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啟發(fā)式教學(xué)心得
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的啟發(fā)式教學(xué)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
啟發(fā)式教學(xué)心得1
我是一名普通的大學(xué)教師，從事法學(xué)專業(yè)本科生的民法教學(xué)工作。從第一次踏上講臺(tái)時(shí)起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動(dòng)和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經(jīng)常和學(xué)生們進(jìn)行交流，學(xué)到了許多，也了解了學(xué)生們的需要。同時(shí)，在課堂中，我不斷地進(jìn)行實(shí)踐，逐漸體會(huì)或者領(lǐng)悟出一些適合自身特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發(fā)式教學(xué)。要做好啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合案例進(jìn)行有目的、有針對(duì)性和有技巧的設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題引起學(xué)生們思考，在問(wèn)題的解答中理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能收到非常好的效果，深受學(xué)生們歡迎。下面，我通過(guò)在課堂上運(yùn)用過(guò)的兩個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，來(lái)談一下設(shè)問(wèn)在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。
案例一
在講物權(quán)法時(shí)，對(duì)于擔(dān)保物權(quán)，需要給學(xué)生們介紹一下?lián)Ｎ餀?quán)的制度價(jià)值，使之明白為什么會(huì)產(chǎn)生擔(dān)保物權(quán)制度，擔(dān)保物權(quán)制度能解決什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)和理解擔(dān)保物權(quán)的前提。學(xué)生們?nèi)绻荒軐?duì)這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，那么學(xué)的知識(shí)就是死的。因此，我將這一部分內(nèi)容列進(jìn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，如果我按照教材對(duì)擔(dān)保物權(quán)的功能進(jìn)行一一列舉，勢(shì)必陷入理論的說(shuō)教，學(xué)生們就會(huì)不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過(guò)程中，我嘗試了啟發(fā)式教學(xué)，反復(fù)修改了教案，進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)，課堂效果非常好。下面我結(jié)合教案來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>
首先，我通過(guò)這樣一段話引入這一話題：“通過(guò)以前的學(xué)習(xí)，我們了解到民法是調(diào)整商品經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本法，其中物權(quán)法中的所有權(quán)制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因?yàn)樗袡?quán)制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權(quán)利依據(jù)。我們還了解到，在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關(guān)注的重點(diǎn)。因?yàn)橘嵢±麧?rùn)，使財(cái)產(chǎn)增值，是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。而錢放在自己家里，是不會(huì)生蛋的；只有通過(guò)物的流轉(zhuǎn)、通過(guò)交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財(cái)產(chǎn)增值。因此，交易才是人們關(guān)注的重點(diǎn)。那么，要交易，必然得與特定的人發(fā)生交易關(guān)系，交易關(guān)系在民法上就表現(xiàn)為各種各樣的合同關(guān)系，債的關(guān)系，即債權(quán)人與債務(wù)人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系�！�
接下來(lái)，我設(shè)問(wèn)“債權(quán)人和債務(wù)人，你更喜歡充當(dāng)哪個(gè)角色？”學(xué)生們的回答各不一樣，有的說(shuō)愿意做債權(quán)人，有的說(shuō)愿意做債務(wù)人，并闡明了自己的觀點(diǎn)；我對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了總結(jié)：“在楊白勞的時(shí)代，當(dāng)然大家是想做債權(quán)人；但是在文明社會(huì)，債權(quán)人是很不好當(dāng)?shù)�，債�?quán)人從成為債權(quán)人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的買賣合同，來(lái)分析在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的債權(quán)債務(wù)關(guān)系中，債權(quán)人為什么會(huì)一直處于憂慮之中，債權(quán)人最擔(dān)心的是什么？”
于是，我向?qū)W生們介紹了這樣一個(gè)非常簡(jiǎn)單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業(yè)，注冊(cè)資本1000萬(wàn)元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購(gòu)銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬(wàn)元，乙公司驗(yàn)收后2個(gè)月內(nèi)付款。后來(lái)，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權(quán)人，對(duì)乙公司享有10萬(wàn)元貨款的債權(quán)。
案例介紹到這里，我適時(shí)提問(wèn)：“甲公司作為債權(quán)人，他最擔(dān)心的是什么呢？”學(xué)生們回答是擔(dān)心債務(wù)人乙公司不付款。
我又問(wèn)：“為什么擔(dān)心呢？”這一次學(xué)生們沒有立即回答，而是思考了一會(huì)兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來(lái)回答。然后，我對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：“債權(quán)是一種請(qǐng)求權(quán)，只能請(qǐng)求對(duì)方為給付，而不能直接支配對(duì)方的財(cái)產(chǎn)，債權(quán)能否實(shí)現(xiàn)完全取決于乙的履行。正是因?yàn)閭鶛?quán)的能否實(shí)現(xiàn)不完全取決于債權(quán)人本人，自己無(wú)法控制其結(jié)果，所以債權(quán)人才會(huì)擔(dān)心。如果債權(quán)的實(shí)現(xiàn)能像物權(quán)的實(shí)現(xiàn)一樣，僅依債權(quán)人自己的行為就能實(shí)現(xiàn)債權(quán)，那他就不會(huì)擔(dān)心了�！焙芏鄬W(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他們理解了這一點(diǎn)。
接下來(lái)，我問(wèn)：“如果乙公司后來(lái)拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財(cái)產(chǎn)搬走抵債呢？”有了上個(gè)問(wèn)題做輔墊，學(xué)生們幾乎都回答不可以，因?yàn)槟鞘乔謾?quán)行為；他只能到人民法院，查明案件事實(shí)后，請(qǐng)求人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。
我又問(wèn)：“那么是不是只要請(qǐng)求人民法院強(qiáng)制執(zhí)行，甲公司的債權(quán)就一定能夠順利實(shí)現(xiàn)，甲公司就高枕無(wú)憂了呢？”這一次，學(xué)生們沒有立即回答，思考了一會(huì)兒，有學(xué)生大膽地表述了自己的觀點(diǎn)。我進(jìn)行了總結(jié)：“當(dāng)然不是，即使甲公司可以請(qǐng)求人民法院強(qiáng)制執(zhí)行，但甲公司的心還是不能放下來(lái)。其一，如果乙公司同時(shí)還存在其他的債權(quán)人，且所有債權(quán)人的債權(quán)總額超出了乙公司的財(cái)產(chǎn)總額，此時(shí)，所有的債權(quán)不可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，企業(yè)資不抵債，面臨破產(chǎn)。根據(jù)破產(chǎn)的理論，因?yàn)閭鶛?quán)的平等性，所有的債權(quán)人的債權(quán)之間的地位是平等的，破產(chǎn)時(shí)，就要按照各債權(quán)的比例來(lái)進(jìn)行清償。此時(shí)，甲公司的債權(quán)并不能夠全部得以實(shí)現(xiàn)。乙公司清算后，就不存在了，甲未實(shí)現(xiàn)的債權(quán)也就永遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)了，他當(dāng)然不可能高枕無(wú)憂了。其二，債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)處于不斷地流動(dòng)中，債權(quán)確立之時(shí)，可能債務(wù)人的財(cái)產(chǎn)充足，但債權(quán)需要實(shí)現(xiàn)之時(shí)，債務(wù)人的經(jīng)濟(jì)狀況也可能因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不善而嚴(yán)重惡化，財(cái)產(chǎn)出現(xiàn)不足，而且債權(quán)不具有追及性，不能追及到財(cái)產(chǎn)所在，來(lái)實(shí)現(xiàn)債權(quán)。這種情形也會(huì)使得債權(quán)人愁上加愁�！�
總結(jié)完，我接著說(shuō)：“上面這些都是作為債權(quán)人最最擔(dān)心的地方。那么這些擔(dān)心，會(huì)不會(huì)使人們?cè)诮灰讜r(shí)有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學(xué)生們又一次異口同聲地回答：“當(dāng)然會(huì)�！�
我進(jìn)一步問(wèn)：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權(quán)人的這種擔(dān)心，從而增加人們交易的信心，促進(jìn)交易的成功呢？”這一次，我沒有等學(xué)生們回答，說(shuō)：“當(dāng)然能，這就是債的擔(dān)保和債的保全制度。通過(guò)債的保全和債的擔(dān)保制度，就能保全債務(wù)人的責(zé)任財(cái)產(chǎn)，擔(dān)保債務(wù)人債務(wù)的履行，從而確保債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)。其中債的保全制度，你們到下學(xué)期將會(huì)學(xué)到，在這里，我就不再提了。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)債的擔(dān)保制度。所謂債的擔(dān)保制度，就是擔(dān)保債權(quán)到期能夠?qū)崿F(xiàn)，擔(dān)保債務(wù)到期能夠履行的制度。它可以進(jìn)一步分為‘人的擔(dān)保’、‘物的擔(dān)�！�、‘金錢擔(dān)保’。人的擔(dān)保指的是保證，金錢擔(dān)保指的是定金，物的擔(dān)保就是擔(dān)保物權(quán)擔(dān)保，它就是為了確保債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)而確立的一種物權(quán)制度。下面，我們就看看，擔(dān)保物權(quán)是如何實(shí)現(xiàn)擔(dān)保債權(quán)人債權(quán)的。在上例中，甲乙在簽訂合同時(shí)，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產(chǎn)設(shè)備設(shè)定抵押權(quán)，并且進(jìn)行登記。這時(shí)，如果乙企業(yè)到期不支付貨款，甲企業(yè)就可以與乙企業(yè)協(xié)商或者申請(qǐng)人民法院，拍賣或者變賣該套生產(chǎn)設(shè)備，用換得的價(jià)款來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的債權(quán)。此時(shí)，只要該套生產(chǎn)設(shè)備價(jià)值足夠，甲企業(yè)上述擔(dān)憂便可一一排除。首先，抵押權(quán)是物權(quán)，具有直接支配性，如果到期乙企業(yè)不能清償債務(wù)，甲企業(yè)可以直接申請(qǐng)人民法院拍賣該套生產(chǎn)設(shè)備，不必借助于乙企業(yè)的行為。其次，如果還存在其他的債權(quán)人，因?yàn)榧灼髽I(yè)的債權(quán)是有抵押權(quán)擔(dān)保的債權(quán)，優(yōu)先于一般債權(quán)，甲企業(yè)的債權(quán)可以就抵押物的變價(jià)優(yōu)先實(shí)現(xiàn)；即使是在乙企業(yè)被宣告破產(chǎn)時(shí)，甲企業(yè)也享有別除權(quán)，可以將該生產(chǎn)設(shè)備從破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)中提出，單獨(dú)實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)。再次，乙企業(yè)將該生產(chǎn)設(shè)備轉(zhuǎn)讓，根據(jù)物權(quán)的追及效力，甲企業(yè)仍可以追及至物之所在，來(lái)實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)�！�
最后，我進(jìn)行了全部?jī)?nèi)容的總結(jié)：“這就是擔(dān)保物權(quán)的制度價(jià)值，它在于為交易提供擔(dān)保，從而促進(jìn)交易的'完成；同時(shí)對(duì)債務(wù)人而言，在不喪失擔(dān)保物所有權(quán)的前提下，獲得了一定期間內(nèi)的融資。”課后，我與學(xué)生們進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都理解了擔(dān)保物權(quán)的制度價(jià)值及其適用的具體情形。
這是我在教學(xué)中運(yùn)用得很不錯(cuò)的一個(gè)教學(xué)案例，從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，有針對(duì)性地設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生們思考，再由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诰唧w事務(wù)中理解抽象的理論問(wèn)題，效果是非常好的。
案例二
在講債法時(shí)，對(duì)于債的保全部分，為了使學(xué)生們?cè)趧偨佑|到這一事物時(shí)，對(duì)于其含義、作用、適用情形和種類有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，我還是結(jié)合一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，達(dá)到目的。
我先給學(xué)生們?cè)O(shè)定了一個(gè)案例：甲向乙借了20萬(wàn)元，約定了償還時(shí)間�？墒强斓絻斶�時(shí)間時(shí)，甲對(duì)還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價(jià)賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈(zèng)與自己的妹妹，同時(shí)甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬(wàn)元債務(wù)；丁欠甲10萬(wàn)元的債務(wù)，已屆清償期，甲也不主張自己的權(quán)利。對(duì)于甲這種為了逃避債務(wù)而轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說(shuō)：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無(wú)權(quán)干涉！”
案情講到這里，我先問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“甲的行為講誠(chéng)信嗎？”我設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生們回答不講誠(chéng)信，從而使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，債的保全這種對(duì)債務(wù)人行為干涉的行為不是不合理的。正是因?yàn)閭鶆?wù)人的行為不誠(chéng)信在先，所以對(duì)這種不誠(chéng)信的行為進(jìn)行干涉，是合情合理的。
學(xué)生們的回答是不誠(chéng)信。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，又問(wèn)：“甲的行為會(huì)不會(huì)危害到債權(quán)人乙債權(quán)的實(shí)現(xiàn)呢，為什么？”我設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的是為了讓學(xué)生們知道，甲的行為是一種不誠(chéng)信的行為，這種行為會(huì)危害到債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)，因此，法律有必要在此時(shí)賦予債權(quán)人一定的權(quán)利，從而干涉這種行為。學(xué)生們的回答是會(huì)，并講了理由。我進(jìn)行了總結(jié)：“因?yàn)閭鶆?wù)人自負(fù)債之時(shí)，其所有的財(cái)產(chǎn)就變成了債務(wù)履行的一般擔(dān)保，是為責(zé)任財(cái)產(chǎn)。責(zé)任財(cái)產(chǎn)的多少是債務(wù)人清償能力大小的體現(xiàn)。案例中，甲的行為必將導(dǎo)致其財(cái)產(chǎn)的不當(dāng)減少，財(cái)產(chǎn)的不當(dāng)減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會(huì)威脅到債權(quán)人債權(quán)的實(shí)現(xiàn)�！�
在前兩個(gè)問(wèn)題做了輔墊后，我順勢(shì)提出第三個(gè)問(wèn)題：“此情此境下，法律應(yīng)不應(yīng)該構(gòu)造出一種制度，使債權(quán)人在此情此景下有所作為，確保自己債權(quán)能夠得到實(shí)現(xiàn)呢？”學(xué)生們異口同聲地回答應(yīng)該。我的目的達(dá)到了，通過(guò)上述三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，債權(quán)人此時(shí)對(duì)債務(wù)人與第三人行為的干涉，是有法理依據(jù)的。
我進(jìn)一步指出：“如果不構(gòu)造出一種制度，使債權(quán)人在此情此景下的權(quán)利獲得救濟(jì)，顯然對(duì)于債權(quán)人而言，是不公平的。根據(jù)我國(guó)合同法的規(guī)定，在此情此景下，債權(quán)人可以行使兩項(xiàng)權(quán)利，確保自己債權(quán)的實(shí)現(xiàn)。第一，他可以通過(guò)行使代位權(quán)，以自己的名義行使甲對(duì)丁的債權(quán)，以使甲的財(cái)產(chǎn)增加，使自己的債權(quán)的實(shí)現(xiàn)有一定的財(cái)產(chǎn)保證。第二，他還可以通過(guò)行使撤銷權(quán)，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價(jià)轉(zhuǎn)讓，將自己的房屋贈(zèng)與他人的行為、免除自己的債務(wù)人的債務(wù)的行為，以收回甲的這些財(cái)產(chǎn)，使乙自己對(duì)甲所享有的債權(quán)的實(shí)現(xiàn)有一定的財(cái)產(chǎn)保證。這兩種權(quán)利的行使，就屬于債的保全制度。即當(dāng)債權(quán)人的不當(dāng)財(cái)產(chǎn)處分行為危害到債權(quán)人的債權(quán)實(shí)現(xiàn)時(shí)，法律便構(gòu)造出債的保全制度，通過(guò)賦予債權(quán)人兩項(xiàng)權(quán)利，確保其債權(quán)的實(shí)現(xiàn)�！�
最后，我對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行了總結(jié)：“通過(guò)這個(gè)案例要求大家掌握以下三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：第一，是債的保全的概念，即債權(quán)人為確保其債權(quán)的實(shí)現(xiàn)，而防止債務(wù)人財(cái)產(chǎn)不當(dāng)減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權(quán)利；第三，債的保全是債對(duì)第三人發(fā)生的效力，這是債的相對(duì)性的一種例外�！弊寣W(xué)生們理解這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是我結(jié)合案例設(shè)問(wèn)的目的。通過(guò)具體的設(shè)問(wèn)，我達(dá)到了這個(gè)目的。
啟發(fā)式教學(xué)心得2
教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙與心理障礙，運(yùn)用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，通過(guò)看、說(shuō)、練的實(shí)踐與練習(xí)，以達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。這種啟發(fā)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律為依據(jù)，是適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要的。
一、啟發(fā)教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中的作用
在目前的課程設(shè)置中，美術(shù)鑒賞課是學(xué)生的必修課，也是引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)、提高審美能力的重要途徑和普遍方式。因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要，尤其是吸引對(duì)此并無(wú)愛好的學(xué)生。
1.導(dǎo)入方法“新”一點(diǎn)
利用學(xué)生喜愛謎語(yǔ)這一特性，讓學(xué)生在濃厚的猜謎之中，自然導(dǎo)入新課。這樣既開發(fā)學(xué)生智力，又加深學(xué)生對(duì)所畫物體的印象，會(huì)收到課伊始趣亦生的`效果。還可以利用設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣被激發(fā)所要達(dá)到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后使學(xué)生感到“噢，我也會(huì)”。
2.媒體形式“多”一點(diǎn)
媒體指的是教學(xué)中常用的圖片、實(shí)物、模型、音響、幻燈等一些“輔助工具”。媒體的使用，能使繪畫的內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。多將媒體導(dǎo)入教學(xué)中，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。透視規(guī)律是比較抽象和復(fù)雜的，僅靠語(yǔ)言的描述很難理解，利用演示教具不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，而且使美術(shù)課擺脫了理論知識(shí)教學(xué)中的枯燥說(shuō)教。美術(shù)課也可以通過(guò)幻燈、投影從視覺角度發(fā)展學(xué)生的審美能力。同時(shí)，還可錄制與課文內(nèi)容相吻合的配樂錄音，調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，為完成創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)入其境。
3.課堂提問(wèn)“巧”一點(diǎn)
提問(wèn)是美術(shù)課堂教學(xué)中不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)好各不相同，接受能力也有差異。提問(wèn)時(shí)，不要以學(xué)生是否能完成預(yù)定的教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)，也不能把答案定的太確切，而應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)感受和看法，從而積極地參與其中。
4.課堂評(píng)價(jià)“寬”一點(diǎn)
教師往往重視對(duì)教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而忽視對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。中學(xué)美術(shù)教學(xué)不是為了培養(yǎng)專業(yè)人才，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。給學(xué)生一個(gè)較高的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心和熱情，為下一次上課奠定良好的心理基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)中的作用
要提高學(xué)生的美術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，就必須樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練觀念。啟發(fā)教學(xué)的過(guò)程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞、實(shí)踐、運(yùn)用美術(shù)的過(guò)程。啟發(fā)教學(xué)是建立在主體觀的教學(xué)論基礎(chǔ)上的，它主張積極充分發(fā)揮教學(xué)雙主體的作用。由于教師是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，在備課、新知識(shí)的導(dǎo)入，以及在啟發(fā)生疑、引導(dǎo)解疑和答疑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境上，都居支配地位，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。但是，當(dāng)教師把新的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)提供給學(xué)生，要求他們主動(dòng)鉆研，練習(xí)操作和掌握運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位就隨之突顯出來(lái)了。就教師的“教”來(lái)說(shuō)，重在“啟發(fā)”；就學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手實(shí)踐。因此，教師需要用點(diǎn)拔來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不能全盤灌輸，否則學(xué)生的主體作用就無(wú)法發(fā)揮。
啟發(fā)式教學(xué)心得3
1．注重啟發(fā)的時(shí)間和場(chǎng)合。
雖然在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，但并不是說(shuō)數(shù)學(xué)教師就能夠隨時(shí)隨地的使用，而是要注重時(shí)間和場(chǎng)合。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生雖然比低年級(jí)學(xué)生年齡略微大一些，已經(jīng)學(xué)了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但從整體來(lái)說(shuō)，掌握的知識(shí)還是非常有限的，而且缺乏科學(xué)的思維方式和思維技能。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師還是要教會(huì)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生掌握充足數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)行一定的啟發(fā)滲透。通常情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在知識(shí)銜接的地方實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。這就要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究和分析教材，積極實(shí)行備課，在具體設(shè)計(jì)教案時(shí)，數(shù)學(xué)教師要找準(zhǔn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的啟發(fā)點(diǎn)。具體來(lái)講，就是啟發(fā)點(diǎn)的設(shè)置要具有較強(qiáng)的銜接性，既不能有太大的跨度，讓學(xué)生找不到答案，也不能太過(guò)容易，讓學(xué)生輕易就能找到答案，同時(shí)還要注重銜接點(diǎn)的趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師還要和學(xué)生一起對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)實(shí)行總結(jié)，將本節(jié)課的內(nèi)容實(shí)行系統(tǒng)的梳理，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2．積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。
在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用啟發(fā)式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，但巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧并不適用于每一種類型的數(shù)學(xué)題，也不適用于每道數(shù)學(xué)題。所以，數(shù)學(xué)教師要鼓舞學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考，逐步形成自己獨(dú)特的巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率，在最短的時(shí)間內(nèi)更好地理解和掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求數(shù)學(xué)教師在實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧。如在學(xué)習(xí)圓時(shí)，學(xué)生都知道用圓規(guī)能夠畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，但是如果不用圓規(guī)如何畫出一個(gè)合格的圓呢？教師能夠鼓舞學(xué)生講出自己的辦法，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，能夠用兩只鉛筆做成一個(gè)簡(jiǎn)易的圓規(guī)，以一只鉛筆的筆尖為基點(diǎn)，另一只鉛筆以這個(gè)基點(diǎn)實(shí)行旋轉(zhuǎn)，就能夠畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓，而且改變兩只鉛筆的角度，就能夠得到大小不同的圓。這當(dāng)然是一個(gè)比較有效的.方法，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)@個(gè)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，然后提出問(wèn)題：畢竟鉛筆的長(zhǎng)度有限，畫出圓的大小也有限，但如果我們需要在操場(chǎng)上畫出一個(gè)很大的圓來(lái)做游戲，應(yīng)該如何畫呢？這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)，那我們能夠用繩子來(lái)畫源，只需要選擇充足長(zhǎng)的繩子和兩個(gè)同學(xué)幫忙就能完成，具體做法就是，一個(gè)同學(xué)抓住繩子的一端站在那里不動(dòng)，作為圓的圓心，另一個(gè)同學(xué)以繩子為半徑，圍繞這個(gè)同學(xué)實(shí)行畫圓，圓的大小能夠用繩子長(zhǎng)度實(shí)行調(diào)節(jié)。能夠看出，數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)式教學(xué)，有效地進(jìn)展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和創(chuàng)新水平的形成。
綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)符合素養(yǎng)教育和新課改的要求，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視并增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重啟發(fā)的時(shí)間和場(chǎng)合，積極滲透巧妙學(xué)習(xí)方法和解題技巧，并充分利用各種教學(xué)資源，持續(xù)完善和創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
啟發(fā)式教學(xué)心得4
在我國(guó)，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)?述而》篇：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也�！笨鬃訂l(fā)教育的涵義是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想弄明白而又弄不明白的時(shí)候，不去啟示他的思路：不到他想說(shuō)而又說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不去開導(dǎo)他的表述；舉出一個(gè)方面的事理啟發(fā)他，而他卻不能推知領(lǐng)悟其它與此相聯(lián)的三個(gè)方面的事理，我就不再告訴他。
德國(guó)民主主義教育家第斯多惠也對(duì)教學(xué)啟發(fā)技巧思想的理論化做出卓越的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為“教育就是引導(dǎo) ”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。這是啟發(fā)式教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志，“教師只有在起引導(dǎo)作用時(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展兒童的主動(dòng)性�！彼ㄗh：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。”他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理�！�
當(dāng)今，世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，一切都在以令人目眩的速度向前發(fā)展。在這種高速度發(fā)展的現(xiàn)代教育中，啟發(fā)式原則就顯得尤為重要，這不僅因?yàn)閱l(fā)式與現(xiàn)代教育相吻合，而且因?yàn)樗哂刑厥獾乃囆g(shù)功率和審美價(jià)值。那么，如何有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，尤其是如何將其有效運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中呢？
啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩；二是可能教師的問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，所提的問(wèn)題太抽象，太龐大，或者跳躍太大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問(wèn)”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提問(wèn)啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部�！皾M堂問(wèn)”看起來(lái)很“熱鬧”，其實(shí)如果不注意設(shè)問(wèn)的對(duì)象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問(wèn)，問(wèn)得再多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)教師不置一言，沒有提出什么問(wèn)題。但是一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
一、 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，樂于接受新事物，但又缺乏自我發(fā)掘問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力，而對(duì)于“滿堂灌”式的教學(xué)方式感到枯燥、乏味、無(wú)成就感，極易造成厭學(xué)情緒，他們需要的是充滿師生交流、形式多樣、不斷通過(guò)自己的推理得到新知的過(guò)程。
二、學(xué)科特點(diǎn)
初中英語(yǔ)教材符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近生活，內(nèi)容新穎，十分適合采用“啟發(fā)式”教育模式，無(wú)論是問(wèn)題設(shè)置還是相關(guān)資料收集都符合實(shí)際，教師教學(xué)中也能緊扣課本，實(shí)施有效教學(xué)。
三、 方法總結(jié)
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人們認(rèn)識(shí)事物往往從形象開始，運(yùn)用形象可以很好地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
因此，教師在教學(xué)中要注意形象性，除了使用形象生動(dòng)的語(yǔ)言以外，還要輔之于幻燈、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此來(lái)刺激和強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�。ǘ└�(jìng)爭(zhēng)刺激法
競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。國(guó)外許多心理學(xué)的研究證明，人在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲得自尊和自我成功的需要更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)卣归_競(jìng)賽，造成學(xué)生力爭(zhēng)上游的心理。進(jìn)行小組競(jìng)賽就是很好的方法之一。
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學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效、解答習(xí)題中的正確與錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等都可激起刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橹澜Y(jié)果，看到自己的進(jìn)步，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度、手段得以加強(qiáng)，激起學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹立克服困難的決心。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己，認(rèn)識(shí)自己，刺激自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
�。ㄋ模┣楦泄缠Q法
課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞，更有師生之間情感的交流�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：
�。�1）通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述，使學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，教Past and present一課時(shí)，我就放了一段關(guān)于家鄉(xiāng)變化的錄像，那些變化深深地觸動(dòng)了學(xué)生，為我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。
�。�2）找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情。如英語(yǔ)課教“我的一家”時(shí)，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語(yǔ)介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。
�。�3）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如上預(yù)備教材時(shí)，利用自繪的卡通人物形象激發(fā)學(xué)生對(duì)再次鞏固已學(xué)知識(shí)的興趣。從生理學(xué)上來(lái)說(shuō)，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆對(duì)學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動(dòng)起思維積極性，體驗(yàn)到成功的歡樂。
（五）設(shè)疑解疑法
“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！币粋�(gè)教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。例如，有一次講到介詞后動(dòng)詞的變化問(wèn)題，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)介詞后的動(dòng)詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一個(gè)句子：The boy did nothing in the classroom but
啟發(fā)式教學(xué)心得5
教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高,因此數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革,成為近年來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一大熱點(diǎn)。本文就從啟發(fā)式的思想實(shí)質(zhì)及其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、啟發(fā)式的教學(xué),是當(dāng)前各種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的根本
啟發(fā)式為首例,他針對(duì)當(dāng)時(shí)“以訓(xùn)誡為主的強(qiáng)制灌注輸”的教育方法,提出了“不憤不啟,不排不發(fā),舉一隅而不以二隅僅,則不復(fù)也”的主張。古今中國(guó)數(shù)學(xué)名家正是直接或間接地接受了這種思想而提倡數(shù)學(xué)教育要實(shí)行啟發(fā)式,華羅庚、蘇步青也都是用啟發(fā)式指導(dǎo)教學(xué),促進(jìn)了智力發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合。
西方名家把啟發(fā)式喻之為“產(chǎn)婆術(shù)”,認(rèn)為,教師的工作有如助產(chǎn)師一般,教學(xué)應(yīng)采用問(wèn)答式的探究學(xué)問(wèn)的方法(即產(chǎn)婆法),向?qū)W生提出問(wèn)題而不是講授全部現(xiàn)成結(jié)論,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不是有直接糾正,而是用另外的補(bǔ)充問(wèn)題來(lái)幫助暴露矛盾,使學(xué)生清楚地感到自己的錯(cuò)誤,然后引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
由上顯見,名家并沒有把啟發(fā)式作為具體的教學(xué)方法,而是作為重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。
二、注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)
啟發(fā)式的實(shí)質(zhì),概括地說(shuō),就是啟動(dòng)學(xué)生的思維,啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想,在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn),就是要求必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)及數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。華羅庚教授說(shuō)得好:不要只給學(xué)生看做好了的飯,也要讓學(xué)生看到做飯過(guò)程。
數(shù)學(xué)教學(xué)要設(shè)法使課本中的知識(shí)“活”起來(lái),不是堆砌知識(shí)積木,而是一系列的思維活動(dòng)把知識(shí)貫穿起來(lái),使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)深化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程教學(xué),要求教師把握知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò),即教學(xué)中認(rèn)識(shí)是如何由已知逐步探究出未知的思維程序和方法。這種教學(xué)方法主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)概念、定理、公理的教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境,以探究性語(yǔ)言代替結(jié)論性的陳述,揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué),其實(shí)質(zhì)就是要變知識(shí)儲(chǔ)備型教學(xué),吸收型教學(xué)為智力開發(fā)型教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí),了解和掌握基本教學(xué)思想和方法。比如:在幾何的教學(xué)中,可在適當(dāng)條件下,介紹公理化和演繹推理的思想方法,在推理論證中,介紹分析法、綜合法、反證法和化歸的思想方法;在解題教學(xué)中,可以適時(shí)地歸納總結(jié)解數(shù)學(xué)題的一般思想方法;如換元法、割補(bǔ)法、輔導(dǎo)線聯(lián)系法,逐次逼近法等等,這樣做,對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是很有裨益的。
三、充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用
教學(xué)的`過(guò)程是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程,任何現(xiàn)代的教學(xué)方法,都必須體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的這種“雙邊性”教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:
1、不煩教導(dǎo)——從思想上孜孜不倦地給與教導(dǎo),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、認(rèn)真“編導(dǎo)”——深入鉆研教材,構(gòu)思好教學(xué)思路,設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。
3、善于倡導(dǎo)——揭示數(shù)學(xué)的重要性,善于發(fā)動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4積極引導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,提供隱藏的規(guī)律性材料,引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)。
5、耐心輔導(dǎo)——因材施教即喜歡“尖子”,讓其吃得飽,又不忘“中”“差”生,多給與鼓勵(lì)和幫助。
6、不斷開導(dǎo)——對(duì)問(wèn)題多設(shè)懸念,多講其產(chǎn)生的背景及應(yīng)用,并不忘指出數(shù)學(xué)中隱藏的美。
7、加強(qiáng)指導(dǎo)——經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生的主體作用,主要體現(xiàn)在:
1、讓學(xué)生看書——可先提要求、設(shè)置疑問(wèn)、懸念、激發(fā)學(xué)生看書的熱情
2、讓學(xué)生想——“學(xué)貴有疑”多讓學(xué)生質(zhì)疑,從疑問(wèn)中提高數(shù)學(xué)思維能力、閱讀能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
3、讓學(xué)生講——除學(xué)生回答問(wèn)題外,還要學(xué)生勇于提出問(wèn)題,抒發(fā)己見
4、讓學(xué)生議——在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生大膽議論,通過(guò)一種自然相通的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題可得到一種“精神滿足感”
5、讓學(xué)生練——從練中融匯知識(shí)是一種提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效手段
6、讓學(xué)生更正——培養(yǎng)學(xué)生正確的思維,防止知識(shí)缺陷的積累,加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
值得一提的是,許多人會(huì)啟發(fā)式教學(xué)思維理解為“少講多練”,甚至有些老師每堂課都按一定的時(shí)間比例來(lái)劃分“講”與“練”好像精講是少講,我認(rèn)為只要啟發(fā)有方,誘導(dǎo)有法,能結(jié)合實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)問(wèn)題思維情境,即使一堂課,講滿五十分鐘,仍然是較好的啟發(fā)式教學(xué),更有甚者認(rèn)為提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué),就大錯(cuò)特錯(cuò)了,特別是那些頻繁的、單純的,甚至是無(wú)聊的一問(wèn)一答要堅(jiān)決剔除。
啟發(fā)式教學(xué)心得6
啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對(duì)全體學(xué)生而言，不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題
啟發(fā)式教學(xué)是處于教師講解和學(xué)生思考之間的一種活動(dòng)形式，也是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生原本閉塞的思維活躍起來(lái)，形成探究的欲望，從而找到解決問(wèn)題的途徑。在“啟”的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。一般認(rèn)為，能夠主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，思維較少受思維定勢(shì)的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出求知欲旺盛、學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)，因此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)應(yīng)是解決數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。
1、培養(yǎng)好奇心。好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向，在課堂教學(xué)中，教師提供啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的材料愈新奇愈有挑戰(zhàn)性，那么學(xué)生追求解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力就愈強(qiáng)。如教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)不同情況反1、10、100用等號(hào)連起來(lái)。開始學(xué)生感到奇怪，這怎么可能呢？接著小手舉起來(lái)了，有的說(shuō)：“只要在1的后面加2個(gè)0，10的后面加一個(gè)0就相等了�！庇械恼f(shuō)：“在1的后面加‘米’，10的后面加上‘分米’，100的后面加上‘厘米’，三個(gè)數(shù)就相等了，”經(jīng)過(guò)一段思考后，有的學(xué)生就提出：“只要在10和100的‘1’后面加上小數(shù)點(diǎn)，這三個(gè)數(shù)就相等了。”這樣，小數(shù)性質(zhì)的討論就自然而然展開了。
2、鼓勵(lì)猜想。教師在課堂教學(xué)中要善于營(yíng)造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出奇特的、大膽的、甚至可能是錯(cuò)誤的猜想�！皼]有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵(lì)猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)的重要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以讓學(xué)生猜想概念的本質(zhì)特征，猜想數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，猜想解題方法的種類，猜想他人的思維方式等等，讓學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。
二、在動(dòng)手操作中體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣
多年來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得苦，教師也教得苦，到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)依樣畫葫蘆地解題，而動(dòng)手制作和應(yīng)用知識(shí)的能力卻相當(dāng)?shù)拖�，更談不上開支腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去操作，去小結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面，主動(dòng)發(fā)展，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)�！皩W(xué)習(xí)任何知識(shí)的'最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在教學(xué)中，我們經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)。
2、讓學(xué)生自己去操作。例如教學(xué)“三角形的面積公式”時(shí)，讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形去拼湊，學(xué)生可以拼成一個(gè)平等四邊形，且發(fā)現(xiàn)，它的底等于三角形的底，它的高等于三角形的高。由此悟出：三角形的面積=底×高÷2。通過(guò)操作，學(xué)生身臨其境，興趣濃厚，思維活躍，理解深刻。
3、讓學(xué)生自己去總結(jié)。教師可以不直接講解概念、性質(zhì)、公式等知識(shí)，而是通過(guò)讓學(xué)生觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂小結(jié)也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去完成，以便教師及時(shí)反饋信息，了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
三、注重“扶、引、放”？三個(gè)階段
學(xué)生在學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取與掌握知識(shí)的能力過(guò)程中，一般要經(jīng)歷由“領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的發(fā)展階段，啟發(fā)式教學(xué)由此概括出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“扶、引、放”三個(gè)階段，在培養(yǎng)進(jìn)程上，要按照適度的要求，編制能力訓(xùn)練序列，采用單一性能力和綜合性能力訓(xùn)練相結(jié)合的方法，在幫助學(xué)生形成相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要合理地進(jìn)行聚合思維能力和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，特別是在聚合中發(fā)散，在發(fā)散中聚合，這樣能有效地發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
1、求異思維能力訓(xùn)練。一般從多方面入手，在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，也訓(xùn)練聚合思維。如在教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師要學(xué)生量這樣的一個(gè)角“∧”，有的學(xué)生理角器轉(zhuǎn)動(dòng)一下量，有的把紙轉(zhuǎn)一下，使角轉(zhuǎn)動(dòng)到了容易測(cè)量的位置，甚至有的學(xué)生提出可以用非0度線來(lái)度量。然后，老師對(duì)這幾種方法都予以肯定，并說(shuō)明在生活中，要根據(jù)不同情況選擇最簡(jiǎn)便易行的方法，從而讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散性的訓(xùn)練。
2、超前思維能力訓(xùn)練。這是引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)生長(zhǎng)出新知識(shí)。通常是讓學(xué)生先學(xué)先做，從中發(fā)現(xiàn)技巧，所以它是一種發(fā)現(xiàn)式的探索性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先給學(xué)生兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生通過(guò)自己倒沙、倒水的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，從而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓錐體積的計(jì)算公式。
總之，在課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，并能在樂趣中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是有用的，可以用數(shù)學(xué)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更愿意去想、去試、去探索。靈活使用教材，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心。啟發(fā)式教學(xué)的宗旨是啟發(fā)思維，訓(xùn)練能力。只有正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)提供大量的有用之才。
啟發(fā)式教學(xué)心得7
如何科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中所設(shè)啟發(fā)點(diǎn)的“質(zhì)量如何”，直接影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式的方法多種多樣，如：激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，使其“于無(wú)疑處生疑”，把學(xué)生引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的岔道口，促使他們?nèi)?dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。
一、設(shè)置興趣題，激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。興趣是思維的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，便會(huì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。
在教學(xué)中，掌握知識(shí)的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生易于理解新知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時(shí)，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的`關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問(wèn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起，形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“8的乘法口訣時(shí)”，我設(shè)計(jì)了讓同桌之間互說(shuō)一句帶“8的乘法算式”的話，學(xué)生說(shuō)：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16�！薄岸�(1)班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽。”……學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過(guò)思維加工，生成了多個(gè)解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
二、靈活機(jī)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思維
教師在教學(xué)中要多角度、多方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生去多思多想，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。在課堂上，教師只有提出富于變化、具有靈活性的啟發(fā)點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在練習(xí)當(dāng)中我為同學(xué)們講了一個(gè)故事：中秋節(jié)，巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè)，先分別賜予文武大臣90個(gè)，后宮主管90個(gè)，然后再自行分配”。還沒等和珅說(shuō)完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬(wàn)歲，剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個(gè)芋頭，每人不足兩個(gè)，而后宮主管34人，分90個(gè)芋頭，每人不足三個(gè)，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多”。皇上聽后點(diǎn)點(diǎn)頭“劉愛卿說(shuō)的有理，那依卿之見如何分好?”此時(shí)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、掌握學(xué)生實(shí)際，力求深淺適宜
課堂上教師設(shè)置的啟發(fā)點(diǎn)要深淺適度，防止過(guò)難或過(guò)易。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平確定啟發(fā)點(diǎn)的深淺度。過(guò)淺了，學(xué)生張口就答，不加思索;過(guò)深了，使學(xué)生無(wú)法思考，無(wú)從回答。
例如：二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)完乘法這單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題：
鋼筆：18元文具盒：27元水彩筆：9元蛋糕：3元巧克力：6元
�、偬m蘭買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?
�、谠略禄ǖ腻X是蘭蘭的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。月月和紅紅分別買的是什么?
�、劾蠋熧I了兩樣物品，其中一件物品的價(jià)錢是另一件物品價(jià)錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品?
學(xué)生認(rèn)真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個(gè)問(wèn)題，較好地復(fù)習(xí)了“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的問(wèn)題”和“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題”。在激活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后，我抓住時(shí)機(jī)，又提出了第3個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的提出激起了學(xué)生思維的興趣。不一會(huì)一個(gè)孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手說(shuō)：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。”我追問(wèn)：“你是怎么知道的?”這位學(xué)生說(shuō)道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”說(shuō)得真精彩，這位孩子的發(fā)言似乎也為其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手舉起來(lái)，另一個(gè)孩子說(shuō)道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對(duì)啊對(duì)啊，生3迫不及待地說(shuō)道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價(jià)錢也是蛋糕價(jià)錢的3倍�！贝藭r(shí)的我插不上一點(diǎn)嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。
先進(jìn)的方法能賦予啟發(fā)式以豐富的內(nèi)涵。但無(wú)論如何，我們都應(yīng)該明確：學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師要把學(xué)生真正置于主動(dòng)者位置，變向?qū)W生奉送真理為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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