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語文閱讀教學(xué)心得：多讀多悟多積累
有了一些收獲以后，往往會寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家收集的語文閱讀教學(xué)心得：多讀多悟多積累，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。通過一年來的實踐，每當(dāng)和孩子們一起捧著書美美讀著的時候，每當(dāng)和孩子們激烈討論故事的某一個人物的時候，每當(dāng)和孩子們一起背誦名言警句的時候，課堂上總是充滿了快樂的氣氛。“學(xué)語文是快樂的，幸福的，甜蜜的!”這就是孩子們的感受。我深深體會到：小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)做到：多讀書少做題，多感悟少分析，多積累少講解。這樣才能體味到“教語文是快樂的，充實的，幸福的，甜蜜的�！�
一、多讀書少做題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币苊狻艾嵥闄C(jī)械的練習(xí)”。
閱讀教學(xué)要讓學(xué)生掌握語言文字技巧，但更重要的是要提高學(xué)生的語文能力，而語文能力中最核心的問題就是語感問題。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，不是靠多做題，而是靠多讀書來完成的。讀，是培養(yǎng)語感的主要手段，是一項主要的語感實踐活動。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)少做題多讀書。做適量的、經(jīng)過老師精選的、典型的、綜合性習(xí)題，盡量避免機(jī)械地抄寫字、詞、甚至整篇課文。不搞題海戰(zhàn)，以保證學(xué)生的課內(nèi)、課外讀書的時間。多給學(xué)生留點(diǎn)時間和空間，讓他們在書的海洋里暢游，汲取豐富的精神養(yǎng)料，開拓視野，提升人文素養(yǎng)。
孫維剛老師曾說：“學(xué)任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟，題海戰(zhàn)術(shù)就是覆舟之術(shù)......題不在多，但求精彩，更在于做的質(zhì)量�！蔽覀儜�(yīng)積極構(gòu)建以讀為軸心，以讀代講、以讀代練的閱讀教學(xué)模式。創(chuàng)造機(jī)會創(chuàng)設(shè)情境以多種方式讓學(xué)生多讀，充分地讀，在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，達(dá)到古人所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。
二、多感悟少分析
新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“不應(yīng)刻意追求語言知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。
長期以來，我們的閱讀教學(xué)基本上走的是“文章分析”的路子，混淆了學(xué)習(xí)語文和研究語文的界限，用研究語文取代學(xué)習(xí)語文，把分析課文等同于閱讀教學(xué)，重分析研究輕自悟自得。這是閱讀教學(xué)中的一個誤區(qū)，嚴(yán)重背離了語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。語文屬于人文科學(xué)，講究主觀性、具體性，這與追求客觀性和抽象性的自然科學(xué)不同。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書，代替學(xué)生的自悟自得。應(yīng)“避免煩瑣的分析”，要讓學(xué)生“注重語言的感悟”。
學(xué)生通過自悟而受到情感熏陶，獲得美的享受、語言和文學(xué)方面的知識，發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于老師通過分析而強(qiáng)加給學(xué)生的說教。況且，文中那種只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，作者所表達(dá)的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過分析就能讓學(xué)生領(lǐng)會的。它必須通過學(xué)生的反復(fù)朗誦、吟誦、想象來體味、感受、自悟。“讀書百遍，其義自見。”這個傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，在新理念中被更加明確地突顯出來。
支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學(xué)中，沒有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，環(huán)境的優(yōu)美，也沒有去讓學(xué)生找阿玲幾次拍小象的鼻子，幾次貼小象的耳朵，更沒有研究每次與每次有什么不同，而是在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象、感受。老師說完后，學(xué)生從中感受到了一個“美”字。接著，老師又引導(dǎo)學(xué)生在自讀中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美。學(xué)生的感受是出自內(nèi)心的，是真正的感悟，而不單單是對課文的理解。這一情感體驗和審美享受是任何理性分析所不能達(dá)到的。
三、多積累少講解
閱讀教學(xué)一直存在重理解輕運(yùn)用的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會運(yùn)用。這種觀念導(dǎo)致在教學(xué)實踐中重視講解，忽視積累，老師講得多，學(xué)生積累得少。課堂上，老師惟恐講少了而使學(xué)生理解得不深不透，因而，把大量的時間花在煩瑣分析講解上。這種過多、過碎，甚至超出小學(xué)生實際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語言材料的時間，奪去了學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會。這種肢解課文的講解，使文質(zhì)兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了。學(xué)生學(xué)起來索然無味，學(xué)過后，往往是“只見樹木不見森林”。
閱讀教學(xué)要想落到實處，搞得扎扎實實，扭轉(zhuǎn)高耗低效的局面，我認(rèn)為，老師精講少講，學(xué)生多讀多積累是一條有效的途徑。如何豐富學(xué)生的語言積累呢?首先要多背誦。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，后面還附有七十首古詩詞背誦推薦篇目。背誦是吸收語言營養(yǎng)、豐富語言積累的有效方法。其次是增加閱讀量，重視課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀的總量“不少于150萬字。”要提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠課堂上讀，靠讀課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應(yīng)積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀擰成一股繩，形成合力，共同推動學(xué)生語文能力的發(fā)展。
總之，閱讀教學(xué)，不論采用何種模式，抑或是進(jìn)行何種改革，都不能脫離語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別是母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。要重視朗讀，重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟和體驗，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，重視背誦積累，重視課外閱讀，在大量的語言實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。避免繁瑣的分析、過多而枯燥的講解、瑣碎機(jī)械的練習(xí)，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。