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《廣玉蘭》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的《廣玉蘭》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《廣玉蘭》教學(xué)反思1
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課，課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭，花開(kāi)得正盛，于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然，為了防止學(xué)生過(guò)激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo)，具體到了花、枝、葉……上課了，當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手，說(shuō)：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧……”他舉起了撿來(lái)的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來(lái)了。原來(lái)，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說(shuō)“我——用刀刮了�！蔽椅⑿χf(shuō)道：“是啊，同學(xué)們，大家拿出你們找來(lái)的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的'這句話讀好�！苯又覍�(duì)吳光澤說(shuō)：“如果老師請(qǐng)你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫：
我用手輕輕摸著這些絨毛，真細(xì)膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學(xué)把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會(huì)很疼吧，那可是他的外衣啊……
《廣玉蘭》教學(xué)反思2
在課文第三自然段的教學(xué)中，我總是以“美”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，最終凸現(xiàn)了一個(gè)讀字，通過(guò)讓學(xué)生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對(duì)照課文中的語(yǔ)言文字，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇，談?wù)勛约合矚g的一種花的形態(tài)進(jìn)行交流喜歡的原因，力爭(zhēng)讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化的積淀。
在教學(xué)葉片一部分時(shí)，我采用直觀的方法，這樣對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)就更清楚了。 當(dāng)然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當(dāng)?shù)?地方，沒(méi)有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個(gè)段落中，應(yīng)該將廣玉蘭的茂盛進(jìn)行更深一層次的挖掘，還應(yīng)該結(jié)合這一部分的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
《廣玉蘭》教學(xué)反思3
《廣玉蘭》是一篇形神兼具的優(yōu)美散文。它通過(guò)描寫廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情，也歌頌了廣玉蘭旺盛的生命力。
廣玉蘭的外形美，作者通過(guò)以上四個(gè)方面，筆致細(xì)膩而活潑地表達(dá)了出來(lái)。對(duì)于花瓣的色彩和質(zhì)感，作者的觀察尤為細(xì)致，感觸也尤為新穎。雖說(shuō)“我無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩”，“我也無(wú)法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感”，可實(shí)際表達(dá)上作者卻讓我們清晰地感受到了廣玉蘭花那白中透點(diǎn)淡淡的青綠的顏色，玉琢冰雕之間顯得柔韌而有彈性的質(zhì)感，實(shí)有欲擒故縱之感，頗為精妙。怎樣讓學(xué)生感悟到這樣表達(dá)的妙處呢？我想讓學(xué)生充分地誦讀之后，對(duì)著花瓣（圖片或多媒體演示）也來(lái)當(dāng)一回觀花的作者，試著用文中的話來(lái)表達(dá)花瓣的顏色和質(zhì)感，一方面可以讓學(xué)生在情境練說(shuō)中領(lǐng)悟，另一方面也可以幫助學(xué)生內(nèi)化文本的語(yǔ)言。
課文的第三小節(jié)描寫花的形態(tài)，這是全文的最精彩之處。作者寫了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長(zhǎng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨(dú)特的美。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“喜歡哪一種形態(tài)的花就試著把它讀好，來(lái)比一比你是不是把這一時(shí)期的美讀出來(lái)了”。學(xué)生練讀比讀之后，再讓學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)之后讓學(xué)生按照這樣的順序向大家介紹廣玉蘭花的形態(tài)。由讀到說(shuō)還可以遷移到寫，選擇一種你喜歡的花按照這樣的'順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種花的形態(tài)，我想學(xué)生就可以在積極的積累中把花的形態(tài)的描寫方式沉淀為己有知識(shí)。
散文貴在寫神�！稄V玉蘭》一文美在寫廣玉蘭之形外更突出了她“有著旺盛的生命力”。而這一點(diǎn)，正是學(xué)生理解的難點(diǎn)。理解這一點(diǎn)，需要有“形”的鋪墊，在對(duì)廣玉蘭香幽、色美、形秀、葉趣有了充分的了解之后，再讓學(xué)生回到文本，認(rèn)真思考。在如此美麗的花形之內(nèi)還藏著她的什么品質(zhì)呢？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可討論、可批注、可自讀，在全班交流中再通過(guò)對(duì)開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花、終年常綠的葉片這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生切實(shí)感受廣玉蘭頑強(qiáng)的生命力。以這樣的理解來(lái)讀全文的最后一句，情感自然而然得到了升華。
《廣玉蘭》教學(xué)反思4
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功。
1．巧解詞語(yǔ)
理解“凋落”、“皎潔”兩個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，分別讓學(xué)生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語(yǔ)的好辦法。
在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質(zhì)感時(shí)，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過(guò)對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的勾連，通過(guò)圖片幫助學(xué)生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的.質(zhì)感，從而形象地感受這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗~語(yǔ)的意思，并引出一個(gè)小故事來(lái)加深理解。繼而再說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)在課文中是指什么？學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。
理解“生生不息”的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合愚公移山的故事，教師相機(jī)出示古文中的文字進(jìn)行拓展，這又是理解詞語(yǔ)的一種好辦法。
理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)不僅教給學(xué)生這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，更是教會(huì)了他們理解詞語(yǔ)的方法。另外，語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生命的光彩。這樣的教學(xué)將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。
2．扎實(shí)閱讀
在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，我們努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性化的閱讀氛圍。第一課時(shí)中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)；在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開(kāi)著的；已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，扎實(shí)了他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
3．巧用媒體
為了不削弱文字本身的魅力，在教學(xué)的一開(kāi)始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂(lè)，讓學(xué)生感到自己已化為一個(gè)個(gè)賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹(shù)下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而愛(ài)上這廣玉蘭花。
我們的課堂可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種活動(dòng)引入課堂，將課堂教學(xué)活動(dòng)化，使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主學(xué)習(xí)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思5
《廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面：
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由讀，齊讀，指名讀，分角色讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段，仔細(xì)欣賞廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思考：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（學(xué)生自讀思考）
2、匯報(bào)：分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開(kāi)、已經(jīng)開(kāi)過(guò)四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語(yǔ)句，想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花，在書(shū)上作上標(biāo)記，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛(ài)，剛剛綻放的清香四溢，完全盛開(kāi)的潔白柔嫩，已經(jīng)開(kāi)過(guò)的生命依然旺盛，你能用朗讀讀出你的喜愛(ài)之情嗎？比一比，誰(shuí)讀得最好，“愛(ài)”得最深？（學(xué)生練習(xí)朗讀）
6、你們讀得真好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹(shù)，而且也是一株充滿生機(jī)的樹(shù)，更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
（從哪里看出是“數(shù)世同堂”。）
7、經(jīng)作者這么一寫，這滿樹(shù)的玉蘭花就活起來(lái)了，笑起來(lái)了，香味就在林蔭道上蕩漾開(kāi)來(lái)，一起讀一讀，找一找唇齒生香的感覺(jué)。
8、這怎么不讓作者“愛(ài)”呢？難怪作者會(huì)說(shuō)——我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力。（齊讀）
二、抓重點(diǎn)詞句，品讀語(yǔ)言
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如：在教學(xué)“我無(wú)法用……我也無(wú)法用……”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來(lái)體會(huì)廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的，美的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。”這句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：
“終年不敗”指的是什么？密集油亮的綠葉在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，在寒冬的冰雪里，看不出有什么衰敗的'跡象，始終透著生氣，透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來(lái)形容什么的？在這里指什么？
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境
使用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用�；诖耍以诮虒W(xué)第三部分時(shí)，選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片，在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。
另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，情感產(chǎn)生共鳴，自然讀的很美。
四、運(yùn)用提示，指導(dǎo)背誦
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)背誦，讓其找到規(guī)律，然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)節(jié)地方處理的不好以外，還有就是，我的教學(xué)停在了文本的賞析上，我覺(jué)得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來(lái)指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺(jué)對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求就顯得低了些。
《廣玉蘭》教學(xué)反思6
《廣玉蘭》是一篇文質(zhì)兼美的散文。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了廣玉蘭花開(kāi)時(shí)的各種形態(tài)。讀來(lái)如觀其形，如見(jiàn)其色，如聞其香。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生了解了這一段的大意后，讓學(xué)生邊讀邊想象，細(xì)細(xì)品悟。說(shuō)說(shuō)你最喜歡的那種形態(tài).學(xué)生興趣盎然，紛紛展示著學(xué)生的個(gè)性感悟。有的說(shuō)：“喜歡含羞待放的廣玉蘭花，就像一位害羞的小姑娘，躲在綠葉從中。”有的`說(shuō)：“剛剛綻放的廣玉蘭花最美，還不時(shí)散發(fā)出淡淡的清香，連小蜜蜂都吸引來(lái)了。此時(shí)的我也仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香。”我順勢(shì)向“縱深”行進(jìn)，追問(wèn)：小蜜蜂們，你鉆進(jìn)花叢又看到了什么呢？進(jìn)而理解“兩寸長(zhǎng)的圓莖�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花最美麗，它孕育著新生命的種子，有著旺盛的生命力，是一種生命之美。它不由自主地使我想起了我的媽媽！”……多么精彩的發(fā)言呀！讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的廣玉蘭花形態(tài)的理由，這不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了文中的語(yǔ)言，接下來(lái)的誦讀傳情也就水到渠成了。
《廣玉蘭》教學(xué)反思7
《廣玉蘭》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文，描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀，以及葉片滲透出來(lái)的無(wú)比旺盛的生命力，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。為了讓六年級(jí)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中知曉“廣玉蘭開(kāi)花香飄溢”，我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
一、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段，廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有瀏覽，默讀，自由朗讀，配樂(lè)讀，指名讀，男女生讀，齊讀等。除了朗讀形式多樣，我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，學(xué)生在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“玉琢冰雕”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中，使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了，朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用�；诖耍菊n我選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及雪中的廣玉蘭樹(shù)，讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞，加深印象，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)文本的心靈深處。再如：在學(xué)習(xí)完第二自然段——花瓣以后再配樂(lè)進(jìn)行廣玉蘭圖片的欣賞，圖畫(huà)、音樂(lè)、文章構(gòu)成了一個(gè)豐富的感知體系，讓學(xué)生通過(guò)不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí)，學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中，他們這種特殊的`感受是無(wú)法用其他教學(xué)方法帶來(lái)的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價(jià)值取向：“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度�！泵襟w的運(yùn)用，使學(xué)生明白，我們周圍不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
四、指導(dǎo)背誦，注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn)，讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫，重點(diǎn)內(nèi)容花開(kāi)的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過(guò)程。
《廣玉蘭》教學(xué)反思8
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因?yàn)樗械搅宋锏摹懊馈�，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因?yàn)樗拿利悺⒏哐糯騽?dòng)了作者，所以在教學(xué)時(shí)，我緊扣住“美”展開(kāi)。因此，我對(duì)教材的上述處理只對(duì)了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物潛藏在內(nèi)的品質(zhì)，即真正打動(dòng)作者心靈的東西，那是另一種表達(dá)形式的美麗。故而，我教學(xué)的處理只對(duì)了50%。形態(tài)上的.美與精神上的美渾然結(jié)為一體，這才完成對(duì)事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學(xué)將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對(duì)學(xué)生的欣賞技能作出了誤導(dǎo)。課后，我將課設(shè)計(jì)為：
花：日中滲透綠
色彩美 葉：綠而有光澤
花：冰雕玉逐
質(zhì)感美 葉：像涂了蠟
花：千姿百態(tài)
形態(tài)美 葉：邊緣微呈播狀
品質(zhì)美 有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”，引導(dǎo)學(xué)生理解廣玉蘭的美麗，認(rèn)識(shí)“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書(shū)能力，閱讀便可到位。
《廣玉蘭》教學(xué)反思9
本課公開(kāi)課教案主要注重以下幾個(gè)方面：
一、層次朗讀，以讀促悟
朗讀一向是同學(xué)理解文本的重要手段，本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，更需要通過(guò)朗讀來(lái)感受。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè)齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練同學(xué)對(duì)文本的解讀。
二、寫作手法，巧妙滲透
六年級(jí)同學(xué)應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使同學(xué)感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)同學(xué)從“迫不及待”中體會(huì)到什么，同學(xué)會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻，數(shù)據(jù)等，讓同學(xué)明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫作手法的。
三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情景
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語(yǔ)言文字自身對(duì)同學(xué)的作用�；诖�，本課我只是選用廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)的圖片，以及樹(shù)木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在同學(xué)充沛感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞，加深印象，并找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂(lè)，讓同學(xué)仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發(fā)生共鳴，走進(jìn)文本的'心靈深處。
四、抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言
在指導(dǎo)同學(xué)品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言上，我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式，在設(shè)計(jì)中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺(jué)得這些詞語(yǔ)還是抓得挺準(zhǔn)的，同學(xué)在句中讀好這些詞，那對(duì)句段的理解是不成問(wèn)題了。
五、指導(dǎo)背誦，注重練筆
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多同學(xué)對(duì)于背誦課文總感到頭痛，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到作者運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充沛考慮到這一點(diǎn)，讓同學(xué)按花開(kāi)姿態(tài)的順序來(lái)同學(xué)，學(xué)完之后讓其找到規(guī)律，然后讓同學(xué)根據(jù)提示試背，難點(diǎn)就突破了，同學(xué)當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
課堂最后，讓同學(xué)結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆，來(lái)贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語(yǔ)言和內(nèi)涵，同時(shí)也是同學(xué)從理解到運(yùn)用的過(guò)程。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，總的感覺(jué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以，同學(xué)的文本體會(huì)，對(duì)寫作手法的領(lǐng)會(huì)各方面都達(dá)到了老師的預(yù)設(shè)，只是在引導(dǎo)同學(xué)的朗讀感悟時(shí)沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。導(dǎo)師的評(píng)點(diǎn)是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運(yùn)用！葉片感受也有，側(cè)面烘托也有。缺乏：六年級(jí)要讓同學(xué)問(wèn)。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。
導(dǎo)師的評(píng)點(diǎn)非常精確，我覺(jué)得要和一個(gè)陌生的班級(jí)通過(guò)一堂課達(dá)到情感上的一致真的有點(diǎn)困難，這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表示，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對(duì)這一堂課的定位有點(diǎn)偏差，我認(rèn)為廣玉蘭給人的感覺(jué)是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以我的教學(xué)語(yǔ)言，我的表情也定位在這一點(diǎn)上。如導(dǎo)師所說(shuō)這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當(dāng)同學(xué)沒(méi)有這種情感時(shí)，也許就需要教師的去引導(dǎo)了。
《廣玉蘭》教學(xué)反思10
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
文章的第六自然段這樣寫道：“我愛(ài)廣玉蘭的幽香與純潔，更愛(ài)廣玉蘭無(wú)比旺盛的生命力�！北磉_(dá)出作者由衷的喜愛(ài)與贊美。這個(gè)句子是文章的中心句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓中心句學(xué)習(xí)是高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)閱讀方法，我便以此為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)自己還是比較滿意的。
1、教學(xué)過(guò)程比較流暢，駕馭的比較輕松。整個(gè)教學(xué)流程基本上按預(yù)設(shè)完成了，雖出現(xiàn)了幾次意料之外，還是很輕松的解決了。
2、朗讀比較充分。在這一節(jié)課上，讓學(xué)生進(jìn)行了充分的朗讀，真正體會(huì)到了文字的美，體會(huì)到了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。
3、聯(lián)系實(shí)際理解詞語(yǔ)。像“質(zhì)感”這類抽象的詞，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這樣就造成了閱讀障礙。在幫助學(xué)生理解“質(zhì)感”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的.東西，幫助學(xué)生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質(zhì)感。
學(xué)生理解“數(shù)世同堂”這個(gè)詞語(yǔ)本意并不是難事，但這個(gè)詞在文中是什么意思對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很容易。于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練習(xí)：如果說(shuō)含羞待放的花是一個(gè)嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（ ）；盛開(kāi)著的花是（ ）；凋謝的花是（ ）。學(xué)生恍然大悟：原來(lái)在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹(shù)中共同存在。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿生命的光彩。這樣將抽象的詞語(yǔ)化為具體可感知的事物，可以促進(jìn)理解、加深印象，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能提升。
4、充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
在教學(xué)花的各種形態(tài)時(shí)，讓學(xué)生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進(jìn)行品讀欣賞，課堂上，學(xué)生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀體會(huì)，在不同學(xué)生的情感世界里，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)著的、已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面，學(xué)生正在逐漸學(xué)會(huì)與文本對(duì)話。
5、巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能取得良好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)生品讀文章時(shí)，滲透構(gòu)段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去……”引導(dǎo)學(xué)生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛(ài)，這就是“側(cè)面描寫”。
課文的第三自然段主要寫廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。這樣的設(shè)計(jì)是在告訴、——好文章離不開(kāi)這些精巧的寫作手法。
每一次公開(kāi)課后都會(huì)留有遺憾，這次也不例外。
1、教學(xué)節(jié)奏把握的不好，在小組學(xué)習(xí)時(shí)有些耽誤時(shí)間，導(dǎo)致后面的內(nèi)容有些倉(cāng)促，沒(méi)有進(jìn)行“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”。
2、課件的設(shè)計(jì)還需要更精致。多媒體恰當(dāng)?shù)厥褂脮?huì)讓課堂錦上添花，可用不恰當(dāng)會(huì)讓課堂黯然失色。在這節(jié)課上就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤。一個(gè)是“盛開(kāi)著的”廣玉蘭的形態(tài)鏈接錯(cuò)誤，給學(xué)生呈現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容。一個(gè)是“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”找不到了，我下來(lái)后仔細(xì)查找了原因，還是鏈接錯(cuò)誤，我原以為自己設(shè)計(jì)的萬(wàn)無(wú)一失，誰(shuí)知卻出現(xiàn)了這樣不該犯的錯(cuò)誤。
《廣玉蘭》教學(xué)反思11
一、充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷之中，我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞。課堂上，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面。閱讀對(duì)話中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”，正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀�，我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，才使得這段閱讀對(duì)話顯得是如此的多元與立體。
二、適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥
個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的`畫(huà)卷，由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。在上述教學(xué)片斷之中，我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判。我在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái)，非要爭(zhēng)個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力。
三、以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底
閱讀教學(xué)中，“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的。閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn)，一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終。教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁，把“讀”字進(jìn)行到底，往往可以收到事半功倍的效果。在上述教學(xué)片斷之中，我緊扣一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中，走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中，來(lái)欣賞畫(huà)面，品味語(yǔ)言。一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)。這里的“讀”是粗放的，概括的，為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中，品味語(yǔ)言，展開(kāi)想象，建構(gòu)畫(huà)面，注入感情。這里的“讀”是精細(xì)的，深入的，讀與聽(tīng)、讀與悟、讀與說(shuō)、讀與想象、讀與畫(huà)面、讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，內(nèi)化積累。這里的“讀”是內(nèi)化的，熟練的，通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中。
《廣玉蘭》教學(xué)反思12
本篇課文選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作都對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情。本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，這些都要通過(guò)朗讀讓學(xué)生來(lái)感受。
因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂(lè)齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學(xué)。通過(guò)整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會(huì)語(yǔ)言美；總結(jié)拓展體驗(yàn)美等環(huán)節(jié)，運(yùn)用欣賞廣玉蘭的圖片與對(duì)照課文的語(yǔ)言相結(jié)合的方法，在學(xué)生自主感悟語(yǔ)言的.基礎(chǔ)上，受到美的熏陶，并力爭(zhēng)把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的重點(diǎn)，我主要采用“出示句子——圈劃詞語(yǔ)——圖片欣賞——感情朗讀”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗(yàn)。
基于學(xué)生寫作能力的欠缺，在日常的教學(xué)中，我也時(shí)時(shí)滲透寫作方法的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感，使學(xué)生感到枯燥。因此，本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問(wèn)學(xué)生從“迫不及待”中體會(huì)到什么，學(xué)生會(huì)說(shuō)到感受到了花兒的香氣，師追問(wèn)本句話有沒(méi)有說(shuō)到花？沒(méi)有！但卻通過(guò)小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》教學(xué)反思13
《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣，表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭花的喜愛(ài)之情。此文語(yǔ)言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。
本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開(kāi)時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn)，體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣。課文中的語(yǔ)言文字的運(yùn)用很美，教學(xué)僅僅是體會(huì)廣玉蘭的美，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法在學(xué)生自學(xué)交流的.基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中的詞語(yǔ)和句子體會(huì)文章的內(nèi)涵。
“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢著是他對(duì)廣玉蘭的贊美和喜愛(ài)。為了讓能學(xué)生對(duì)廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)有更為直觀的印象，僅僅靠課文的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此，我讓學(xué)生上網(wǎng)去查找關(guān)于玉蘭花的圖片和相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)玉蘭花有所了解，上課也就輕松多了。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，指名讀，選擇自己喜歡的段落讀，默讀等方法，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。隨后再讓學(xué)生帶著不同的要求去讀，學(xué)生在讀中思考、讀中感悟，通過(guò)朗讀讓學(xué)生在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，在腦海中形成畫(huà)面，讓學(xué)生充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方式理解“冰清玉潔”“玉琢冰雕”“潔凈高雅”“數(shù)世同堂”“生生不息”等詞語(yǔ)的意思，然后我抓住：作者兩次說(shuō)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”，你讀了這段文字后你有怎樣的感覺(jué)呢?學(xué)生們一下子陷入沉思，我隨即接下來(lái)說(shuō)：“其實(shí)在文章中作者已經(jīng)用生動(dòng)形象的文字描寫出了花瓣的色彩與質(zhì)感，讀來(lái)如見(jiàn)其色，如見(jiàn)其質(zhì)�！彪S后我先范讀，再讓學(xué)生跟著朗讀，接著再讓他們把自己的感情帶入文中讀，彰顯自己的特點(diǎn)，使教學(xué)達(dá)到了高潮，從大多數(shù)學(xué)生的朗讀中能感覺(jué)到他們?cè)谟眯淖x，用心體會(huì)美。真正體會(huì)“無(wú)法用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確形容”廣玉蘭花的感覺(jué)。
課文的第三自然段是重點(diǎn)段落，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生興趣依舊濃厚，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去朗讀、去體會(huì)、去感悟，讓他們選擇自己喜歡的一種廣玉蘭的形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)，隨即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作廣玉蘭向自己的同桌介紹自己的形態(tài)，具體可以從四種姿態(tài)中自主選擇，然后按照總分總的結(jié)構(gòu)連起來(lái)，使學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。在日常的教學(xué)中，我常常滲透寫作方法的教學(xué)，在本課中，作者采用了“側(cè)面烘托”“總分總”構(gòu)段，擬人，比喻等手法，讓學(xué)生明白，文章的美是離不開(kāi)巧妙的寫作手法的，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作方法。
在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效的課堂。
《廣玉蘭》教學(xué)反思14
學(xué)片段：
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：這段主要寫了什么？
�。▽W(xué)生讀）
師：誰(shuí)來(lái)回答剛才的問(wèn)題？
生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，同一棵樹(shù)，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。
師：下面請(qǐng)大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？
�。ㄉ杂勺x）
師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái)，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢？
生：我喜歡盛開(kāi)的玉蘭花，因?yàn)樗悄敲吹奶鹈溃敲吹娜崮�，象嬰兒的臉…�?/p>
生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放，象個(gè)害羞的小姑娘。
師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學(xué)要說(shuō)嗎？
生：我喜歡凋謝了的`玉蘭花，因?yàn)樗m然沒(méi)有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。
師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……
生（齊）：生生不息
……
師：從同學(xué)們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請(qǐng)同學(xué)看著圖，用書(shū)的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。
�。ㄉハ嘟榻B）
師：誰(shuí)能臺(tái)向全班同學(xué)介紹廣玉蘭花？
生：同學(xué)們，廣玉蘭開(kāi)花有早有遲……（邊指著圖的花，邊用書(shū)的語(yǔ)句進(jìn)行介紹）
……
[評(píng)析]
《廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)用生動(dòng)的語(yǔ)句，貼切的比喻描寫了出來(lái)。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設(shè)計(jì)的：先指名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出本段的中心句，然后直接讓學(xué)生說(shuō)出廣玉蘭開(kāi)花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學(xué)生看作者是怎樣來(lái)描寫的，最后再讓學(xué)生進(jìn)行背誦。但在學(xué)前幾個(gè)自然段的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提不起來(lái)，甚至有的學(xué)生趴在課桌讀書(shū)。因，在學(xué)第三自然段的時(shí)候，我沒(méi)有按照課前想好的思路去，而是在學(xué)生了解這一段的大意后，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式去讀、去體會(huì)，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時(shí)還允許他們找自己的小伙伴一起學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說(shuō)出來(lái)后，我又乘機(jī)安排了“讓學(xué)生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在無(wú)意中把課文中的語(yǔ)句熟記在心，最后又順?biāo)浦圩寣W(xué)生臺(tái)來(lái)看著圖介紹廣玉蘭，讓學(xué)生在情境中輕松地把課文背誦出來(lái)。
《廣玉蘭》教學(xué)反思15
《廣玉蘭》是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對(duì)廣玉蘭一樹(shù)姿態(tài)的描寫這一段，覺(jué)得非常值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和積累。因此也將這一段作為了一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)這一段，主要還是通過(guò)抓重點(diǎn)詞，品讀語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)多種方法來(lái)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語(yǔ)，先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)的意思，再去討論這些詞語(yǔ)所表達(dá)的情感。最終歸結(jié)到作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之上。
但是，這么一段看似清楚而簡(jiǎn)單的文字，如果沒(méi)有仔細(xì)去推敲，學(xué)生還是會(huì)有許多模糊的地方。比如“數(shù)世同堂”指的是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來(lái)的？這些看似非常簡(jiǎn)單的'問(wèn)題，但是學(xué)生回答起來(lái)總是模模糊糊，說(shuō)不清道不明！一直說(shuō)，到了高段，教一篇課文應(yīng)該從整篇著手，視野要開(kāi)闊。誠(chéng)然，這是對(duì)的，可是這只是一個(gè)大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實(shí)了。細(xì)節(jié)決定成敗，我們的教學(xué)也是一樣的�？吹狡惨吹近c(diǎn)�？吹近c(diǎn)，還應(yīng)該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來(lái)，但作為老師，自己心中必須要有數(shù)。
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