《烏塔》教學反思集合15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《烏塔》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《烏塔》教學反思1
本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童
料袋”“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統(tǒng)。學生對童話并不陌生，本組課文是為了讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。教學時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性學習活動。在教學時，既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也有效利用學生已經閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話的特點。 在進行本組課文第一課《巨人的花園》的教學開始，我就有目的地對學生進行童話教育，引導學生去了解和認識什么是童話。為語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。 《巨人的花園》中，作者通過巨人細節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心里的變化。通過對巨人細節(jié)的講解，引導學生去體會和理解巨人的心里變化。也在這個過程中，教導學生學習從一個人某個細節(jié)去表現(xiàn)這個人的心理變化。將作文的.教學融入到平常的閱讀教學當中。 本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學生很少接觸的，這里面也涉及到很多標點符號的使用。在教學這篇課文中，我一直很注重教導學生如何使用對話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學當中，我以為學生已經學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在之后的學生作文中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于標點符號的使用仍然迷迷糊糊，不知道應該怎么在作文格子里面書寫標點符號。 教完這個單元的課文，我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話，學生的閱讀量必須達到一定的程度。而現(xiàn)在，學生普遍都不喜歡讀書，因而閱讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現(xiàn)故事瞎編，沒有內容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學生還是能夠寫出童話來，也只能夠借助于作文書來引導學生進行寫作。
《烏塔》教學反思2
在設計指導過程的時，我依據(jù)《語文課程標準》的要求，并結合學生的年齡特征及知識的儲備狀況，側重了幾點：一是整合資源，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“成
語故事”結合起來進行；二是注重了學習方法的自主性，將學生的獨立學習與有效交流結合起來；三是適度進行拓展訓練，在習作訓練中，不僅讓學生寫出來，而且還引導學生將習作“寫出去”。這樣設計并實踐，確保了訓練目標的實效性在教學本語文園地時，我將重點放在了口語交際、作文指導和日積月累�？谡Z交際與作文指導相結合，學生在說真情故事的同時也積累了寫作素材，為寫好作文做了極佳的.鋪墊。作文指導時，我重點結合“勝似親人”的圖片，指導學生觀察、思考、想象、描述，降低了寫作了難度，同時也很好地緩解了學生的“習作恐懼癥”，取得了較好的教學效果。
《烏塔》教學反思3
我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學目的，設計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學目的.的效果比較成功：
1、自讀自悟，了解課文主要寫了什么?
2、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節(jié)，激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設計是本堂課一個亮點。
3、有意識地培養(yǎng)學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行?這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。
(當時一節(jié)課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發(fā)了言，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍，正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù)，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦?每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。)
4、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
5、最后作業(yè)拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
⑴ 獨立閱讀課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
�、� 學生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
�、� 加強學生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
《烏塔》教學反思4
《烏塔》是人教版小學語文四年級上冊第七組以“成長的故事”為專題的一篇略讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活的能力，以及她對生活的熱愛。全文敘述的事情具體清楚，揭示的主題耐人尋味。本課的教學設計力求指導學生在自讀自悟中讀懂課文內容，引導學生就課文的學習提出自己關心的問題，并組織學生進行交流。
一個14歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。教學時要培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)表對此事的看法和自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。此外，文中的烏塔無論是在行動上還是理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，通過本課的學習，不僅會使學生開闊視野，了解世界上其他國家兒童的成長經歷，而且學生在對比中認識要增強自己獨立生活、自強自立的意識。根據(jù)文本特點、學情分析，我確定本課的教學目標是：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。
2、能對文中的人和事進行評價，增強獨立生活、自強自立的意識。教學重點是理解課文內容，明白僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲。教學難點是感受人物的特點，并在閱讀后與同學交流自己的見解。
根據(jù)以上思考，我覺得在教學呈現(xiàn)過程中體現(xiàn)了以下幾點：
1．大膽放手，自讀自悟要“足”
略讀課文的教學最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此實施略讀教學要大膽放手，讓學生有足夠的時間去自讀自悟。
因此我組織學生明確課型后，給學生5分鐘時間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過程中，好的學生可以走幾個來回，即使是能力最弱的學生，他們也會有足夠的機會去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導學生“說說課文講了一件什么事”的片段中，先是讀讀課文，自己試著說說。在學生出現(xiàn)概括困難時，我用填空題作為扶手幫助學生。在優(yōu)生示范后，我并不就此而止，而是把學生的個體學習轉化為群體學習，再次鼓勵同桌互相說說課文內容，學生便能簡潔地說出課文內容。
2．反復斟酌，重點聚焦須“精”
略讀課文講究“略中有精”，“精”讀的點要更突出、集中，要與文本的主題內涵和教學目標緊密聯(lián)系。教師需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上達到比較理想的效果。
我選擇“精”的著力點在討論“烏塔是個怎樣的.女孩子？”，在學生自主學習的基礎上抓住課文中的有關語句反饋時，我的處理不是平均使用力氣，而是重點點撥句子“光從電視和書本中認識世界總不完美�！焙汀盀跛䦟ξ疫@番解釋很不滿意，馬上反駁說：‘……愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？我不明白。你的話不合邏輯�！弊寣W生通過聯(lián)系生活實際，調動生活經驗，理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書本中認識世界總不完美”等語句，然后，“再讀讀這兩處語句，從這些詞語中你體會到了什么？”，感受作者的表達準確，以及烏塔的個性鮮明，體會烏塔在行動上的獨立，正是基于精神上和思想上的獨立。
3．提示引路，語文實踐重“法”
略讀課文的教學，教師應該注重學生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學。略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法，加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們在設計教學時要充分利用這段學習提示，努力挖掘學習提示的引領資源，指導學生學習略讀課文的方法。在這個大框架的建構下嘗試運用其他方法開展字詞句的學習和感悟。我讓學生明確略讀課文的課型，自主學習提示，畫出學習任務“①課文講了一件什么事？②烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流。”并根據(jù)學情給予一個扶手讓學生跳一跳夠得著。在關鍵詞語的教學上也是滲透以各種方法，如聯(lián)系生活實際來理解重點詞語“愜意”、“反駁”等詞，抓住學生可感受得到的方式讓學生感性地理解。
4．整合資源，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！甭宰x課文的教學，在進行課外拓展時，必須充分挖掘單元主題資源，促進課堂學習資源與課外學習資源的互為補充。如本課的教學，插入的拓展內容有歐洲的簡要介紹，聯(lián)系生活實際的練筆寫話等。
預設總是理想的，生成總是有很多各種各樣的因素制約著，與預設有差距。在本校的“聽班制”活動中，因為手表出了問題，看錯了時間，前半節(jié)課花的時間太多，后面的環(huán)節(jié)來不及呈現(xiàn)。在澤雅一小的送教活動中，因為澤雅的學生學情的原因，在初讀，概括主要內容的教學展開上花了很多時間，所以以學定教，重點點撥的點只保留了一處，即烏塔思想獨立，有自己見解的內容。在理解“不合邏輯”時，學生換詞理解為“不對”時，表述不是很準確，本來要聯(lián)系上下文讓學生再深入體會，也因為沒有時間而作罷。
《烏塔》教學反思5
《烏塔》一課，講述的是德國一位14歲的小姑娘，烏塔獨自一人漫游歐洲的事。全文敘述的事情是具體清楚，揭示的主題耐人尋味。根據(jù)教材編排和訓練重點，本單元著重進行“閱讀要有自己的見解”的訓練，在教學《白楊》、《桃花心木》兩篇精讀課文的基礎上，作為一篇略讀課文，我讓學生自讀、自悟。對此，確定本課的學習目標為：
�。�1）理解課文內容，學習國外少年兒童獨立生活的能力和自主的精神，激發(fā)熱愛生活的情感；
（2）通讀全文，通過辯論的形式，提出自己閱讀的見解，提高認識。
教學思路
一、自讀課文，引發(fā)思考
對于略讀課文，要給學生充分的閱讀時間，同時承擔起進行單元組訓練的任務。因此，首先讓學生充分的閱讀課文，總體理解課文內容。這一過程是學生自由的讀書，讀前提出要求，使學生帶著明確的目的閱讀。具體的要求是：（1）認真讀原文，把原文讀通順，遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。
（2）想一想課文主要講了一件什么事情，理清課文的條理。自讀課文的目的`是為了讓學生初步感知課文，整體把握課文內容，為進一步深入探究學習打好基礎。
在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。這時，拋出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。
二、組織辯論，引導探究
學生的思想中存在著兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對于這兩種觀點，我不急于做出結論，而是要求學生再次認真閱讀課文，到文中找出根據(jù)來說明自己的觀點，大膽發(fā)言，說出看法。
此時，可以組織一場辯論會，把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。結果，正方觀點鮮明簡練，認為獨自出行能培養(yǎng)孩子獨立自主的精神，增長見識；反方則擔心獨自出行的安全、經濟負擔等問題。當雙方爭執(zhí)不下時，應注意把握語文學科的特點，要引導辯論的雙方從課文中找出依據(jù)反駁對方。正方的同學找出的重點語句，足以解決反方同學的擔心，如：
（1）反方觀點：“小孩一個人出行多不安全啊！”正方反駁：“烏塔說她在家就設計好了旅行路線和日程，每到一個地方就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。然后給家里撥個電話或寄張明信片�！�
�。�2）反方觀點：“小孩子一個人外出，沒有大人指導，會增長見識嗎？”正方反駁：“烏塔為這次旅行準備了整整三年，讀了很多有關國家的書籍”，烏塔“拿出一摞書，全是歐洲各國的旅行指南”，“對照看著，就像老師帶我玩一樣。”
經過一番辯論，原先持反方觀點的同學會發(fā)現(xiàn)，原來自己的擔心全是多余的，烏塔已經用自己的親生經歷告訴了我們，小孩子獨自出行不再是遙遠的夢。組織學生進行辯論的過程，其實就是學生發(fā)表閱讀見解的過程，當然，學生所發(fā)表的見解也并非孤立的隨意的說。而是密切聯(lián)系課文，探究課文的過程，不僅深入了解了課文內容，而且扎實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。引導學生學習本課做起，從大膽發(fā)表獨立的見解入手，對于學生的不同意見，應充分肯定，只要能說出自己的見解，都予以鼓勵贊揚，這既有利于提高學生閱讀的興趣，又有利于保護學生發(fā)言的積極性，養(yǎng)成勇于發(fā)表獨立見解的習慣。
三、總結提升，提高認識
激烈的辯論可以提高學生的思想認識，總結全文時，著重點撥說的兩段話：
�。�1）愛孩子，為什么就不能讓他們單獨出門？
�。�2）只從電視和書本中認識世界總不完美。
在總結提升時，需要注意的是，鑒于中國和德國國情的不同，不要求學生一定要像烏塔一樣獨自外出，而應該首先克服思想上的惰性，然后嘗試著去逐步提高生活能力。當你具備了一定的基礎和能力，外出旅行也不再是困難的事了。
四、安排活動，課外延伸
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可以說，《烏塔》一課的主旨和《語文課程標準》的提法是相吻合的。對此，設計這樣的課外任務“讓孩子獨自出行——學烏塔、家鄉(xiāng)尋春記”的活動，活動的范圍先確定在“家鄉(xiāng)”這一小范圍，活動中可以聘請家長、老師同時參加，以小組的形式，嘗試自行設計外出路線，自行安排外出設備，自行準備外出經費，設身處地的體驗烏塔的感受�；顒咏Y束，召開一次座談會，總結活動的心得，并指導完成一次實踐性習作。
《烏塔》教學反思6
我所執(zhí)教的《烏塔》是一篇獨立閱讀課文，寫的是１４歲的德國女孩烏塔獨自一個人游歐洲的故事，表現(xiàn)了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的'成長經歷，培養(yǎng)自己獨立生活的意識和能力。二是培養(yǎng)學生閱讀有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。根據(jù)教材特點和教學目的，設計的幾個環(huán)節(jié)來達到教學目的的效果比較成功：
１、自讀自悟，了解課文主要寫了什么？
�。�、研讀課文，這篇課文寫的是成長故事，從頭至尾只字未提對小姑娘的評價，因此需要學生研讀課文。從故事中去體會小姑娘是一個什么樣的人，為了激發(fā)學生學習興趣，我設計了替小姑娘的老師用中文給小姑娘打個來中國學習轉學評語的情節(jié)，激發(fā)學生從課文中的小姑娘的行為、語言中去體會小姑娘的特點。
學生興趣很大，當了一回老師給學生評語，聽課的老師也反映這情節(jié)設計是本堂課一個亮點。
３、有意識地培養(yǎng)學生有主見的見解，并愿意與大家交流閱讀感受，設計了一個小小辯論：一個未成年孩子該不該獨自遠行？這一個環(huán)節(jié)意在檢查學生理解課文內容的程度，和交流閱讀后主觀的見解。
�。ó敃r一節(jié)課容量太大，討論不是很成功，只有三個同學發(fā)了言，但第二節(jié)課繼續(xù)時，課堂生成特別活躍，正反方同學唇槍舌戰(zhàn)辯駁得有理有據(jù)，特別當大部分同學提出不安全，萬一被人綁架了怎么辦？每人都有智斗的方法去對付。最后周瀅琰同學一句話切中要害，歐洲是一個文明的地方，不會出現(xiàn)上述擔心的情況，博得了全班同學的掌聲。）
�。�、設計回答校長的一個問題，使中國的小學生樹立了自信，目的是讓學生知道中外兒童各有所長，也各有差異。
�。�、最后作業(yè)拓展題：
把這個故事講給家長聽，聽聽家長成熟的見解，以便增長知識，使自己更加成熟。
不足的地方有：
�、弄毩㈤喿x課文，研究課文時要不讀全文，可讀重點段來理解，以免占有課堂時間。
�、茖W生質疑的詞語放在后面的研讀課文中去理解。
�、羌訌妼W生與文本的對話，多引導學生從文本中去讀去悟。
《烏塔》教學反思7
這節(jié)課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我采用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發(fā)、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高發(fā)展，體會到學習進步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的.優(yōu)良品質。
學生學法：采用自讀自悟、小組研討、全班匯報交流。
教學中我激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生帶著問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發(fā)動學生互助解疑，在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。
《烏塔》教學反思8
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨生子女有著極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。我在聽課過程中曾經聽到有兩位老師是這樣處理教材的。
他們的教程設計基本相同：先激趣導入新課；接著讓學生自讀課文；三是解決字詞困難；四是檢查反饋課文都講了哪些事；五是組織交流，談自己對文中所談的事的看法與見解（這是本組閱讀教學的一個重點）。兩節(jié)課的老師在引導學生談看法與見解時，兩班的學生都同樣提出了一個很尖銳的'問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅游，那樣很危險，萬一出了事怎么辦？我們一定要注意安全�！倍矣械膶W生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是�。“踩赜谝磺�，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了老師，作為學生的合作伙伴，又是領班，該如何疏導？如何幫助學生深層次理解課文思想？
第一個老師就圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅游”的問題組織學生展開了激烈的討論，明顯地形成了兩個對立的觀點。下課鈴響了，這個問題還是糾纏不清，師生只好隨著鈴聲結束了這節(jié)課。這種單一的思維形式使課堂顯得單調呆板，很難“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”（摘自《語文課程標準》）。而另一個老師是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞‘十四歲的烏塔獨自一人游歐洲’這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什么看法呢？”接著老師組織小組繼續(xù)自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯(lián)系實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現(xiàn)自己的目標他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以了解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅游路線，做好了周密的考慮，還利用每個周末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恒的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節(jié)約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家里人擔心，定時給家里人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心里有著他人的品質不正是我們所需要的嗎？最后老師給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想說些什么呢？”雖然下課鈴聲響了，但我們知道，這節(jié)課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
很明顯，同樣的教材不同的教法會產生不一樣的效果。第二個老師對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅讓學生有話可說，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑借教材多角度思考，不斷延伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。其表現(xiàn)主要在于以下幾點：
一、把握住了教材。首先抓住了單元重點，通過談體會進一步感悟烏塔身上的那種可貴的自立精神；其次是領會了教材的意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。這里更需要的是人文的，非智力的東西。
二、充分利用教材。當教師意識到學生的思維遇到障礙時能及時為學生問題生成創(chuàng)造條件。如：學生揪著‘能不能一個人出去’這個問題不放時，教師及時引導學生重新回到課文，通過再學習打開思路。也防止了《學記》中所說的“學者有‘四失’”中的“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生深入及多角度思考問題的思維品質。
三、留給學生更多的思考與啟發(fā)。面對自己的同齡人，面對她的所作所為，自己有何感想？學生將在學習中不斷進行自省，心靈一次又一次地撞擊，情感得到不斷升華。
用好教材是每一位教師都必須研究的問題，從上述例子中我們可以看出，如何使用教材將直接影響到對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響到語文的感染作用。因此，我們應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
《烏塔》教學反思9
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無論是情感的`熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣�？傊�，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文后，我在班級里舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫游歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰(zhàn)”：
正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那么小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什么時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅游，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話說得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉(xiāng)，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫游世界可是很花錢的喲！雖說烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場唇槍舌劍，真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
《烏塔》教學反思10
《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位１４歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人游歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敘述順序，了解課文寫了一些什么事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。我再引導學生針對這些內容發(fā)表自己的看法和見解。
然后，我拋出問題：小學生獨自外出旅游好不好？這問題看似普通，其實引發(fā)了學生的思考，鼓勵學生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生發(fā)表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發(fā)表了自己的看法。
最后，我對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是并不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅游，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，采用多種方法培養(yǎng)自己獨立生活的.能力和自立的精神。學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，充分發(fā)掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，從而學習烏塔獨立自主的精神。
《烏塔》教學反思11
【教學目標】
1. 能正確認讀“一時語塞、不合邏輯”，能聯(lián)系上下文，理解“一時語塞、反駁、不合邏輯、愜意”等詞義，抓住關鍵詞語，理解“旅居”。
2. 通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。
3. 通過抓住提示語、創(chuàng)設情境，自然地讀好對話。
4. 通過創(chuàng)設情境、對比閱讀，體會烏塔駁得有理。
【教學重點】
通過提煉關鍵信息，能簡潔地向他人介紹烏塔。
【教學難點】
通過創(chuàng)設情境、合計朗讀，體會烏塔駁得有理。
【教學流程】
導入
寫課題，讀課題。讀過課文，我們知道，烏塔是個14歲的德國女孩。
一、疏通字詞
課文都讀過了，我們來學習詞語。
第一組：
旅居：出示原文，猜意思（評價：你抓住“旅”字來理解詞語）；出示字典中的解釋。
第二組：
一時語塞（“塞”在成語中讀作se；理解成語只要理解“塞”字，“塞”是指塞住，堵��；是指一時說不出話來。）
馬上反駁（我們在什么情況下會馬上反駁）
不合邏輯（不合道理，不合規(guī)律）(由學生說出“邏輯”的意思。)
第三組：
筋疲力盡(“筋”前鼻音)
睡眼朦眬（你什么時候是睡眼朦眬的？形容人快要睡或剛醒時，兩眼半開半閉，看東西模糊的樣子
疲倦
睡得正香
愜意（出示原文，找近義詞：滿意、稱心、舒服；你什么時候會感到很愜意） （男女生合作讀詞語，發(fā)現(xiàn)分別是寫“我”和烏塔的；“我”,一個成人，在旅游途中…，烏塔，一個孩子卻…，她一定有著豐富的旅游經歷）
二、介紹烏塔
過渡：是的，烏塔，雖然年僅14歲，卻到過很多國家。自己讀一讀。 出示：她還告訴我，她叫烏塔，已經14歲了……最后還要去希臘。
1.介紹地名：這段話也出現(xiàn)了一些國家和城市的名稱，請看（出示歐洲地圖）。法國、瑞士、奧地利、意大利都屬于歐洲，威尼斯、米蘭、佛羅倫薩是意大利的三座城市。
2.指名讀。
3.簡單說說烏塔到過哪些地方。（課件）點撥：不把那么多國家都說出來。
4.烏塔到過那么多地方，毫無疑問，她一定有豐富的旅游經驗。默讀第七自然段中的這一部分，思考，烏塔有哪些旅游經驗，用橫線劃出來，并標上序號（課件）。 出示： 烏塔說，她在家里設計好了旅行路線和日程…小孩玩。
5.交流：投影。指名讀：其他同學邊聽邊看第7自然段，思考：烏塔有哪些旅行經驗。標上序號。
6.交流，課件出示劃線、序號。自由讀。 7.介紹烏塔：如果把這兩段的信息結合在一起的，我們就可以介紹烏塔這個人了，在介紹的時候，老師要向大家提一個要求——那就是要講的盡可能簡潔(板書：講得簡潔)可以這樣開頭——
出示：爸爸媽媽，我向你們介紹一位14歲的德國女孩烏塔……
同桌互練，一個先當爸爸媽媽。
8.展示。老師當媽媽。評價：用上了“一、二、三、四”，介紹得更清楚了；加上了…，介紹得更清楚了；14歲的孩子一個人旅游，太不可思議了；小小年紀，旅游經驗那么豐富，佩服；（2名）。
三、自然對話
過渡：但課文是不是這樣寫的，是通過“我”和烏塔的對話把故事寫得生動。
1.先學習“我”和烏塔的第一次對話，請讀課文的'第五自然段，用橫線劃出烏塔
說的話，用波浪線劃出我說的話。
2.交流。
3.老師把第五自然段改成一組對話。請一位同學讀烏塔。老師當文中的“我”，其他同學讀旁白。（對“烏塔”說）我們同住在青年旅館，而且同住一個房間。俗話說“相遇是一種緣分”，微笑著打個招呼吧。嗨，你好。朗讀指導。 出示：
烏塔一聽，高興得大叫：“我是德國人，住在漢堡�！�
她還對我說： “我叫烏塔，今年14歲了。我這次趁暑假游歷歐洲，已經法國、瑞士、奧地利，在意大利去了威尼斯、米蘭、佛羅倫薩，下一站是希臘�！� “你一個人嗎？”我有點吃驚。
“當然�！彼茏匀坏卮鸬馈�
我是德國人，住在漢堡。
預設一：學生沒有讀出大叫的感覺，（對“烏塔”說）小姑娘，你在異國他鄉(xiāng)遇到我這個老鄉(xiāng)，心情怎樣？
預設二：學生讀出大叫的感覺，你為什么那么激動？
當然。 預設一：學生讀得很自豪。我覺得你讀的有點兒自豪，可文中說他是自然的答道，你們覺得是自然還是自豪的？為什么？
預設二：學生讀得很自然。你回答得很自然，你小小年紀游歷了這么多國家，不覺得自豪嗎？
4.同桌練讀：兩人面對面，給對方一個微笑。分角色讀對話，旁白不讀。
5.展示讀。（1）
預設一：如果讀得自然，評價：讀得很自然，把當時的情境讀出來了。 預設二：如果學生讀得有讀書腔，評價：想象當時的情景，讀得自然些。
6.小結：要讀好對話，就要對得自然。（板書：對得自然）
三、駁得有理
過渡：烏塔覺得一個人旅游是再正常不過的事，所以她我問——同桌讀對話。 展示讀，一對同桌分別讀烏塔和“我”，其他同學讀旁白。
1.一時語塞：采訪“我”。為什么當烏塔要問你中國的孩子是不是也這樣旅行時你會一時語塞？當時被這樣問時，心情怎樣？在前面可以稍作停頓。
2.不合邏輯：采訪烏塔。你當時為什么馬上反駁？
3.概括烏塔的話：也就是說烏塔說得很合邏輯，很有道理。自己讀讀烏塔的話，想想說一個什么道理呢？
引導：我認為愛孩子就要時時刻刻跟他在一起。而烏塔認為愛孩子是要——
4.師生合作讀：老師當一回文中的我，你們來反駁我。
5.小結：烏塔就針對我的觀點就得反駁，我們覺得他駁得有理（板書：駁得有理）
6.烏塔還說了這樣一句話，出示：光從電視和書本……一起讀。
7.這是針對我的對一句話進行反駁的。出示：中國有電視……
8.師生合作讀：這回你們當文中的“我”，我來當烏塔。生說，師答“光從電視和書本中認識世界總是不完美�！睘槭裁床荒苋サ艉竺嬉痪�？現(xiàn)身說法，更有說服力，可見烏塔——駁得有理。（板書）
小結：這節(jié)課我們學習了說話的三個技巧，跟爸爸媽媽介紹烏塔時要——說得簡潔，跟人對話時要眼睛注視對方，給對方一個微笑，——對得自然，反駁別人時，要——駁得有理。
板書：
說得簡潔
對得自然
駁得有理
【作業(yè)】抄寫詞語；回家向爸爸媽媽介紹烏塔。
【教學反思】
整堂課缺乏課外延伸和學法的指導。教師地位過于強勢，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生沒有鮮有自主學習的空間。
《烏塔》教學反思12
小女孩烏塔獨自一人游歷歐洲，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現(xiàn)了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課開始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
當學生對烏塔有了一個初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的`問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解�！�
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。
林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險�！�
“烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”關天樂反駁道。
“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！笨〕狈瘩g。
“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
《烏塔》教學反思13
本課是一篇略讀課文，講了14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人游歐洲的事，烏塔才14歲，可她就敢獨自一人游歷歐洲，這對中國父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識。這節(jié)課，同學們圍繞能不能獨自出游這個問題展開了討論。
這里，我采用了小記者采訪的形式進行教學。
首先，通過閱讀課文，了解烏塔為什么敢獨自出游，她在出發(fā)前做了哪些工作？在這個問題的`合作在學習中，學生通過朗讀交流，感受到了獨自出游并不是說走就走那么簡單，為保證旅途的順利和安全，需要做大量工作，這項計劃，烏塔準備了三年。
由于國情的不同，在德國能做到的事，在中國不一定能做到。接下來，小組內組織采訪，談自己對這件事的看法。最后總結匯總匯報。在交流中，學生無不對烏塔的做法感到羨慕，但是他們大多數(shù)是沒有勇氣自己的。當我問道，獨自出門你最想帶的是什么，竟然有的同學答刀、槍，這說明我們的社會治安是多么的不令人放心��！
《烏塔》教學反思14
當我讓孩子們打開書本自由閱讀這篇課文的時候，當我在孩子們讀完文章后一言不發(fā)而讓孩子自己談閱讀感受的時候，相信文章帶給孩子們的震撼和我初讀它的時候一樣，甚至可能更強。烏塔，一個十四歲的德國小女孩，精心準備了三年，利用假期，獨自一人只身旅游歐洲。她所表現(xiàn)的成熟、細密、樂觀、睿智，她的強烈的獨立意識和自理能力，對于一直生活在父母呵護下的中國孩子無疑是在思想、心靈和意識上的一次沖擊。孩子們紛紛發(fā)表自己的看法，暢談自己的`感受，其佩服和向往之情溢于言表。
由于孩子非常喜歡這篇文章，所以學習起來分外輕松、順利，效果極好。
之后，我讓孩子結合自己搜集的資料，寫一篇《烏塔》讀后感，孩子們準備充分，學習主動，思想活躍，因此寫來不太困難，效果比平時寫作要好得多。
雖然《烏塔》只是一篇略讀課文，但是，真希望孩子能有更多機會了解和接觸其他孩子的成長故事，多讀此類文章，使孩子漸漸長大、走向成熟。
《烏塔》教學反思15
《烏塔》是小學語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現(xiàn)了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的`能力。
上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，并很勇敢的女孩”……由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
當學生對烏塔有了一個初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。
在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”
一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。
林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險�！�
“烏塔這樣做，如果出現(xiàn)萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”關天樂反駁道。
“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷�！笨〕狈瘩g。
“我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。
同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
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