《識字1》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《識字1》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《識字1》教學反思1
１、識字教學：
教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現(xiàn)，復習鞏固。
�。病⒗首x教學：
教師借助圖畫讓學生感受秋天的'美麗，讀文與看圖結(jié)合，學生置身其中，讀出了自己的感覺�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。
�。�、寫字教學：
寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。
《識字1》教學反思2
一、識字方法百花齊放，識字課因自主而充滿詩意
只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調(diào)動，識字興趣濃厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。
二、讀出節(jié)奏和意韻，識字課因書聲朗朗而充滿詩意
詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的.停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。
三、放飛想象，識字課因有情有境而充滿詩意
學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和
學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。
創(chuàng)意，碰到正確答案的時候，只能承認自己的幼稚，并懷著羞愧的心情鞠躬離去。創(chuàng)意，往往在訕笑聲中無地自容。有時，創(chuàng)意那么不合常規(guī)，那么不可思議，人們往往會不假思索地將它否定�！把┗酥笫鞘裁矗俊睒藴蚀鸢甘恰八�。有個孩子說是“春天”，得到的是哄笑和“傻瓜”的綽號，對這個故事，想必大家都耳熟能詳了……
《識字1》教學反思3
課文
春天 春風 春雨
柳樹 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
《識字１》是一篇圍繞春天的韻文，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，容易誦讀記憶。而且每組詞表示同類，從不同的方面揭示了春天的特征。課文還配有相應圖畫，形象再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，使識字、識詞同認識事物結(jié)合起來。本課的重點是識字、寫字。
在課堂上，我首先讓孩子們欣賞圖片，并看圖說詞語，這些圖畫非常漂亮孩子們很喜歡，而且通過預習后學生對韻文中的詞語并不陌生。在單個認讀詞語后再一行一行的認讀，最后到整篇韻文的誦讀，整個讀的過程中我和孩子們始終把握一個基調(diào)，那就是讀出春天的美。如何讀出美就是頭腦中有畫面，想象畫面讀。
在教學生字時，我盡量讓學生自己思考如何記住這個字形，讓他們嘗試編小兒歌或者打字迷的方式識記生字。因為是第一次嘗試這樣教學生字，所以我給學生一個示范，如“春”：三人一日。經(jīng)過老師的`引導，一些有趣的字迷從孩子們的口中源源不斷流淌出來，“芽”：牙齒上長草了�！肮取保喊巳艘豢凇！安肌保好肀伙L吹歪了、、、、、、、孩子們的思維很活躍，興趣很深厚，這樣識字比以往老師在前面一筆筆教書寫效率提高了很多，這樣識字孩子們應是經(jīng)久不忘的。
本課的生字很多，共有10個生字，在第二課時花了大半的時間放在識記生字上面了，在后面讓學生用文中的詞語說話只是蜻蜓點水，一帶而過了，沒有進行比較扎實的訓練，是一大遺憾。
《識字1》教學反思4
《識字1》是一篇優(yōu)美的識字韻文，教材給我們展示了兩幅優(yōu)美的畫面：水鄉(xiāng)煙波圖——湖面上水色朦朧，遠望水天一色。荷塘邊長著長長的蘆葦，荷塘里菱藕成熟；月下燈火圖——傍晚，一只只小舟回來了，漁民們唱著動聽的漁歌。夜幕降臨，漁船上燈火點點，月光下，水鄉(xiāng)顯得安靜極了。讓學生能更順利地將圖與文字對應起來，能形象地記住生字詞，流利地記住韻文，光靠課文插圖是不夠的。因此，我搜取了一些關于水鄉(xiāng)的圖片，課一開始，伴隨著悠揚的《姑蘇行》笛聲，欣賞著美麗的圖片，孩子們情不自禁地發(fā)出“啊”的.贊嘆聲，一個個歪著小腦袋目不轉(zhuǎn)睛地看著，仿佛身臨其境。當然，還有煙波圖、荷塘圖、水鄉(xiāng)人們生活的場景圖，在欣賞的過程中，學生們自然而然的親近了水鄉(xiāng)，認識了水鄉(xiāng)，理解了“煙波、歸舟”，同時，他們也感受到了水鄉(xiāng)生活的獨特情趣。
——這一切都是多媒體帶來的好處，教學真的離不開它！
《識字1》教學反思5
春天、春風、春雨
柳樹、小草、嫩芽
布谷、燕子、蜜蜂
梨花、杏花、桃花
教學反思：
教者考慮到了兒童識記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的.順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現(xiàn)和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。
《識字1》教學反思6
《識字1》是一篇向小學生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字數(shù)不多，僅4行12個詞語，24個字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學的過程中更加覺得對于二年級的孩子來說非常有學習的必要。
為什么這樣說呢？回顧教學中的一些細節(jié)，也許可以找到答案。
在教學中當我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點隱隱作痛。
當我在學習這四個傳統(tǒng)節(jié)日的時候，又問了他們，這四個節(jié)日分別是哪一天？僅有個別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的.茫然。
我知道這怪不得孩子，因為我們國家只是最近幾年才把那些傳統(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度�！巴鲅蜓a牢，猶未為晚”孩子們是幸運的，今后他們一定會在度過這一個個傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個節(jié)日的相關知識。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時間的尷尬應該不會出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的不足。其實，只要稍微留心一下，每年過這些節(jié)日的時候，家庭、學校、社會、媒體，都會有一些慶�；顒拥�，為什么他們只留心于這些慶祝活動，而不去關注活動是慶祝什么的？
看來，教學并不是全部，在教給孩子知識的同時，還應該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實現(xiàn)三維目標的整合。
《識字1》教學反思7
《識字1》是《國標本(蘇)語文》一年級下冊的教學內(nèi)容，它以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學時我們不能為了識字而識字，要通過朗讀、想像去體會、感悟，要讓學生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學生在腦海中留下一組關于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的閱讀和寫作做必要的儲備。所以，識字和記憶詞串應該是本課的教學重點和難點。
詞串識字都有押韻合轍的特點，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學生理解、感悟語言，從單個詞兒的認讀，到每行詞串的.連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進，在反復誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎。
另外，運用多媒體課件創(chuàng)設情境，把生活帶進了課堂，使學生已有的感性認識與生活經(jīng)驗和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語相對應的圖像，既有利于學生理解詞義，又訓練了語言。學生們雖然對獨立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機器零件，只有把它們組合起來，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導學生憑借已有的知識和經(jīng)驗，通過想像進行補充和擴展。在學生們的相互討論中，原本貌似獨立，實際具有相似關系的詞語整合成一個“春天”的模塊，在進行反復誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲于學生腦海中，為學生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
《識字1》教學反思8
初教一年級，花了兩周時間來熟悉了拼音的教學�，F(xiàn)在，又開始了另一個重頭——漢字的教學。上課前，雖然作了充分的準備，但是心里還是有些忐忑不安，不知學生的漢字書寫能力如何。
識字1主要通過一首兒歌來學習一至十十個漢字。上課了，學生還是改不了老習慣(還沒等你說出課題，他們就在那里像老和尚念經(jīng)似的讀了起來)。心里雖然有些惱火，但又想，看來認識字的任務應該不難完成。果然，沒讀變幾遍學生都能朗朗上口了。
下面開始寫字了。我借助以往聽低年級課中的生字教學方法，同時又運用一點在師范里學到的有關書法的皮毛，從一開始教。“同學們，橫在寫的時候，我們要注意用筆……最后要頓筆�！边呎f我還邊做演示，孩子們聽得很認真，個個瞪大了眼睛。我心中暗喜，看來自己還真能應付這些小毛頭們。就這樣，我便慢慢往下教，一個個筆畫地教。
輪到學生進行臨寫了。我心想：我已經(jīng)很賣力地在范寫了，學生聽得也較認真，應該沒有問題了吧!學生開始在習字冊上描紅書寫了，我慢慢地在教室里一個個地巡視�！耙弧睂懙貌诲e，“二”不錯……輪到“七”時，問題來了。一個學生把筆畫“豎彎鉤”寫成了“斜鉤”。我馬上向他指出，并握著他的小手把“七”寫了一遍，并看著他準確地書寫了一遍，才放心地離開。繼續(xù)往前走，又是一個相同地錯誤，又一個，又一個……看到同學們的作業(yè)，我心想：不行，馬上得給他們再糾正過來。不過，剛才已經(jīng)仔細得說過，也范寫過，學生還是犯錯，如果，我還想剛才那樣講得話，肯定還是不會有什么效果。于是，我突然想到豎彎鉤和橫折彎鉤兩個筆畫看上去像小動物的尾巴，我何不就借助這一點讓他們記住筆畫的寫法呢?
于是，我讓學生觀察看這兩個筆畫有什么相似的地方，學生很快就發(fā)現(xiàn)了。
“同學們，請互相檢查一下你的同桌寫的`這兩個筆畫，有沒有尾巴!”
很快，同學們就紛紛行動起來，一個個小尾巴都慢慢被揪了出來。
等我再去檢查他們的字時，大部分同學的這兩個筆順都已經(jīng)得到改善了。
事后，我針對這個情況進行了反思：
我們面對的學生時剛從幼兒園畢業(yè)的“小不點”，他們很多的學習都是來源于興趣，也就是一時興起，他們不會很深入的了解你老師的一些想法，因此在教學時，老師應該根據(jù)他們的年齡特點，在教法上多下功夫，盡量能夠找出一些學生比較容易記住的方法，讓學生在輕松愉快中，學有所得�；蛟S你的一句微不足道的話語，會化解困擾孩子的難題!
《識字1》教學反思9
我在教學識字1的第一課時時，在講到拜年時也是讓孩子說說過年時是怎樣給別人拜年的。我還讓孩子們給我拜年，說說恭賀的話語。孩子們說出了許多：身體健康、笑口常開、心想事成、一帆風順、合家幸福、萬事如意等等，當一個說到：祝周老師福如東海、壽比南山時，我問到：小朋友們想想這兩個詞用在我這樣的年紀合適嗎？你們還在什么時候聽說過啊？有的'孩子馬上領悟過來了，是用在年紀長的人身上的。借此，我告訴孩子們對不同的人我們要用不同的賀詞來祝福別人。如對小朋友怎么說？過年時大人們一邊給你壓歲錢一邊跟你說什么？（好好學習，快長快大）對做生意的人怎么說？（生意紅紅火火、生意興隆、一帆風順）對爺爺奶奶怎么說？（身體健康、福如東海、壽比南山）這樣，孩子們基本上懂得過年時面對不同的人應該用不同的賀詞。
“踏青”一詞是孩子們最難理解的，我也是從偏旁入手，從季節(jié)氣候和大地萬象更新的特點入手理解起意思�！皰吣埂币辉~，孩子們想當然的理解成了就是清明節(jié)這一天，給死去的人打掃墳墓。聽著你真是好笑。趕緊給他們更深刻的解釋。
《識字1》教學反思10
《口耳目》一課是一年級上冊識字一的第二課，課文內(nèi)容是運用“象形字”這一造字方法來指導學生歸類識字。課文識字任務比較重，需要孩子們認識12個生字，會寫3個生字，還要認識一個新的筆畫。如何能夠讓學生在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動性去主動認識這些生字并且記住他們呢？我們組內(nèi)的老師在課前充分考慮了學生的學情，由于在進行這一課時，我們拼音部分還沒有完全結(jié)束，學生對于識字方法知道的很少，因此，我們在設計教學過程時，注意讓這些生字反復重現(xiàn)，來刺激孩子們的視覺，讓他們在一節(jié)課內(nèi)爭取熟記這些生字。同時考慮到現(xiàn)在的學生與以前我們教過的學生有著很大的差別，他們在學前都有一定的識字基礎，有的學生已經(jīng)能認20xx多個字，少的也能認識200多個字，這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰(zhàn)，如何能夠分層次教學？如何能讓他們繼續(xù)保持高漲的識字熱情？這也許是我們教學設計的難點所在。針對這些難點，我們組內(nèi)的'老師充分研討，精心設計，通過上課，我有以下幾點感受：
一 、選好課文，激發(fā)識字的興趣。
在知道要上識字寫字課的時候，我們就考慮到孩子們年齡小，對單純文字的東西可能會不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個生字，于是我們就決定教學這樣的課文來激發(fā)學生的識字興趣。
二 、大膽嘗試，培養(yǎng)自學的能力。
葉圣陶老先生說過：“教是為了達到不教�！边@課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以后的自主學習打下好的基礎。我們在教學過程中，讓孩子們自學這些生字，看看圖畫，認認象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學前的基礎，因此這個環(huán)節(jié)在教學中學生掌握還不錯，能夠自己看書認生字。
三、游戲中記字。
游戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把游戲引入識字教學總有意想不到的效果。在教學過程中，我穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學生舉起相應的生字卡片）、大家比劃你來猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識字，復習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程。
四、抓“典型字”教會學生學字方法。
對于一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經(jīng)接觸過，障礙不大，所以我在學習過程中抓住“羊、兔”這兩個象形字，讓學生們說說你是怎樣記住他們的，調(diào)動學生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既培養(yǎng)了學生自主探究的能力，又鍛練了學生獨立思索、想象的能力。
從本節(jié)課的學習情況來看，學生學習興致濃厚，發(fā)言積極，教學氛圍自主、和諧，教學效果也很好。但縱觀這節(jié)課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會學生識字方法后，再讓學生自己說說其他的生字，這樣就能使學生學以致用，達到自主識字的教學效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進行比較學習，使學生掌握更多的識字方法，就會起到事半功倍的效果。3、教學中，教師的語言還是不夠簡練占用了學生學習的時間。
總之，對于一年級的識字教學我還要不斷的探索，使學生能在輕松愉快的氛圍中愛上識字，愛上語文。
《識字1》教學反思11
一年級語文下冊第一單元是關于春天的，《識字1》有八個四字成語。在教學時，我注意了以下幾個方面：
對于一年級的孩子來說他們?nèi)绻麄儧]有認真觀察生活中春天，有些詞語是很難理解的，所以我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現(xiàn)和落實。
《識字1》是一篇描寫春天的韻文，四行每一行都有規(guī)律，第一行寫春天的天氣，第二行寫春天的植物，第三行寫春天的動物，第四行寫春天的花。在教學時，我利用圖片激發(fā)孩子們的興趣，進而理解詞語的意思。不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有梅花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。
在教學中，讀也是很重要的。韻文，要讀出韻味，我給詞語排排隊，按著規(guī)律的'詞讀，這一環(huán)節(jié)我又想利用小朋友手中的詞語卡片，請小朋友上來排排隊，并用這些詞語寶寶說話練習�？墒�，上下來的自我感覺不佳。整個感覺時間上有點拖沓，學生說句子說不到位。失誤在于有點高估一年級小朋友的能力，如果把選詞語寶寶說話，換成給句子選詞填空可能效果就不一樣。
順應孩子學習情感與心理發(fā)展的需要，利用多種多樣的教學方式，從視覺，聽覺等方面調(diào)動孩子的注意力，讓孩子們走進的是一種生活情境。
總之，在教學過程中，學生參與的熱情是那樣高，思維是那樣活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。
《識字1》教學反思12
【課題】
識字１。
【課型】
識字課。
【教學目標】
１、會認１１個生字，會寫１０個生字。
２、正確流利地朗讀課文。
３、積累有關秋天的詞語。
【重點和難點】
重點：學會１１個生字，會寫生字６個。
難點：積累有關秋天的詞語。
【教學時數(shù)】
２課時。
【教具準備】
生字卡片、金秋時節(jié)的圖畫。
第一課時
〖教學目標
�。�、會認１１個生字；會寫４個生字：宜 實 色 華。
�。病⒄_流利地朗讀課文。
〖教學過程
一、說金秋
１、同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么知道的`？
�。病⒊鍪緢D畫：你知道這里是什么季節(jié)？這什么？你最喜歡秋天的什么。
�。场⒊鍪揪渥樱哼^了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的圖畫。
二、自由讀課文
�。薄土暣禾斓脑~語：春回大地 萬物復蘇
�。病⒛敲�，秋天里你有什么好的詞語來說說秋天的景色。
�。场⒆杂蓪W習秋天的詞語。
４、指名讀，糾正不正確的讀音。
�。怠⑼缹ψx，四人小組輪流讀。
�。�、比賽讀、齊讀。
三、朗讀感悟
�。�、教師范讀，學生邊聽邊想畫面。交流，說說你眼前出現(xiàn)了什么畫面？你是聽了哪個詞語才有這樣的畫面？（估計學生會先聽懂大雁南飛、五谷豐登、瓜果飄香等比較感性的詞，這時可以讓學生對照圖片找一找）
�。病⒆约鹤x課文，看看還有哪些詞語不太理解，需要向別人請教。
�。�、交流有關詞語，說說各自的理解，比如：秋高氣爽 春華秋實 秋收冬藏
４、學生邊讀邊想象，聯(lián)系大自然，整體感悟詞語的意思。
四、認一認生字
�。�、出示生字，自主認讀。
２、開火車讀生字。
五、寫生字
《識字1》教學反思13
【教學目標】
�。�、會認“宜、層、盡”等１２個生字，會寫“宜、實、色”等１０個字。
�。�、能正確、流利地朗讀課文。
�。�、有收集詞語的興趣。
【教學重點】
識字寫字和正確地朗讀詞語。
【課前教具準備】
�。�、自制字詞卡片和課文插圖。
�。�、學生收集關于秋天的詞語。
�。�、自制的金色小星星。
【教學時數(shù)】
兩課時。
【教學流程】
一、談話激趣
同學們，過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的`圖畫。今天就讓我們更多的了解秋天吧！
出示課文插圖，引導學生觀察，談感受。
二、自讀
�。�、憑借插圖和拼音引導學生自由試讀詞語。
�。病⒄覍W習伙伴互助讀詞語，互相正音。
�。�、利用生字卡片，小組內(nèi)自主認讀。
三、指讀
�。�、教師范讀，學生邊看圖邊聽。
�。病⒎纸M練讀，引導學生正確讀詞。
３、多種形式匯報讀。
�。�、交流識字方法，引導學生說說自己是如何記憶生字的。
四、朗讀
１、學生自由練讀，要讀得正確、讀出美感。
�。病⑿〗M練讀，點評。
�。�、匯報讀，看誰讀得最美、最有感情。獎給金色小星星。
五、寫字
�。�、出示“宜、實、色、華、谷”生字，引導學生認讀。
�。�、觀察生字在田字格中的位置。
�。场⒔處煼秾�，學生點評。注意指導各部件的占格位置。
�。�、學生臨寫，同桌互相點評。
六、拓展
秋天是收獲的季節(jié)，把你們收集的關于秋天的詞語，拿出來展示一下吧！
【教學反思】
本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。
在識字環(huán)節(jié)中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
《識字1》教學反思14
因為這是開篇第一課，孩子們在我還沒結(jié)束新課前都能熟練朗讀和背誦了，書寫的任務也都能及時完成。這一課識字，我把目標主要定為讀準字音，認清字形理解字義，我是這樣教學的：
一、讀音
我是在孩子們先學的基礎上教學的。課堂上我重點讓孩子們讀讀后鼻音的字，這部分，因為方言的影響，讀得還不夠到位。
在第二課時朗讀的時候，我重點指導孩子們讀出畫面。韻文本身給人的感覺特別有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。詞串中的每一個詞語就是一個風景，朗讀的時候邊讀邊想象畫面，使詞語的意境更深遠。
二、寫字
本課中有三個帶有“火”字偏旁的字，它們的位置也有所不同，有左也有右。同時出示三個火字旁的字，通過觀察發(fā)現(xiàn)，火字旁位置不同，火的最后一筆書寫也不同，教師通過示范，感知這一筆的正確書寫。另外通過觀察“火”字旁與另一部件之間的位置，尤其是起筆的位置架構(gòu)好整個字形。
三、理解詞義
理解詞義采用圖文對照的方式。讀讀詞語在韻文中找找圖片，對于那些不很明顯的.詞語，如水鄉(xiāng)、煙波等教師再通過介紹幫助理解。生字詞，我繼續(xù)采用擴詞的方式幫助理解。
四、寫話
識字1中的內(nèi)容對于生活在農(nóng)村的孩子來說并不陌生。在第二課時的二十分鐘，我讓孩子們觀察插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上文中的詞語寫寫水鄉(xiāng)美景。在寫話時，我的要求是，按一定的觀察順序，能展開想象具體寫一、兩種植物的樣子，能用上一句比喻句。由于有了課堂上老師的口頭描述指導，孩子們基本上能達到要求。
《識字1》教學反思15
本課中的詞語都是學生相當熟悉的，除“嫩芽”一詞需借助老師的講述和圖片的.描繪外，其余詞語都可以很方便地在圖上找到。這就解決了詞義。
于是新學期伊始，學生學習興趣極濃。表現(xiàn)在字形教學時，大家能仔細地分析字形，認真書寫。從后來檢測下來的情況看，除“芽”的第四筆和第五筆的位置不能擺正確，容易寫歪。其余生字都非常正確。
這一課的字寫正確容易，寫漂亮卻難，像“梨、杏、草、布”等，要注意字的結(jié)構(gòu)擺布。
另外，為激發(fā)學生興趣，我在課上總是說：“你想學寫哪個字？舉手告訴老師！”此言一出，學生們非常興奮地舉手，既是一次組織教學，又體現(xiàn)了新課標以學生為主的理念。
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