《談生命》教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《談生命》教學反思，歡迎大家分享。
《談生命》教學反思1
1.《談生命》一文的教學中，先引導學生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規(guī)律；繼而引導學生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導學生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。
2. 講述生命故事，很多同學聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機會讓給學生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。
3.新課程告訴我們，教學應建立注重人的生命發(fā)展的價值觀，即教學應是一種以人的`生命發(fā)展為移歸的教學。它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。課堂應該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學要關注人的全面發(fā)展。
因此，語文教師在教學中應巧借課文，有意識地對學生進行生命教育，讓學生擁有健康的心智和健全的人格，讓學生真正領悟課文所言的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。
《談生命》教學反思2
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標(有4點)，給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成四個板塊(照應教學目標)。
第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環(huán)節(jié)主要是落實基礎，積累。
第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養(yǎng)學生概括提煉信息的能力。
第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的.是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環(huán)節(jié)指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會相應地好起來，這一節(jié)課將會更圓滿。
《談生命》教學反思3
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的`理趣，理解作者關于生命本質的闡述。
一上課，我就提出了本節(jié)課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節(jié)課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。
第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次�；顒邮沁@樣的：讓學生從課文中找出最能表現(xiàn)作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據(jù)，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養(yǎng)學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。
第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法�；顒舆^程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現(xiàn)手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發(fā)散開來，在發(fā)現(xiàn)中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。
第三個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養(yǎng)學生欣賞語言的能力。
第四個板塊：聯(lián)想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現(xiàn)實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目的——培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和價值觀
這節(jié)課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環(huán)節(jié)上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現(xiàn)會更好！
《談生命》教學反思4
�。�、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品位優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。
�。病⒆⒅刈灾骱献魈骄康�.學習方式，聯(lián)系自己的生活實際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質和規(guī)律的認識。
�。�、在教學過程中，注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養(yǎng)學生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。
�。础⑼卣寡由�，在領會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力。感受韻文學科以情育人，以美動人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
《談生命》教學反思5
《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進行教學。學生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內涵。因此，本節(jié)課的教學主要采用了這個方法�；仡櫿谜n的教學，可以說有得有失。
一、成功之處：
1、教學目標面向全體學生，難易分配合理。重點、難點突出，教學過程實施比較順利。
學生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧。
2、在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力。
3、教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
二、不足之處：
1、從整堂課的教學效果看，學生的發(fā)言沒有預期的踴躍，教師對學生在學習過程中的'引導還不夠到位。使學生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學環(huán)節(jié)師生配合得不夠默契。教師對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平還有待提高。
2、教學中評價性的語言還應增多，特別是鼓勵性的評價。
總之，通過對本節(jié)課教學的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學生接受知識的情況。教師、學生、文本的有機結合，才能取得最佳的教學效果。
《談生命》教學反思6
《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的對象是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學生來說也較差一些，所以這節(jié)課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發(fā)性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的`學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
在課堂中，職業(yè)技術教育要注意把學習語文和培養(yǎng)相應的職業(yè)意識、職業(yè)能力結合起來，讓學生在職業(yè)場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。
成功之處：
職高的學生在這節(jié)課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態(tài)度。并在教學的過程中注重學生自信的培養(yǎng)，畢竟職高的學生從小學到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理；重點、難點突出，教學過程實施比較順利；學生在本節(jié)課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力；教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。
不足之處：
作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。
《談生命》教學反思7
似乎語文教師的課堂語言比其他科的要求更高，也更能體現(xiàn)一個教師的教學功底，自我感覺吧教學語言很流暢，語言表達似乎很得心應手，這點在課后，從聽課同事那里得到了首肯�？傊@節(jié)課，從內容到形式我自認為上得比較成功，當然，沒有最好的只有更好的，不是完美但求盡善盡美。課后，我認真的反思了一下，從這節(jié)課我得到兩點了最深刻的認識。
一、要想上好課，認真?zhèn)湔n是關鍵。
《談生命》之前我也上過，說實話，平時上課隨意性大，一節(jié)課的內容可以上成兩節(jié)課，兩節(jié)課的內容可拖到三節(jié)課；而這次是示范課，且要把原先是兩節(jié)課的內容壓宿到一節(jié)課里完成，課件設計從內容的取舍、重難點的凸顯及各個環(huán)節(jié)時間的安排等方面，怎樣才能抓住要點而又不被時間所困，這必須吃透課本，為此我反復地去讀，至少不下于十遍吧。
而且，作為語文這門特殊的學科，我認為不僅在內容上要求完美，其教學形式上也應該有一種流暢的美，盡顯語文的藝術性。這點我在備課時就考慮到了，比如說本節(jié)課的朗讀（教法之一·朗讀教學法），在初讀原文的第一個環(huán)節(jié)，因考慮到時間問題，我并沒有按照常規(guī)聽朗讀錄音帶或大家集體朗讀一遍，而是讓同學們自由選擇其中的一小節(jié)朗讀，既能檢查學生預讀情況，也能節(jié)約時間；再次，在研析課文時，根據(jù)課文的情境，我讓男女生分讀相關的部分，去體味生命中遭遇暴風雨和享受成功快樂時的情境；再到課文最后哲理部分，我讓同學們集體朗讀，理解和感悟課文重點。所以，朗讀不僅要考慮到內容，在形式上我也力求美，讓讀者也讓聽者新鮮而不厭煩。
總之，要想上好課，我認為一個敬業(yè)的老師，不管你上的是示范課還是平時的`教學課，都必須認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，那樣你自己上起課來也會得心應手，有種成就感。
二、要想上好課，課前備學生也是關鍵。
作為一個老師，你備好課，只能說是你自己完成了對這一課的認識、理解。你怎樣才能有效地把這些知識傳授給學生，這不是個簡單的問題。過去，我們的辦法是填鴨式，整堂課，老師把自己所知道的一一道來，唯恐學生記不下來，反復講來反復講去，學生被動的在那里聽，機械得在那里記，嘗試不到學習的樂趣。長期下來學生的思維滯留，想象和聯(lián)想的能力被鎖閉------ ----所以，我認為老師每上一節(jié)課前，得在老師和學生間搭建一個橋梁，讓學生參與到備課中來。怎么參與？這是老師的問題。就拿我的這節(jié)課來說，我在備課時遭遇的問題，也是學生應該掌握的知識，那么，何不把相關的任務教給學生呢？讓他們去預習課文。當然這個預習，不僅僅是讀課文、認識生字詞語，要帶著問題去“備”課文，作為老師你只有自己先背好了課，才知道出哪些問題讓學生“備”課去。能讓學生和你一樣提前備課，我認為這點很重要。它既節(jié)約了課堂時間，也充分體現(xiàn)了學生學習的主動性、主體性。
所以，在教學中，老師是方向標，老師是放飛學生風箏的那根線，你想讓它飛得多高飛得多遠，你得認真?zhèn)湔n，你得有技巧哦！
《談生命》教學反思8
這是一篇語言優(yōu)美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節(jié)課中我把重點定位為學生的誦讀、品析、結合自己的認識談談對生命的理解。
按照一直以來的教學模式，我依然讓學生自主回答問題，不點名。在課堂的前半部分效果很不錯，學生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個環(huán)節(jié)說說自己的理解時，卻卡殼了。幾乎沒有同學主動起來談談，后來在我的再三激勵之下有幾個同學稀稀落落的.起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學生來說，不管是語言表達能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態(tài)都能游刃有余的解答這個問題，是什么原因導致了這種情況呢？
我又仔細回顧了前半節(jié)課他們的精彩表現(xiàn)，后來終于找到了冰山一角。前半節(jié)課的精彩、灑脫，大多數(shù)同學靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實很少有自己的語言、思維，而最后一個環(huán)節(jié)要靠自己了，很多學生便無所適從了。獨立思考的能力是一個人成功的關鍵，離開了這個，再精彩的表演也只能是表演，可是學問是表演能夠得來的嗎？
課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學生的思維活躍了，獨立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會被答案淹死，被獨立思考掐死。
《談生命》教學反思9
教學目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。
3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學重點：
1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學難點：
引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。
教學手段、方法：
1、創(chuàng)設情境，以優(yōu)美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；
2、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
�。�1）介紹作者：略
（2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學生整體感知課文內容。聽讀后讓學生談談聽讀課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調等。教師給予適當指導后，讓學生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學生的朗讀能力。
�。ǘ�、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個層次：
第一層：第一句。這是全文的'領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。
第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾�？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？
學生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質、情緒狀態(tài)？
學生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說，起著綰結全文的作用，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學生回答后，教師從四個方面帶領學生賞析品味。
（1）、形象美
（2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語言美
學生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學習作者的語言表達技巧，希望能對提高學生作文的語言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問：你從課文中領悟到生命的本質是什么 生命的規(guī)律又是什么？
學生回答明確：
生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談談學習本課的收獲。（鼓勵學生暢所欲言）
（五）、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句�；蚶m(xù)寫幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話題作文。
板書設計： 談生命
冰心
生命的本質—— 蓬勃成長 奮勇前進
生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學反思10
初接觸《談生命》一課，感覺不知道怎么講，不知從哪里切入，反復看了幾遍教學參考書，都覺得學生理解有一定的難度，因為這是一篇具有感性化和理性化的散文，或者說是一篇哲理性的散文，教學參考說得也比較籠統(tǒng)，最后我覺得還是以文中的兩個比喻切入比較好，而不是單純地分層次，如果按照教參的方法，我覺得會把文章分得支離破碎，無法把握文章整體。
我先讓學生熟悉課文，然后設計幾個問題讓學生去研究討論，只要這幾個問題討論明白了，全篇文章也就理解了。這幾個問題是這樣設計的：
�。薄⒈睦先税焉茸鍪裁�？你認為這種比喻恰當嗎？請說說你的理解。
２、“他經過細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花”“疾風吹卷起他，大雨擊打著他”這兩句話分別寫出了人生怎么樣的處境？
�。�、“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不成長的便成了空殼！”對這句話怎么樣理解？
�。础⒄f說你對“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”一句話的認識。
�。�、用一個比喻句寫出自己讀罷此文后的感受。
６、能寫出如此深刻的生命體驗的人是怎么樣的一個人？
�。�、現(xiàn)實生活中人們對待生命的態(tài)度各有不同，請列舉你看到的不同的人的不同的生活態(tài)度。
�。�、讀罷此文，我們不禁想到自己，請用文情并茂的語言，談一談今后你怎么對待生命。
我根據(jù)自己對課文的理解，又找了一些資料，設計了這樣八個題，我認為只要學生把這八個問題討論清楚了，也就能理解了這篇課文。
通過課堂授課，我覺得這節(jié)課達到了預期的目的。
學生在回答第一個問題的討論結果時，我覺得很欣慰。第一問是很好答的，關鍵是對這兩個比喻句的理解。有的學生的答案是我沒有想到的，我感覺到學生理解得非常好。有的學生答：一江春水總是向東流，小樹總是向上生長，生命像一江春水，像小樹，也就是說生命也有方向也有目標。有學生答：一江春水向東流的過程中，要經歷險灘，要遇到巖石的阻擋，要遇到各種各樣的障礙，有的時候是順境，有的時候是逆境，但是不管怎么樣，江水總是不改方向，向東流去；小樹在向上生長的過程中，會遇到暴風驟雨，閃電雷擊的考驗，但是小樹會頑強地抵御大自然的風風雨的襲擊，不斷地向上延伸。生命也是這樣，有時是一帆風順，有時要經歷艱難險阻，但是頑強的生命也會不斷地克服困難，頑強地向自己的目標生長發(fā)育。還有的學生答：一江春水在向東流的過程中，力量是不可阻擋的，小樹在向上生長的過程中生命力是頑強的，生命也是這樣的，在生命成長的過程中，生命力是強大的，是活躍的。還有一些回答也是非常好的'，很有新意。聽了這些回答，就連我都對這篇文章有了更新的認識。通過這樣的討論，學生加深了對課文的理解，這個問題的深入討論，基本上使學生把握了課文的主旋律，加深了對生命的認識。
在把握了課文的基本內容后再接下來討論重點語句的理解，使得學生水到渠成的理解了作者對生命規(guī)律、生命歷程中的艱難與幸福的辯證法，以及幸福含義的理解。最后讓學生談談自己讀罷此文的感受，學生談得非常好，能展開來，從古說到今，又聯(lián)系到自己，確實說出了一些對生命的感受。
講完此課后，感覺心里特別暢快，雖然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入點，敢于放手，讓學生自己去讀，自己去體會，教師引導好，學生會學到很多，甚至是課本以外的知識。
《談生命》教學反思11
在教學各環(huán)節(jié)中，自己能充分調動學生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說明理由），學生的語言表達，對文字的品析已經有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學生聯(lián)系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實例（如剛學過的課文，剛結束的運動會等）談對自己生命的啟迪時已經打開了學生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學生的熱情達到了高潮，同時也達到了對學生的人生觀，價值觀正確引導的作用。
但是本節(jié)課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的.語言描寫后，讓學生也來表達生命時（生命像……），學生的仿寫比較膚淺沒能引導他們學習作者不僅形象而且具體的語言表達，另外對于精美散文，學生讀得還不夠充分。學無止境！在今后的教學中還要不斷學習，努力改進，讓自己的課堂教學水平更上新臺階。
《談生命》教學反思12
本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。
《談生命》發(fā)表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。
在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質的獨特領悟。語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。
然而，閱讀，首先是一個接受的過程。
從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的初三學生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。
更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！
盡管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。
盡管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態(tài)，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。
那么，在兩節(jié)課的時間里，怎樣讓學生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養(yǎng)熱愛生命的強烈意識，啟發(fā)對生命本質的更深理解，從而涵養(yǎng)正確的價值觀？
那么，在第一課時，怎樣讓學生能夠帶著興趣走進文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時的帶著感動背讀文本、結合自身經歷升華文本的教學得以順利展開奠定堅實的基礎？
鑒于這樣的思考，我擬定第一課時的教學目標：積累詞語，夯實基礎；多種方式誦讀課文，品味關鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。
學習重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。
學習難點：理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。
學習方法：誦讀感悟法、合作探究法。
教學預設了四個環(huán)節(jié)，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動；大聲朗讀，感受生命的`美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術朗讀，體驗生命的真諦。
教學理念上，“先學后教，以學定教”，是基本著眼點，為使學生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進課堂，我設計了預習作業(yè)如下：
預習冰心的《談生命》一文，完成下面三個學習任務：
�。�1）精美雅詞積累
選詞標準為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。
抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標紅強調；易用錯，給出釋義。
(2)關鍵語句品析
摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。
提示：
可以是一兩句，也可以是一小節(jié)相對完整的文段。
可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發(fā)領悟(聯(lián)系個人實際)、情感的感染激發(fā)(聯(lián)系個人實際)、結構的精致構建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。
(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。
《談生命》一文，文質兼美；散文鑒賞，是閱讀教學的重要內容；所以我重視學法指導，兼顧學法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美。”在預設的前提下，關注動態(tài)生成的，課堂教學以下面四個環(huán)節(jié)，展開“學的活動”。
《談生命》教學反思13
【教材分析】
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做文章，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
【學情分析】
初中學生非常喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學生的人生體驗有一定的距離，學生理解起來有難度。教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。
【設計思路】
教學本課時，為使課堂教學思路清晰，采用“板塊式”教學結構，將教學過程共分為六個板塊，即：創(chuàng)設情境，激情導入──自主閱讀，整體感知──自選學法，品讀文章──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結，鞏固創(chuàng)新。
【教學目標】
�。�、知識與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗和生活實際品味文中富含哲理意義的語句。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力。
�。�、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w課件創(chuàng)設情境，營造氛圍，學生在教師的幫助和點撥下采用自主合作探究的學習方式，充分讀書思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：
�、磐ㄟ^閱讀啟發(fā)學生進一步理解生命的意義，進而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學生生命不息，奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。
【教學重點難點】
�。薄W習運用比喻的方法說明抽象的事物。
２、正確理解文中關鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的語句。
�。场⒔鉀Q教學重點難點的措施：
�、艑⒄Z文學科與音樂，美術等學科有機整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭顚W生進行創(chuàng)新性思維活動，讓學生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對生命的獨特感悟與理解。同時在重點處留空白，在難點處留空白，在知識延伸處留空白，給學生更多的聯(lián)想和想象的空間。
【教學方法】
點撥法，小組合作探究法。
【學法指導】
通過對文中關鍵語句的圈點勾畫深入體會作者的思想情感；小組合作探究領會文章的主旨。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機勃勃的畫面，同時配以激昂高亢的鋼琴曲《命運》，讓學生思考看到畫面都產生了哪些聯(lián)想。學生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。ㄔO計意圖：渲染情境，喚起學生的情感體驗，拉進學生與文本之間的距離。）
二、教師組織學生閱讀文本
學生選擇自己喜歡的方式閱讀文章，整體感知文章的主要內容。
（設計意圖：給學生充分的閱讀時間，讓學生從整體上把握文本的主要內容，為學生深入解讀文本奠定基礎。）
三、教師為學生提供四種學習方法
朗讀法；點評法；構圖法；質疑法。學生從四種學習方法中任意選擇一種進行自主學習，在小組內交流自己的閱讀感受。
（設計意圖：尊重學生選擇學習方法的權利，同時鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法，為學生個性化閱讀提供平臺。）
四、說話練習
教師在多媒體上為學生出示三個與生命有關的開放性題目，讓學生從中自由選擇，進行表達。從教師給定的三個開放性題目中任意選擇一個進行說話練習。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點，意在尊重每一個學生對生命的獨特感受，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。）
五、課外延伸
教師為學生推薦相關的書目，進行課外延伸。學生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO計意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網絡技術等語文課程資源，以實現(xiàn)教材內外的溝通和課堂內外的交流，進一步實現(xiàn)語文教學的生活化，社會化。）
六、教師指導學生填寫閱讀體驗報告單和自我評價單
學生從“知識上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個方面填寫閱讀體驗報告單并進行自我評價。
�。ㄔO計意圖：引導學生對自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進行自我評價，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。）
【教學反思】
《談生命》是冰心寫的一篇文質兼美的散文。在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的朗朗書聲，通過朗讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的'情感，理解文章的主旨。因此，要通過朗讀，引領學生在文本中多走幾個來回。
在教學方法上，引導學生采用“圈點勾畫”和做批注的方法來進行學習。通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現(xiàn)學生學習的深入和主動。
積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發(fā)學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，為學生提供了多種學習方法。針對本文畫面感強，適合朗讀以及語句含義深刻等特點，我為學生提供了四種學習方法，即：朗讀法，構圖法，點評法，質疑法。學生猶如進入了學法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學習方法，最大程度的發(fā)揮了學生的愛好特長，使每一個學生都能在課堂上展示自己的風采，促進學生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質。課堂教學不能只是就文本講解文本，而是應當以文本為載體，對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解文章的主要內容之后，我設計了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設計了三間創(chuàng)作室：
�。薄⒁浴吧睘樵掝}說一段話。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓練，拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文。
【點評】
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質教育研討會上所作的一堂課，此課曾榮獲市級一等獎。刁英芳老師的《談生命》教學設計有以下幾個特點：
第一：設計實效性。
教者在對文本內容進行深入理解的基礎上，對文本內容進行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學生更好的走進作品，走進生活，在感受文章優(yōu)美意境的同時，又能不斷的去創(chuàng)造美。學生在反復誦讀中深入理解文章的內容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神，符合語文課程標準的要求，有助于學生的終身學習。
第二：學法多樣性。
本課設計為學生提供了四種學習方法，同時又鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗選擇適合自己的學習方法。尊重了學生選擇學法的權利，同時也使學生能對文本進行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學生的創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀奠定了基礎。
第三：內容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學生提供了三個話題，讓學生自由選擇進行說話練習。這一環(huán)節(jié)的設置對文章的內容進行了有效的拓展，把學生的思維引向了更為深廣的空間；同時教師又為學生提供了多篇文章進行課外閱讀，實現(xiàn)了課堂內外的溝通和銜接，調動了學生課下學習語文的熱情，將新課標中的探索式學習巧妙而自然的融入實際教學。
總之，《談生命》教學設計發(fā)揮了學生學習和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究意識，使學生在獲得知識的同時又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
《談生命》教學反思14
教學目標
1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
教學重點
1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。
教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。
教學過程
一、導入 新課
生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。
板書課題：談生命——冰心。
二、檢查預習情況
1、簡介作家作品
①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，主要培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。
�、诮處熗ㄟ^幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。
A、圖片數(shù)組。略。
B、作者簡介一則：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），現(xiàn)、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟
悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。
2、檢查生字詞情況
通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環(huán)節(jié)的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養(yǎng)成課前預習的好習慣。
①給加點的字注音。
驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根據(jù)拼音寫漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
③解釋句中加點詞的含義。
A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。
C、他結出累累的果實，來呈現(xiàn)大地無盡的甜美與芳馨。
三、整體感悟
1、把握文章的主要內容
本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環(huán)節(jié)的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。
第一層（頭兩句話），提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。
第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、體會文章的思想感情
本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。
你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。
A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的`壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。
C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設了機遇。
D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。
如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。
教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。
此環(huán)節(jié)的設計主要在于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研讀探究
1、學生自主合作探究
學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助�；境绦蚴牵杭讓W生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環(huán)節(jié)相同，則在這個環(huán)節(jié)處理。
說明：這個環(huán)節(jié)學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環(huán)節(jié)。過程略。
設計此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。
2、教師引導探究
本環(huán)節(jié)基本程序與上一個環(huán)節(jié)相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。
①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。
提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。
B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。
提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谂囵B(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？
提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)�；�
生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？
提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。
五、拓展延伸
本環(huán)節(jié)問題通過幻燈片展示。設計此環(huán)節(jié)的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。
1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。
2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。
六、布置作業(yè)
1、將本課所有的生字詞進行分類整理。
2、書面完成課后練習一、二、三。
教學反思
語文課程標準提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！薄敖處熓菍W習活動的引導者和組織者。教師……應創(chuàng)造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學策略……”在設計本教案時，為了培養(yǎng)學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環(huán)節(jié)，每個學生表現(xiàn)自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。
為了培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環(huán)節(jié)）。這也是教學本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。
《談生命》教學反思15
《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優(yōu)美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節(jié)課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。
針對本文是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的`閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
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