《gkh》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《gkh》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《gkh》教學(xué)反思1
皇冠小學(xué) 陳燕燕
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)“g k h”3個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。
2. 讀準(zhǔn)“g k h”與三個(gè)單韻母相拼的音節(jié)。
3. 初步學(xué)會(huì)三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。
4. 能夠自己拼讀兒歌，做到詞語(yǔ)連讀。
5. 認(rèn)識(shí)“花、哥、弟、個(gè)、畫”5個(gè)生字，并能在一定的語(yǔ)境中使用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.讀準(zhǔn)g k h三個(gè)聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個(gè)聲調(diào)。
2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)舊知
師：小朋友們，今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)咱的教室里和平時(shí)不一樣�。�
生：說(shuō)
師：那你應(yīng)該怎樣表現(xiàn)�。�
生：討論
師：那好，我們和老師們打個(gè)招呼！
生：打招呼。
師：同學(xué)們今天老師把拼音王國(guó)的智慧樹(shù)給搬來(lái)了，上面結(jié)了許多又大又紅的蘋果，你們想不想來(lái)摘。那老師可要考考你有沒(méi)有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來(lái)，并且讀的準(zhǔn)確，那你就可以摘蘋果了�。I(lǐng)讀）
師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了�，F(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會(huì)老師就把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的同學(xué)。
2.講述故事
師：今天的天氣真不錯(cuò)，拼音王國(guó)里今天發(fā)生了一件有意思的事情，我們?nèi)タ纯吹降装l(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽(yáng)光明媚，綠草如茵，小溪清澈，鮮花綻放�？催@朵小花開(kāi)得多鮮艷。這時(shí)候傳來(lái)了青蛙媽媽的叫聲，原來(lái)青蛙媽媽突然發(fā)現(xiàn)它的一個(gè)小寶寶不見(jiàn)了，同學(xué)們你們說(shuō)小寶寶不見(jiàn)了，應(yīng)該怎么辦？青蛙媽媽現(xiàn)在的心情怎樣？
生：討論
二、講授新課
（一）教學(xué)g
師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來(lái)到了一個(gè)美麗的花園，同學(xué)們你們?cè)诠珗@都看到了什么？
生：討論（注意句子的完整與優(yōu)美）
師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說(shuō)：“寶貝，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！”小白鴿說(shuō)：“咦!你不是我媽媽�。俊�
師：同學(xué)們?nèi)绻养澴拥镍澴x得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今天要學(xué)的第一個(gè)拼音字母
g(示范讀)
生：開(kāi)小火讀，齊讀。
師:你們看一看g像什么�。�(數(shù)字9口訣：9字加彎g g g)
師：這時(shí)候大白鴿來(lái)了說(shuō)：“他們不可能是你的孩子，你看我們長(zhǎng)著潔白的羽毛，還有一對(duì)漂亮的翅膀，它們是我的孩子，來(lái)寶貝們我們回家�！蓖瑢W(xué)們你們觀察一下g的家在哪層樓�。�
師：你們找到了g的家，我們一起來(lái)寫一寫好不好？（占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。）
師：好！小鴿子回到了自己的家，這時(shí)候敲門聲響了，大家猜一猜誰(shuí)來(lái)了？是g的好朋友a(bǔ)來(lái)了，它們是一對(duì)很好的朋友，一見(jiàn)面兩個(gè)好朋友就來(lái)了一個(gè)熱切地?fù)肀А?lái)你會(huì)拼嗎？
教學(xué)g和聲調(diào)的a的拼讀，形式：男女比賽，開(kāi)小火車。
師：這時(shí)候敲門聲又響了，猜一猜又是誰(shuí)來(lái)了？
教學(xué)g和e的拼讀，形式：開(kāi)小火車，同位合作，大聲輕聲交替讀。
師：哎,怎么敲門聲又響了，又是誰(shuí)來(lái)了？原來(lái)是小u來(lái)了，它們一見(jiàn)面合了一張影。來(lái)看一看你會(huì)拼嗎？
教學(xué)g和u的拼讀，形式：發(fā)射火箭，男女賽讀，老師和學(xué)生賽讀。
(二)教學(xué)k
師：小鴿子一家人歡歡樂(lè)樂(lè)的在家，青蛙媽媽都要傷心死了。這時(shí)候青蛙媽媽又見(jiàn)到了鴿子?jì)寢�，說(shuō):“你想一想你的孩子經(jīng)常去哪��？”同學(xué)們你們說(shuō)青蛙媽媽住在哪��？（池塘里）
師:青蛙媽媽撲通一下跳進(jìn)水里，這一跳你猜青蛙媽媽看到了誰(shuí)？（小蝌蚪）
師：對(duì)，小蝌蚪。
師：如果我們把蝌蚪的蝌讀得輕短一些就是我們要學(xué)的第二個(gè)拼音字母了，k
師：領(lǐng)讀k,火車讀。
師:同學(xué)們你們看一看k像什么？男同學(xué)肯定最清楚了。（一挺機(jī)槍k k k）
師：那同學(xué)們你們會(huì)用自己的身體擺出一個(gè)k來(lái)嗎？
一起擺k的形狀。
師：同學(xué)們把手舉到自己的嘴邊，發(fā)g和k的音，看看有什么區(qū)別？（k的氣流強(qiáng)）
師：青蛙媽媽找到了自己的寶寶高興極了，這一高興竟然把自己孩子的家給忘了，你們能不能幫它找一找？
師：教學(xué)k的書寫（占中上格，先寫豎，再寫左斜、右斜）
師：青蛙媽媽領(lǐng)著自己的孩子回到家，高興極了。青蛙媽媽說(shuō)：“我們先到g家去玩會(huì)�！�
青蛙媽媽帶著自己的孩子到了g的家，小蝌蚪高興地跳了起來(lái)，因?yàn)樗麄兛吹搅俗约旱暮门笥褌�。首先他們先和小a 打招呼，你會(huì)拼嗎？
教學(xué)k和a的拼讀。形式：小火車，男女比賽。
師：小蝌蚪們接下來(lái)和小e打招呼了。你會(huì)拼嗎？
教學(xué)k和e的拼讀。形式：學(xué)生教師比賽，同桌互讀。
師：這時(shí)候小u不高興了，怎么每次都是我最后啊，我也要和小u打招呼。
教學(xué)k和u的拼讀，形式：教師領(lǐng)讀，發(fā)射火箭， 小老師。
�。ㄈ┙虒W(xué)書寫
同學(xué)們你們都會(huì)讀了，那你會(huì)寫了嗎？來(lái)寫寫看，看看能不能比拼音王國(guó)里的老師寫的更好！
�。◤�(qiáng)調(diào)坐姿和寫字姿勢(shì)）
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”這是很有見(jiàn)地的。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的'氣氛中學(xué)拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生情感
情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。
二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)興趣。
處于幼童期的孩子，是十分活潑好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，做做知識(shí)性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動(dòng)互助，和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
三、不足之處
1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時(shí)做的還是不充分，語(yǔ)言不精煉，一堂課下來(lái)廢話好多，而且在課堂上語(yǔ)言有時(shí)也不準(zhǔn)確，表達(dá)不明確。
2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級(jí)更應(yīng)該特別注意，低年級(jí)向師性很強(qiáng)，所以教師要在自己的一言一行以及知識(shí)的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。
3.課程設(shè)計(jì)不夠合理，一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒(méi)有考慮到那么多，到真正講課講課時(shí)才知道時(shí)間調(diào)配不合理。
真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭(zhēng)取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對(duì)我的無(wú)私和細(xì)心的指導(dǎo)。
《gkh》教學(xué)反思2
拼音教學(xué)非常枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的.成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。
當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
《gkh》教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化的過(guò)程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過(guò)程。而外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
特別是一年級(jí)的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì)馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設(shè)計(jì)開(kāi)課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請(qǐng)同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì)感到難過(guò)，因?yàn)樗矔?huì)幫別人的。
合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生什么都不會(huì)，什么都需要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們機(jī)會(huì)，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過(guò)不同的途徑學(xué)過(guò)一些聲母和韻母的`，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽(tīng)邊評(píng)，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級(jí)的學(xué)生誰(shuí)都想當(dāng)老師，所以對(duì)學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開(kāi)始了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵(lì)他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書上的圖來(lái)記，也不一定非要照著教的兒歌來(lái)記，而應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。
《gkh》教學(xué)反思4
在《gkh 》的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè)園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習(xí) g k h 的三拼音節(jié)。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、講故事。
總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當(dāng)然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死_的是：當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì)有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對(duì) “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的`現(xiàn)象。于是我又從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格�？磥�(lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想，覺(jué)得上課不會(huì)了還有下課時(shí)間。
《gkh》教學(xué)反思5
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹��！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著引導(dǎo)孩子自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去摸索、去體驗(yàn)，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識(shí)地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完gkh后，說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運(yùn)用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們?cè)陬I(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一強(qiáng)烈的感官刺激下拼讀得更認(rèn)真，更開(kāi)心了。緊接著運(yùn)用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運(yùn)用"答對(duì)有獎(jiǎng)"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的'樂(lè)園
在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
需要解決的問(wèn)題：在拼讀音節(jié)時(shí)大家一起讀好象沒(méi)有任何問(wèn)題了，可是抽讀，卻發(fā)現(xiàn)還是有混水摸魚的孩子。于是從不會(huì)的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎(jiǎng)勵(lì)，做游戲等方式，仍然有不會(huì)讀的孩子，看來(lái)，下節(jié)課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問(wèn)題，不能讓他們從一年級(jí)就產(chǎn)生依賴思想
《gkh》教學(xué)反思6
由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在本節(jié)課中我先以給拼音寶寶找家的游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的單韻母和聲母導(dǎo)入新課，為整節(jié)課孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音打下了一個(gè)良好的.基礎(chǔ)。
有了一個(gè)好的開(kāi)頭，在教學(xué)后面的聲母時(shí)，我先出示卡片，讓學(xué)生觀察再說(shuō)出圖上畫有什么，然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開(kāi)火車讀、男女讀。讀后再讓學(xué)生書寫g的字形，先讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖，看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜來(lái)記g，然后仔細(xì)觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫，這樣加深對(duì)聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來(lái)教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫后，我通過(guò)找朋友的游戲(進(jìn)行兩拼音節(jié)拼讀)來(lái)進(jìn)入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
《gkh》教學(xué)反思7
看課文的情景圖，說(shuō)出這些字母，劉正楊同學(xué)說(shuō)得非常好，他說(shuō)“g”時(shí)是這樣說(shuō)的：一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來(lái)了，她嘴里銜著像g字母的橄欖枝，小蝌蚪在水里自由自在的游戲，兩只調(diào)皮的小蝌蚪游到水草上，與水草組成了一個(gè)字母k，小朋友們口渴了，他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺(jué)是我們生活在和平幸福的年代，鴿子在天空快樂(lè)的飛翔，蝌蚪在水中自由的玩耍，孩子們?cè)诓莸厣闲腋５纳睢Ｍ瑢W(xué)們能夠通過(guò)圖說(shuō)出字母地讀音，說(shuō)的比較好。
認(rèn)識(shí)字時(shí)，我們也是讓學(xué)生編故事說(shuō)兒歌，也很有趣：清清湖中荷花開(kāi)，哥哥哥哥他把荷花畫，弟弟弟弟看見(jiàn)了，他向媽媽夸哥哥，哥哥哥哥他真棒，荷花畫得真美麗，長(zhǎng)大我也畫荷花！我向中學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，是離不開(kāi)平時(shí)的鍛煉的`，我們應(yīng)該始終把這種訓(xùn)練的意識(shí)滲透到我們的教學(xué)中，我們學(xué)生的語(yǔ)言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤，只要我們付出努力，一定會(huì)有收獲的，——學(xué)生身上具有無(wú)窮的潛力，相信功到自然成！
《gkh》教學(xué)反思8
一年級(jí)的孩子剛剛從幼兒園走過(guò)來(lái)，在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的，但往往不夠規(guī)范，所以我在教學(xué)聲母g k h時(shí)，開(kāi)篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀察的.孩子通過(guò)觀察圖片來(lái)得出相關(guān)信息，接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的興趣，同時(shí)也給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會(huì)規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個(gè)過(guò)程去展開(kāi)的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們?cè)谡麄�(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習(xí)的過(guò)程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會(huì)的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么，都在進(jìn)步之中。
《gkh》教學(xué)反思9
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運(yùn)用這門工具去識(shí)字、寫字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從開(kāi)始的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、從圖入手，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《g k h》這一課，在三個(gè)聲母g k h 旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀察得細(xì)致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎(chǔ)。同時(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子�！蔽揖鸵龑�(dǎo)他：“能說(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只潔白的鴿子。”我繼續(xù)提問(wèn)：“誰(shuí)能再補(bǔ)充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹(shù)枝�！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動(dòng)中體會(huì)漢字的趣味性
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認(rèn)真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學(xué)《zh ch sh r》這一課，在說(shuō)出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著把題目拼出來(lái)，又根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的答案，將其中涉及到的.學(xué)過(guò)的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的拼音知識(shí)特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評(píng)選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認(rèn)識(shí)的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認(rèn)識(shí)的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國(guó)、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級(jí)一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，要讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語(yǔ)文味。
《gkh》教學(xué)反思10
一、觀察掛圖引導(dǎo)說(shuō)話
我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，然后出示插圖，讓他們仔細(xì)觀察圖畫，然后再回答問(wèn)題。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我也設(shè)計(jì)得很有坡度，分別是三個(gè)問(wèn)題“圖上畫了誰(shuí)？在哪里？他們?cè)诟墒裁矗俊币婚_(kāi)始有學(xué)生馬上就說(shuō)他們?cè)诤舆�。我提醒他要�?tīng)清楚老師的問(wèn)題。認(rèn)真聽(tīng)清楚老師的話是良好的聽(tīng)課習(xí)慣。
好習(xí)慣要從一年級(jí)就要開(kāi)始培養(yǎng)鞏固。等到學(xué)生回答好三個(gè)問(wèn)題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來(lái)說(shuō)變成一段話�，F(xiàn)在是起步階段，讓學(xué)生跟著老師說(shuō)，等訓(xùn)練到一定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
二、引導(dǎo)想象編說(shuō)口訣
以兒歌或謎語(yǔ)教學(xué)拼音，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的.學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來(lái)記一記字母，學(xué)生的思維非�；钴S，都能利用已學(xué)已知的知識(shí)來(lái)幫助自己識(shí)記，特別是一學(xué)生說(shuō)k的時(shí)候，他說(shuō)一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號(hào)，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。
三、察看筆順練寫書空
教完音行以后，我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們?cè)僮屑?xì)觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來(lái)指導(dǎo)教師寫，其他學(xué)生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫。
《gkh》教學(xué)反思11
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對(duì)漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，也對(duì)如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下：
1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國(guó)的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對(duì)這10個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。
2、觀察情境圖，引出聲母
繼續(xù)剛才的情境，告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國(guó)的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母
學(xué)生在看圖說(shuō)話時(shí)，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開(kāi)火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫成，寫時(shí)要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫，利用flash動(dòng)畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感！
4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開(kāi)火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的`拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。
5、多種游戲，強(qiáng)化鞏固
告訴學(xué)生現(xiàn)在來(lái)到了今天拼音王國(guó)之旅的最后一站——拼音樂(lè)園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)采用他們喜愛(ài)的游戲形式，把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們?cè)谟螒蜓菥氈�，不知不覺(jué)地就得到了知識(shí)的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì)：
1、一年級(jí)學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹��！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
《gkh》教學(xué)反思12
本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。首先，我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣，讓他們用幾句話說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，這幅圖貼近生活實(shí)際，學(xué)生講得頭頭是道，然后結(jié)合語(yǔ)境歌的誦讀，達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的'讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地發(fā)出了三個(gè)聲母的讀音，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。學(xué)完gkh的音后，我說(shuō)調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識(shí)地想辦法記住字形，學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
《gkh》教學(xué)反思13
《gkh》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
成功之處
在學(xué)習(xí)聲母gkh的過(guò)程中，通過(guò)情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)嘗試—參與式的學(xué)習(xí)方式，體會(huì)到了成功的歡樂(lè)，樹(shù)立了學(xué)好拼音的信心。
在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時(shí)，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次分明，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。同時(shí)，貫穿兩個(gè)鞏固的小游戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字緊密相連，進(jìn)行組詞的`初步訓(xùn)練。
不足之處
在對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)方面有所欠缺，沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的掌握情況；在練習(xí)發(fā)音字母的時(shí)候，可以個(gè)別提問(wèn)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
《gkh》教學(xué)反思14
由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng)、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。
新課程要求著語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動(dòng)性與生長(zhǎng)潛力，學(xué)生的自我意識(shí)常常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時(shí)終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌�(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張。
在課程的實(shí)施過(guò)程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的`問(wèn)題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長(zhǎng)點(diǎn)，師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，了解學(xué)生對(duì)文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價(jià)值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛(ài)喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn)，()既記住了h 字的形，也讀準(zhǔn)了h 字的讀音。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮。.
三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua 為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個(gè)學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié)，效果不錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動(dòng)、好玩的游戲，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力、思維能力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思
《gkh》教學(xué)反思15
說(shuō)句實(shí)話，初教一年級(jí)，還沒(méi)有從高年級(jí)教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，但我努力從一年級(jí)孩子的角度出發(fā)，進(jìn)行這堂漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在具體情景中學(xué)習(xí)
對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，那么他會(huì)投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外，孩子年齡小，識(shí)記一系列的知識(shí)比較難，可如果把這一系列的知識(shí)放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì)極大降低記憶難度。
在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到拼音王國(guó)小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)借助情境幫助孩子記憶一些列的知識(shí)內(nèi)容。
二、調(diào)動(dòng)孩子多種感官，多元識(shí)記
一年級(jí)孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識(shí)記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當(dāng)然，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識(shí)記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。
在識(shí)記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的.左邊，對(duì)林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該這樣，可馬梓皓一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)，對(duì)于面對(duì)面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、利用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和熱情。
反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學(xué)太模式化，沒(méi)能將全班孩子都調(diào)動(dòng)起來(lái)，特別是在學(xué)習(xí)拼讀時(shí)，形式單一，使學(xué)習(xí)枯燥乏味。以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
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