有效教學(xué)反思

時(shí)間：2024-10-24 07:53:18 教學(xué)反思我要投稿

有效教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的有效教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

有效教學(xué)反思

　　有效教學(xué)反思篇1

　　區(qū)域描述：

　　區(qū)域活動(dòng)剛開始，孩子們按照己的區(qū)域計(jì)劃陸續(xù)開始了。我們班的孩子在學(xué)習(xí)性區(qū)域的都特別安靜有序，一眼望去特別舒服。社會(huì)性區(qū)域——小醫(yī)院里面只看見醫(yī)生和護(hù)士也穿好相應(yīng)的服飾準(zhǔn)備游戲�？墒�，過了很久發(fā)現(xiàn)小醫(yī)院里面的兩個(gè)醫(yī)生和兩個(gè)護(hù)士及里面的工作人員，有的站在電腦旁邊發(fā)呆；有的在打針凳子上坐著；還有的直接走來走去根別人聊天，總之都無所事事。教師看到這一幕開始介入：小醫(yī)院里面好冷清，一個(gè)病人也沒有的時(shí)候，醫(yī)生和護(hù)士可以做些什么呢？你平�？吹结t(yī)生在沒有病人的時(shí)候會(huì)做些什么事情？這時(shí)吳昊文摸摸頭皮說，醫(yī)生好像可以打電腦的。教師繼續(xù)提問，“那你們知道醫(yī)生為什么要打電腦呢？”汪雅睿連忙接到：“醫(yī)生好像要找一下給病人用什么藥？藥房里面這些藥還有沒有。”教師通過提問幫助幼兒了解醫(yī)務(wù)工作人員的空余時(shí)可以做作些什么？王俊熙說，“我可以幫表演區(qū)的演員做體檢，護(hù)士也可以打掃和整理一下醫(yī)院的衛(wèi)生�！睂氊悅兂酸t(yī)生和護(hù)士還需要什么人群？那我們可以怎樣分配呢？聽了教師的引導(dǎo)，醫(yī)院的工作人員開始忙開了。有的在電腦前不停的輸資料，有的整理，還有的'孩子開始來當(dāng)病人。讓小醫(yī)院社會(huì)性區(qū)域開始慢慢熱鬧起來。

　　對(duì)幼兒行為的分析：

　　小醫(yī)院工作人員的職責(zé)這幾個(gè)孩子不太清楚。教師可以通過視頻的引導(dǎo)或者混齡孩子的共同游戲帶領(lǐng)，幫助幼兒樹立醫(yī)生、護(hù)士的職責(zé)。還可以利用區(qū)域評(píng)價(jià)及談話時(shí)幫助幼兒梳理相應(yīng)的情境游戲及遇到緊急情況時(shí)醫(yī)生應(yīng)該幫助護(hù)士和病人做好相應(yīng)的措施和注意事項(xiàng)。

　　材料上的分析：

　　教師的材料投放幼兒喜歡，但在角色的分配上孩子們協(xié)商的不夠好，導(dǎo)致小醫(yī)院的區(qū)角比較冷清。其實(shí)教師在材料額度投放時(shí)應(yīng)該考慮到這個(gè)問題。（如小醫(yī)院的服飾）投放中可以減少兩件，引導(dǎo)孩子沒有穿上服飾服的可以當(dāng)病人，或者可以把小醫(yī)院的角色牌做好，掛在手上。這樣小醫(yī)院就不會(huì)缺少病人了，游戲就可以有序的開展起來。

　　分析與調(diào)整：

　　從本次的小醫(yī)院開展情況可以看出，四個(gè)孩子的角色分配不夠明確，使小醫(yī)院的游戲很難開展起來，教師可以采用以下方法幫助孩子游戲：1通過服飾（過多，四個(gè)人，只需兩套服飾——一套醫(yī)生、一套護(hù)士服，其他兩個(gè)人當(dāng)病人。）2通過角色進(jìn)區(qū)排幫助幼兒進(jìn)行角色分配。3通過談話或視頻的引領(lǐng)幫助孩子多穿插一些情境，擴(kuò)展孩子的思維，豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。4能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)能力弱的孩子幫助幼兒一起活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的游戲能力。5社會(huì)性區(qū)域融合，讓小醫(yī)院游戲更加豐富多彩。

　　有效教學(xué)反思篇2

　　【摘要」為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實(shí)現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)和見聞，提升自身獨(dú)立思考的能力，本文針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。

　　【關(guān)鍵詞」小學(xué)語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；思考

　　小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營(yíng)造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生全員主動(dòng)參與

　　探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識(shí)。該學(xué)習(xí)方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對(duì)于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動(dòng)起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對(duì)這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對(duì)“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識(shí)進(jìn)行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對(duì)研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識(shí)的學(xué)生搶先將自身所了解的知識(shí)介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的.含義等。通過對(duì)學(xué)生主動(dòng)講解的激勵(lì)，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。

　　二、結(jié)合生活且融入情感

　　教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。因此，社會(huì)教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識(shí)，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動(dòng)起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會(huì)加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長(zhǎng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅(jiān)強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。

　　三、有效開展課題研究

　　和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實(shí)踐過程中強(qiáng)化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動(dòng)，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識(shí)處理以前未見過的問題，通過課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)語文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、設(shè)計(jì)與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動(dòng)手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時(shí)代文學(xué)（下半月），20xx（2）。

　　有效教學(xué)反思篇3

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在了一個(gè)很重要的位置，尤其是在閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！憋@然，《標(biāo)準(zhǔn)》中的這段閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)走個(gè)性化閱讀教學(xué)改革之路。

　　一、個(gè)性化閱讀的主要標(biāo)志

　　個(gè)性化閱讀不是新鮮名詞，不是任意加冕于閱讀及其教學(xué)過程的桂冠。既然是“個(gè)性化”，它就有與共性相對(duì)的自我標(biāo)志，這標(biāo)志主要反應(yīng)在以下幾個(gè)方面。

　　1、閱讀的目的不同。閱讀是個(gè)性化的行為，這個(gè)行為是受閱讀者自身的閱讀目的所支配的。教學(xué)過程中，師生同時(shí)閱讀一篇教材，教師有其教學(xué)目的，學(xué)生也各有其不同的搜索、處理信息的學(xué)習(xí)目的：有的是為了吸收文本優(yōu)美的語言，有的是為了學(xué)習(xí)文本的表達(dá)技能技巧，有的是為了了解文本的內(nèi)容，有的是為了了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等，所有這些都是由閱讀者自主選擇決定的，是這以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這種選擇正是個(gè)性化閱讀的具體反映。同時(shí)，閱讀對(duì)象本身也為個(gè)人的需要提供了不同價(jià)值取向的條件。閱讀目的的不同，順理成章地成為個(gè)性化閱讀的主要標(biāo)志。

　　2、閱讀方法不同。閱讀方法的選擇和運(yùn)用是個(gè)性化閱讀的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中，同一文本的學(xué)習(xí)，教師若以讀為基本的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生在落實(shí)“讀”的過程中，既可遵循教師的朗讀方法指導(dǎo)，也可用默讀、精讀、瀏覽等方法自行閱讀。即使學(xué)生按照通過朗讀的方法讀，了解文章的大體內(nèi)容，但朗讀的方法也有不同：有的是有感情地朗讀，有的是有聲地自由地快速朗讀；同進(jìn)各自的朗讀切入口也有所不同：有的是從頭到尾一字不漏的整體朗讀，有的也可以從部分切入、截取重點(diǎn)部分朗讀等。如此種種朗讀都可以掌握文本的大體內(nèi)容。閱讀方法的不同，既是閱讀需要的不同反映，也比較集中地說明了閱讀是個(gè)性化行為，而實(shí)踐這種行為的方法不待言，則更具個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。

　　3、閱讀內(nèi)容理解不同。學(xué)生閱讀文本內(nèi)容是經(jīng)過作者“再創(chuàng)造”以后的社會(huì)生活的反映，既然是經(jīng)過作者加工創(chuàng)造的社會(huì)生活的產(chǎn)物，那就不是原汁原味的社會(huì)生活了，其中就滲透進(jìn)了文本作者個(gè)人的感情、態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀。由此可見，課文的內(nèi)容所反映的意義就大大地突破了社會(huì)生活本來的意義了。在教學(xué)過程中，教師則只能根據(jù)教育目標(biāo)和自己的理解來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，但是學(xué)生在閱讀過程中，除尊重文本作者和教師的理解外，還要根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和經(jīng)歷去理解文本的內(nèi)容。因此，課堂就出現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容理解的多元化現(xiàn)象，這種多元化，正是個(gè)性化閱讀在閱讀內(nèi)容理解上的反映，如：《木蘭詩》中“唧唧復(fù)唧唧”究竟是什么聲音？同學(xué)們有各自的理解：①織機(jī)聲。如果理解為織機(jī)聲，將有如下情境。詩歌一開始，就出現(xiàn)不停不息的織機(jī)聲，人未出場(chǎng)聲先聞。然后才交代這是木蘭正在對(duì)門而織，一個(gè)勤勞的姑娘形象躍然紙上。但織著織著，有節(jié)奏的織機(jī)聲聽不到了，傳來的是一陣陣長(zhǎng)吁短嘆。這究竟是為什么？木蘭啊，木蘭，是什么事兒讓你如此發(fā)愁呢？于是轉(zhuǎn)入后面的情節(jié)。這樣的理解當(dāng)然是合情合理的。②嘆息聲。有學(xué)者對(duì)此做如下解讀：“當(dāng)戶而織，說明木蘭是一個(gè)勞動(dòng)女性，而不是侯門小姐。本應(yīng)該聽到她的織布的聲音，但聽到的卻是‘唧唧復(fù)唧唧’的嘆息聲。一個(gè)‘唧唧’就已經(jīng)說明是在嘆息了，又重之以‘復(fù)唧唧’，作者還覺得意猶未足，最后又‘惟聞女嘆息’，作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，是要告訴我們木蘭的憂思之深，木蘭是停機(jī)長(zhǎng)嘆，而不是邊織邊嘆。作者沒有寫木蘭的愁容，也沒有寫木蘭停機(jī)長(zhǎng)嘆的舉動(dòng)，作者只是繪聲，通過接連不斷的聲聲嘆息，刻畫出一個(gè)充滿憂愁苦悶的木蘭女的形象�！� ③蟲鳴聲。如果將“唧唧”理解為蟲聲，在我們眼前就會(huì)出現(xiàn)這樣一幅畫面──夜深人靜，四下闃無人聲，只有蟲兒在夜幕中“唧唧”鳴唱。接著再寫木蘭姑娘正對(duì)門坐在織機(jī)旁織布，可是她為什么手握織機(jī)不織布，卻坐在那兒長(zhǎng)吁短嘆呢？四野的蟲聲與木蘭的嘆息聲交相應(yīng)和，渲染出一個(gè)女孩兒將要做出一個(gè)重大決定之前的心境和氣氛�？傊�，詩無達(dá)詁，合乎情理合乎文意即可。多種認(rèn)識(shí)是不同理解的反映，這些反映正好說明了個(gè)性化閱讀的到位和落實(shí)。

　　4、閱讀情感體驗(yàn)不同。閱讀情感，是指閱讀者對(duì)閱讀對(duì)象是否符合自己的需要與意愿的`體驗(yàn)的反映�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教者的心里最高興的，是學(xué)生的一邊倒，而且也總是想方設(shè)法把學(xué)生的情感體驗(yàn)牽引到自己的一邊，若到此步，則認(rèn)為是自己教學(xué)的最大成功。教者用心良苦可以理解，但客觀現(xiàn)實(shí)卻往往違背了教者的意愿。學(xué)生對(duì)同一篇文章內(nèi)容的情感體驗(yàn)，不是惟一的，而是多元的。如在《走一步，再走一步》教學(xué)中同學(xué)們對(duì)杰利的看法有兩種不同的意見并且都能在文中找到一定的依據(jù)。持贊同意見的，認(rèn)為杰利走的時(shí)候“好像有點(diǎn)不放心”，后來還領(lǐng)來了“我的爸爸”；持反對(duì)意見的同學(xué)認(rèn)為心盡管他“不放心，但還是和大家一起走了”，他畢竟沒有留下來陪“我”。這些不同的情感體驗(yàn)，有力地顯示了個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。

　　二、如何實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)

　　閱讀是個(gè)體活動(dòng)，而閱讀教學(xué)則是師生的雙邊活動(dòng)，就閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)采取促使學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)踐使其提升的有效策略，就個(gè)人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，主要有以下幾方面。

　　1、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

　　要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受。學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對(duì)話”是極富個(gè)性化的，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導(dǎo)過“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間。這六大解放的核心是解放學(xué)生的大腦，在我們的閱讀教學(xué)中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對(duì)待，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以教師的“一言堂”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不珍視學(xué)生的奇思妙想，不允許學(xué)生擁有自己的思想和聲音，就會(huì)熄滅學(xué)生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個(gè)性潛能的張揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”也就成了一紙空談。

　　在教學(xué)中，要使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生作交流，沒有師道尊嚴(yán)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有絕對(duì)權(quán)威。其次，教師要引入“容錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的種種差錯(cuò)，這樣學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自已的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對(duì)話。在學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生會(huì)飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

　　2、激活學(xué)生的相似積累

　　我們說一個(gè)讀者懂了一篇文章，說明讀者的信息貯存中具備了與該文章相似性的信息模塊，并且這個(gè)相似模塊被迅速激活，提供了對(duì)該文章各個(gè)方面的一致性的解釋說明。如果讀者大腦里不具備某種相似模塊，新的信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行溝通，文章對(duì)于讀者來說就是不連貫的，并且是不能理解的。讀者大腦貯存的相似模塊是各不相同的，它受民族、歷史、文化背景的影響，與讀者的生活積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)等緊密聯(lián)系。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的生活、知識(shí)積累，激活學(xué)生的相似模塊，成為實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心。顧黃初先生說：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活�！眰€(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品評(píng)生活，豐富生活閱歷。要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介來解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性之間的矛盾。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。在個(gè)性化閱讀中，一旦順利地激活學(xué)生的相似積累，把學(xué)生頭腦中的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀，付諸于對(duì)文本的理解，把學(xué)生自己人生體驗(yàn)與切身感受移植到文本之中，就會(huì)產(chǎn)生一種“超原型”閱讀，使個(gè)人對(duì)課文的感悟所得和獨(dú)特體驗(yàn)深化、系統(tǒng)化，使課文的“符號(hào)語言”，真正成為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語言；使課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生付予了情感與生命而得以復(fù)活；使課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。

　　3、創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍

　　學(xué)生在個(gè)性化閱讀中，由于受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，有時(shí)還可能遇到些疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，營(yíng)造一個(gè)無話不敢說、無題不敢辯的對(duì)話心理場(chǎng)，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行，不惟師、不惟書、不惟上、只惟己。則學(xué)生可在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面、深入的理解和掌握。個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一個(gè)人發(fā)表了看法，就是說出了一種獨(dú)特的見解，若干見解的交流，就能使個(gè)性化閱讀對(duì)話走向全面、深刻、成熟。學(xué)生在自由交流的過程之中，教師要淡化自己的權(quán)威形象，確立為學(xué)生閱讀服務(wù)的意識(shí)，努力為學(xué)生個(gè)性的彰顯、思想的解放營(yíng)造充足的心理空間，真正成為自由交流活動(dòng)中的稱職的組織者和引導(dǎo)者。教師要多采用延時(shí)評(píng)價(jià)策略，在學(xué)生的自由交流對(duì)話中，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

　　有效教學(xué)反思篇4

　　我們所說的作業(yè)一直以來就是寫寫生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習(xí)題······形式比較單一。我們要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升，更好的實(shí)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，從而使學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過一些實(shí)踐性的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中既學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也提高了能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效的遷移。

　　對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查搜集相關(guān)的資料，并且要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地調(diào)查，有計(jì)劃地搜集資料，有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入生活，去看，去問，去找，讓學(xué)生參與活動(dòng)，增加親身體驗(yàn)經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、處理和展示的'能力。

　　如可以根據(jù)課文鏈接和綜合性學(xué)習(xí)的要求，展開輕叩詩歌的大門、詩海拾貝、與詩同行等內(nèi)容的搜集，在學(xué)習(xí)的過程中，積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們?cè)敢馔ㄟ^自己的努力去學(xué)習(xí)知識(shí)，在找，問，寫，記，說的過程中，能讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了成功，讓他們有成就感。在這一過程中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了合作，同時(shí)還提升了自己的能力，我們何樂而不為？

　　總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。

　　有效教學(xué)反思篇5

　　摘要：在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人才需求量大。教育，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，意味著：一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，高質(zhì)量的教學(xué)水平是多幺的重要。就教學(xué)反思的重要性探討教師進(jìn)行有效教學(xué)反思的策略。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；重要性；策略

　　在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，各種事物的更新?lián)Q代十分頻繁，因此，對(duì)教育事業(yè)的要求也是逐漸提高。首先，新課改提出，在實(shí)際教學(xué)中不得不按照新課改的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代的變化。由以老師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)；由灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方式綜合運(yùn)用；由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主……其次，教育作為促進(jìn)科技蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵因素，是社會(huì)各界都必須給予高度關(guān)注的事物。最后，教育事業(yè)的發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的要求，同時(shí)也是不斷促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的要求。綜上所述，都從不同角度說明了教育事業(yè)的重要性，教育事業(yè)要想產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，不得不進(jìn)行教學(xué)反思的策略研究，只有進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的教學(xué)反思才能總結(jié)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

　　一、有效教學(xué)反思的重要性

　　1.有效教學(xué)反思有利于提升個(gè)人的整體素質(zhì)

　　無論是在哪個(gè)行業(yè)，對(duì)于工作反思、工作總結(jié)此類公文的書寫是不可避免的。“存在即為合理”，既然它存在，那幺就一定有其合理性。教學(xué)反思不僅僅是對(duì)工作的反思，同時(shí)也包括對(duì)個(gè)人的反思。作為一個(gè)活生生的人，一個(gè)血肉之軀，工作即是生活，在每天的教學(xué)工作中也是在實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教學(xué)反思通過對(duì)一天生活和工作的分析與探討，對(duì)其中做得好的、做得不好的進(jìn)行分析，然后加以完善，是不斷提升個(gè)人整體素質(zhì)的有效途徑。有效的教學(xué)反思有利于提升個(gè)人素質(zhì)，通過對(duì)自己教學(xué)方式方法與課堂效果的分析，有利于提升自己的教學(xué)技能水平。對(duì)于自己在教學(xué)中與學(xué)生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、與他人交往的能力素養(yǎng)。

　　2.有效教學(xué)反思有利于提高教學(xué)水平

　　有效的教學(xué)反思有利于提升個(gè)人素質(zhì)，正是由于自身各方面素質(zhì)的提高，教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方式方法才能相應(yīng)地改變，這樣有利于提高整體的教學(xué)水平，以數(shù)學(xué)教學(xué)為例子，在教學(xué)反思的過程中，教師可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)工具、現(xiàn)行的教學(xué)方法進(jìn)行反思，從而優(yōu)化教學(xué)方式，得出更好的教學(xué)方法，能夠更好地提高教學(xué)水平。

　　3.有效教學(xué)反思有利于促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的完善

　　隨著教育在社會(huì)發(fā)展中的重要性越來越突出，教育事業(yè)的發(fā)展被賦予了新的使命。對(duì)于家庭、個(gè)體而言，是創(chuàng)造更加美好的生活；對(duì)于社會(huì)而言，是促進(jìn)社會(huì)事業(yè)發(fā)展；對(duì)于全人類而言，是人類發(fā)展進(jìn)程不可或缺的重要因素。有效的教學(xué)反思有利于促進(jìn)教育事業(yè)的完善，不斷反思教學(xué)方法，從而獲得更好的教學(xué)方法，達(dá)到更高的.教學(xué)水平，從而產(chǎn)生量的積累，最終產(chǎn)生使教育事業(yè)日臻完善的質(zhì)的飛躍。

　　二、進(jìn)行有效教學(xué)反思的策略

　　1.統(tǒng)籌兼顧，全方位進(jìn)行教學(xué)反思

　　在現(xiàn)有的教學(xué)反思中，時(shí)常出現(xiàn)反思片面、漏洞百出的問題。其次，有效教學(xué)反思對(duì)個(gè)人、教學(xué)以及教育的重要意義顯而易見。因此，在最后，我們要針對(duì)這兩點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧，全面地進(jìn)行教學(xué)反思，以顯現(xiàn)其重要性。通過反思教學(xué)的目的、方式方法、內(nèi)容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地進(jìn)行教學(xué)反思，以達(dá)到有效、高質(zhì)量的反思效果。

　　2.實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，平衡優(yōu)缺點(diǎn)、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

　　在教師有效教學(xué)反思的策略研究中，教師在進(jìn)行教學(xué)反思

　　時(shí)，往往都會(huì)進(jìn)行課后反思，而忽視課前、課中反思。另外，有許多教師在反思中著重反思不足，而忽視優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)這類問題以及教學(xué)反思的意義，作為教師，不但要兼顧課前、課中、課后的實(shí)時(shí)教學(xué)反思，還要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩者兼顧，從中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以完善自己的教學(xué)，從而達(dá)到更高的教學(xué)水平，提升個(gè)人的同時(shí)，也是在為教學(xué)研究者提供參考。

　　3.正確并深刻理解教學(xué)反思的目的與意義

　　在實(shí)際的教學(xué)反思中，難免會(huì)出現(xiàn)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的情況。教師將教學(xué)反思當(dāng)作一個(gè)任務(wù)來完成，教師為完成教學(xué)反思的任務(wù)，往往就重形式數(shù)量、輕具體的內(nèi)容與質(zhì)量了。因此，教師要正確深刻地理解教學(xué)反思的目的與意義。首先，教學(xué)反思的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，在實(shí)質(zhì)上，首先是針對(duì)個(gè)人的，是豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)人整體素質(zhì)的。其次，有效教學(xué)反思的重要性在上文已提及。因此，這些都要求教師正確理解教學(xué)反思。

　　在現(xiàn)代教育中，教學(xué)反思已成為完善教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的途徑。綜合有效教學(xué)反思的重要性與相關(guān)策略，隨著時(shí)代變化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有效的教學(xué)反思是促進(jìn)個(gè)人與教育事業(yè)適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)發(fā)展的一劑良方。因此，對(duì)于教師有效教學(xué)反思的研究是必不可少的，同樣的，對(duì)于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因?yàn)�，個(gè)人的提升、教學(xué)質(zhì)量的提高、教育事業(yè)的發(fā)展都依賴于有效的教學(xué)反思。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]高逸旻.這也是一堂課[J].中文自修，20xx（4）.

　　[2]劉天放.我最好的老師[J].當(dāng)代學(xué)生，20xx（18）.

　　有效教學(xué)反思篇6

　　幼兒教學(xué)活動(dòng)大多以集體模式為主，如何實(shí)現(xiàn)幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，成為廣大幼兒教師值得深思和探究的重點(diǎn)課題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效教學(xué)指的是：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)孩子掌握更多的知識(shí)、情感與能力得以大幅度的提升，以及在愉快、活躍的集體氛圍中互動(dòng)。為此，幼兒教師需了解幼兒的特點(diǎn)和習(xí)慣，開展充滿趣味、活潑輕松的集體活動(dòng)。

　　一、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需明確具體

　　幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)在開展之前，教師首先應(yīng)制定明確具體的目標(biāo)，確保集體活動(dòng)具有較強(qiáng)的可操作性與針對(duì)性，真正發(fā)揮集體活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值。因此，幼兒教師在組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，需盡量將目標(biāo)細(xì)化，把集體活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)詳列出來，在實(shí)踐中做到有據(jù)可依、心中有事。像本次集體活動(dòng)要傳授給孩子哪種技巧、技能，發(fā)展幼兒哪一方面的情感等，以明確具體的目標(biāo)提升集體教學(xué)活動(dòng)的.有效性。

　　比如，幼兒教師在開展“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí)，可將活動(dòng)目標(biāo)制定為：讓幼兒能夠掌握一些基本的消防安全常識(shí)，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做?如何求救?如何自救等。這樣的教學(xué)目標(biāo)較為明確具體，并不是讓孩子們知道什么是“火災(zāi)安全”，而是將活動(dòng)重點(diǎn)放在“教育”上，告知他們基本的火災(zāi)預(yù)防嘗試，以及發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么做是正確的。通常的“火災(zāi)安全教育”內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)可以撥打119火警電話，說出地點(diǎn)、如何滅火、如何逃生等。同時(shí)，教師可在集體活動(dòng)中組織孩子進(jìn)行演習(xí)或模擬，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使其真正樹立消防安全意識(shí)，掌握具體的消防常識(shí)。

　　二、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)需面向整體孩子

　　幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)顧名思義“集體”是主要特色，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需面向整體孩子，當(dāng)然也要滿足個(gè)性需求，做到整體與個(gè)體的統(tǒng)一。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子的學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等存在著明確的差異性，教師確定的教學(xué)目標(biāo)需具有彈性，先為幼兒規(guī)定最低標(biāo)準(zhǔn)即為活動(dòng)的底線，讓他們知道達(dá)到哪種水平才算合格。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子向更高的目標(biāo)努力和前進(jìn)，做到精益求精，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

　　例如，在幼兒園“故事”集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可使用繪本《首先有一個(gè)蘋果》，先出示繪本引出課題，和孩子們一起打開書提問：首先有什么?兩條蟲在干什么?來了誰?有幾只?三只鳥來干什么?四個(gè)獵人會(huì)干什么?……這是蜂窩，有幾個(gè)?獵人用蜂窩干什么?現(xiàn)在變得怎么樣了?通過一系列的問題教師完整的講述故事，讓幼兒在回答問題過程中理解故事中蘊(yùn)涵的的數(shù)學(xué)知識(shí)：故事中各事物間數(shù)量遞增的關(guān)系，后面出現(xiàn)的事物總是比前面的多一個(gè)，這是最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，面向整體幼兒。針對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系這一深層標(biāo)準(zhǔn)，教師可要求個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行探究。

　　三、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)非智力教育

　　雖然智力教育是主要方向，但是在幼兒園中幼兒各個(gè)方面的能力均處于發(fā)展階段，包括德、智、體、美、勞等，教師要想促進(jìn)他們的全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在集體教學(xué)中需關(guān)注非智力方面的教育，提高孩子的非智力因素。為此，幼兒教師在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)格外關(guān)注非智力教育，刻意培養(yǎng)幼兒的操作和實(shí)踐能力，使其在具體的動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問題，調(diào)動(dòng)他們參與集體活動(dòng)的熱情和興趣，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　比如，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到更換主題墻飾的情況，教師可借此開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒也參與到布置主題墻飾的活動(dòng)中來。在這一過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，使其成為設(shè)計(jì)和布置主題墻飾的主題，讓幼兒親自參與到操作和實(shí)踐中，培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手能力。同時(shí)，在主題墻飾更換集體活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒積極的去尋求和研究事物，通過非智力教育提升集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于提升他們的自身能力來說也是極好的鍛煉。而且加強(qiáng)非智力教育可突出集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和操作性，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

　　四、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要靈活組織開展

　　在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師需靈活組織、開展和設(shè)計(jì)集體活動(dòng)，其中提問是一種最為常用的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)良好互動(dòng)和交流。不過幼兒教師需意識(shí)到提問的重要性，在實(shí)際集體教學(xué)活動(dòng)中以問題為導(dǎo)向，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。所以，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中需精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、有意義的問題，在一定程度上指導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，并運(yùn)用追問的方式逐步引導(dǎo)他們掌握知識(shí)或者發(fā)現(xiàn)真理。

　　例如，在認(rèn)識(shí)“1～5”數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問時(shí)可引領(lǐng)幼兒使用具體物品知道1～5的數(shù)字順序，可以是糖塊、彩棒、蘋果等，諸如：教師可將15個(gè)糖塊分為五堆即為1、2、3、4、5，利用實(shí)物啟發(fā)他們的思維，思考數(shù)字之間的大小和順序，使其主動(dòng)探究且理解為什么是這樣的順序。而且在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可采用整體搶答的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，幫助他們徹底掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用這樣的集體教學(xué)活動(dòng)形式，不僅可活躍課堂氛圍，還能夠讓幼兒的思維保連貫性，使其在將來的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和歸納，從而獲取新的認(rèn)知。

　　五、總結(jié)

　　幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育的主流形式，教師需給予高度重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和糾正不足。所以，幼兒教師應(yīng)從明確活動(dòng)目標(biāo)、面向整體又不忽視個(gè)人、靈活組織等多個(gè)方面開展集體活動(dòng)，從不同角度實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的有效教學(xué)。

　　有效教學(xué)反思篇7

　　很多孩子都不太喜歡語文課，我的學(xué)生中也有這樣的孩子。

　　為了激發(fā)他們的興趣，我每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來吸引他們的注意力。在情境中，原本枯燥的文字變得生動(dòng)起來，課文中的人物鮮活起來，孩子們的思維和語言也活躍了起來，生本對(duì)話的場(chǎng)景有時(shí)會(huì)讓我也不由得感動(dòng)。孩子們需要的是更為廣闊和自由的交流空間，我們有責(zé)任做到這一點(diǎn)。但是也并非每篇課文都能成功的讓孩子們進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，一些說明性的文章就很難做到。

　　有效教學(xué)倡導(dǎo)的是有個(gè)性的教學(xué)方法，我認(rèn)為語文課的形式可以靈活多樣，甚至可以打破學(xué)科界限，甚至可以走出課堂。在講授《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，我就在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生收集了許多植物的種子，看著講桌上各種各樣的種子、果實(shí)，孩子們還以為這是一節(jié)科學(xué)課，通過對(duì)種子的認(rèn)識(shí)，孩子們很快懂得了植物媽媽的辦法真的很多、很聰明，很快就理解了詩歌的含義。

　　積累語言和詞匯，是一種有效提高寫作和表達(dá)能力的方法，我引導(dǎo)學(xué)生把每篇課文最精彩的部分都記錄在摘記本上，有能力的'學(xué)生就引導(dǎo)他背下來，天長(zhǎng)日久，大部分學(xué)生的寫作和表達(dá)能力都有所提高，但是還有一部分學(xué)生進(jìn)步緩慢。

　　總之，學(xué)生有無進(jìn)步是檢測(cè)教學(xué)有效與否的唯一指標(biāo)，探索更為有效的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)的樂趣，我會(huì)為此付出不懈的努力。

　　有效教學(xué)反思篇8

　　教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。專家講：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)輕快活潑的有力保障。

　　一、課前反思，宏觀把握

　　作為一名新時(shí)期的教師，要吃透新課標(biāo)的基本理念，認(rèn)真領(lǐng)悟新時(shí)期作為一名好教師的必備條件；系統(tǒng)梳理高中地理所學(xué)全部?jī)?nèi)容，分析每?jī)?cè)、單元、節(jié)內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用；教過一屆高三后反思，每學(xué)年、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的順序是否合理，每部分教學(xué)時(shí)間安排是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)；研究教材內(nèi)容的變化，研究高考考綱的變化，并思考為什么教材考綱會(huì)修改、增刪這部分內(nèi)容，我們的教學(xué)應(yīng)如何改變。要想提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高考試題的認(rèn)真反思是必不可少，高考試題的特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)怎樣，難易程度如何變化等。例如今年文綜高考浙江省自行命題，這就意味著高考試題中與浙江有關(guān)的地理特征、人文特征將顯現(xiàn)，這就要求我們?cè)谏险n時(shí)能更多地舉本省有關(guān)的典型的案例，多聯(lián)系身邊的鄉(xiāng)土地理。

　　二、課中反思，微觀搞活

　　課前準(zhǔn)備的比較周詳完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等原因可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)際效果不怎么好，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)關(guān)注課堂上自身的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和反應(yīng)。上課時(shí)教師觀察要仔細(xì)，不忽略小事，重視教學(xué)常規(guī)的運(yùn)用。

　　1、如教師的聲音是否宏量，可通過向?qū)W生提問，詢問得知；板書、板圖、板畫是否清晰、合理，可通過在教室里走動(dòng)時(shí)留意觀察；

　　2、教師在上課時(shí)有沒有把自己的不良的情緒帶到課堂上，上課時(shí)感情是否飽滿，能否以情動(dòng)人；是否創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，評(píng)價(jià)學(xué)生的問題，是否過于武斷，沒有堅(jiān)持鼓勵(lì)和包容的原則，學(xué)生的話匣子有否打開，思維有沒有處于活躍狀態(tài)。

　　3、課中反思有兩個(gè)關(guān)鍵的反思：

　　第一，難點(diǎn)是否已經(jīng)通過分析已經(jīng)解決，提問和例子是否恰當(dāng)，是否需再進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)例，再進(jìn)行講解。如在講正午太陽高度時(shí)，我先講解正午太陽高度的概念，緊接著列出一個(gè)公式即H=900-△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），結(jié)果有很多同學(xué)不會(huì)做課后活動(dòng)題。這時(shí)我感覺這個(gè)內(nèi)容由于太抽象，學(xué)生還沒理解，必須重新舉例講解。這時(shí)我畫了一幅夏至日光照?qǐng)D，先讓學(xué)生找到正午12時(shí)的經(jīng)線，及為什么？這時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了這條正午12時(shí)經(jīng)線上的太陽高度都是正午太陽高度。以此為基礎(chǔ)，我在這幅圖中12時(shí)經(jīng)線上又取兩點(diǎn)A點(diǎn)（300N），B（300S），通過幾何作圖法，對(duì)角和內(nèi)錯(cuò)角的互換，最終得出兩地的正午太陽高度角，再推導(dǎo)出公式即H=900-△δ（直射點(diǎn)的緯度與所求地的緯度之差），這時(shí)學(xué)生就能理解這個(gè)公式。此時(shí)再讓學(xué)生計(jì)算奉化（300N）兩分兩至日的正午太陽高度，學(xué)生都已經(jīng)掌握。上課時(shí)要注意學(xué)生的思維障礙所在，如果學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)難點(diǎn)存在盲點(diǎn)，那么就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)存在懼怕心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　第二，反思問題情境是否得當(dāng)，所取問題或例子是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。如在講商業(yè)中心組織形式時(shí)，原來打算只講課本上的西安市、沈大高速旁服裝市場(chǎng)例子，可存在講解時(shí)看到學(xué)生無動(dòng)于衷，死氣沉沉的樣子，感覺到教學(xué)效果極差。靈機(jī)一動(dòng)，改為講當(dāng)?shù)胤罨�、寧波的商業(yè)街、小區(qū)的組織形式，這回學(xué)生的氣氛開始回升，學(xué)生主動(dòng)走到黑板前畫了一幅當(dāng)?shù)爻菂^(qū)簡(jiǎn)圖，并作出了相應(yīng)分析。我在以后的教學(xué)時(shí)，選例子提問盡量選擇學(xué)生身邊的事物、感興趣的事物。

　　課前的大量的精心的備課方案為靈感的閃現(xiàn)準(zhǔn)備了心理基礎(chǔ)，有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)確實(shí)有好的教學(xué)方法出現(xiàn)。如怎樣把討論進(jìn)行更加熱烈些，怎樣讓學(xué)生思想更加放開，當(dāng)原先準(zhǔn)備和例子或解題方法學(xué)生還不能理解和領(lǐng)悟時(shí)等等，都需要教師快速反思，尋找更好的案例和方法。課中反思一般需要有較豐富的經(jīng)驗(yàn)的教師才能做到，不過新教師只要堅(jiān)持這么做，也會(huì)收到意想不到的效果。

　　三、課后反思，總體突破

　　如果課中反思許多年輕教師還難以得心應(yīng)手的話，那么課后反思是所有教師都有應(yīng)該重視和堅(jiān)持的。著名特級(jí)教師王樹聲在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有十年磨一課的精品意識(shí)。課后反思應(yīng)注意實(shí)踐和理論相結(jié)合的原則，即把教學(xué)中的成功的方法與失敗的例子與教育學(xué)和心理學(xué)等理論知識(shí)相結(jié)合。

　　1、反思教學(xué)中成功做法

　　將教學(xué)中能使學(xué)生深刻理解和掌握概念和原理，啟發(fā)學(xué)生思維的方法記錄下來。如在教全球性大氣環(huán)流時(shí)，我先在黑板上畫圖分析北半球三圈環(huán)流的形成過程。然后請(qǐng)幾位同學(xué)上來畫南半球的三圈環(huán)流圖，再請(qǐng)同學(xué)們判斷正誤，最后請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)三圈環(huán)流的分布規(guī)律。經(jīng)檢驗(yàn)這種教學(xué)方法效果很好，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生在判斷正誤時(shí)又加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。用這種方法教學(xué)的內(nèi)容還有很多，如光照?qǐng)D，氣旋、反氣旋圖，洋流分布圖等。教學(xué)、分析試卷時(shí)，宜把考到的知識(shí)點(diǎn)講深講透外，再把這些知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，善于給學(xué)生織網(wǎng)，讓學(xué)生不至于只見樹木不見森林，到綜合考試時(shí)應(yīng)用能力就會(huì)提高。如在判斷氣候類型時(shí)，要使學(xué)生對(duì)四個(gè)形成因素了如指掌，使其知道這到底是規(guī)律性因素造成的還是非規(guī)律性因素造成的，還是綜合影響。在判斷鹽度高低，交通線建設(shè)、區(qū)位因素等問題時(shí)，我們都應(yīng)該讓學(xué)生總體把握重點(diǎn)突出。高中地理宜于初中地理結(jié)合，后面的理論宜用前面講過的知識(shí)來解釋，這樣才能把知識(shí)融會(huì)貫通。

　　創(chuàng)設(shè)寬松的`民主教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生好問的關(guān)鍵措施。讓學(xué)生培養(yǎng)問的習(xí)慣，不僅發(fā)展了學(xué)生，同樣可以提高教師。如學(xué)生問：

　�。�1、北半球海洋熱量收支隨緯度變化圖中低緯的熱量盈余與中高緯熱量的虧損面積為何不相等？

　�。�2、北半球氣旋和反氣旋圖中，同樣是向右偏，為什么反氣旋風(fēng)是越來越遠(yuǎn)，氣旋的風(fēng)向卻是越來越近？

　�。�3、為什么摩擦力越大，風(fēng)與等壓線的夾角會(huì)越大？

　�。�4、農(nóng)業(yè)地域類型活動(dòng)題中第三題不能做，稻田擴(kuò)大了，上繳公糧也要增多，而題目沒告知。

　�。�5、城市區(qū)位因素（一）課后活動(dòng)題，答案可以是A或C，因?yàn)榕臄z照片的角度不同，上游下游就可以變化。學(xué)生的問題很多，有好有壞，針對(duì)學(xué)生的問題，我們既提高的教學(xué)質(zhì)量，又提高了自己。

　　2、記教學(xué)失敗之處

　　大的方面看，教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，媒體運(yùn)用是否收到成效；重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，學(xué)生的思維是否打開；小的方面看，語言是否生動(dòng)，情感是否充足，板書是否合理等。記得有一次上洋流這一課，課前化了很多時(shí)間制作了一個(gè)authorware課件，每頁背景很鮮艷，有海水運(yùn)動(dòng)音樂，整個(gè)課件設(shè)計(jì)為直線型，一直往下講。雖然有洋流運(yùn)動(dòng)的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設(shè)計(jì)，交互不強(qiáng)，鮮艷的背景使學(xué)生分心。效果還不如沒用課件，這節(jié)課使我在以后的課件制作時(shí)，考慮到實(shí)效性，考慮究竟需不需要課件，什么樣的課才適合用課件，到底是整個(gè)課件好，還是用積件好。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。

　　四、博采眾長(zhǎng)，有效反思

　　在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。同學(xué)校向老前輩學(xué)習(xí)可謂近水樓臺(tái)先得月，通過聽老教師的課或請(qǐng)老教師聽課評(píng)課，與他們一起討論，可以讓你增加教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)理論修養(yǎng)。在不斷的聽、評(píng)與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。走出校外多參加教研室組織的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，同樣能從別人的上課和評(píng)課中增加自己的反思力。

　　課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。只有將實(shí)踐中的問題與理論結(jié)合起來，把特殊的問題歸納到一般化，問題和經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過提升和拓展，再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，才能不斷提高反思的有效性。如寫文章和搞課題研究其實(shí)也是一種很好反思行為。

　　有效教學(xué)反思篇9

　　每次上課，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動(dòng)作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時(shí)心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！

　　影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個(gè)人的理想目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的`心理相融指數(shù)，個(gè)人在班級(jí)人氣指數(shù)等方面。這些非智力因素對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線，也是我們教育教學(xué)（此文來自）工作的生命線。請(qǐng)回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心，談的是什么？無非就是非智力因素的這些內(nèi)容吧？這條生命線的作用有發(fā)揮出來了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費(fèi)了力氣？

　　教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了、默契了才能鋒芒所指無不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí)。

　　有效教學(xué)反思篇10

　　歷史車輪滾滾前進(jìn)，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而逐步變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的知識(shí)的探索者。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。但不盡人意的問題也存在很多，如：

　　1、有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時(shí)“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　2、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

　　4、而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性；上課不專心聽課，對(duì)教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。

　　因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)模式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示，使學(xué)生真正得到發(fā)展，全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點(diǎn)問題。有效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的有效性呢？

　　下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：

　　一、和諧的師生關(guān)系，融合課堂氣氛

　　俗話說“國(guó)無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！苯處熞淖円郧皫煹雷饑�(yán)的觀念，應(yīng)平等參與教學(xué)活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動(dòng)，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的'雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生，是整個(gè)課堂的主人公，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。一個(gè)沒有學(xué)生的課堂，猶如鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。

　　三、精心備課，注重學(xué)生的個(gè)體差異

　　現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時(shí)，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用不同的教法處理重難點(diǎn)，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究課本和教法，充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。

　　四、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　　教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，要想獲得理想的教學(xué)效果，就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要通過改進(jìn)教學(xué)方式從根本上改進(jìn)單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去辨析、在掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，既“學(xué)會(huì)”，又“會(huì)學(xué)”，從而積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計(jì)學(xué)生的問題情境教學(xué)。

　　1、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)問題情景。利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物，創(chuàng)設(shè)問題情景。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折27次后，它的厚度大約是多少?將這個(gè)高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個(gè)更高?”

　　2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納出一般規(guī)律，學(xué)生不僅獲得了書本上的知識(shí)，而且展示了知識(shí)形成過程及對(duì)知識(shí)理解以及各個(gè)知識(shí)間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識(shí)體系，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，更好地利用所學(xué)知識(shí)解決問題。

　　3、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀化，深?yuàn)W的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　4、充實(shí)課堂，解放教師。充分運(yùn)用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。

　　5、展現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對(duì)于要由一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　五、師生互動(dòng)，雙向教學(xué)相結(jié)合

　　教學(xué)活動(dòng)是師生間有計(jì)劃有目的的共同活動(dòng)，在師生的雙向活動(dòng)中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)時(shí)，想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學(xué)才會(huì)真正的動(dòng)起來、活起來，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

　　總之，高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來的指明燈，是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來，學(xué)生立足于社會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿濃厚感興趣，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺(tái)，教師成長(zhǎng)的搖籃！

　　有效教學(xué)反思篇11

　　一、激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記

　　哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！睂�(duì)識(shí)記材料是否感興趣，識(shí)記時(shí)有無強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，對(duì)識(shí)記效果有很大的影響。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教給學(xué)生識(shí)記的方法，讓其能對(duì)識(shí)記有興趣、有動(dòng)機(jī)、有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在心中默念：“我一定會(huì)記住這組生字”。還經(jīng)常結(jié)合所教生字，教給他們演唱會(huì)記的方法，，給學(xué)生講一講關(guān)于這個(gè)生字的故事、笑話，有自編的，也有社會(huì)流傳很廣的。也結(jié)合字謎記憶。學(xué)生在捧腹大笑中，認(rèn)識(shí)了字的寫法，字與字的區(qū)別。在教學(xué)中，還讓學(xué)生自己說說可以用什么方法又快又準(zhǔn)地記住這個(gè)生字。

　　二、有意義記憶與機(jī)械記憶相結(jié)合，多種器官共同參與，適當(dāng)過度練習(xí)

　　在教學(xué)過程中，對(duì)所教生字進(jìn)行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。但小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是機(jī)械記憶能力稍強(qiáng)于有意義記憶，因而機(jī)械記憶也是必不可少的，要重視其作用、對(duì)于一個(gè)生字，我經(jīng)常要求學(xué)生要?jiǎng)邮�、�?dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、書空，邊讀邊寫邊想邊記，多種器官共同參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)表明，適當(dāng)過度練習(xí)有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識(shí)記的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。如學(xué)生抄一個(gè)生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎(chǔ)上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學(xué)生的厭煩情緒，沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，無意義的重復(fù)。

　　三、教給學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，利用造字法識(shí)記生字

　　漢字是表形表意的文字，其字的來歷是有規(guī)律可循的。因而，教給學(xué)生造字的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，事半功倍。在教學(xué)中，簡(jiǎn)略教給學(xué)生形聲、會(huì)意、象形、指事、等造字方法。教起來事半功倍，學(xué)生識(shí)記輕松。如教“腿”字就指出與身體或身體的一部份有關(guān)的大都帶有“月”字，以后學(xué)生見到“胳”、“脯”、“臟”、“腸”等字也就一會(huì)百會(huì)了，學(xué)生在寫字時(shí)一想這個(gè)字是人們身體上的，也就大概知道帶什么部首了又如區(qū)分“補(bǔ)”與“社”字，就用偏旁表示的意思來區(qū)別。教“囚”字就告訴大家，是一個(gè)人關(guān)在牢房里，字形和字義一下子就記住了。

　　四、合理安排復(fù)習(xí)、聽寫的`次數(shù)和時(shí)間，加強(qiáng)反饋與鞏固

　　根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規(guī)律是先快后慢，最后平衡。通常是教完生字后馬上進(jìn)行鞏固一次，第二天聽寫一次，第三天鞏固一次，第六天又鞏固一次，半個(gè)月再鞏固一次。一個(gè)月后再鞏固一次，這樣，學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)了記憶消失的痕跡。

　　五、字不離詞

　　這是生字教學(xué)的一條原則，也是生字識(shí)記的一條基本經(jīng)驗(yàn)。字是詞中的字，不是單個(gè)的，詞是句子的詞，也不是孤立的。字詞被置身于廣闊的背景中，這就是語文的整體觀。字組成詞，詞組成句，句連成段，段組成篇，這是語文的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在教學(xué)中，我把“字不離詞，詞不離句”做為生字教學(xué)的思想、方針、原則，必定將其置身于詞語中，置身于句子中，以促使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字所承載的信息。

　　六、一字帶多字，加強(qiáng)字與字的遷移

　　由于漢字是有規(guī)律的，通過一個(gè)字的教學(xué)，可以帶出不少相關(guān)字，既培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力，促進(jìn)遷移，又能復(fù)習(xí)已學(xué)過的生字，遷移至?xí)簳r(shí)還沒有出現(xiàn)過的生字，增加識(shí)字量。如在教學(xué)“撕”字時(shí)就可以引出一串帶“扌”的字：“提”“抬”、“拉”、“打”、“換”、

　　七、教給學(xué)生一些記憶方法

　　1歌訣記憶法：2故事記憶法：3字謎記憶法：4用造字法記憶：

　　有效教學(xué)反思篇12

　　有人這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)

　　中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。是的，提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。通過幾次聽課，根據(jù)新課程理念和實(shí)踐教學(xué)，我想在我以后的教學(xué)工作提高教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略：首先，在我的課堂中充滿了和諧和歡快的氛圍。多用描述性的語言，少用評(píng)價(jià)的語言。多一些激情來面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他們的重視。平等的、輕松的和學(xué)生相處，據(jù)我觀察，學(xué)生對(duì)高高在上的老師只會(huì)避而遠(yuǎn)之，更不會(huì)說喜歡，不喜歡我，又怎么會(huì)喜歡我的課呢？要讓學(xué)生知道老師的話不是真理，他們也可以有自己的想法，。課堂上的`一切要以學(xué)生的發(fā)展水平和興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，而不是以教學(xué)設(shè)計(jì)和教材為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)會(huì)收到更好的效果。這樣才能讓學(xué)生感受到寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，還要加強(qiáng)和學(xué)生間的交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　此外，課堂的常規(guī)也非常重要，要保證每個(gè)學(xué)生都在老師的視野下，還能和每個(gè)孩子有眼神的交流，不要忽視任何一個(gè)孩子。教師的教學(xué)基本功也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的重要條件，所以要不斷的提高自己的教學(xué)技能，更新自己的教學(xué)理念才能跟上時(shí)代的步伐。記住，決不能誤導(dǎo)了學(xué)生！

　　有效教學(xué)反思篇13

　　我國(guó)的社會(huì)發(fā)展水平有了很大的發(fā)展，因此我國(guó)相關(guān)部門也越來越重視我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，體育教學(xué)作為我國(guó)教育的一個(gè)十分重要的部分，也需要不斷的改革，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)模式已經(jīng)無法很好的滿足人們對(duì)體育教育的需求，當(dāng)前我國(guó)的體育教育事業(yè)應(yīng)該充分的體現(xiàn)出以人為本的理念，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造出一種能夠促進(jìn)學(xué)生身心建設(shè)的教學(xué)模式，這樣才能更好的順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，反思訓(xùn)練很早之前就在西方開始盛行，這種教學(xué)方式也逐漸的應(yīng)用在體育教學(xué)當(dāng)中。

　　1反思訓(xùn)練的概念和作用

　　1.1反思訓(xùn)練的概念

　　反思訓(xùn)練最早起源于英國(guó)，英國(guó)的研究人員指出應(yīng)該及時(shí)的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和記錄，同時(shí)還要很好的總結(jié)出學(xué)習(xí)的過程中所遇到的各種問題，從而在這些問題當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程，之后，很多研究人員都將這種反思訓(xùn)練應(yīng)用在各種課程的培訓(xùn)當(dāng)中，同時(shí)也取得了很好的效果。

　　1.2反思訓(xùn)練的作用

　　自從反思訓(xùn)練出現(xiàn)以后，在我國(guó)的體育教學(xué)中一直發(fā)揮著不容忽視的作用，在體育教學(xué)的過程中其作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是能夠有效的學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也可以有效的提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立觀察事物的能力，在學(xué)習(xí)的過程中還要通過相應(yīng)的反思，來不斷增強(qiáng)和他人的溝通能力。其次是學(xué)習(xí)者在這一過程中可以很好的進(jìn)行自我反省，這樣就避免了以后發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。最后是學(xué)習(xí)者通過反思可以更好的對(duì)自身所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式予以理解和適應(yīng)。所以，反思訓(xùn)練在實(shí)際的應(yīng)用中可以很好的起到讓學(xué)習(xí)者更好的通過體驗(yàn)來加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解。

　　2反思訓(xùn)練與體育教學(xué)

　　2.1反思訓(xùn)練和體育教學(xué)的聯(lián)系

　　反思訓(xùn)練是在體育教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的部分，最近幾年，我國(guó)的很多優(yōu)秀的體育工作者都將自己大量的精力都放在了體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)而言就是指通過學(xué)習(xí)者自己的實(shí)踐和體驗(yàn)來獲得最真實(shí)的感受和最直接的知識(shí)，也就是說將以往教學(xué)中的以教師為主體轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者是課程的主體。實(shí)際上在生活中我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)越是驚心動(dòng)魄或者是比較少見的經(jīng)歷就會(huì)越讓人記憶猶新，在學(xué)習(xí)的過程中，這一規(guī)律也是客觀存在的，使用這樣的方式可以讓學(xué)習(xí)者更容易接受體育教學(xué)的內(nèi)容。

　　當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家對(duì)教育都加大了重視和投入的力度，這也給教師使用體驗(yàn)式的教學(xué)模式創(chuàng)造了非常好的外部條件，同時(shí)其也會(huì)擁有更大的發(fā)展前景，將這種方法應(yīng)用在體育教學(xué)中將會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生十分積極的作用。

　　2.2體育教學(xué)中應(yīng)用反思訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)

　　第一，這種方法的應(yīng)用使得體育教學(xué)的水平又上了一個(gè)臺(tái)階，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)基本上都是在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累起來的`，所以在教學(xué)的過程中不斷的對(duì)教學(xué)的情況和心得進(jìn)行歸納和總結(jié)也對(duì)教師本身教學(xué)水平的提高有著十分重要的意義。

　　第二，對(duì)體育教學(xué)資源的開發(fā)和利用也有著非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用，教學(xué)實(shí)踐說明課后的總結(jié)和反思為教學(xué)資源的開發(fā)提供了很多好的實(shí)例和素材。根據(jù)一味教師的回憶，他在給學(xué)生上體操課時(shí)做了很多的努力之后都無法讓所有的學(xué)生掌握相應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)，但是在這之后這為教師做出了詳細(xì)的總結(jié)和反思，在教學(xué)的過程中要充分的利用學(xué)生資源調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能將這些要點(diǎn)牢記在心。從而也可以充分的改善自己的教學(xué)效果。

　　第三，這種教學(xué)方式可以很好的提高學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)研究的能力，體育教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反思可以很好的保證學(xué)校自身的科研能力在這一過程中得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的國(guó)興城中也可以使用這種方法，對(duì)學(xué)生來說，使用這種方法可以很好的提高學(xué)生獨(dú)立觀察和自我反思總結(jié)的能力，通過這一流程，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中還可以很好的理解和掌握教師所教授的內(nèi)容。

　　3將反思訓(xùn)練有效的應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中

　　3.1反思訓(xùn)練目標(biāo)的評(píng)定

　　目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)活動(dòng)中最為基礎(chǔ)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一目標(biāo)制定的合理性直接會(huì)影響到體育教育的水平以及學(xué)生對(duì)體育技能的掌握，而在相應(yīng)的目標(biāo)得以確定之后就要求教師應(yīng)該時(shí)常對(duì)反思狀況的完成情況進(jìn)行詳細(xì)的檢查或者是目標(biāo)在實(shí)施的過程中是否存在著較難實(shí)行的狀態(tài)。而對(duì)學(xué)生而言在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的過程中收縮制定的目標(biāo)是否能夠和自身的發(fā)展需要相適應(yīng)，如果沒有完成就需要思考為什么這一目標(biāo)沒有完成，同時(shí)還要考慮到以后怎樣才能完成這一目標(biāo)，所以無論是教師還是學(xué)生都需要在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)中經(jīng)常性的總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)還要對(duì)這一情況進(jìn)行記錄，防止在日后出現(xiàn)同樣的不足。

　　3.2反思訓(xùn)練的成功做法

　　站在體育教師的角度上來說，體育教師在教學(xué)的過程中需要按照一定的方式總結(jié)和反思教學(xué)中比較成功的地方，同時(shí)還要分析為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，同時(shí)還要對(duì)這些現(xiàn)象和內(nèi)容進(jìn)行記錄，以便將這些成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在日后的教學(xué)工作中。而站在學(xué)生的角度上來說，學(xué)生需要在自己的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自身學(xué)習(xí)成功的原因，同時(shí)還要對(duì)成功的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，在以后的學(xué)習(xí)生活中也要將這些成功的經(jīng)驗(yàn)加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

　　3.3反思訓(xùn)練中的薄弱環(huán)節(jié)

　　在任何一個(gè)課堂當(dāng)中都存在著一定的不足。在教師方面，其需要在教學(xué)的過程中不斷的提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)還要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，了解學(xué)生的思想，同時(shí)還要和學(xué)生取得良好的溝通，積極的聽取學(xué)生提出的各種建議和意見。

　　對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要不斷的去反思自己在學(xué)習(xí)過程中還存在著哪些不足之處，對(duì)于一些注意力無法集中的學(xué)生來說，要思考其為什么不能全身心的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還需要學(xué)生在日常的生活中加強(qiáng)自身的道德建設(shè)，從自身找原因，從而改善學(xué)習(xí)的效果。

　　4結(jié)論與建議

　　綜上所述，將反思訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)中對(duì)增強(qiáng)體育教學(xué)質(zhì)量和水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生體育學(xué)習(xí)均已離不開反思訓(xùn)練的參與。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)行體育教學(xué)的需求，因此，這就需要以以人為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和水平為目的，力爭(zhēng)構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　有效教學(xué)反思篇14

　　做教師的都有一個(gè)美好的心愿，那就是都想使自己的教學(xué)質(zhì)量得到最大程度的提高�？墒鞘聦�(shí)如何呢？有的教師在自己的教學(xué)生涯中，真正是高質(zhì)量的教學(xué)難尋難覓，甚至是教了一輩子書，卻忍受了一輩子的痛苦，既享受不到成功的愉悅，又不能得到學(xué)生的認(rèn)可，其實(shí)這是很不幸的事情。

　　提高教學(xué)質(zhì)量，就那么難嗎？我們對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一些認(rèn)真地反思，也許會(huì)有助于我們的教學(xué)。

　　要想探討教學(xué)質(zhì)量問題，首先必須要明確影響教學(xué)質(zhì)量的因素有哪些。影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多很多，比如先天素質(zhì)、家庭影響、社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)條件等等，但是最基本的、教師可以觀察到的、教師可以改變的因素主要有——學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教師教學(xué)水平這三個(gè)方面。雖然只是三個(gè)方面，但是卻涉及到我們教學(xué)的整個(gè)過程。對(duì)這幾個(gè)方面我們?cè)撛鯓尤シ此寄兀?/p>

　　本人將從今天開始為戰(zhàn)斗在第一線的教師們提出一些具體的參考意見，希望老師們提出您的寶貴意見。

　　一、如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行反思

　　學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。在反思的時(shí)候我們可以從以下幾點(diǎn)去思考去觀察：

　　1．每講一篇課文之前，學(xué)生是否已經(jīng)主動(dòng)預(yù)習(xí)并能夠從中找到問題了？對(duì)

　　這些問題是否已經(jīng)在思考了？

　　2．每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在你身邊問這問那，使你離不開教室？并且學(xué)生都是在爭(zhēng)先恐后地企盼著你的解答？

　　3．你與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒有用一些難題來考考你？在這種情況下，你是怎樣做的？

　　4．每當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入討論階段后，學(xué)生有沒有爭(zhēng)先恐后發(fā)言的現(xiàn)象？并且是努力的在為自己的觀點(diǎn)尋找依據(jù)？

　　5．每次布置作業(yè)后，在規(guī)定的`時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是否能夠及時(shí)把作業(yè)交齊？作業(yè)完成的認(rèn)真程度又是怎樣的？

　　6．作業(yè)批改后，學(xué)生有沒有與你發(fā)生過爭(zhēng)辯？有沒有為自己的錯(cuò)誤而進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述？

　　7．在課余時(shí)間或自習(xí)的時(shí)候，有沒有半數(shù)以上的學(xué)生在研究你這個(gè)學(xué)科？

　　8．學(xué)生在每次考試后，是不是在對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行思考？還是僅僅滿足于修改答案？

　　9．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)疑難問題是否經(jīng)過了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問？

　　10．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否僅僅局限于教材上的問題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？

　　以上這些問題都是可以經(jīng)過教師本身的觀察與思考得到答案的。如果你在對(duì)這些問題的回答中超過半數(shù)以上的問題都是否定的答案，那么就說明你的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，就需要從學(xué)生興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等幾個(gè)方面查找自己的原因了。

　　二、如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行反思

　　學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的升華，如果你沒有注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，那么教師無論怎樣努力，也是難以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)這方面應(yīng)該怎樣去反思呢？

　　1．在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問題，你采取的是怎樣的指導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師就急于把答案說出來了？

　　2．有沒有具體措施來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題的深入思考？學(xué)生的回答教師不滿意的時(shí)候你是怎樣做的？是繼續(xù)把問題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？

　　3．學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？

　　4．在教學(xué)過程中，你教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)你是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？

　　5．每一個(gè)教學(xué)階段完成后，你引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)了嗎？有沒有做過把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理后整理在一起？

　　6．學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，是自己首先進(jìn)行探索尋求解決問題的答案，還是先從教師那里得到指點(diǎn)后再去完成任務(wù)？

　　7．每次講解習(xí)題時(shí)教師是否引導(dǎo)學(xué)生談出自己的理解后再去繼續(xù)進(jìn)行下一

　　步的分析？

　　8．在課堂上，教師能否創(chuàng)造出使學(xué)生與教師展開爭(zhēng)論的契機(jī)？能否創(chuàng)造出使學(xué)生在課堂的討論階段展開相互爭(zhēng)辯的教學(xué)情境？

　　9．討論問題時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)存在不同意見的現(xiàn)象，教學(xué)過程中，你是怎樣做的？是草草結(jié)束討論，還是給以深入引導(dǎo)，尤其是在時(shí)間不夠用的情況下，是否教師直接給出了答案？

　　10．每當(dāng)學(xué)生課下向教師探討問題時(shí)，教師是滿懷熱情地為學(xué)生指出解題思路，還是匆忙地敷衍了事？是教給學(xué)生研究問題的方法，還是只告訴答案？

　　以上每一項(xiàng)內(nèi)容都是緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而涉及到的反思內(nèi)容，在對(duì)自己是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行反思時(shí)，可以參照上面所列出的條款展開自我檢查，如果有半數(shù)以上的項(xiàng)目都是否定的答案，那么你就要思索一下該怎樣去為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而尋找解決問題的途徑了。

　　三、如何對(duì)教師自己進(jìn)行教學(xué)水平的反思

　　對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清，其實(shí)最清楚的就應(yīng)該是學(xué)生了。如果我們學(xué)會(huì)從學(xué)生的外在表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不足，那么你的教學(xué)一定會(huì)前進(jìn)一大步的。我們?cè)趯?duì)自己的教學(xué)水平進(jìn)行反思時(shí)，可以從以下幾方面去觀察。

　　1．在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來聽課的？是不是始終處于一種思

　　考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？

　　2．每當(dāng)你提出一個(gè)問題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦急所動(dòng)？

　　3．課堂上你為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？

　　4．你在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題？

　　5．每一篇課文是否使用了不同的導(dǎo)入方法？在備課時(shí)是否去設(shè)計(jì)了一種堂堂有別、課課有新、篇篇有異的教學(xué)過程？

　　6．在講解文章時(shí)，是否注意了利用教材中的空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，使學(xué)生享受到想象過程的神奇魅力？

　　7．教學(xué)過程中，是否注意到了對(duì)語言的錘煉？能不能保證每一節(jié)課都是在一種神采飛揚(yáng)的精神狀態(tài)下使學(xué)生受到感染？

　　8．是否注意到了課外教學(xué)資源的有效利用？能否做到每一節(jié)課都為學(xué)生帶來一些教材中所沒有的新信息？

　　9．在教學(xué)過程中，能否做到把對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育與教材內(nèi)容緊密結(jié)合在一起？并且是否做到了水乳交融？

　　10．在課堂上，你對(duì)學(xué)生是表揚(yáng)多，還是批評(píng)指責(zé)多？當(dāng)學(xué)生回答問題比較

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