翠鳥教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的翠鳥教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
翠鳥教學(xué)反思1
這是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的'不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。指導(dǎo)朗讀、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。
在理解翠鳥顏色鮮艷的特點時，沒有結(jié)合插圖來具體的感受，因此，學(xué)生在對于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對文本進行有感情的朗讀，時間上把握還需要在緊湊一些。
翠鳥教學(xué)反思2
在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，進行個性化的閱讀。
一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗。
《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“如果你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進行對形象的猜測。和獨特的情感體驗，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的.發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生多元解讀。
語文科學(xué)的獨立之處在于它不象教學(xué)，有一個標準答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認為翠鳥可愛，要愛護翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本領(lǐng)，去研究翠鳥……在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？如果你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思考，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的喜愛）到理性（愛護益鳥，保護大自然的升華，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀。
翠鳥教學(xué)反思3
翠鳥教學(xué)反思《翠鳥》是人教版第6冊第5課的內(nèi)容。作者對翠鳥作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥美麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在教學(xué)時，我把重點放在第一自然段的教學(xué)，“抓住事物的特點來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時，按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，運用了比喻手法，寫出了翠鳥的“漂亮”，讓學(xué)生抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。
在教學(xué)時，我嘗試了以下幾種方法來進行：
一、畫出情趣，展示并交流我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的興趣濃厚，在頭腦中形成了清晰的翠鳥形象。讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時，按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時，也必須依靠書本落實到每詞每句，這就加深了對課文內(nèi)容的理解�？粗崾荆榻B翠鳥的樣子，練習(xí)說一說，這也正是讓學(xué)生脫離課本的.背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來巧妙得多。
二、讀出情趣，在讀中想象
在教學(xué)翠鳥的外形和活動時，先讓學(xué)生直觀地感受翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”，在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
翠鳥教學(xué)反思4
《翠鳥》是一篇精讀課文，主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的`外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了�！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
翠鳥教學(xué)反思5
【教學(xué)設(shè)計方面】
整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言，然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用，從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是讀的目的，又是積累和運用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中，讓學(xué)生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫的生動形象。但從效果看，學(xué)生找出了文中精彩的描寫，但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究，因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。
【學(xué)生活動方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問，緊密有致的課堂組織，使得學(xué)生在課上有大量的`時間和機會進行聽說讀寫議等活動，語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中，讓學(xué)生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學(xué)生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓(xùn)練，進行語言的積累和運用，凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更準確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式，旨在生生互動中多元收集信息，但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行有效的組織，促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達機會，并挖掘?qū)W生差異資源，在優(yōu)差生互動中相互促進、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運用表揚、鼓勵方法來激勵學(xué)生，在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進程。注重對學(xué)生潛能的挖掘，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮，使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授，例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑：作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子？問得精彩！可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進行探究，放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應(yīng)變能力，開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會認識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
翠鳥教學(xué)反思6
《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷，以及“我”在老漁翁的啟示下，體會到喜愛翠鳥，應(yīng)該把它們當作朋友。文章短小精悍，詞句優(yōu)美，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的好素材。
一、以讀促悟。
小學(xué)語文教材語句豐富生動，詞義變化多端，不乏詩情畫意。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課文的需要，適時選用適當?shù)慕虒W(xué)方法，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)語言美，細細去品味語言美，自覺接受形象美的教育。
我執(zhí)教《翠鳥》一課時，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，想想它美在何處，并讓學(xué)生把優(yōu)美的句子讀出來，結(jié)合課文中翠鳥的圖片體會到書本上的句子用詞優(yōu)美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，運用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優(yōu)美形象，進而從中受到語言美的熏陶。
二、以畫見悟。
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的'翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生擅長于形象思維的特點，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力。
在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰能用自己的朗讀把翠鳥的機靈、敏捷讀出來”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我感覺不出翠鳥飛得快？”、“魚兒跑走了”等語句鼓勵學(xué)生再練讀。同學(xué)們通過練讀，體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！薄ⅰ耙粍硬粍印�、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
三、以情說理。
愛心是人天生應(yīng)該俱備的，學(xué)生心中更是充滿了愛。本組的主題是培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，因此，在課文結(jié)束時，我故意問學(xué)生：“這么可愛的翠鳥你想不想擁有。”學(xué)生們異口同聲地說：“不想�！薄霸趺床幌矚g？”“不是，是因為太愛，不能讓它失去自由�！边�有同學(xué)倡議大家關(guān)愛鳥類，可見關(guān)愛小動物已經(jīng)成為他們的共識。
本課教學(xué)還存在不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候不夠深入，學(xué)生并沒有真正的走進課文，走進文本，教師不由自主地總把思路強加在孩子們身上。
2、在從教的過程中缺少教學(xué)機智,在這方面還要努力繼續(xù)學(xué)習(xí)。
翠鳥教學(xué)反思7
《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品味語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最后讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜歡的小動物。經(jīng)過如此的準備之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺逐漸清晰起來。找到了這節(jié)課平淡無味的原因：
一、教師重點講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實際上是制約了學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)方式，其實學(xué)生完全可以按照自己喜歡的'方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書讀百遍，其義自見”，可以采用畫圖來理解課文，可以小組討論各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？
二、第二課時的教學(xué)重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品味語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒有明確品味語言的目的。通過這次講課，我明白了，品味語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不一定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀一定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。
翠鳥教學(xué)反思8
《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
教學(xué)本課時，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調(diào)動了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學(xué)重難點，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。
翠鳥教學(xué)反思9
1.我一邊描述翠鳥的樣子，一邊書寫，引領(lǐng)學(xué)生進入聯(lián)想，形成良好的識字氛圍。識字教學(xué)是細致活，漢字的奇妙就體現(xiàn)在一個小點的改變就能改變整個字，這對于要求掌握的生字越來越多的三年級學(xué)生來說是一個難點。在教學(xué)細節(jié)當中都應(yīng)該不斷向?qū)W生傳遞正確的'知識信息，使學(xué)生在潛移默化中受到好的影響，在不知不覺中鞏固漢字形象
2.用朗讀與聯(lián)想架起生活與漢字的橋梁，使學(xué)生對生字詞產(chǎn)生親近感，能在同學(xué)饒有興趣的描述中自覺地形成對詞語理解。值得一提的是：雖然內(nèi)容沒有變，仍然是說詞語，說句子，但是相比于“造句”“組詞”這樣的語言給予學(xué)生的壓力，這樣的形式傳遞給學(xué)生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想說”的快樂，是自主、自覺的完美學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.我用生動的描述向?qū)W生展示出一幅幅美麗的小鳥圖，領(lǐng)著學(xué)生感受鳥的可愛，感悟鳥的名字中蘊涵的構(gòu)詞學(xué)問，實現(xiàn)知識拓展，思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛鳥類的情感。
翠鳥教學(xué)反思10
《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的`特點，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹。在教學(xué)這一段時，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖片，口頭描述翠鳥的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，找出作者的描寫順序，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了外形描寫這部分；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。
小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。于是，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽、說、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時，我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合，使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
當然，本節(jié)課也存在者許多不足之處，如課前準備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來，給自己造成一定的心理壓力。另外，因為課堂容量較大，在時間安排時，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強自己的課堂調(diào)控能力，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
翠鳥教學(xué)反思11
《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文，這篇課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點來寫，比如，作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點，抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，作者抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷，從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；寫翠鳥捉魚的動作，按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的'。在教學(xué)過程中，我覺得有以下幾點感覺較好。
1、以情激趣
針對這樣一篇優(yōu)美的文章，我力求調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀、畫眉、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片），這是翠鳥。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上，翠鳥長得非常漂亮，同時它們還有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來。
2、朗讀感悟
朗讀能促進學(xué)生對文章的理解，有利于加深學(xué)生對語言文字的理解。比如：在教學(xué)翠鳥的外形特點的段落時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞？（黃：金黃、杏黃、橙黃、鵝黃；紅：火紅、粉紅、橘紅、桃紅；藍：寶藍、蔚藍、湛藍），然后，引導(dǎo)學(xué)生重點理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？）學(xué)生開始讀了，可是，我總感覺他們放不開，讀得不到位，我有進一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢？學(xué)生又開始美美地讀，我感覺還是不到位，接下來，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽得津津有味，在接下來的朗讀中，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容，甚至已經(jīng)陶醉其中了。
3、語言訓(xùn)練
葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文�！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語交際和作文的結(jié)合點，比如，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的外形特征，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗，還有的同學(xué)介紹孔雀等等，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們不但學(xué)會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。針對翠鳥的活動特點的描寫，我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機靈和動作敏捷的關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫，另外，讓學(xué)生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。
在本課的教學(xué)中，我對學(xué)生課前提到的問題有些重視不夠，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯，課文學(xué)完后，學(xué)生自然會明白，結(jié)果，學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時注意課堂生成問題的處理，更好地提高自己的教學(xué)效果。
翠鳥教學(xué)反思12
《翠鳥》一文中，作者對翠鳥的。外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的`方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡潔明了。
三、改進措施：
1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
翠鳥教學(xué)反思13
“知識就是力量�！彼鼛Ыo人類寶貴的財富，造就了一代導(dǎo)師，國之棟梁……
作為知識的傳播者，深感責(zé)任之重。我們的勞動對象很特殊，是具有思想的幼稚生命——低年級學(xué)生。在教三年級的日子里，發(fā)生了一個“平凡”的小故事。
今天學(xué)習(xí)二年級語文下冊《翠鳥》。和以前一樣，先整頓好紀律，然后就進行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文，并且在不懂的地方做上標記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了，只剩下那四五個慢的'。
接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個孩子說“翠鳥是什么樣子的？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想，其他學(xué)生悶頭不語。面對此狀，心中有一股火氣向上沖，心想：這么簡單明了的問題還不會，肯定剛才沒有好好預(yù)習(xí)，在底下偷著玩。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習(xí)？”，就被一道“光束”剎住了！
這時，四十多雙亮晶晶的目光，純真的望著或者說等待著我的批評，我心里一怔，假如我接下來真的要大發(fā)雷霆的話，必定會扼殺著群孩子門的心靈，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會很不愉快，當然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課。于是，我抑制了自己的情緒，微笑著說：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥的世界里，欣賞著美麗而又機靈的翠鳥，還沒走出來。請你快快邁出來！看誰跑的快，邁的快，找出了答案！”過了約摸十秒鐘，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來。漸漸的，小手多起來了，而且高高的句過了頭頂。此時，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子，我立刻找了幾位學(xué)生站起來說自己的見解，除了上面第一位同學(xué)的觀點外，孩子們的答案更加豐富多彩了……
不知不覺地，形成了一個融洽的課堂氣氛，孩子們進入了語文境界，愛動腦筋了。師生間其樂融融，尤感妙哉！漸入佳境的語文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭。
正如“興趣是最好的導(dǎo)師”，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是無味的反復(fù)教育，而是先激趣后導(dǎo)之。
翠鳥教學(xué)反思14
這篇課文是第二單元的首篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環(huán)境”這個專題進行編排的，也是學(xué)生寫好動物的一篇范文，抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹立環(huán)保意識，并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫動物外形的方法運用的'自己的寫作實際中去。我對第二課時的教學(xué)做一下反思：
一、尊重學(xué)生的自主選擇
學(xué)生在第一課時基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內(nèi)容，第二課時學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著全班進行交流自己喜歡的部分，并說出理由。大部分學(xué)生選擇了描寫翠鳥的外形的部分，我因勢利導(dǎo)引入了對這部分自然段的學(xué)習(xí)。首先抽生朗讀課文，讀出自我感受，接著全班齊讀，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥外形的描寫的順序，在學(xué)生的腦子里形成了一個初步地輪廓，無意中滲透了描寫動物外形的寫作方法。然后課件出示：啄木鳥、綬帶、麻雀圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥，并口頭表達它們的外形，大部分學(xué)生觀察的比較認真，同時靈活運用了所學(xué)到的寫作方法，對啄木鳥的外形描寫得非常生動、形象！
二、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清作者是從幾個方面描寫翠鳥外形的，教師略作提示：如，爪子、顏色（頭、背、腹）眼睛、嘴。這樣學(xué)生容易記。
三、不足之處
課堂中，我感覺學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，讓學(xué)生在讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫得好，但是具體好在哪兒學(xué)生表達的不準確。
翠鳥教學(xué)反思15
1、教學(xué)方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學(xué)生回答，一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題，閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的'快樂，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好�！绷硗�，朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性�！八x得最好”，這樣的評價激勵了一個，扼殺了一片。“你今天發(fā)揮了最佳水平�！薄澳愫苡凶孕判模 薄拔液芘宸愕哪懥��！薄坝赂倚�，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲�！崩蠋煵粩嗟毓膭�，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時，大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來，勾連貫通，進行意想融會，意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進兒童的心靈，走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂充滿生命活力，也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。
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