四年級寫字課教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級寫字課教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級寫字課教學反思1
這篇課文展示了美麗的農家小院，溫馨的生活場景。其間有勤快的黃牛、悠閑的花貓，有嬉鬧的鴨子、快樂的小鳥，還有酸酸甜甜的杏子、桃子、蘋果和紅棗。這篇課文是瑯瑯上口的兒歌，誦讀間會傳出一種暖暖的情意。一個大，一個小，一邊多，一邊少，這是一種簡單的比較，又一種充滿童趣的比較，在字里行間，我們可以依稀看到一個孩子在院子里跳躍、玩耍的身影，聽到孩子清脆的童音。
反思自己的.教學過程，有以下幾個方面：
（一）設計富有趣味的識字情境，增加學生自主識字的機會。
上節(jié)課，我已經引導學生們學習了生字詞語，理解“堆”、“顆”、“群”的用法。小朋友非常喜歡小動物，所以在一開始的復習生字環(huán)節(jié)，我的設計都從他們的認知情感出發(fā)，通過游戲來鞏固識字，通過出示小動物的圖片，充分激發(fā)孩子們識字的情趣。從“正確地讀”到“快樂地讀”，無論識字的熱情還是朗讀水平，都有了質的升華�？梢姡瑢Φ湍昙墝W生來說，快樂有趣的教學游戲，是最能打動他們的媒介。
（二）拓寬語文學習資源，引導學生在生活中多識字、愛識字。
語文源于生活，學生的語文學習資源也應回歸生活。以自己房間的擺設作為量詞訓練課程資源的靈感，是訓練孩子們識字的好方法。我覺得，語文教師應成為能感受生活中點點滴滴并為之感動的人。我熱愛生活，熱愛學生，我愛帶著學生去發(fā)現生活的美，用豐富美麗的語言表達出來。一年級的孩子還不太會表達，可是當他們看到課件中的圖片時，他們臉上頓時綻放出激動、新奇和喜愛之情，會非常踴躍的回答問題，表達自己的看法。
本單元的識字課都是在具體的環(huán)境中開展學習的，有《菜園里》、《比一比》和《自選商場》。這些課文啟發(fā)我?guī)е鴮W生走進更多的環(huán)境中識字，讓學生們通過接觸更多更真實的場景，來鍛煉學生們的識字能力，啟發(fā)學生們在日常生活中發(fā)現生字的美好。
（三）鼓勵學生質疑、自己解決困難。
善于發(fā)現問題是學好任何一門課的關鍵。我鼓勵學生在課堂中自己去發(fā)現問題，并通過各種方法來解決問題，肯定尋求幫助的方法，更贊賞能獨立解決問題的精神。因此，在朗讀和量詞的訓練中，我讓學生自己發(fā)現朗讀的難點和一組詞組的共同點，想辦法讀熟句子，正確運用量詞。
（四）充分挖掘、體現課文的人文內涵
在重視語文訓練的基礎上，我沒有忽略文本的人文內涵。本課呈現的是快樂的農家小院的場景，在教學設計中，我多次喚起學生對農村生活的眷戀之情，并聯系實際，把學生帶進課件所展示的農家小院中，同時也作為這一單元的延伸。
在學生識字的基礎上，我們更加強了學生的寫字訓練。在教學過程中，為了便于學生更直觀的感受漢字的魅力，在田字格中寫的字更加規(guī)范，我們制定了十點寫字法。通過找田字格中的十個點，來確認這些字在田字格中確切位置，便于學生更好的把握。本節(jié)課通過“�！薄把颉薄靶 薄吧佟彼膫�字的書寫，加深了學生對田字格十點寫字法的認識，更有利于學生今后對漢字的書寫。
四年級寫字課教學反思2
一、繼續(xù)強化寫字教學。
雖然這學期已經是四年級下學期了，但我仍然重視寫字教學。在寫字教學中，我講究方法，提高質量，堅持多練寫的原則。在寫字教學過程中我重視寫字的指導，不僅要求學生把字寫正確，還要求學生做到姿勢正確，把字寫端正、規(guī)范、美觀。
二、轉變教學觀念，努力探究，認真?zhèn)湔n，轉變以前那種單一教學方式。
實施自主、合作、探究式學習。改變以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學生的鼻子走的教學方式，改變以前那種因引而不隨，啟而不發(fā)則包辦代替的教學方式。而是以學生為主體，以學定教，激發(fā)學生強烈的求知欲。教學中，既體現老師的主導，也體現學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的`舞臺。
三、重視學生寫字興趣和寫字能力的培養(yǎng)。
通過多種方式讓學生自主練習、主動練習、使學生在練習中不斷有所發(fā)現，不斷獲得成功的愉悅。把更多的空間留給學生，讓學生自己去發(fā)現問題，解決問題，激發(fā)起了學生學習的熱情，掀起了學習的高潮。讓學生在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發(fā)現，從小激發(fā)學生學習的成就感。
四、注意德育滲透，體現語文寫字課的情感性。
“新課標”指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文學習的重要內容，也是寫字課的重要內容。不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。”在今后的教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。
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