非常好，能展開(kāi)來(lái)，從古說(shuō)到今，又聯(lián)系到自己，確實(shí)說(shuō)出了一些對(duì)生命的感受。
講完此課后，感覺(jué)心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點(diǎn)，敢于放手，讓學(xué)生自己去讀，自己去體會(huì)，教師引導(dǎo)好，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多，甚至是課本以外的知識(shí)。
談生命教學(xué)反思8
接到要講本節(jié)課的時(shí)候，心中有點(diǎn)怨言，身為初四的老師身心都經(jīng)受著巨大的壓力，再講這樣一節(jié)課，真是有點(diǎn)承受不了，所以最先的準(zhǔn)備有點(diǎn)草草了事，當(dāng)?shù)谝淮卧囍v的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的掌握很不好，才決定認(rèn)真準(zhǔn)備。
這節(jié)課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂(lè)觀的面對(duì)生命。本文無(wú)論從語(yǔ)言，還是文章所透露的意義，對(duì)學(xué)生來(lái)講，都是值得學(xué)習(xí)的，所以這節(jié)課我主要從語(yǔ)言和文章的意義兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的`教學(xué)方法，通過(guò)“生命像……，他經(jīng)歷……，他是這樣做得……�！薄拔蚁矚g……，因?yàn)樗捎昧恕膶?xiě)法，表現(xiàn)……的感情，我從中領(lǐng)悟到了……”這些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，和自由式的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)文章。從授課效果來(lái)看，學(xué)生比較適應(yīng)這樣的形式。
在聽(tīng)完塔中老師的授課后，最大的感觸是自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，鄒老師在對(duì)文章知識(shí)的擴(kuò)展上，與學(xué)生能力的訓(xùn)練上，都是我不能企及的。例如，對(duì)冰心散文知識(shí)的擴(kuò)展，語(yǔ)言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，又能鍛煉學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級(jí)的不同，也明白了知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)教師的重要，更讓我明白了同研一節(jié)課的意義。
談生命教學(xué)反思9
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊(yùn)的抒情散文，文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引用名言導(dǎo)入后，推薦課文和作者，再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步感知，落實(shí)字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實(shí)基礎(chǔ)，積累。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，這有助于訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述各層意思，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生概括提煉信息的能力。
第三個(gè)板塊：探究了解，主要是突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，()從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的`是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細(xì)膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠，學(xué)生的交流不夠開(kāi)放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)相應(yīng)地好起來(lái)，這一節(jié)課將會(huì)更圓滿。起死回生教學(xué)反思品生教學(xué)反思男生女生教學(xué)反思
談生命教學(xué)反思10
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進(jìn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)式”散文。
在這篇詩(shī)一樣的散文中，冰心老人用生動(dòng)形象的語(yǔ)言譜寫(xiě)出對(duì)生命過(guò)程以及本質(zhì)的獨(dú)特領(lǐng)悟。語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋得淋漓盡致；同時(shí)，思路清晰，章法嚴(yán)謹(jǐn)，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫(xiě)作技巧運(yùn)用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個(gè)接受的過(guò)程。
從作者到讀者，從世紀(jì)老人冰心到年僅十五的初三學(xué)生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經(jīng)歷的深深烙印和豐厚積淀的無(wú)限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙?cè)陂喿x者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長(zhǎng)大，對(duì)生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個(gè)極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學(xué)生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊(yùn)含的豐富哲理。
盡管生命價(jià)值觀的樹(shù)立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對(duì)正處青春期的學(xué)生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語(yǔ)言的.妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時(shí)間里，怎樣讓學(xué)生以作者對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛(ài)生命的強(qiáng)烈意識(shí)，啟發(fā)對(duì)生命本質(zhì)的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價(jià)值觀？
那么，在第一課時(shí)，怎樣讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對(duì)精美雅詞的自覺(jué)積累，形成對(duì)內(nèi)容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時(shí)的帶著感動(dòng)背讀文本、結(jié)合自身經(jīng)歷升華文本的教學(xué)得以順利展開(kāi)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)；多種方式誦讀課文，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：誦讀；理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解作者對(duì)“生命過(guò)程及生命本質(zhì)”的獨(dú)特領(lǐng)悟。
學(xué)習(xí)方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學(xué)預(yù)設(shè)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門(mén)，觸摸生命的律動(dòng)；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術(shù)朗讀，體驗(yàn)生命的真諦。
教學(xué)理念上，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，是基本著眼點(diǎn)，為使學(xué)生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進(jìn)課堂，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)如下：
預(yù)習(xí)冰心的《談生命》一文，完成下面三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標(biāo)準(zhǔn)為：生僻字、易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)、易用錯(cuò)。
抄寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，易讀錯(cuò)，注音；易寫(xiě)錯(cuò)，標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)；易用錯(cuò)，給出釋義。
(2)關(guān)鍵語(yǔ)句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫(xiě)一小段話（不少于200字），說(shuō)說(shuō)你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對(duì)完整的文段。
可以從詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用、修辭的表達(dá)效果、哲理的啟發(fā)領(lǐng)悟(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個(gè)人實(shí)際)、結(jié)構(gòu)的精致構(gòu)建等方面只選一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫(xiě)在小紙條上。
《談生命》一文，文質(zhì)兼美；散文鑒賞，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容；所以我重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉(zhuǎn)合，成就課堂之美�！痹陬A(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的，課堂教學(xué)以下面四個(gè)環(huán)節(jié)，展開(kāi)“學(xué)的活動(dòng)”。
談生命教學(xué)反思11
�。�、本文是哲理散文，通過(guò)朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，品位優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的。
�。病⒆⒅刈灾骱献魈骄康膶W(xué)習(xí)方式，聯(lián)系自己的`生活實(shí)際和體驗(yàn)，探討對(duì)生命的理解，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
３、在教學(xué)過(guò)程中，注重方法的引導(dǎo)，有助于學(xué)生自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
４、拓展延伸，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受韻文學(xué)科以情育人，以美動(dòng)人的目的，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
談生命教學(xué)反思12
在新課堂改革不斷深化的形勢(shì)之下，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注“學(xué)生想怎么學(xué)”， 關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”的組織，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)才是高效的”。因此，我將以《談生命》課后反思為契機(jī)，做一點(diǎn)新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念：
一、反思教材
《談生命》這篇散文詩(shī)冰心老人用一生的譜寫(xiě)出的對(duì)生命本質(zhì)的領(lǐng)悟，語(yǔ)言精彩明麗，細(xì)膩典雅，把“冰心體”的語(yǔ)言風(fēng)格詮釋的淋漓盡致，章法驗(yàn)證，哲思深邃，道出了她經(jīng)歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一個(gè)抽象的話題，初中生感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)含的豐富哲理。我想這也是教材編寫(xiě)者把這篇文章安排在九年級(jí)下冊(cè)的用意所在，這一單元以中外名人對(duì)生命的獨(dú)特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)，提高學(xué)生的審美趣味，從而形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，這對(duì)青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如一盞盞明燈起著重要的引領(lǐng)作用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)散文的教學(xué)提出了這樣的要求，欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！苯Y(jié)合《談生命》這篇文章的特點(diǎn)以及九年級(jí)學(xué)生已具備一定的欣賞能力的基礎(chǔ)上，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
1.積累字詞，整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。
2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語(yǔ)言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，感受和借鑒這種積極的人生態(tài)度。
余映潮老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有這樣的感悟：“要懂得語(yǔ)文教學(xué)更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀和表達(dá)能力�！毙抡n程也提出，既要關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)”的。 又要關(guān)注文本“為什么這么寫(xiě)”。因此，教會(huì)學(xué)生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文章細(xì)膩典雅的語(yǔ)言，在品味中感知冰心的語(yǔ)言風(fēng)格，在品味中感受文中蘊(yùn)含的生命哲理。
同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間要求沒(méi)有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會(huì)到文字背后的深邃的哲思。很難對(duì)自然界生命和人類生命現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、反思教法
對(duì)教學(xué)這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，在教學(xué)理念上，我以“以學(xué)定教”為著眼點(diǎn)。在課前，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
在具體教學(xué)中，用朗讀法、討論法，引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生走進(jìn)課文情境，細(xì)心體會(huì)，反復(fù)揣摩。用美點(diǎn)尋蹤法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會(huì)用誦讀想象法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)他們的形象思維能力，，感受文中鮮活生動(dòng)的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的生命哲理。
三、反思學(xué)法
以“自主、合作、探究”為指導(dǎo)思想，如圈點(diǎn)勾畫(huà)批注法，用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式掃 除字詞障礙，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。合作探究質(zhì)疑法，涵詠品味法在充分的談?wù)摻涣骰?dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和合作意識(shí);等有利于學(xué)生的生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)踐練習(xí)法，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用的能力。
“交換蘋(píng)果不知交換思想，閉門(mén)造車不如互通有無(wú)”，學(xué)生在思考、討論、品評(píng)、賞析中快樂(lè)學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中感悟生命的真諦。
四、反思教學(xué)過(guò)程
通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的'解讀和思考，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下的教學(xué)過(guò)程：
課前:學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)情決定教學(xué)內(nèi)容。
《談生命》語(yǔ)言富含哲理，是冰心一生智慧的結(jié)晶，要讀懂讀透，應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中注重預(yù)習(xí)，注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集整理資料了解作者冰心的人生經(jīng)歷和作品的藝術(shù)風(fēng)格，知人論世，為突破本文的教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)定基石。同時(shí)用圈點(diǎn)勾畫(huà)批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質(zhì)疑，從而教師得到第一手的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)情資料。學(xué)情前測(cè)可從以下幾方面入手：
(1)《談生命》的主要內(nèi)容。(了解學(xué)生的整體感知能力 )
(2)你最感興趣的內(nèi)容有哪一些? (了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 )
(3)《談生命》中最精彩的內(nèi)容或語(yǔ)言有哪一些?(了解學(xué)生的對(duì)文章語(yǔ)言初步的鑒賞能力 )
4)我的疑惑或困難有哪一些?(了解學(xué)生的疑難問(wèn)題，其中還蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性的預(yù)測(cè) )通過(guò)這一環(huán)節(jié),老師便可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。
課中：依據(jù)學(xué)情，把握教學(xué)流程 。
散文鑒賞是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學(xué)法指導(dǎo)，兼顧學(xué)法實(shí)踐。設(shè)想“以讀貫之，活動(dòng)充分，方法引路�！苯虒W(xué)過(guò)程只能是預(yù)設(shè)，教學(xué)流程卻是動(dòng)態(tài)生成的，我在設(shè)計(jì)上遵循把“我要這樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生怎樣學(xué)才好”的理念，在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)以下學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。
(一)輕叩心門(mén)，感受生命的律動(dòng)
這個(gè)環(huán)節(jié)我將通過(guò)學(xué)生對(duì)“生命”的聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“尤其要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力。”
教師在黑板上寫(xiě)上“生命”二字，并問(wèn)：同學(xué)們，你們看到生命二字，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)景物或者故事?以此導(dǎo)入課文。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽思考，各抒己見(jiàn)，喚醒學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開(kāi)生命感悟之門(mén)。
(二)敞開(kāi)心扉，暢談生命感受
這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，用“讀”與“說(shuō)”的方式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、串起課文內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)的主題思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)將以“讀”貫之，具體流程是這樣的：
首先，我以讀課文第一句“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”切入，請(qǐng)學(xué)生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說(shuō)生命像什么?通過(guò)這一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下，迅速理清作者的思路，板書(shū)課文內(nèi)容。
然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生共同探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)�！啊缫唤核糠衷撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀?‘生命如一棵小樹(shù)’部分又該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的朗讀方法和技巧。
在學(xué)生明確文章的朗讀感情基調(diào)后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹(shù)”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質(zhì)的部分。讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美、哲理美以及生命的內(nèi)涵。
教師點(diǎn)播指導(dǎo)：
(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么?
(2)請(qǐng)依據(jù)課文原文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹(shù)”開(kāi)頭。在學(xué)生朗讀師生評(píng)價(jià)之后，教師繼續(xù)點(diǎn)播引導(dǎo)，
(3)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)生命像什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，像一條線索，串起了課文內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，依據(jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)篩選出課文的信息。之后又能結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談生命感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感悟和思考中進(jìn)一步觸摸到生命的內(nèi)涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復(fù)朗讀，認(rèn)真品味其中的情思和意蘊(yùn)，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時(shí)，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的張揚(yáng)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。
基于以上的思考，這一環(huán)節(jié)的的學(xué)生活動(dòng)圍繞品讀課文展開(kāi)，流程我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.學(xué)生自主活動(dòng)，深入地記背課文中自己喜歡的內(nèi)容，并在課堂上交流，談?wù)勛约合矚g的理由。
2.談?wù)勑蕾p散文語(yǔ)言的方法
小組合作交流，教師加以點(diǎn)撥，各小組派代表全班交流。學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升散文鑒賞能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)從生動(dòng)性、形象性和哲理性等方面入來(lái)選取語(yǔ)句，進(jìn)行賞讀，從品味詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫(xiě)作手法等角度去賞析一篇散文，還有運(yùn)用聯(lián)想想象語(yǔ)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、換字法、比較法等具體鑒賞法。
3.自主品析語(yǔ)言
方法及要求：請(qǐng)同學(xué)們找出部分中感受最深刻的語(yǔ)句，反復(fù)品讀，揣摩，讀出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。
在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)答記者問(wèn)的語(yǔ)文活動(dòng)，具體構(gòu)想是這樣的：
問(wèn)題圍繞“你對(duì)生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)的疑難問(wèn)題。將學(xué)生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來(lái)提問(wèn)，一組以冰心的身份來(lái)解答，然后再交換身份，繼續(xù)進(jìn)行。
這是教學(xué)中努力突破的重點(diǎn)，尤其是對(duì)文章極富個(gè)性的語(yǔ)言賞讀，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言演練的好契機(jī)，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為中心目標(biāo)，充分地想辦法讓學(xué)生“活起來(lái)”，“動(dòng)起來(lái)”。這樣可能會(huì)在課堂上形成各抒己見(jiàn)、人人爭(zhēng)議的小高潮。
“知識(shí)無(wú)底，學(xué)如積薪�！薄氨捏w”散文語(yǔ)言清新明麗、細(xì)膩溫婉，很值得學(xué)生習(xí)作借鑒，平時(shí)注意積累才能厚積薄發(fā)。
(四)回問(wèn)自我，把握生命脈搏
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生將文中蘊(yùn)含的生命哲理滲透到自己的思想當(dāng)中，成為自己生命的一部分。
這是本堂課教學(xué)的難點(diǎn)，為讓學(xué)生有一個(gè)理解的梯度，我以冰心的人生經(jīng)歷為切入點(diǎn)，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發(fā)陳子善撰寫(xiě)的《生命的璀璨瑰麗》，讓學(xué)生感受到她是如何樂(lè)觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀闳绾稳プ觯挪煌魃酿佡?zèng)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)切合新課標(biāo)所提倡的“注重引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向�！睆亩拐Z(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
(五)回顧總結(jié)，感悟生命的真諦
這個(gè)環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的”、“為什么要這樣寫(xiě)”，作一個(gè)總結(jié)性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?預(yù)設(shè)學(xué)生從以下三方面進(jìn)行解讀：蘊(yùn)藉悠遠(yuǎn)的生命喻像 ;明朗靈動(dòng)、含蓄雋永的語(yǔ)言風(fēng)格;冷靜而沉郁的生命思考�！〗處熆偨Y(jié)語(yǔ)：對(duì)生命的無(wú)常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長(zhǎng)嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫(xiě)是大自然、宇宙最真實(shí)的生命狀態(tài);既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫(xiě)了亙古的不息的生命氣息;既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫(xiě)中蘊(yùn)含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂(lè)容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對(duì)生命中的苦與樂(lè)，一樣的敬重，一樣的感恩，表現(xiàn)了作者積極生命態(tài)度，“這樣的胸襟!這樣的氣魄!如此豁達(dá)的生命觀!真讓人警醒深思!”
五、反思教學(xué)效果
課末：依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)
課到尾聲，哪些知識(shí)需進(jìn)一步鞏固，那些能力需進(jìn)一步歷練，皆由學(xué)情而定，學(xué)生已當(dāng)堂掌握的，就沒(méi)有必要練習(xí)了。學(xué)生對(duì)生命有了自己的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情讓學(xué)生選定課堂練習(xí)：可盡情朗誦直至背誦;可寫(xiě)自己讀冰心作品的讀書(shū)心得;也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發(fā)開(kāi)去，聯(lián)系自身寫(xiě)一段生活經(jīng)歷。這樣分層作業(yè)，學(xué)生可據(jù)自己的喜好，潛心做課堂練習(xí)了。這樣設(shè)計(jì)，既充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多種形式的內(nèi)化，檢驗(yàn)了教學(xué)效果。還鍛煉了學(xué)生的朗誦能力、賞析能力、寫(xiě)作能力，可謂一舉多得。這便是依據(jù)學(xué)情選定課堂練習(xí)的好處。
正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂拓展等等方面的設(shè)定，都應(yīng)以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)情而定才是科學(xué)實(shí)用的，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)，孩子們的各項(xiàng)能力才能得以提升，達(dá)到“不教”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
六、反思板書(shū)
在板書(shū)過(guò)程中，關(guān)注文本是“怎么寫(xiě)的” ，也就是以“冰心是如何生動(dòng)化、形象化地表達(dá)自己生命的感悟的?”為線索來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，運(yùn)用直觀畫(huà)面的形式讓學(xué)生易于理解接受，并貫穿學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
談生命教學(xué)反思13
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（有4點(diǎn)），給學(xué)生一個(gè)清楚的.印象和一個(gè)明確的方向，為了達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，我將這一節(jié)課的設(shè)計(jì)分成四個(gè)板塊（照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)）。
第一個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知”的方法學(xué)習(xí)課文，理清層次�；顒�(dòng)是這樣的：讓學(xué)生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對(duì)生命感悟和認(rèn)識(shí)的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒(méi)有分段，可層次標(biāo)志卻很分明，學(xué)生只要用心讀，這四句話并不難找。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、提煉、概括信息的能力，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。
第二個(gè)板塊：引導(dǎo)學(xué)生用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，探究文章的寫(xiě)法�；顒�(dòng)過(guò)程是這樣的：請(qǐng)你嘗試用“術(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，所說(shuō)的“術(shù)語(yǔ)”，指的是文章的表達(dá)技巧，如：表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對(duì)比、想象等。結(jié)構(gòu)手法：照應(yīng)、過(guò)渡、引出下文、總結(jié)全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復(fù)、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，在發(fā)現(xiàn)中，點(diǎn)評(píng)中深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)散文多種多樣的表達(dá)，學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言的精美。
第三個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生理解富于深意的句子，從而理解文章內(nèi)涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
第四個(gè)板塊：聯(lián)想體驗(yàn)，目的是通過(guò)“仿寫(xiě)”訓(xùn)練，由課文拓展到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡釋，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學(xué)生表現(xiàn)會(huì)更好！
談生命教學(xué)反思14
【教材分析】
《談生命》是冰心于１９４７年寫(xiě)的一篇散文，作者并沒(méi)有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹(shù)，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫(huà)。作者通過(guò)描寫(xiě)“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語(yǔ)句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學(xué)情分析】
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口；畫(huà)面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫(huà)面。但是本文中有一些語(yǔ)句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【設(shè)計(jì)思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過(guò)程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書(shū)目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
⑴掌握文中生字生詞的寫(xiě)法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�、评^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
�。�、過(guò)程與方法：
⑴利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書(shū)思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、磐ㄟ^(guò)閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹(shù)立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
�。�、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象的事物。
２、正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品味文中富含哲理意義的語(yǔ)句。
�。场⒔鉀Q教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫(xiě)法。
�、乒膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學(xué)方法】
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
【學(xué)法指導(dǎo)】
通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句的圈點(diǎn)勾畫(huà)深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬(wàn)物生機(jī)勃勃的畫(huà)面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫(huà)面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）
四、說(shuō)話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開(kāi)放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用圖書(shū)館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語(yǔ)文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫(xiě)閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
【教學(xué)反思】
《談生命》是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書(shū)活動(dòng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知文章的.主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通過(guò)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫(huà)”和做批注的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語(yǔ)句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫(xiě)在書(shū)中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫(huà)面感強(qiáng)，適合朗讀以及語(yǔ)句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。�、以“生命”為話題說(shuō)一段話。
２、冰心把生命比做春水和小樹(shù)，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛(ài)生活，愛(ài)語(yǔ)文。
【點(diǎn)評(píng)】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解文章的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇文章進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命教學(xué)反思15
《談生命》是冰心先生早年寫(xiě)的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊(yùn)含著深刻的哲理。文中時(shí)有精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學(xué)生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的.美點(diǎn)，挖掘其中的理趣，理解作者關(guān)于生命本質(zhì)的闡述。
針對(duì)本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)�，學(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達(dá)到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
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