識字三教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的識字三教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字三教學反思1
《識字3》本課的三字經(jīng)，文字雖少，內涵卻極為豐富，朗讀起來，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。學習本課有3個要求：1、認識11個生字，會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。3、有熱愛祖國的感情，對三字經(jīng)這種語言形式感興趣。
教學《識字3》首先讓學生嘗試讀文，教師糾正字音，然后教師指導讀，并示范朗讀，熟讀之后拍掌打節(jié)奏朗讀，學生大大提高學生朗讀的興趣，最好還進行了朗讀比賽，學生讀得很流利，繼而已經(jīng)有學生嘗試背誦了！然后設疑：你有什么問題不明白？例如“我們祖國為什么被稱為華夏？”“黃河、長江、長城、珠峰”在哪？等等問題，通過多媒體課件進行演示，多種途徑幫學生尋找答案。在第二課時指導學生掌握會認字和會寫字。感覺三字經(jīng)的文本及這樣的學習方法學生很感興趣。學生學得快，效果很好，連教師也覺得輕松！
可是，在隨后一次小檢測當中，其中有個填空：各民族，齊奮發(fā)，（ ）朝夕，（ ）中華。這里要填：爭、興。不看不知道，一看嚇一跳！50人當中居然有28人錯“興”，多數(shù)學生寫了“新”！為什么會這樣？我在反思我的教學到底在哪一環(huán)節(jié)出了問題！分析原因，無外乎學生粗心大意，音近字、形近字混淆，說起來，義務教育階段新課程也是造成錯別字增多的`間接原因之一。“大量識字和閱讀是義務教育階段新課程的重要理念之一。新課程標準提出，中低年級的識字量在2500字左右�！倍@幾乎是以前整個小學六年的識字量。現(xiàn)在的孩子過早識字閱讀，對很多字只是認，又沒能做到仔細認，也沒能反復鞏固，再加上學生的年齡小，閱歷淺，憑著直覺去念去寫，難免會混淆，寫錯別字。大量的識字方向是對的，只是在現(xiàn)行的考試制度下，如何識字更多，記得更牢？要想減少錯別字，還要加強訓練，反復才能鞏固！
識字三教學反思2
《語文課程標準》指出：識字教學將要兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。第三冊教材要求學生認識450個字，會寫350個字。并且要求認識的字要讀音準確，能結合詞句理解意思。二年級的學生有了一年級的基礎，識字上比之前變得稍微輕松些。教學中，識字這塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字也越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。
根據(jù)二年級學生年齡小，愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續(xù)時間短等特點，我在語文教學中采用了一些方法來提高學生學習生字的興趣。從一年級開始就著手訓練學生自學的能力，首先是讓學生觀察生字，看字形，記字音。同桌討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我在加以總結就形成了加一加、減一減、猜一猜、換偏旁、換部件等方法。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的.提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。
當然識字不能孤立的進行。要在具體的語言環(huán)境中、在反復的朗讀中、在積累詞語中去進行。同時學生認識后要采用多種措施來反饋、鞏固。
相比較于識字，二年級的寫字教學對我們來說都是老大難。二年級要求會寫的字猛然增多，讓老師和學生都有些措手不及。從以前一課時寫六個字到現(xiàn)在的一課時十個字，這既要求學生提高寫字的速度，但又不能放松寫字的質量。如何在課堂上較短的時間內指導學生完全寫這些字呢？
二年級教材依據(jù)《語文課程標準》的要求，低年級在識字、寫字的安排上采用多認少寫的編排原則。一年級認字多，寫的少，是考慮對于初入學的兒童來說，寫字比認字難度更大。從二年級開始逐漸減少識字量，增加寫字量，這樣做事考慮學生已經(jīng)有了一定的寫字基礎，適當增加寫字量也不會給學生造成負擔。在二年級寫字教學中如何操作才能節(jié)省教學時間呢？經(jīng)過向各位老師學習借鑒、討論，我們明確了以下幾點：
1、明確本學期寫字教學的重點。
本學期寫字教學的重點是增強寫字質量，提高寫字速度。不但要把字寫正確，把字寫
美觀。而且要求一定的速度。
2、指導寫字時，要抓難點。
教學時，不要字字分解筆順，也不要不分難易逐字做指導，只有這樣做，才能節(jié)省教學時間。例如第一課要寫的字：“波、字、蘋”，組成字的偏旁和部件學生都寫過，就不要再一筆一劃做指導。教學時，只需提示讓學生自己先觀察范字，書寫時要擺好間架結構，把字寫美觀就可以了。重點指導“浪、作、麗”的書寫。
3、不要字字分析結構。
漢字結構的知識要給學生，可以用典型的字例來說明。如：以“識、紛”等字為例，認識左右結構；以“區(qū)、巨、層、盡”等為例，認識半包圍結構等等。
相比較來說，寫字時枯燥的，要提高學生寫字方面的能力，不能一蹴而就，需要一點一滴，日積月累。因此，盡量變著法提高學生的寫字興趣就顯得尤為重要。
識字三教學反思3
如何打造情趣盎然的語文課堂？我想是每一個有志于語文教學的教師思考的問題。識字八要學的這三個偏旁，對我們班孩子來說，并不陌生。早在上冊《登鸛雀樓》這一課時，學生就已了解到隹字旁與鳥有關。其它兩個偏旁對已掌握一定字理的學生來說，更不在話下了。如果還是按教參里邊的“觀察圖，學習偏旁”這樣一個步驟，學生學習的興致肯定會大打折扣。于是，我課前布置了學生先查查這三個偏旁及其組成的字。上課伊始，便讓學生匯報，學生帶著成功體驗的`興奮進入課文的學習當中。
當前，語文教學“倡簡”形成了共識，給語文課“瘦身”的呼聲越來越烈。很多教師怕自己的課堂上得太胖，結果很多都不敢講了。我認為在《識字八》的教學中，增設關于杜鵑的傳說，既可以讓教學內容充滿情趣，又可以讓學生從字理的角度識記生字，學生的語言得到了發(fā)展，精神也得到了構建，很有益處。
識字三教學反思4
課程標準規(guī)定的識字與寫字的總目標是：學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度�？偰繕耸轻槍φ麄�義務教育階段的學習目標。
課程標準還規(guī)定了每個學段的具體目標。特別是低段第一學段（1——2年級）的識字與寫字的目標是：（：（1）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。（2）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
近幾年來，自己一直帶小學高段五、六年級，常�？鄲缹W生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時要動點“武”，但收效甚微，結果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習慣又恢復了。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結合近年來的反思，我認為我校的識字教學、寫字教學主要存在以下問題。
1、教師重在要求學生會認會讀，而在漢字偏旁部首和字形結構，以及筆順指導上有所忽視。表現(xiàn)是不少學生根本不知道部首和結構，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對新課標低段具體目標把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。
2、我們的老師忽略了對學生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標。比如第一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。第三條初步感謝受漢學的形體美。我們的教師大多認為只要學生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識字寫字教學中培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀，作為一個重點來要求學生，特別是在考試當中，評價時從來都沒有對寫字的態(tài)度作出過評價，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對了。對學生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。
3、識字的形式還是比較單調，其實小學生還是比較好調動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。
4、寫字姿勢不正確。
我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的.姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養(yǎng)成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。
5、學校領導在檢查評價時，過多地關注終結性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學校的終級目標，形成了我們現(xiàn)在教育的畸形發(fā)展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關懷，使不同的學生都得到長足的進步與發(fā)展，在學校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學校領導不愿意搞這些活動呢！
識字三教學反思5
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
一、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊 、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。
二、教給朗讀方法，讓學生沉浸在經(jīng)典文化之中
對對子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的'范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
三、圖片展示，直觀認識，培養(yǎng)審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學生初步理解課文的基礎上，我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感。
識字三教學反思6
此次公開課，我上的是蘇教版小學語文一年級上冊《識字3》第一課時，目的是通過對詞串識字的教學方法的探索，使學生喜歡識字，有識字愿望，提高學生識字率和書寫能力。在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我利用多媒體課件向學生展示了公園全景圖，學生眼睛亮起來了，公園，對學生來講是再熟悉不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交朋友，把“詞語寶寶送回家”等。學生聽起來就感覺很親切，學生就在不知不覺中學習了生字和詞。
詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領學生到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓學生從圖畫中體會公園景色之美，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學生聽得那么認真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學生，學生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導學生朗讀時指導得還不夠到位，學生并沒能讀出詞串的韻律美，學生并沒能把詞串的`樂感讀出來。在學生讀得不夠好時，作為老師，應該給學生多幾次的范讀，讓學生在教師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情�？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學生讀好呢？
在今后的教學中，我也應該是在學生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學中，我還存在許多的不足之處，如：沒有把握好時間，當教完第一個生字時，第二個生字已經(jīng)來不及教了，我卻還繼續(xù)拖堂教完，其實還有一個字可以下一堂課再講，因為下課了學生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問題說明了自己的教學經(jīng)驗有待提高，教學機智有待加強，語文知識有待增加。在今后的教學中，我會努力提高自己的。
識字三教學反思7
《識字5》是人教版小學語文第二冊教材第五組的第一課，以深受學生歡迎的猜謎語方式呈現(xiàn)。這組教材的訓練主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的好辦法”。猜謎語是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學習方式，能使學生主動參與，積極開動腦筋。本課所選的三首謎語，生動、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教學中，我充分利用教材的趣味性，讓學生讀讀、想想、猜猜，在活動中輕松識字，在實踐中總結猜謎竅門。反思教學流程，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、順學而導，以學定教
教學這一課，我始終堅守“以學生為主體”的原則。無論是課前的談話，教學中的猜謎識字，還是最后的指導寫字，我均是先引導學生自己觀察、思考，在學生有所發(fā)現(xiàn)的基礎上給予點撥，順學而導，以學定教，讓學生在疑惑處豁然開朗。
二、體現(xiàn)了識字教學的特色
總體來看，這節(jié)識字課，我較好地體現(xiàn)了識字教學的特色。
1、注重了識字方法的指導�！笆谥贼~，不如授之以漁�！苯虒W中，我特別注重方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學生自由讀文，圈出生字之后，便引導學生回顧以前所學的識字方法，再讓同學們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。這一看似平常的回憶識字方法的環(huán)節(jié)，不僅為學生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養(yǎng)了學生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學效率的目標。又如猜謎環(huán)節(jié)，學生猜完第一則謎語之后，我?guī)椭鷮W生歸納出猜謎語的小竅門，再讓學生運用這個方法猜出第一則謎面兒中的生字，學生不僅運用了方法，還進一步鞏固了生字。反復強調方法，讓學生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學生會養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)和歸納方法的習慣。
2、做到了在語境中識字。識字教學是非�？菰锏摹榱俗尶菰锏淖R字變得生動、有趣起來，我選擇了利用語境。如出示帶生字的詞語，讓學生在詞語中識字；再把詞放入句子，引導學生在句子中鞏固生字；接著又回到課文，讓孩子們在讀文的過程中繼續(xù)識字。這樣，學生沒有了硬性的識字任務，卻在反復與生字見面的過程中記住了它，可以說做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�
3、把識字與生活緊密結合。識字教學的主要任務是識字，但教學中，我們不能為識字而識字，而應在引導識字的同時培養(yǎng)學生的語感，活躍學生的思維。《識字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學生輕松理解它們，我把這些詞語置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結”和“力量”；()利用每天上課時的師生問好場景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用天天見面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語與學生的生活聯(lián)系起來，不僅降低了理解難度，還能讓學生一看到詞語就想到與之相應的生活畫面，進而會運用詞語，提高口頭表達能力。
4、隨時滲透生活中識字的意識，拓寬學生識字的外延。課前談話環(huán)節(jié)，我設計了一個“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學會觀察，開動腦筋，可以解決很多意想不到的'困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學第三則謎語時，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時，孩子品嘗了生活中識字的快樂，今后會更加積極、主動。
三、注重了語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
這節(jié)識字課教學中，我沒有止步于識字，而是利用識字培養(yǎng)了孩子的語文能力，提升了語文素養(yǎng)。如教完第二則謎語后，我出示了一幅秋景圖，讓學生仔細觀察后說出圖上的內容，再引導學生說說看到圖片想到了哪些詞語。這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還訓練了學生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導寫“最”字時，我讓學生先觀察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語，給“最”編個謎語。這一編謎語環(huán)節(jié)，又在無形中訓練了學生組織語言的能力。
總之，這一節(jié)課，我精心設計每一個教學細節(jié)，讓枯燥的識字課接近了生動和有趣，自己感覺還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進一步改進。
1、雖說注重了“以學生為主體”，但為了呈現(xiàn)所謂的“完美”，也沒能“心中只有學生”。如開火車讀詞時，有一兩個同學不會，我理應讓所有同學都會了再進行下一環(huán)節(jié)，但因怕耽誤了時間，我只當時教讀一遍了事。若能在游戲結束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會更好。
2、學習方式單一，沒能呈現(xiàn)多樣化。如初識生字時，若能采用小組合作的學習方式，就充分利用了優(yōu)質學生資源，幫扶了困難學生。猜謎語時，若能讓學生先以小組為單位交流猜的過程，不僅能讓學生表達得更流暢，還能照顧到所有的學生。低年級識字教學反思識字教學反思
識字三教學反思8
小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優(yōu)等生行得通�？善渌膶W生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。因此就要想方設法地創(chuàng)設寬松的.學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。
一、玩中識字，保持孩子們識字的積極性。我做得嘗試有：
低年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱，一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽，學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。
二、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
識字三教學反思9
《識字8 》是特殊偏旁的認識和識字，分成兩個部分：第一二行是“ 鳥” 和“ 隹” 旁組成的新字，與鳥類有關；第三四行是帶“ 月” 旁的字，分別與月亮和肌肉有關。識字中還配有“ 鳥” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來瑯瑯上口。我所選的是第一課時，也就是和“ 鳥” 類有關系的兩組詞語。那么，怎樣把同學們很熟悉的內容上的既新穎又透徹呢？這次又少不了多媒體的幫助。在認真鉆研教材之后，我收集了大量的資料，精心制作了一個多媒體課件。在課堂教學上，它充分的調動了孩子們的積極性，使他們在這節(jié)課中投入了無比的熱情，新知識在無形當中滲透了進去。具體有以下幾點的作用：
本課是形聲字歸類識字，課文由插圖、四個生字組成的詞語。主要是要讓學生通過學習，進一步了解形聲字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。我認為，上好這堂課的關鍵是要讓學生積極的自主學習，在學習中創(chuàng)設情境。因此，在教學這一課時，我很注重這一點。首先我通過創(chuàng)設情境，認識偏“鳥”和“隹”，并通過觀察圖片了解偏旁的含義，從而導入新課，引導學生有方法的學習生字。其次，我指導學生“一看、二寫、三比較”的方法進行書寫，并讓學生進行展示，說一說寫得好的好在什么地方，還學要努力的`，具體哪一方面還需努力。
當然，在教學中難免也有疏忽的地方，讀得形式還不夠多樣化，在指導孩子學習生字的時候關鍵是讓他們自己掌握規(guī)律，可能要比老師一位的講解要好的多，還有課堂時間的把握不夠得當，最后留給孩子書寫的時間較少，今后一定注意。
識字三教學反思10
《識字8》是一篇簡潔明快的識字課文，文章由八個四字詞語構成，左邊是神話故事，右邊是科學成就，兩幅課文插圖形象鮮明，對比突出，為文章增添了神秘有趣的色彩。教學中我充分利用教學資源，創(chuàng)造性設計教學，取得了較好的教學效果。
一，講故事，提綱挈領。
課始，我給學生聲情并茂地講述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了勞動人民對月球的向往，以及渴望揭開月球神秘面紗的美好愿望。那么今天這種愿望實現(xiàn)了嗎？學生紛紛發(fā)表見解，神五升天，神六騰空，神七出倉，在激昂的情緒中課堂拉開了帷幕，學生也自然了解到課文的結構是由神話故事和科學成就兩部分組成。
二，以舊帶新，讀中識字。
本節(jié)課我沒有采用常用的`識字方法，直接出示生字詞語讓學生認讀，而是先出示了幾個舊字讓學生認讀，例如：身，真，常，我，宇，娃，由，栽，前，然后給學生變魔術，采用加偏旁換偏旁的方式，給學生變出本課的生字來，這一環(huán)節(jié)的教學溫故知新，趣味盎然，激發(fā)了學生的學習興趣。接下來的教學，學生認讀詞語，朗讀課文，積極踴躍，課堂氣氛高漲。課文也很快背誦下來。
三，仿句說話，故事強化。
在學生熟讀課文的基礎上，我及時引入課后我會讀的訓練。讓學生仿照句式用“是……也是……”“能……也能……”說句子，此時，課程大約進行了一半，再讓學生到講臺講述課文中提到的神話故事，既拓展了學生的知識面，又讓學生在輕松中休息了大腦。識字，課文，故事的圓滿融合，把課堂推向了高潮。
四，識寫結合，重點指導。
低年級的孩子進行集中寫字，容易產(chǎn)生疲勞之感，本節(jié)課，我采用了分割寫字法，認讀之后，讓學生及時寫了“衛(wèi)、運、宇、宙”四個生字。識寫結合，降低了寫字的難度。本節(jié)課的結尾又指導了后四個生字，主要指導學生寫，舟字旁和身字旁。這是本節(jié)課的重點。
總之，本節(jié)課的教學我從兒童的心理特點出發(fā)，設計靈活多變的教學流程，突出識字，重點朗讀，拓展為輔，較好地實現(xiàn)了本課的教學目標。
識字三教學反思11
《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：
一．愛國故事導入：
識字3以三字經(jīng)的形式描繪了祖國的大好河山，體現(xiàn)了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經(jīng)驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。
二．重點難點以課件輔助理解：
課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“聳立”的含義�！吧裰荨焙汀叭A夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。
三．以歌曲和補充的.精彩圖片進行愉悅的教學
在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。
四．以小組競賽的形式進行朗讀和背誦
由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。
在本課的教學中，我還注意充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環(huán)節(jié)，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。
通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經(jīng)形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。
這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節(jié)。
識字三教學反思12
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字。
1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的`良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在教學時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
識字三教學反思13
我一直對如何上好詞串識字課心存困惑。今天，按照“名師帶徒”活動的安排，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文上冊的詞串識字課《識字5》。講完此課，聽了學員的點評和名師的指導后，深有感觸。
成功之處：
1、贊美激發(fā)學生學習的熱情。
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光�！泵總�人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。一句鼓勵和贊美，會讓學生如沐春風，在瞬間得到滿足和成就感。在我的課堂上，贊美聲一直貫穿整個課堂。不失時機地放大學生的優(yōu)點，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學習，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生學習一直表現(xiàn)地主動積極。
是的，正如于永正老師說的，上課前要給學生準備100頂高帽。凝聚著老師寬容與理解的激勵和贊美可以促進學生進入興奮狀態(tài)，激發(fā)他的學習興趣和進取精神，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。所以，讓每個學生抬起頭來走路，讓每個孩子帶著賞識和鼓勵回家，讓課堂真正成為幫助學生建立自信的基地。
2、以“情”激“情”情更濃。課前，我和學生就有了一次愉悅的對話，不顯山不漏水的創(chuàng)設情境，貼近了彼此心靈的距離。上課伊始，我洪亮的嗓音，我溫暖的笑容，我和諧的肢體語言，這一切無不在向學生傳遞著我飽滿的激情。我就是用自己的激情喚醒了學生學習的熱情，讓這節(jié)課愉快的學習應在了這樣的起跑線上。一節(jié)課下來，學生學習的熱情一直激發(fā)得飽飽脹脹，學習自然也就高效。
3、魅力語言是課堂高效的催化劑。
新課標指出，語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。賞識鼓勵的語言可以讓課堂成為學生建立自信的基地，寬容理解的語言可以讓課堂成為學生提升人格的修煉場，詼諧幽默的語言可以讓讓課堂成學生求知的樂園，商榷探討的語言可以讓課堂成為學生施展自我的.舞臺。
在我的課堂上，對學生進行評價時，我一直盡可能地用贊美的、鼓勵的、商量探討的語氣，創(chuàng)設情景讓學生說出自己的看法和建議，為學生創(chuàng)建一種民主平等的課堂氛圍，促進了師生互動的順利進行。
美麗的語言充滿著教師的愛心和智慧，它在課堂上化解了學生心中的顧慮和尷尬，呵護了學生自尊，也開啟了他們智慧的錦囊，使他們在愉悅中投入學習，輕松地走在探索求知的道路上。魅力語言讓我們看到了孩子參與的快樂、求知的主動、探索的投入，讓我們收獲了語文課堂的高效與精彩。
待改進之處：
1、有學生把“溜冰”的“溜”都成了二聲，我沒有及時指出，還應在今后的學習過程中，及時關注學生，盡可能地照顧到每個學生。這里還應該在加強老師的教學機智。
2、時間分配在合理一些。這節(jié)課在學生讀好書識好字上處理的很到位，但占時間多了一些，致使最后的寫字指導環(huán)節(jié)占用時間太少，應該指導學生之后，在給學生留出描紅的時間。
識字三教學反思14
《識字三》的教學是圍繞會意字展開的。兩個字合在一起組成新字。一看就知道這個新字的.含義。毛筆是竹子和羊毛做成的，所以上面是竹，寫成偏旁竹字頭，下面加個毛。掛的不正就是歪，把手放在眼睛上就是看。小朋友們對“筆、灶、尖、歪……”的理解都挺到位。從這幾個字的中，也找到了會意字的構字特點。
在教學兒歌時，我讓學生說“你感覺寧寧是個怎樣的孩子？”小朋友都說他是一個粗心的孩子，也找到了相應的句子：畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。后來我讓小朋友們動手做一個認真細心的孩子，幫這些畫改一改，通過這項練習，小朋友們改寫兒歌得心應手：畫個爐灶有個門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿筆直，畫匹大馬長尾巴。學習課文的方式真是多種多樣。以后得多動腦筋，讓我們低年級的孩子學得開心，又能理解課文獲得知識。
識字三教學反思15
識字是閱讀和作文的基礎，寫字則是一項極其重要的語文基本功，兩者都是一年級語文教學的重點。新大綱把識字和寫字分為兩大部分，體現(xiàn)了認寫分開、多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早地進行閱讀提供了條件。怎樣將小學一年級的識字、寫字教學搞好，讓學生掌握識字技巧、寫字方法呢？下面就談一些個人的體會。
一、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字興趣，提高識字能力
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的�！笨梢�，學習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產(chǎn)生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好地發(fā)揮其主導性，識字教學更是如此，因為一年級的學生自控能力較差，他們喜歡新奇的東西，不能長時間地專注于一件事情上，如果老師不注意激發(fā)和引導，學生的學習熱情就會大大下降，教師費了口舌不說，學生并沒有學進多少，這相當于走入了“呆讀死記”的死胡同，以至于事倍功半。
為了激發(fā)學生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、鞏固練習三方面入手。
1、上新課前激發(fā)學生興趣是前提，良好的開端就是成功的一半。我往往有這樣的感覺，當一節(jié)課我的導入引起了學生的興趣時，那么這一節(jié)課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較配合。我在識字教學導入中采用了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發(fā)等等，看得出這些方式孩子們都很喜歡。
2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺中多學字，我采用了圖文結合、讀演結合、生活相結合的方法。例如：在教漢字“鳥”與“馬”時，我讓學生說一說此二字的不同之處及記憶方法，孩子們天真地回答：小鳥飛得高，到處看風景，所以鳥字里有一點，表示它睜大的眼睛；小馬要跑第一，不能東張西望，所以不給它畫眼睛。又如，在區(qū)別“手”與“毛”時，當孩子們寫了多次仍有同學分不清時，我真是有些著急了，忽然我想到了編兒歌的方法，何不讓他們把這兩個字編個兒歌呢？于是我開頭編了“手”，我說：“小手小手拎魚鉤”，并書空豎鉤，于是孩子們鬧開了，編了許多千奇百怪的句子，通過評選選出了最好記的一個句子：“獅子毛毛甩尾巴”（尾巴代表“毛”最后一筆豎彎鉤）。通過這些方法，每堂課孩子們都興趣盎然，效果還不錯。
3、鞏固時強化效果是保證。經(jīng)過大半堂課的讀、背、識、記，學生已基本上認識了生字。為了強化學習效果，又使學生不至于失去興趣，我主要采用競賽的形式，如：比一比，小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行鞏固。
此外，新大綱明確要求“注重培養(yǎng)學生的識字能力”，鼓勵學生采取多種自己喜歡的方法學習漢字，不要千篇一律。因此，我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常見的'偏旁總產(chǎn)。當學生有了這些基本的知識后就可以自己分析字了，學起新字來也比較容易。我總結了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：1、“以舊學新”，也就是熟字加偏旁的方法，如：寫字的“字”同“子”聯(lián)系起來，加偏旁識記。2、“比較對照”，往往在一篇課文里有許多形近字，它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。
二、加強寫字訓練中的良好習慣培養(yǎng)。
加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒等良好習慣。寫字教學必須“從扶到放”，引導學生獨立觀察范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，了解正確的書寫姿勢是至為重要的一步，堅持讓學生做到“三個一”：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。除了編成《寫字姿勢歌》教給學生背熟外，老師還要做到隨時提醒，隨時糾正學生的不良寫字姿勢。有了正確的書寫姿勢后，我再讓學生認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，待這些基礎工作做完后，再教學生書寫就輕松多了。
在教學生書寫漢字時，我也是從三個方面來進行的。
1、分析字體。如：書寫“月”字，先讓學生用手書空該字的筆順，教師則在黑板上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可考學生哪一畫是什么。
2、筆畫的定位做到一絲不茍。讓學生仔細觀察漢字的每一筆在田字格中的什么位置，雖然孩子們開始不太理解，但是經(jīng)常使用，久而久之，他們還是能夠說得出來的。
3、規(guī)范臨寫漢字。在掌握了上面的基本知識后，讓學生書寫漢字時還有個嚴格的要求，就是做到漢字在田字格中要“上不挨上，下不挨下，左不挨左，右不挨右”，就是說每個字要寫在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。引導學生“一字一比”，定完一個字，()同范字進行比較，找找差距，肯定成績，在對比中使學生看到自己的進步，明確努力的方向。
有時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上有什么不同，哪里不一樣，找出錯誤之處。這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況下，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可心集中部分學生的注意力。
總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟悉新大綱、深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐心和創(chuàng)新精神，不能用老式的“填鴨”法。只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，注意其相互之間的結合，們的漢字教學一定會有一個質的飛躍。懷素寫字教學反思二年級寫字教學反思
【識字三教學反思】相關文章：
識字教學反思05-15
《識字》的教學反思05-20
《識字》的教學反思[經(jīng)典]05-21
識字教學反思02-19
識字的教學反思03-28
識字五教學反思04-01
《識字五》教學反思04-02
語文識字教學反思04-12
識字2教學反思03-06