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《陳毅探母》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《陳毅探母》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《陳毅探母》教學(xué)反思1
這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中，我就抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的這一有利條件，教學(xué)時，還是利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生體會，其次，讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的.母子親情。課文中有兩個關(guān)聯(lián)詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學(xué)的時候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
《陳毅探母》教學(xué)反思2
本篇課文因?yàn)闆]有背誦的要求，我把理解課文重點(diǎn)從逐字逐句朗讀背誦轉(zhuǎn)移到通過朗讀重點(diǎn)語句體會陳毅元帥對母親的關(guān)心、孝順。重點(diǎn)朗讀體會的語句是：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！蔽以O(shè)計(jì)了一個問題，陳毅一進(jìn)家門有沒有休息？做了那三件事情？為什么？通過學(xué)生回答，品位“一…就…”，體會陳毅對母親病情的關(guān)心之急切。第二句語句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！蓖ㄟ^品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細(xì)心的.照顧。最后一段就是陳毅和母親的對話，直接點(diǎn)出陳毅報答母親的恩情。最后總結(jié)體味，明白要孝敬父母，關(guān)心長輩這個道理。
《陳毅探母》教學(xué)反思3
《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學(xué)生自讀課文，去文中尋找答案，有同學(xué)找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點(diǎn)時間，他雖然公務(wù)繁忙，但當(dāng)知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！睆摹耙弧汀�、“拉著”、“細(xì)心地詢問”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學(xué)找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”從“打來”、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容，體會了陳毅對母親深深的'關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。
《陳毅探母》教學(xué)反思4
本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的'高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后一范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生體會的，還有讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷�？傊�，讓學(xué)生知道感恩是一種美德。
《陳毅探母》教學(xué)反思5
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢提問：那句話更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什么？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)第二節(jié)時，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！焙汀盎氐郊液�，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的.不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。學(xué)生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼�。俊薄畈赜谖淖种械那楦芯驮诜磸�(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
《陳毅探母》教學(xué)反思6
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學(xué)本文時，我主要從以下幾個方面入手：
首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現(xiàn)。”從學(xué)生上課的表現(xiàn)來看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。
其次，在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的.情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。
接著，注意抓住文本空白處，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行語文知識的訓(xùn)練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進(jìn)行。
同時，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人！
《陳毅探母》教學(xué)反思7
這節(jié)課由于課堂上隨機(jī)變動，有些環(huán)節(jié)我沒有按照教案上。但是起到的效果確實(shí)出乎意料地好，活躍了課堂氣氛，拓寬了知識。
【學(xué)生字憶故事】
在教學(xué)生字時，孩子們?nèi)缫酝粯幼x、識、記，當(dāng)認(rèn)識“床”字，我隨口激情朗誦：“床前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和：“疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！敝笪铱烧媸菕伌u引出了美玉，帶有生字的古詩從孩子們口中傾瀉而出。當(dāng)認(rèn)識“少”時，孩子們便脫口而出：“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來�！薄吧賶巡慌�，老大徒傷悲”；認(rèn)識“故”，則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。”……結(jié)果孩子們識字興致高漲。
【開火車造句】
出乎意料的是當(dāng)用“……一……就……”造句這一要求提出后，教室里一片寂靜，有的孩子認(rèn)真思考后也不會造這個句，有的孩子一聽用這個詞造句，干脆不想，大部分孩子無精打采。我根據(jù)生活實(shí)踐舉了兩個例子，這時鄧天玥試探著舉起小手,我趕緊請她回答，她說：“放學(xué)后我一回到家里，就趕緊寫作業(yè)�！蔽液芘d奮，她這個句子造得多好呀，我為她鼓起掌來，還不住地夸獎她：“從鄧天玥造的句子就能看出，她是一位愛學(xué)習(xí)的好孩子，回家就寫作業(yè)，這習(xí)慣真好！”孩子們一聽掌聲更熱烈了，我靈機(jī)一動說：“今天我們這輛造句的火車終于開起來了，現(xiàn)在鄧天玥已經(jīng)通過自己的努力占據(jù)的火車頭的位置，下面看哪位小朋友占據(jù)第一節(jié)車廂？”孩子們一聽眼睛瞪起來了，腰板挺起來了，都開始冥思苦想，接下來四個孩子都是模仿鄧天玥造的句子說：“我一回到家里就……”我又引導(dǎo)孩子們拓寬思維，造有個性的句子，我說：“誰能說出與他們前幾節(jié)車廂不一樣的句子？”“我一下課就到操場上玩�！薄拔乙挥锌站彤嫯��！薄班牛‖F(xiàn)在我們這兩火車顏色更多了，更加漂亮了，看誰的句子能讓它更加多彩？”于是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口里流淌出來，一發(fā)不可收拾。由于時間關(guān)系，當(dāng)我宣布：“這列火車已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)�！睍r，孩子們還遲遲不愿放下高高舉起的小手。
【朗讀對話演繹真情】
這篇課文陳毅和母親的一段對話是最感人也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，備課時我采取學(xué)生間分角色朗讀，可是教學(xué)時情形所致，我演起陳毅的母親，隨機(jī)指名孩子演陳毅。我請一個孩子站起來，笑容可掬地沖著他說：“你也五十多歲了，還替娘洗衣服�！焙⒆觿t看著幻燈片說：“娘，快別這么說。從小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服，是應(yīng)該的呀！”這個孩子聲情并茂，我贊揚(yáng)道：“嗯，真懂事，這個兒子我要！”孩子們一聽都樂了，和我對話朗讀的`興致更起勁了，當(dāng)我叫到第三個孩子時，當(dāng)他朗讀完，我有些惋惜地說：“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點(diǎn)沒有禮貌，和媽媽說話時應(yīng)該看著我的眼睛呀！”聰明的孩子明白了，要想成為我喜歡的孩子，得把這段背下來了。當(dāng)我叫到鄒抒航時，她眼睛深情地看著我，小腦袋配合她的恰當(dāng)?shù)恼Z氣輕微擺動，儼然一個小陳毅在媽媽面前深情告白，聽她朗誦完我激動地一把抱住她，一邊說：“你真是我的好女兒！”一邊親了她的額頭。孩子們一見嘩然，紛紛爭著要和我對話。于是我們演繹了一場母子（女）情，就連平時不舉手的孩子也雀躍起來，原來老師的擁抱這么有魔力。這節(jié)課孩子們是快樂的。
《陳毅探母》教學(xué)反思8
這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現(xiàn)。”從學(xué)生上課的表現(xiàn)來看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。
在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？此問一出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都能說出陳毅很著急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的`情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。
《陳毅探母》教學(xué)反思9
在上《陳毅探母》一文前，我一點(diǎn)底也沒有，因?yàn)檫@類講名人的文章我總上不好，怎么辦呢？忽然想起：前天晚上在《關(guān)心下一代周報》上讀到一篇關(guān)于寫陳毅的文章，何不拿來講給學(xué)生們聽呢。于是，在課文導(dǎo)入時，我先講了一個關(guān)于陳毅在做市長時的故事：一天，陳毅與警衛(wèi)員在外面辦完事，錯過了機(jī)關(guān)食堂吃飯時間，于是，就對警衛(wèi)員說：我們在外面吃飯吧！二人來到一家飯店，一落座，服務(wù)員就上來招呼。小朋友猜陳毅他們吃什么了？（一番猜測后），我繼續(xù)講，陳毅說：要兩碗陽春面，多加辣椒。（學(xué)生一片詫異）于是，服務(wù)員一聲吆喝：好了，兩碗“一十”陽春面，不一會兒，兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽春面端上來了。不一會兒，店里來了兩位老漢，也來吃陽春面，只聽見服務(wù)員又一生吆喝：兩碗“十一”陽春面，不一會兒，端上來兩碗清湯面，沒幾根面條，陳毅看不過去，就讓服務(wù)員過來說清情況。原來，這個“一十”是“干”字，就是干部來了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子來了，可以少放一點(diǎn)，份量缺短，陳毅聽了，十分生氣，讓該店老板出來，并告誡他：無論干部還是老百姓，都要一樣看待，做到官民無欺。老板和服務(wù)員聽了都低下了頭……故事講完了，可學(xué)生個個意猶未盡，原本幾個調(diào)皮搗蛋鬼也聚精會神地聽著，從這個導(dǎo)入中看，我認(rèn)為：學(xué)生的注意力被一下子集中起來了，積極投入課文的學(xué)習(xí)中去，迫切想了解課文中講了陳毅的`什么事，讓學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)的愿望。其次，豐富了學(xué)生課外知識，讓學(xué)生多方面、多角度了解陳毅——不管是對自己母親還是對老百姓他都一樣對待，讓名人起榜樣作用，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀。
《陳毅探母》教學(xué)反思10
在語文課上，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的無聲的榜樣，而教師的教學(xué)語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達(dá)意方面樹起一把標(biāo)尺，為學(xué)生的語言表達(dá)作示范，學(xué)生才會逐步養(yǎng)成正確使用祖國語言的良好習(xí)慣。
在教學(xué)《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學(xué)生來說是比較久遠(yuǎn)的，因此在介紹陳毅其人的時候我采用的是介紹的方法，并且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學(xué)生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學(xué)的重點(diǎn)。在突破重難點(diǎn)時，考慮到本文是以對話來表達(dá)陳毅對母親的感情的，因此教學(xué)時主要是指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，抓住重點(diǎn)的詞語來體會這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對話，讓學(xué)生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學(xué)生體會母親對兒子的關(guān)心和委婉的謝意；讀陳毅的`話時則發(fā)自肺腑，情真意切，抓住“別這么說”、“不知道”、“多少次”、“應(yīng)該”等詞，體會出母親的養(yǎng)育之情，感受到陳毅對母親的感激和報答。通過教師的范讀激起了學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的情感。接下來，我又通過和學(xué)生分角色朗讀的方式，我做母親，學(xué)生做陳毅，仔細(xì)體會字里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最后我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學(xué)生邊聽邊欣賞，讓學(xué)生選擇文中哪些語言最感人，找出來練習(xí)有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語言文字中飽含著的母子真情感染學(xué)生。
《陳毅探母》教學(xué)反思11
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時對之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個關(guān)鍵點(diǎn)：（1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學(xué)生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的'身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時的情形，再聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。
從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
《陳毅探母》教學(xué)反思12
《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了，趕回故鄉(xiāng)探望，他細(xì)心地詢問病情，和母親談家常，還幫母親洗衣服，課文通過這些具體事例的描寫表現(xiàn)了陳毅對母親的孝順、熱愛之情。對我們的孩子來說，是那么的陌生，大多只是聽過名字而已。陌生就會產(chǎn)生距離，確實(shí)，學(xué)生對此感興趣的也不多。這也為我們的教學(xué)帶了一定的難度。所以在教學(xué)中，我充分挖掘教材，想方設(shè)法把學(xué)生吸引到課文中來，從而引導(dǎo)學(xué)生較好地來感悟課文，理解課文，讓學(xué)生受到情感的熏陶。
課文語言質(zhì)樸自然，濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細(xì)心地詢問病情”，“一邊洗衣服，一邊跟母親談家�！�，第三自然段中的“應(yīng)該”等詞句都表現(xiàn)了陳毅對母親的那份濃濃的情。我把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練，通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對話、互動，使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。
在學(xué)習(xí)第二自然段時，我給學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段資料：當(dāng)時，陳毅的母親因?yàn)橹夭〕３Ｐ”闶Ы�，陳毅回到老家洗的就是母親換下的被尿濕的褲子。學(xué)生聽了正想要笑的`時候，我一臉嚴(yán)肅地說：“老師被陳毅的孝心深深地感動了，我想來讀讀這一段，可以嗎？”在我聲情并茂的朗讀中，學(xué)生也被感染了，讀得有滋有味。
聯(lián)系圖畫，展開想象，說說陳毅會怎樣“細(xì)心地詢問病情”，通過這樣的拓展，讓孩子們進(jìn)一步體會到陳毅對母親的那一片孝心。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活充分體會媽媽為自己所付出的辛苦勞動，又一次激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
本節(jié)課，我是以品讀感悟?yàn)橥緩�，以理解遷移敬母之情為目的來組織本課教學(xué)的。使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，牢記偉人，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良品質(zhì)。
《陳毅探母》教學(xué)反思13
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。
《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，蘊(yùn)含著深刻的人之內(nèi)涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設(shè)計(jì)時，我主要以提問，反復(fù)朗讀的方式來激發(fā)學(xué)生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對課文內(nèi)涵的感悟。這篇課文的重點(diǎn)就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的`濃濃親情。
這篇課文分兩個課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時：揭題后放手讓學(xué)生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學(xué)生說說主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知。第二課時：指導(dǎo)學(xué)生利用多種形式反復(fù)朗讀，來體會母子之間的情感。
根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，這兩節(jié)課我采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生生動，活潑地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)時，讓學(xué)生自己觀察圖畫，自己說圖意。當(dāng)講到陳毅一進(jìn)家門就詢問病情時，讓學(xué)生想陳毅會問些什么講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學(xué)生想陳毅會談些什么 以多提問，多讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和敢說，愛說，會說的能力。
《陳毅探母》教學(xué)反思14
師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話讀一遍。
生齊讀句子。
師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？
生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？
生：不是的，兩件事情是同時做的。
師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。
生：從“一邊……一邊……”看出來的。
師：你說得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想，在我們平時的生活、學(xué)習(xí)中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？
生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說話。
師：你能模仿書上的句子來說，真不錯。
生：我一邊唱歌，一邊跳舞。
生：我和媽媽一邊散步，一邊說話。
師：：你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來說，很棒！
生：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。
師：小朋友，你們認(rèn)為這樣可以嗎？
生：不可以，老師說過做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業(yè)會做錯的。
師：這位小朋友說得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業(yè)肯定會錯誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？
生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。
師：你媽媽的`手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的，很厲害！
生：布谷鳥一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。
生：爺爺一邊搖著蒲扇，一邊給我講故事。
……
反思：
這個片段是指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子，讓學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進(jìn)行”。接著，讓學(xué)生說說，生活中有哪兩件事情是可以同時進(jìn)行的。開始學(xué)生說的只局限于自己做的事情，正想提醒學(xué)生說點(diǎn)不一樣的，這時，有一個學(xué)生說到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友說不一樣的，很厲害。就這么一句評價，使學(xué)生的思維一下子活躍起來，大大拓展了說話的面。
另外，捕捉教學(xué)過程中的信息，及時加以引導(dǎo)是這個片段中的一個亮點(diǎn)。學(xué)生說話的過程中，一位學(xué)生說了這么一句話：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。我抓住這一個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生說說“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學(xué)生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。
《陳毅探母》教學(xué)反思15
本課教學(xué)在細(xì)讀第一自然段的過程中，我讓學(xué)生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關(guān)心之情。結(jié)合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學(xué)校不舒服的電話，都會以最快的速度趕來學(xué)校�！迸c自己的親身感受相結(jié)合，體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。
針對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我是這么想：低年段的閱讀教學(xué)，重在通過理解生字詞來理解課文的'內(nèi)容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉(xiāng)”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉(xiāng)”在理解上有一定難度，在此可結(jié)合語境來幫助學(xué)生理解，“元帥”是國家軍隊(duì)的高級將領(lǐng)，說明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌�！肮枢l(xiāng)”就是自己的家鄉(xiāng)，陳毅元帥平時日理萬機(jī)，工作很忙，但一聽說母親生病了，就連忙趕回故鄉(xiāng)探望，說明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學(xué)生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。
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