讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得
作為一名教師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編收集整理的讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得1
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實(shí)踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實(shí)自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的'，要重在實(shí)行�！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點(diǎn)，還要照亮孩子的缺點(diǎn)，特別是在對待學(xué)生的缺點(diǎn)上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點(diǎn)”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚(yáng)個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的。”
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得2
教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用。現(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
5、整個課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。
教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識的.引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。
2、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。
3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。
4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。
5、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。
7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
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本書作者將“理解”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和宗旨。作者引用杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對理解的認(rèn)識：“理解是學(xué)習(xí)者探求事實(shí)的意義的結(jié)果”�！笆聦�(shí)”是知識，是知道；“理解”是“意義”或“探求意義”，是思維，最終形成“結(jié)果”這樣的思想。作者在比較“知道”和“理解”時候，對“理解”提出了如下的理解：事實(shí)的意義，提供事實(shí)關(guān)聯(lián)和意義的理論（證明），不可靠的、形成中的理論（證偽），有關(guān)程度和復(fù)雜性（理論間的關(guān)系），知識和知識的來由（明辨），對知識的具體使用研究（知識的意義和價值）。括號內(nèi)容是我的理解，由此看出，作者對“理解”賦予的豐富和高級的意義。
作者認(rèn)為，理解作為一種有意義的推斷，需要批判性思維的能力。美國教育注重批判性思維的訓(xùn)練，從杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》，到保羅的《批判性思維工具》，都把思維訓(xùn)練提到了教育的重要地位。這一點(diǎn)對我們的核心素養(yǎng)來說具有重要的啟示作用。國內(nèi)一直堅(jiān)持批判性思維訓(xùn)練教育的有上海的余黨緒老師和董毓教授。他們不遺余力的為批判性思維奔走呼告，而且成就斐然。余黨緒老師的思辨，將批判性思維和讀寫訓(xùn)練結(jié)合，提倡整本書的思辨閱讀，已經(jīng)蔚然成風(fēng)。福建師大的孫紹振教授在文學(xué)文本解讀領(lǐng)域運(yùn)用批判性思維解讀文本，新意迭出，成就卓著。潘新和教授的'皇皇巨著《語文：表現(xiàn)與存在》對當(dāng)下普遍的“議論文三要素”和高考偽文體進(jìn)行了批判性的解構(gòu)和重構(gòu)，振聾發(fā)聵，發(fā)人深省。
作者還認(rèn)為“理解具有可遷移性”。沒有理解，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗(yàn)產(chǎn)生更好的理解。理解使我們既有創(chuàng)造力又能成功。理解就是透過具體知識的表象而對知識形成和應(yīng)用的內(nèi)在原理的探究和把握。按照中國傳統(tǒng)哲學(xué)對終極原理“道”的理解，就是“一陰一陽謂之道”，大道至簡。在紛繁復(fù)雜的知識背后存在一個一致相通的原理，把握住了原理，就能達(dá)到“理解具有可遷移性”的目標(biāo)。
作者特意提出了“學(xué)生的誤解以及我們的感悟”。誤解不是無知。它是指在一個新情況下用貌似合理但并非正確的方法去解決問題。我們已經(jīng)明白，誤解具有非常有用的教學(xué)價值。誤解是將隱含的歧途顯性化，誤解具有袪魅解蔽的功能。誤解不僅僅需要糾正錯誤，它更重要的價值是一種嘗試，教師不但不能抑制這種嘗試，而且還要鼓勵，并參與共同試誤，進(jìn)而啟發(fā)探索。歪打正著，因誤生奇，“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，誤解之于生成，價值正在此處。
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自從學(xué)校發(fā)下書來后，我便利用空余時間進(jìn)行閱讀，下面匯報(bào)一下感悟。
一、對全書認(rèn)識以及主要觀點(diǎn)摘錄
愛因斯坦說，教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生。
本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（UbD），創(chuàng)造 “逆向設(shè)計(jì)法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了不會用的知識。
什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個目標(biāo)？在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，我們怎樣才能建設(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、有吸引力的課程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提升？
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第一次看到這本書的時候感覺壓力特別大，好多的名詞我不是很理解�？吹臅r候特別吃力。 通過學(xué)習(xí)我對理解有了新的認(rèn)識：
傳統(tǒng)的認(rèn)識當(dāng)中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說，比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個詞語的意思，理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個詞的意思時，我們就會判定他理解了。在這過程中，我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時，仍有學(xué)生不會做，這時身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論，發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移，更意味著行動，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個基本指標(biāo)。因此，我覺得我需要樹立一個新的教學(xué)觀點(diǎn)了：我們要成為一個培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是那個將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識和技能�！袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)我們理解時，我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。
一、教師花費(fèi)大量時間進(jìn)行評價。
二，講授教學(xué)法。某知識內(nèi)容通過明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀，以最快的，最有效的方式獲得，然后是檢查學(xué)生對他們的理解。270頁
三，建構(gòu)助學(xué)法。
四、個別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
五、當(dāng)學(xué)習(xí)中，沒有一個特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性，目標(biāo)需要關(guān)注時。教師往往會講的太多。
六、注意適時與有備無患的區(qū)別。
七、提供前后反思和元認(rèn)識機(jī)會。沒有反思，就不是做中學(xué)。
八，將教材作為一種資源，而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作為資源來使用，使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念，并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識和技能。
九、開展案例教學(xué)。
讓學(xué)生來評價案例的優(yōu)劣是非常有價值的。
第十 一個非常重要的觀念，時機(jī)就是一切，274頁
包括一下內(nèi)容，什么時候做某件事情？。
什么時候該講，什么時候不該講。
什么時候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。
什么時候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn)，并給予反饋。
什么時候我該提問，什么時候該回答。
什么時候該支持。什么時候該提供其他合理的選擇。
什么時候我給講自己的觀點(diǎn)，什么時候該唱反調(diào)。
什么時候該去做研究？什么時候該讓學(xué)生去做，什么時候該聲明本課的目的？什么時候去做推斷。
277頁，檢驗(yàn)理解的技術(shù)。
重要的觀點(diǎn)之二，關(guān)于討論。
什么時候我該提出問題，然后阻止大家討論。什么時候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論？
質(zhì)疑一個不恰當(dāng)?shù)拇鸢�？什么時候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn)。
什么時候我該去進(jìn)行幫助，一個對觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生？
什么時候我該去等一等？
什么時候改明確去糾正錯誤陳述？
什么時候該讓學(xué)生自己來？
什么時候我該表現(xiàn)的像一個安靜的旁觀者？
什么時候我該像一個合作的參與者？
我們要確定。獲得知識，并趕快使用它。
我們要確定智慧，不會被告知。
我們需要更多的形成性評價。
再一個重要的觀點(diǎn)�？陬^提問。277頁。
要使用下面的問題可進(jìn)一步追問，來定期檢驗(yàn)理解。
一什么如何類似不同于什么。
什么是什么的組成部分特征。
我們以哪種方式來展示，說明什么
什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
你可以對什么增加哪些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。
給什么一個明顯的例子。關(guān)于什么是錯誤的。
你會從什么當(dāng)中推斷出什么來。
從什么當(dāng)中，你得出什么的結(jié)論。
我們試圖回答哪些問題？我們試圖解決哪些問題
二、逆向設(shè)計(jì)的三個階段介紹和理解的六個側(cè)面介紹。
我最感興趣的一個章節(jié)，恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了。正如文中所說的，教師是設(shè)計(jì)師。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟。逆向設(shè)計(jì)的三個階段：
階段一：確定預(yù)期結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段一中，我們思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第18頁
在階段一中，最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
階段二：確定合適的評估證據(jù)
我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動來思考單元或課程。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第19頁
階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，就該全面考慮最適合的教學(xué)活動了。
在逆向設(shè)計(jì)的第三階段，我們必須思考以下幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果，他們需要掌握哪些知識（事實(shí)、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生做什么？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第19頁
通過閱讀，讓讀者認(rèn)識和理解了一個很深刻的概念，就是UbD，逆向設(shè)計(jì)。本章節(jié)中向我們提供了逆向設(shè)計(jì)模板，第23頁
它提供了UbD模板的雛形，清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，依葫蘆畫瓢，對于一個逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說，相當(dāng)有意義！
為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法，掌握逆向設(shè)計(jì)的技能，文中還以（第23頁）“三頁模板：營養(yǎng)案例”為例，闡述了UbD模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具，幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。與此同時，還向我們剖析了使用UbD新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過程，引領(lǐng)我們走近UbD！
我想，同理，閱讀理論書籍，了解知識技能，也只是停留在灌輸與填鴨層面，如何真正理解＂逆向設(shè)計(jì)＂，還應(yīng)開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，模仿著進(jìn)行一、二次逆向設(shè)計(jì)，針對性地開展點(diǎn)評指導(dǎo)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評、說說設(shè)計(jì)思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設(shè)計(jì)＂之路，才能逐漸削弱活動式、灌輸式教學(xué)的弊端！
本書我還特別看重的幾個章節(jié)：第四章理解六側(cè)面
側(cè)面1：解釋
側(cè)面2：闡明
側(cè)面3：應(yīng)用
方面4：洞察
方面5：神入
側(cè)面6：自知
理解六側(cè)面對教與學(xué)的`關(guān)鍵啟發(fā)
此章節(jié)將理解分為了六個側(cè)面，解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
側(cè)面一：解釋（恰如其分地運(yùn)用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn)）
這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的，它們反映了什么，在什么地方相互聯(lián)系，為什么會發(fā)生。也就是說在教學(xué)時要求學(xué)生們對一些問題給出自己的理解和解釋，基于問題的學(xué)習(xí)。
側(cè)面二：闡明（演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義）
這里的解釋是指一個人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
側(cè)面三：應(yīng)用（在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識）
這里的理解是指具體知識的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
側(cè)面四：洞察（批判性的、富有洞見的觀點(diǎn)）
這里的理解是指從不同的方面來進(jìn)行理解，以及進(jìn)行對比，從而鍛煉洞察力。
側(cè)面五：神入（感受到比人的情感和世界觀的能力）
這里的理解我還不夠明白，希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個補(bǔ)充。
側(cè)面六：自知（知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知）
在這六個側(cè)面中，“解釋”是處于第一位的，因此可以說，在理解中，首先要能夠做到“解釋”。基于這理解六側(cè)面，書中還給我們提供了一個問題模版，讓我也更深入地有了一個理解。在教學(xué)中，也可以以此由淺及深。第136頁有一個非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板。
我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中，它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動。這些側(cè)面能提醒我們，理解不能靠陳述事實(shí)，為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建，理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績效評估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢？這才是我們每個老師值得去深究的問題！理解才是我們老師的目標(biāo)，然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識和技能在解決問題時有意義，而不是草草行事！
第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 213頁也不錯。
在所有章節(jié)的閱讀中，第九章"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"更是奪人眼球。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對于一個好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們究竟要完成哪些內(nèi)容？什么樣的計(jì)劃是一個好計(jì)劃？書中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性。
那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么？我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì)？書中提出了精彩的WHERETO要素，值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。
還有第十章、十二章等。
教學(xué)是一件非常困難的事情，難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其背后有許多“弦外之音”，需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對此沒有深入的研究、洞察知識的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度，理解他們在學(xué)生上的糾結(jié)與困難。
追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容，還要主動“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容，并思考它們的意義。知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來。
這本書我還要仔細(xì)閱讀。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得5
感悟一、研究課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地
研究課堂教學(xué)藝術(shù),目的是不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果,我認(rèn)真拜讀了本文,其中觀點(diǎn):老師要從不同角度研究學(xué)生的特點(diǎn)、研究課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會,研究課堂管理的藝術(shù)與方法,研究教材與教法等,字里行間充滿了智慧、熱情與執(zhí)著.對同行的啟迪和激勵作用不可估量。
課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與實(shí)踐活動,自然也凝結(jié)著教務(wù)處同志們的心血。對我們教學(xué)研究活動的開展很有意義,只有不斷堅(jiān)持積淀和刨新,才能有大的收獲,才能探索自己的教學(xué)特色與風(fēng)格,才能向教育教學(xué)和教育管理的專家靠近,成為教學(xué)名師,成為學(xué)生心中的偶像。
要對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究,這是代蕊華教授在書中一直的倡導(dǎo),尤其需要講究課堂教學(xué)藝術(shù)與靈活多樣的課堂管理手段與方法。不但要使學(xué)生坐得下來、聽得進(jìn)去,還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情,使其有主動學(xué)習(xí)的愿望,求得最佳教學(xué)效果。要善于組織與引導(dǎo)學(xué)生,形成熱烈的、互動的課堂教學(xué)局面。要明白學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是學(xué)習(xí)的主體,需要我們千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正自主參與到課堂教學(xué)中來。
也只有潛心研究課堂教學(xué),追求生動、務(wù)實(shí)、高效的理想課堂,努力在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間尋找最佳的平衡結(jié)合點(diǎn),方能使教學(xué)有效,代蕊華教授的當(dāng)代課堂教學(xué)觀指出,學(xué)生是課堂的主人。因此課堂有效教學(xué)的最終檢驗(yàn)當(dāng)以學(xué)生來完成,即在課堂教學(xué)活動中,主體學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解老師所傳授的內(nèi)容,是否能較為靈活的運(yùn)用老師所傳授的知識,是評判教學(xué)的有效性的重要指標(biāo),即教學(xué)活動對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度,學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展,是衡量教學(xué)是否有效的指標(biāo)。課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、講究效益的活動。教學(xué)有效性是教學(xué)的生命,教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好,如果學(xué)生學(xué)得不好,即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真,也是無效或低效的教學(xué)。
這樣看來,研究課堂有效教學(xué)勢在必行,對它進(jìn)行研究,也就是能有效地改變課堂教學(xué)的弊,而發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的利。而我國就目前而言,課堂教學(xué)又是教學(xué)形式的主體,無論是大班教學(xué)也好,還是小班教學(xué)也罷,無論是課內(nèi)教學(xué)也好,還是課外實(shí)踐也好,多是以課堂教學(xué)作為一種重要的組織形式。只有將些教學(xué)形式做一番深入研究,才能更好的讓學(xué)生學(xué)得“有效”,更好的進(jìn)步;這也讓國家的教育能得以更好的普及與提高的保證之一。
感悟二、重視課堂設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所在
二十三年的教學(xué)經(jīng)歷中,寫了多少的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,可現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來,從剛開始的“程序式的設(shè)計(jì)”到后來的“理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)”,在實(shí)際的教學(xué)中,常常是不能按照原計(jì)劃進(jìn)行、完成不了預(yù)期的目標(biāo),所以感慨和遺憾一直不間斷,尋求創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),是本人最希望遂的心愿。拜讀《課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)策略》中的第二章《課堂設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)》和第三章《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)》,暮然間有種頓悟的感覺。其中將多種教學(xué)理論和生動具體的教學(xué)案例相結(jié)合,真切地剖析了重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。第三章“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”中的精辟認(rèn)識、設(shè)計(jì)、實(shí)施及為進(jìn)一步研究教學(xué)目標(biāo)提供的理論依據(jù),為我很好的開了竅,要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)有作用,才能為課堂教學(xué)的提高質(zhì)量把好關(guān)。
重視課堂設(shè)計(jì),包括攝取學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)中的素材創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣--體驗(yàn)數(shù)學(xué)情景的有趣、合理、有用,又如強(qiáng)化直接生活經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟數(shù)學(xué)--感受數(shù)學(xué)合理。通過利用生活經(jīng)驗(yàn)檢測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題--感受數(shù)學(xué)有用,其中借開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐課,創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境,開展數(shù)學(xué)交流活動,營造應(yīng)用氛圍。設(shè)計(jì)開放問題--培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的獨(dú)創(chuàng)性。
2、借案例:高初中教材展示的案例闡述主張“以敏銳的數(shù)學(xué)直覺,讓情景取源自真實(shí)的世界”,旨在學(xué)習(xí)美國教學(xué)方法中的表達(dá)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),突出了教學(xué)的發(fā)展性和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),突出教學(xué)的情意性特點(diǎn)。對代蕊華教授文章的解讀,旨在引起琢磨:如何數(shù)學(xué)地思考、如何關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感與態(tài)度,如何著眼于創(chuàng)設(shè)有意義、有生命力的情感體驗(yàn)的'問題設(shè)計(jì)。
重視課堂設(shè)計(jì),也包括教學(xué)如何一開始就能夠讓學(xué)生對全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題,這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情璄,為后面課的展開奠定了良好的基礎(chǔ),現(xiàn)場課堂表現(xiàn)出的學(xué)生參與度高低,課堂氣氛融洽否,師生精神狀態(tài)良好嗎,真正實(shí)現(xiàn)了師生互動嗎,是否突顯學(xué)生的主體地位,對本人學(xué)術(shù)水平的提高,促進(jìn)教學(xué)水平的增長,運(yùn)用新的教學(xué)理念,運(yùn)用新的教學(xué)思想將大有好處。
所以及時將鮮活而又有價值的生成資源,巧妙地納入課堂臨場設(shè)計(jì)的范疇之中,課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的進(jìn)程,這個過程既有規(guī)律可循,又具有不可預(yù)測性和生成性。
沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。
只有課前精心預(yù)設(shè),才能在課堂上動態(tài)生成,《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書的這一觀點(diǎn),將我的數(shù)學(xué)教學(xué)演繹得更加精彩!課前做出周密的策劃是走向動態(tài)生成的邏輯起點(diǎn),(1、準(zhǔn)確把握教材。2、全面了解學(xué)生。3、有效開發(fā)資源。)課內(nèi)不拘預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航,學(xué)生的差異和教學(xué)的開放,使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的開展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合,而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異,甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時,教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),機(jī)智生成新的教學(xué)方案,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的變聰明的同時,我真是很感激《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書的藝術(shù)科學(xué)的授課真諦。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得6
新的課程理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，所倡導(dǎo)的是以人為本，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，注重各種能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。在本書中，編者能從理論上向讀者闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育觀，引領(lǐng)讀者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能從數(shù)學(xué)課堂中概念教學(xué)，命題教學(xué)，復(fù)習(xí)課等教學(xué)各環(huán)節(jié)使讀者從中受益匪淺，在我十幾年的教學(xué)生涯中，深深體會到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分，如若你課前能做大量的準(zhǔn)備工作，對課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行充分的研究，了解課的地位，對教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂中的板書，課堂語言嚴(yán)謹(jǐn)性準(zhǔn)確性能作準(zhǔn)備，大量公開課的成功應(yīng)歸功于課的設(shè)計(jì)。
數(shù)學(xué)課堂要生活化，新課程倡導(dǎo)用具體的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的素材，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動，使課堂教學(xué)內(nèi)容不再空洞，枯燥，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，產(chǎn)生樂于接受的心理。比如：在引入分?jǐn)?shù)時，新課程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用性；在講角的比較大小時，利用學(xué)生熟悉的足球射門，來比較誰的進(jìn)球機(jī)會大；在學(xué)圓的周長時，教學(xué)一開始設(shè)計(jì)了這樣一個問題：兩個遙控模型機(jī)器人分別沿兩種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽，一種是邊長為4。7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，如果它們同時，同速從一點(diǎn)出發(fā)，那么誰先到達(dá)原出發(fā)點(diǎn)呢？
函數(shù)的引入時，每個人與他的生日的對應(yīng)關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門的對應(yīng)關(guān)系。通過引入生活中的`例子，可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們總是在教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要性，而形成科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué)態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度，所謂科學(xué)精神，就是懷疑的，批判的，探索的，創(chuàng)造的精神�？墒沁@種態(tài)度和精神不可能離開學(xué)科教學(xué)，離開學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過程單獨(dú)進(jìn)行說教。它必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過程之中。教學(xué)模式具有多樣性，具體如何選擇，要根據(jù)學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度來選擇，也可根據(jù)教師的自身的不同的特長，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格來選擇。對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解，又善于用生動的語言表達(dá)自己的思想，這樣的教師運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)模式往往效果較好，而有的教師洞悉數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，又善于啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教師運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式就比較適當(dāng)。如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，有的用數(shù)學(xué)的式子來定義，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)等；有的通過例舉一些式子歸納它們的共性用文字來下定義，如方程等；
數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在我認(rèn)為，教師在課堂中，應(yīng)該更多扮演一種引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時地將新課的內(nèi)容有計(jì)劃，有層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識建立的過程，促使學(xué)生對新知識加以理解和掌握。同時，在教學(xué)過程中要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示"怎樣思考"的信息，提高思維能力。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有其比較穩(wěn)定的活動程序，但決不是固定的，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，并有機(jī)地結(jié)合起來。優(yōu)化教學(xué)過程，就要全面考慮教學(xué)過程的各因素，使每節(jié)課安排的程序成為一個科學(xué)有序的組合，每一個環(huán)節(jié)都成為這個整體的有機(jī)組成部分。這些問題是新，舊知識的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識，提出最近發(fā)展區(qū)之間的問題，以實(shí)現(xiàn)知識遷移。教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問題。本階段，如在幾何直觀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動手，動口，動腦加以分析解答，調(diào)動多種感官同時參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識的過程。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)，釋疑，解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵低差學(xué)生質(zhì)疑，耐心地給予解答。
《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》能從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使我們體會到數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮各要素，根據(jù)課的內(nèi)容，學(xué)生做好課前設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)提供充分素材，達(dá)到課堂教學(xué)的目的
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得7
[設(shè)計(jì)理念]
從學(xué)生的生活入手,開發(fā)習(xí)作資源,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生親身體驗(yàn),真切感悟,為學(xué)生在表達(dá)中張弘個性,表現(xiàn)“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。
[教學(xué)目標(biāo)]
�。�、激發(fā)學(xué)生寫讀后感的興趣。
�。病椭鷮W(xué)生初步掌握寫讀后感的方法。
�。�、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”“好讀書”的習(xí)慣。
４、從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個性，學(xué)會生活、創(chuàng)造。
[導(dǎo)寫重點(diǎn)]
�。�、寫讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。
２、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個性。
[導(dǎo)寫過程]
一、交流激趣，初識讀后感
１、“同學(xué)們，大家平時都特別喜歡讀課外書，哪些文章給你們留下了深刻的印象？有些什么感受？”
�。�、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來一次“信息交流會”，怎么樣？”
�。保⿲W(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流
�。玻┬〗M選代表匯報(bào)，師生互動，加深對讀后感的認(rèn)識。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)構(gòu)思
１、小組討論：怎樣把閱讀感受寫成習(xí)作？
�。�、教師小節(jié)：第一、讀原文，抓重點(diǎn)；第二、擺好位，側(cè)重“感”；第三、抓重“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際；第四、定標(biāo)題，明寫法。
３、初步掌握讀后感的寫法。
１）確定標(biāo)題：直接命題；正副標(biāo)題（正中心，副題材）２）基本寫法：引——議——聯(lián)——結(jié)
引：扼要寫出“讀”的.內(nèi)容或直接引用原文重點(diǎn)語句，很快引出感的觀點(diǎn)和中心。
議：就自己“感”的中心或觀點(diǎn)進(jìn)行分析議論、說明道理。聯(lián)：就議論的中心展開聯(lián)想，繼續(xù)某些典型事例。
結(jié)：結(jié)尾概括中心、總結(jié)全文、得出結(jié)論。
4、學(xué)習(xí)例文《從想到的》
5、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，領(lǐng)悟表達(dá)方式。
三、直抒胸臆、真情習(xí)作
學(xué)生選擇自己最感興趣的一篇文章或一本書，運(yùn)用方法、構(gòu)思完成習(xí)作初稿。
四、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我相信，只要大家認(rèn)真閱讀，有感而發(fā)、掌握方法，就一定能寫出好的讀后感。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得8
寒假中，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié)，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。
一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)
書中提到，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能
我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確，有導(dǎo)向作用。
�。ǘ⿲�(dǎo)教
確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動既要易操作，又要保證班級紀(jì)律。
�。ㄈ⿲�(dǎo)測量
明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個的教學(xué)過程便越流暢。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題緣起于對學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失
�。ㄒ唬⿲⒄n程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學(xué)英語而言，課程目標(biāo)是整個小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級目標(biāo)，以及學(xué)生通過本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)，則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
�。ǘ╆P(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識的目標(biāo)意識是缺失的。這樣一來，學(xué)生只有見到試卷才會兩眼放光，學(xué)生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。
讀書的過程是思考的過程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高�！氨５撞环忭敗�，才能真正保證每個學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論，為我在教學(xué)上解答了許多的困惑。而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。雖然美國的教學(xué)體系和中國完全不同，他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計(jì)教材，甚至自己制定富有個人特色的教學(xué)課程。利用這本著作當(dāng)中提出的理論設(shè)計(jì)教學(xué)時，他們可以打通所有科目，進(jìn)行整體的主題設(shè)計(jì)，而我們是做不到的。不僅是因?yàn)楣ぷ髁刻鬅o法完成，還因?yàn)檎麄�課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大環(huán)境不一樣。但這個理念可以放在某一個科目當(dāng)中踐行，以下就是我自己的一點(diǎn)嘗試。
一、古詩詞教學(xué)存在的問題
1、零碎，不成系統(tǒng)。
高一、高二階段對古詩詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩詞，再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞，就講講這一種風(fēng)格的詩詞。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩詞時，印象往往不深刻，因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長久記憶的。
2、以考試為導(dǎo)向，失去詩詞的韻味。
因?yàn)橛懈呖歼@個指揮棒存在，教授古詩詞時，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解，丟失了詩詞本身的美感。
3、虛設(shè)目標(biāo)，教學(xué)效果差。
我們在設(shè)計(jì)一個教案時，往往會有所謂的三維目標(biāo)，而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實(shí)到位，也沒有具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，特別是語文這一門抽象感性的學(xué)科，更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評估。所以很多時候三維目標(biāo)只是幾句空話，或者說，是語文教師的美麗想象。
二、理論基礎(chǔ)
最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”這是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了。
這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個概念“逆向設(shè)計(jì)”，它要求教師在開始設(shè)計(jì)一個單元或課程的時候，就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的`缺陷，即都只關(guān)注“怎么教”，教師花大量時間思考自己教授什么內(nèi)容，要求學(xué)生做什么，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、古詩詞教學(xué)設(shè)想
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中說“理解”的一個基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。
按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來看，古詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個階段：
階段1：確定預(yù)期結(jié)果
在這一階段，需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？
首先，做調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)具備的.古詩詞知識，以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計(jì)和正式實(shí)施教學(xué)時避免教授重復(fù)的內(nèi)容，還能針對性地開展教學(xué)活動。
其次，學(xué)習(xí)古詩詞，普遍來看，從現(xiàn)實(shí)的目的來說，是為了高考，學(xué)生需要理解所學(xué)知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠(yuǎn)的目的來說，通過對古詩詞的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會欣賞生活之美，也是增長更多的間接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對人生的困境。相對來說，第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時候，實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
實(shí)現(xiàn)第一種目的，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來，由易至難，分門別類，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標(biāo)，循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。
實(shí)現(xiàn)第二種目的，根據(jù)第一個目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞。
階段2：確定合適的評估證據(jù)
在這一階段，需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？
常見的評估手段是課后練習(xí)和考試，但往往不夠靈活和確切，有些學(xué)生口頭的表述能說到點(diǎn)子上，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低，我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差，但實(shí)際上，他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。
對古詩詞學(xué)習(xí)的評價，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達(dá)、書面檢測、設(shè)計(jì)問題、寫作運(yùn)用。還可以有一些活動的形式，比如對比閱讀、擴(kuò)展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記。
可以選擇幾項(xiàng)予以具體的分值，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。
階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)
在這一階段，需要思考學(xué)生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設(shè)計(jì)哪些活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么？
教師工作：按照階段一當(dāng)中所說的內(nèi)容，將古詩詞教學(xué)當(dāng)一個龐大的體系來進(jìn)行，為期兩年，可以按照高考目標(biāo)來分段實(shí)行，比如，比喻類，情景交融類，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計(jì)，比如，李白詩、杜甫詩、蘇軾詞，等。依據(jù)學(xué)生的.水平，也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿。之后便是對詩詞進(jìn)行篩選，除了教材中的詩詞，還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。配合設(shè)計(jì)一些活動教學(xué)，比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩，等等。
學(xué)生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學(xué)的知識相聯(lián)系；給教師提學(xué)習(xí)建議；積極參與相關(guān)的活動并認(rèn)真寫好反思。
一首詩或詞講了什么，美在哪里，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣，然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個問題，那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了。
其實(shí)，從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們早就在做了，只是實(shí)施的程度還不夠，如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再具體一點(diǎn)，課余的評價與反饋再扎實(shí)一點(diǎn)，就是對這本書的理論最好的實(shí)踐了。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得9
【課 型】
習(xí)作課
【教學(xué)目標(biāo)】
1．在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見解新穎獨(dú)到、最有針對性和現(xiàn)實(shí)感的感受來寫。
2．寫讀后感，重點(diǎn)是寫感受，寫收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實(shí)際來寫文章。
3．通過交流，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，重點(diǎn)寫好寫感受和收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實(shí)際來寫文章。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
寫讀后感，重點(diǎn)是寫感受，寫收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實(shí)際來寫文章。
【課時安排】
2課時
【作前準(zhǔn)備】
1．了解暑假中所讀書目及讀后感的完成情況。
2． ppt課件
第一課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見解新穎獨(dú)到、最有針對 性和現(xiàn)實(shí)感的感受來寫；
2.寫讀后感，重點(diǎn)是寫感受，寫收獲，指導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生實(shí)際來寫文章。
【教學(xué)流程】
一、激發(fā)興趣，情景引路
�、儆脤W(xué)生假期中完成的習(xí)作導(dǎo)入：
師：關(guān)于讀后感，想問一問大家，你認(rèn)為讀后感要寫好什么？
生：自由討論回答
二、奇思妙想，開啟心路
�。ㄒ唬w驗(yàn)如何寫“讀后感”
1．找到感受最深的點(diǎn)：
最近我們學(xué)習(xí)了課本第二組課文，讀了主題學(xué)習(xí)叢書2《情系祖國》，下面我們來交流一下讀后的感受。
我印象最深刻的一篇文章是 ，感受最深的一點(diǎn)是： 。
2．談“感從何來”。
你的感受，主要是從哪些句子體會到的？把這些句子找出來，并簡單說說讀到這兒的感受。
3．你想到了什么。
讀完這篇文章后，你想到了什么？想到書中看到的哪些人，或者是生活中的哪些人？
4．小結(jié)：抓住感點(diǎn)，并說明感從何來，再展開聯(lián)想，這就是一篇很好的讀后感。
三、佳作引領(lǐng)，章法導(dǎo)路
PPT課件展示
四、妙筆生花，開辟新路
出示習(xí)作要求
從第二組課文或語文主題叢書《情系祖國》選一篇你感受最深的來寫：
五、習(xí)作成文（略）
【板書】
讀后感四步曲
引議 聯(lián)結(jié)
圍繞感點(diǎn) 簡析引文聯(lián)系實(shí)際 總結(jié)全文
引用原文 亮出感點(diǎn)證明感點(diǎn) 升華感點(diǎn)
【教學(xué)反思】
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
教給學(xué)生讀后感評改方法
【教學(xué)流程】
一、引入課題，提出標(biāo)準(zhǔn)
師：同學(xué)們，幾乎每個人都有令你難忘、佩服的人、事，相信同學(xué)們也一樣。我們通過第二單元的作文課，把你佩服的人和事寫成了文章，那么在這節(jié)課，我們就來對這篇作文進(jìn)行評改，在評改前，我們先來回顧一下這次作文的要求。
生：學(xué)生討論、匯報(bào)
二、典型評析，教會評改方法
師：按照大家提出的標(biāo)準(zhǔn)。老師從大家的作文當(dāng)中選出3篇來。 請3位作者分別上來朗讀自己的作文？并談?wù)勛约旱淖魑模毫咙c(diǎn)在哪里？不足在哪里？然后學(xué)生推薦其中一篇集體評改。 生讀
師：我們先來初次閱讀一下他的作文，看看他的文章寫的是誰？什么時候？在什么地方？是一件什么事令他佩服，我們來看這兩段中一段。老師一邊讀大家一邊想，這兩段中有哪些地方不是很通順或有錯別字，或者是寫法不是很好而你有更好的`寫法的。（邊讀邊指出，在文中作批示）這兩段中有哪些地方寫得好，表現(xiàn)佩服情感的？
生：聽并思考 ，然后作出評價并講出理由。
師：好了，雖然我們只是批改了作文的一個片段，但我們對這篇作文已經(jīng)有了一個大概的印象，讓我們根據(jù)等級標(biāo)準(zhǔn)，給作文一個初步的評定。給×××同學(xué)及文章做一個總的評價呢？也就是寫評語。（板書：總評語）評語應(yīng)該要貼切，不能過于夸張，而且要以鼓勵為主。我們通過對×××的作文的評改，知道評改作文應(yīng)按什么步驟去進(jìn)行？ （歸納板書：一讀、二找、三改、四評。）
三、互評互改，共同探究
師：拿著你的作文，與你的同桌或好朋友交換，根據(jù)評改步驟和好作文的標(biāo)準(zhǔn)，評一評對方的作文，并在他的作文后面填寫這些內(nèi)容，評改的時候有什么疑問，可以跟組員或老師探討。 生：學(xué)生互相交換批改
四、評改成果展示與交流
師：你覺得你評改的作文有佩服的情感嗎？誰來哪個小老師愿意上臺展示你評好的作文，并說說你是怎么評的。
生：（小老師上臺，通過實(shí)物投影儀展示，并進(jìn)行評改說明，為什么要這樣改）說一說。 師：聽了小老師的評說，你怎么想？其他同學(xué)覺得怎么樣呢？
生：生提出意見。
五、小結(jié)：“文章不厭百遍改，佳作常自改中來�！泵總�人的生活積累、知識積累、語言積累都不同，有差別才能相互啟發(fā)，形成互補(bǔ)，根據(jù)自己的理解，修改自己的作文。
【教學(xué)反思】
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得10
在這個寒假中，有幸拜讀了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》一書，給予了我很大的啟發(fā)，讓我對課程綱要和怎樣編寫教案有了進(jìn)一步的理解。
作為新老師的我，對書中很多的知識還未有很深刻的理解，只能淺顯的看懂表面，但這不妨礙我對《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要和教案》這書作者的尊敬,作者在書中表達(dá)了自己很多先進(jìn)的理念。
課程綱要是以提綱形式，一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價這四個基本要素。課程綱要始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不僅僅要呈現(xiàn)課時安排，更要回答本學(xué)期需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際也是教導(dǎo)老師怎樣教教學(xué)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的一位老師。我覺得課程綱要有利于我們教師形成學(xué)科觀或課程意識，經(jīng)常思考怎樣從“一節(jié)課”走向“一門課程”。課程綱要能夠幫助我們，特別像自己一樣的新老師能夠清楚每個章節(jié)的知識點(diǎn)，各個章節(jié)的邏輯關(guān)系及其與課程目標(biāo)的關(guān)系，從而對任教學(xué)科有總體把握。其次，課程綱要是一種計(jì)劃，也是對教學(xué)實(shí)施的預(yù)期，要充分地考慮各種實(shí)施條件，如學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)備與其他資源、符合課程內(nèi)容與認(rèn)知規(guī)律的教與學(xué)的方式等等。教師在撰寫綱要的過程中，對這些要素的審視，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。
再者，課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。老師依據(jù)課程綱要的要求把知識教授給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)課程綱要吸收要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程綱要對于學(xué)生和老師來說就像指明燈，告訴我們前進(jìn)的方向。它是教師和學(xué)生之間交流工具，也是教師與教師之間的交流工具。通過課程綱要，學(xué)校、教師和學(xué)生都清楚自己需要做什么。
這本書非常系統(tǒng)的給我們梳理了怎樣編寫課程綱要的方法，給了我們非常清晰的基礎(chǔ)思路，值得我在平時多多翻閱，多多加以學(xué)習(xí)。
教案這兩個字對我們普通老師來說是再熟悉不過的一個詞語了，一份優(yōu)秀的教案是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教案并不是用來應(yīng)付檢查和考核的，寫教案從來不是老師的負(fù)擔(dān)。備課是一項(xiàng)艱苦而又細(xì)致的腦力勞動，需要花費(fèi)大量的時間和精力去閱讀和思考，而教案就是老師備課的全部結(jié)晶所在。教案在課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教材和課堂教學(xué)之間架起了一座溝通的橋梁，是承前啟后，化靜為動的樞紐。
我們都知道，教案是教學(xué)藍(lán)圖，是教師對一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有序的教學(xué)策略，會有效的提高教學(xué)效率。
首先，教案實(shí)質(zhì)上是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而做出的具體行動計(jì)劃和教學(xué)方案。有沒有這個計(jì)劃，計(jì)劃制定的怎樣，將直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，所以哪怕不是公開課，只是日常的教學(xué)課，也需要認(rèn)真編寫教案，這不僅僅是對教師自己負(fù)責(zé)，更是對我們的學(xué)生負(fù)責(zé)。
其次，教案就是所有重點(diǎn)的`結(jié)晶。教師在編寫教案是需要考慮到教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備，學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身的能力等等的方面，不是教師隨心發(fā)揮的產(chǎn)物，而是需要經(jīng)過思考和梳理慢慢寫出來的。教案實(shí)際上就是靜態(tài)的理論向課堂教學(xué)動態(tài)的過渡，教案是教學(xué)活動總的組織綱領(lǐng)和行動方案。
教案就像劇本一樣，一份優(yōu)秀的劇本才能演出一場好戲。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，需要三方互相協(xié)作。這本書給我們非常仔細(xì)的羅列了教案的各個要素，給我們新老師寫教案搭建了一個很好的框架。
教師要實(shí)實(shí)在在備課，寫出個性化、實(shí)用性的教案；要獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要多領(lǐng)悟教材、領(lǐng)悟編者意圖，把教材的知識點(diǎn)熟記于腦，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程。同時隨著時代的變化，教師也有很多種方法進(jìn)行備課，而不是像以前一樣閉門造車。新老師可以多多向成熟教師學(xué)習(xí)，多多聽取他們對于教材的理解以及把握學(xué)生的實(shí)際情況。同時也可自己寫好教案后給自己的帶教師傅等等的老師修改修改，不斷的修改教案，在修改中慢慢進(jìn)步。
在未來的日子里，我將多多翻閱此書，多多模仿學(xué)習(xí)。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得11
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)并掌握讀后感的寫法，并寫一篇完整的讀后感
教學(xué)重難點(diǎn)： 掌握讀后感的寫法
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時：一課時
第一課時
教學(xué)過程
一、新課引入（2—3分鐘）
同學(xué)們，課前，老師請你們讀了《賣火柴的小女孩》這個故事，現(xiàn)在請同學(xué)說說，你有什么感受或者體會。（請生說）象這樣讀了文章（或故事）后，所產(chǎn)生的感受和體會就叫讀后感。今天我們就一起來學(xué)習(xí)如何寫讀后感。
解釋什么叫讀后感
課件出示一：（讀后感就是讀完一篇文章或一本書后，聯(lián)系自己的實(shí)際產(chǎn)生的感受、感想、和體會，然后在寫下來，這樣的文章就叫讀后感。它是讀書筆記的一種形式。）
板書：感受感想體會
二、范文學(xué)習(xí)
1、學(xué)生翻書159頁，讀最后一個自然段，在文中找找，一篇
好文章能給讀者帶來什么？找出詞語，下面加點(diǎn)。（2-3分鐘）
2、書上給我們出示了一篇范文，請同學(xué)們默讀《做事要有主心骨》這篇讀后感，完成屏幕上的任務(wù)。（6分鐘）
�。ㄕn件出示學(xué)習(xí)要求）
三、分組討論（20分鐘）
請學(xué)生分小組討論，說一說，自己印象最深的一篇文章或者是一本書。（出示課件：即文中的習(xí)作討論平臺。）
要求學(xué)生要說出，該書（文章）哪些地方使你受感動，并聯(lián)系生活實(shí)際重點(diǎn)談?wù)勛约鹤x文后的感受、感想和體會。
�。ㄕ�2—3個學(xué)生起來說并評價）
3、老師小結(jié)：很顯然，寫讀后感，不僅要對所寫的文章進(jìn)行簡單的介紹，把文章的主要內(nèi)容概括清楚，還要結(jié)合生活實(shí)際，真實(shí)地抒發(fā)自己的.感想。把這些感想真實(shí)的寫下來，就是一篇讀后感。
四、總結(jié)寫作步驟（課件出示）（2分鐘）
1、概括介紹自己讀了什么文章
2、簡單介紹讀的文章的主要內(nèi)容
3、聯(lián)系實(shí)際重點(diǎn)談自己的感受、感想和體會。
五、講怎樣命題（3分鐘）
1、直接擬題
讀《xx》有感
《xx》讀后感
有感于《xx》
《xx》給我的啟示
2、以啟示或者中心為正題，以“——讀……有感”等為副題：
如：做事要有主心骨
——讀《吃雞蛋》有感
板書設(shè)計(jì)
讀后感感受感想讀到的內(nèi)容讀后的感受體會3（重、詳）
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得12
一、習(xí)作目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：初步懂得什么是讀后感，了解多寫讀后感的好處，增強(qiáng)學(xué)生寫作的目的性，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。
2.能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)例文，初步掌握讀后感寫作的方法。
3.情感目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住書中印象深刻的內(nèi)容，寫出自己真實(shí)的感受和見解。感受圓明園輝煌的過去和無情的毀滅經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
4．發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)有效的作文評改的有效方法與途徑。
二、習(xí)作重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講真話，自由表達(dá)，寫出真實(shí)的感受和見解，學(xué)寫讀后感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)五年級學(xué)生扎實(shí)有效的作文評改的有效方法與途徑，提高五年級學(xué)生的寫作能力，
三、習(xí)作簡析：
本次習(xí)作是選一篇你讀過的文章寫讀后感。什么是讀后感？讀后感就是把讀了文章、書籍后的體會、感想寫下來。本次習(xí)作的要求有兩點(diǎn)：
一是選讀過的文章寫——“讓我們就課文《圓明園的毀滅》寫一篇讀后感”；
二是要寫出真實(shí)的感想。你可以選你印象深刻、感受強(qiáng)烈的材料寫；寫出真實(shí)的感想。
人教版新課標(biāo)語文實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級上冊第七組第一篇課文21《圓明園的毀滅》課文用簡潔的語言描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會到作者安排材料的匠心，這篇文章文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，提高閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，抒真情講真話，自由表達(dá)，寫出真實(shí)的感受和見解，學(xué)寫讀后感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
四、習(xí)作準(zhǔn)備：
1.整理在本組課文的學(xué)習(xí)過程中收集的相關(guān)資料。
2.一篇優(yōu)秀范文《憤怒和惋惜──讀〈圓明園的毀滅〉有感》。
五、習(xí)作過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，引出讀后感。
1.師：同學(xué)們，翻開歷史的畫卷，中華上下五千年的輝煌與淪喪，就展現(xiàn)在我們面前。讓我們把目光鎖定在1860年，位于北京西郊的那座舉世聞名的皇家園林，它的名字——
生：圓明園 (教師隨機(jī)板書:圓明園)
2.師：“圓”是圓滿無缺的“圓”；“明”是光明普照的“明”；“園”它意味著完美與至善。同學(xué)們，前幾天我們學(xué)習(xí)了課文《圓明園的毀滅》，還搜集了“圓明園”的資料，請哪一小組來向大家介紹一下。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
生：小組簡介（學(xué)生在全班展示自己搜集到的資料）
3.師：這一片片殘?jiān)珨啾�，這片廢墟，在風(fēng)雨中佇立了147年……圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱，痛苦地書寫著——一個國家的恥辱�！泵鎸τ⒎�(lián)軍的所犯下的滔天罪行，面對這片荒蕪的圓明園的廢墟（課件出示圖片），此時，你想說些什么？對自己要說些什么？
生：指名說
師：圓明園的毀滅留給我們的是什么呢？
師：對文化被毀的痛心；對英法聯(lián)軍的痛恨；對封建統(tǒng)治者的痛斥；對國家蒙受恥辱的痛訓(xùn)，這是一種巨大的痛，深深的痛，刻骨銘心的痛，讓我們銘記這慘痛的教訓(xùn)，不要讓悲劇再上演。讀了這篇文章，你有什么感受？請用一句話概括出來。 生：指名說
4.引出讀后感：讀了一篇文章或一本書，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。經(jīng)常寫讀后感可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長知識，提高認(rèn)識事物的能力。
（二）閱讀范文，明確讀后感的結(jié)構(gòu)。
1.打開課文130頁。我們讀一讀提示的內(nèi)容，看看寫讀感要注意些什么？
自由閱讀范文《憤怒和惋惜──讀《圓明園的毀滅》有感》。邊讀邊思考：從這篇讀后感中你體會到了寫讀后感的哪些方法？
2.小組討論，習(xí)得寫法：
通過讀《憤怒與惋惜》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀后感的寫法。
3.交流讀后感的一般寫法:
緊扣原文，抓住重點(diǎn)：
讀后感的“感”，必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應(yīng)集中到自己感受最深的一點(diǎn)或幾點(diǎn)上來發(fā)表議論。
聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)：
讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實(shí)生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發(fā)了“感”。所以，寫讀后感一定要聯(lián)系社會實(shí)際和自己的生活、思想實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際一定要實(shí)事求是，寫出自己的真實(shí)感想，忌說假話、空話、套話。
�。�3）敘議結(jié)合，以“感”為主：
讀后感屬議論文范圍，但不同于一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議�？梢赃m當(dāng)引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節(jié)、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎(chǔ)上寫出自己的感想。為了更好地表達(dá)自己的感受，還可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。另外，恰當(dāng)運(yùn)用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強(qiáng)文章的說服力與感染力。
師總結(jié)：要寫一篇感情真實(shí)，令人感動的讀后感，必須要認(rèn)真讀原文，特別自己深有感觸的內(nèi)容更要多讀、多想，把書讀懂讀透了，才能產(chǎn)生豐富的或者深刻的感想體會，一知半解或似懂非懂是寫不好讀后感的'，所以說“讀”是寫好讀后感的基礎(chǔ)。
而“感”是讀后感的重點(diǎn)，讀后感重點(diǎn)是要把感想體會寫具體。寫感想體會時可以從文章的主要內(nèi)容入手，也可以從文章的中心入手，還可以從文章的寫作特點(diǎn)入手。這個“感”應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的，確實(shí)是讀完文章后深受教育，深受感染的“感”，最好使讀者讀后也深受感染。
（ 板書：讀是基礎(chǔ) 感是重點(diǎn)）
2.自由讀讀《憤怒與惋惜——讀〈圓明園的毀滅〉有感》，邊讀邊注意這篇文章的每一段寫什么內(nèi)容。
3.總結(jié)結(jié)構(gòu)：
引——引出所讀的書或文章。
概——簡要地?cái)⑹鲈瓡蛟牡膬?nèi)容。
議——對這本書或文章中印象深刻的人或事等內(nèi)容進(jìn)行議論。
聯(lián)——聯(lián)系生活實(shí)際或在書籍、電視等媒體上看到的人和事來談感想。
結(jié)——用一兩句精要的話總結(jié)自己想要闡明的感想或見解。
以上是我們寫讀后感的一般方法，但這也不是唯一的方法，我們還可以采用夾敘夾議的方法寫讀后感。也就是一點(diǎn)一點(diǎn)、一句一句或一段一段地引用敘述，然后分別談自己的看法體會。無論采用什么樣的方法，寫出自己最真實(shí)的感想體會才是最最關(guān)鍵的。
這就是讀后感的基本架構(gòu)，如果讓你按這個架構(gòu)來寫一篇讀后感，你認(rèn)為哪個部分最難寫？（議論和聯(lián)系實(shí)際部分）
4.我們現(xiàn)在來看看例文中議論部分，你認(rèn)為圍繞著文中的內(nèi)容，可以怎樣發(fā)表議論？（抓住文中你印象深刻的一點(diǎn)，進(jìn)行評價和議論。）
5.不過，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來看，同學(xué)們寫讀后感一般會犯三大毛�。�
�。�1）復(fù)述原文。
所謂復(fù)述原文就是大量地?cái)⑹鲈牡膬?nèi)容，占了讀后感的大量篇幅，使得“讀”成了重點(diǎn)，而“感”成了次要內(nèi)容。有人因此而笑稱“讀后抄”，我們這次寫作可不能成為“讀后抄”喲。
（2）感想雜多。
感想雜多就是指感想的內(nèi)容多而零碎。這一把火燒掉了美麗的圓明園，也燒醒了每一個中國人，它燒醒了中國人要奮發(fā)圖強(qiáng)的決心，也燒出了中國要發(fā)展要強(qiáng)大的力量，讓我們不要忘記這段歷史為了祖國不再受欺壓，請大家牢記這句話----勿忘國恥，振興中華。抓住自己印象最深的內(nèi)容來談。我們這次習(xí)作只要抓住自己感想最深的一點(diǎn)來寫，集中筆力，生發(fā)開來。
�。�3）感想空洞。
所謂“感想空洞”指的是說大話，說空話，不切合實(shí)際，甚至還有說假話，無病呻吟。例如有的同學(xué)一寫讀后感就像是在寫檢討書，說自己這兒不好，那兒不好，這兒不如別人，那兒不如別人。如果在這方面有真實(shí)感受，確有其事，是完全可以的，但不能無病呻吟，硬往自己身上套，甚至編幾個謊話。
我們今天寫讀后感要防止以上三種毛病的發(fā)生。
�。ㄈ┟鞔_關(guān)系，定好題目。
1.我們先來比較一下這兩個題目：
�。�1）讀《圓明園的毀滅》有感
（2）憤怒與惋惜
——讀《圓明園的毀滅》有感
2.你認(rèn)為哪個題目好一點(diǎn)？為什么？（第二個題目更加具體、明確，點(diǎn)明了文章的主旨）
3.品析第二個題目，并舉例說明。
第二個題目是由：一個正標(biāo)題加上一個副標(biāo)題組成的，這樣寫我們就更明確文章要寫什么內(nèi)容。
4．正標(biāo)題與文章各部分有什么關(guān)系？（正標(biāo)題是文章的文眼，整篇文章是圍繞課題發(fā)表感想的，特別是聯(lián)系實(shí)際談感想的過程中，所列舉的事例，都是圍繞文章的題目進(jìn)行的）
（四）習(xí)作評講，定稿謄抄
師：下面就請同學(xué)們打開記憶的倉庫，以《圓明園的毀滅》為例，抓住自己印象最深的內(nèi)容，寫一篇讀后感�？梢允牵鹤x《xxx》有感，還可以起正副標(biāo)題，正標(biāo)題的內(nèi)容往往是自己要表達(dá)的觀點(diǎn)見解，副標(biāo)題就是“讀《xxx》有感”，或“從《xxx》想到”等
小組推薦佳作。全班交流。
1.自讀習(xí)作，初步修改
�。ǎ保┦痉缎薷�。出示范文，用正確的修改符號去修改。
�。�2）點(diǎn)撥修改，請學(xué)生大聲朗讀自己的習(xí)作。自我圈改法就是在每次修改時，讓學(xué)生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，而好句則用波浪線劃出；再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”。一個好詞的運(yùn)用加一分，一個好句的出現(xiàn)則加兩分。這就要求學(xué)生邊讀自己的作文，邊對多個地方進(jìn)行修改，該刪的刪，該添的添，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修改。
（3）反復(fù)修改。讀別人習(xí)作，幫助同學(xué)修改。學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，
2.指名讀習(xí)作，大家共同修改
選擇不同內(nèi)容習(xí)作，指名讀，師生評議：
評議要點(diǎn)：
語言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確。
學(xué)生分作文小組互評互改，根據(jù)同學(xué)指出的不足進(jìn)行修改。
�。�.選擇典型作文，示范如何評價、修改：鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)參與評價；注意對語言的評價，抓住學(xué)生用的準(zhǔn)確的語句進(jìn)行積極評價；抓住學(xué)生獨(dú)特的感受進(jìn)行積極評價；對于習(xí)作中出現(xiàn)的問題，以協(xié)商的形式達(dá)成共識。
�。�.學(xué)生再次修改，定稿謄抄。
�。�1）展示學(xué)生的自改習(xí)作，并談感受。
評語=優(yōu)點(diǎn)+語病+鼓勵語 等級：優(yōu) 良 可 差
�。�2）自我評價，學(xué)生互評，典型作文評價，多渠道，多角度，提升學(xué)生修改作文的能力。
5．認(rèn)真修改之后進(jìn)行謄寫。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)習(xí)作成果，鼓勵勤寫讀后感
本次習(xí)作，同學(xué)們感情真摯，感受真實(shí)獨(dú)特，有的寫出了對侵略者任意踐踏我家園的不滿和痛恨，并且感受到“落后就會挨打”為了讓祖國不再遭受欺凌，我們的祖國必須富強(qiáng)；有的寫出了對革命英雄的無比崇敬和愛戴；有的寫出了海外游子對祖國的熱愛和依戀；還有的寫出了自己作為新時代的中華兒女的思考和抱負(fù)，立志為了中華民族的偉大復(fù)興努力學(xué)習(xí)，為了祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。
祖國文字浩淼而深厚，很多文章讓我們讀了都感覺余音繞梁，深受啟發(fā)。請同學(xué)們在今后讀書時，時常拿起自己的筆，寫一寫自己的感受，真正做到“不動筆墨不讀書�！�
六、板書設(shè)計(jì)：
怎樣寫好讀后感
讀是基礎(chǔ) 感是重點(diǎn)
引——引出所讀的書或文章。
概——簡要敘述
議——印象深刻的人或事
聯(lián)——聯(lián)系生活實(shí)際或看到的人和事
結(jié)——總結(jié)感想或見解
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得13
主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展主題單元教學(xué)時為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學(xué)置于具體的.生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構(gòu)，重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。
在整個學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以：
1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個環(huán)節(jié)。
2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。
3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。
4、同時能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過此次的學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得14
教學(xué)目標(biāo)
1.通過總體評價學(xué)生作文讓學(xué)生了解自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。
2.學(xué)會運(yùn)用修改符號來修改作文。
3.能對他人的作文進(jìn)行正確的點(diǎn)評,訓(xùn)練學(xué)生的作文講評能力。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作文點(diǎn)評的方法培養(yǎng)學(xué)生對作文的講評能力。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)圍繞要求進(jìn)行作文點(diǎn)評。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們大家選取了自己印象最深刻的一篇名著寫了一篇讀后感，昨天同學(xué)之間進(jìn)行了互批，老師又作了復(fù)批。今天我們對本次習(xí)作進(jìn)行講評。
二、回顧習(xí)作要求并分析
�。ㄒ唬┳屛覀冊賮砘仡櫼幌铝�(xí)作要求(課件)請大家齊讀
1.引，概括地引述原文觀點(diǎn)或具體文字的內(nèi)容。
2.提，在原文基礎(chǔ)上提煉出自己觀點(diǎn)。
3.議，以所引內(nèi)容為基點(diǎn)生發(fā)展開，發(fā)表議論。
4.聯(lián)，在所引原文的基礎(chǔ)上聯(lián)系個人生活實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的現(xiàn)象或問題。
5.結(jié)，提出看法，小結(jié)全文。
(二)寫一篇讀后感應(yīng)當(dāng)怎樣處理“讀”和“感”的關(guān)系呢
學(xué)生：簡單概括原文主要內(nèi)容，重點(diǎn)寫感想。
老師:總結(jié)概括(板書)讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn)。
�。ㄈ┳x后感的兩種基本寫法(板書)
先讀后感；讀感交替
三、欣賞佳作
(一)佳作1
1．他的習(xí)作非常成功，請他朗讀，大家注意思考:你認(rèn)為這篇讀后感哪些方面值得學(xué)習(xí)可以從文章結(jié)構(gòu)、寫法、修辭運(yùn)用、用詞用句等方面考慮;哪些地方需要改進(jìn)
2．討論:讀感結(jié)合，感受深刻，有文采。
3．談評語
(二)佳作2
1．欣賞了王佳源的作文我們再來欣賞一下呂嘉怡同學(xué)的習(xí)作，請思考:這篇習(xí)作，在寫法上和上篇習(xí)作有什么不同有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足
2．討論:
(1)運(yùn)用了讀感交替的寫法。(哪些是”讀”的內(nèi)容兩處帶引號的部分。哪些是”感”的.內(nèi)容)
(2)詳略得當(dāng)。
"讀”的內(nèi)容用省略號代替，節(jié)省了篇幅，感想重點(diǎn)寫。
(3)所舉事例有說服力:
四、剖析病文
這次作文，有幾位同學(xué)在寫法上出現(xiàn)了這樣那樣的問題，讓我們來對病文進(jìn)行會診。
1．讀后眾人思考:最大的不足是什么
2．討論:
�。�1）原文沒有加書名號。
（2）敘述上過于拖沓。
(3)不好，感想、體會和原文中心對不上號。
(板書)這叫“讀感脫節(jié)”。
五、給病文開“處方”
1．我們分析了幾篇習(xí)作�，F(xiàn)在給病文開處方。
分工:四人一組，一人是主治大夫，另三人是助手，共同商量，開出處方。
辦法:用學(xué)過的分析方法分析。有讀無感，加“感”;談感脫節(jié)，改寫事例給第三篇的作者提一個重寫建議。請大家開始。
2．交流體會:
六、總結(jié)本課
這節(jié)課，我們通過欣賞佳作，進(jìn)一步明確了如何寫讀后感，如何處理一個關(guān)系---一“讀”與“感”的關(guān)系，即讀為基礎(chǔ)，感為重點(diǎn);明確了寫讀后感的兩種基本方法---先讀后感，讀感交替。通過剖析問題習(xí)作，懂得了寫讀后感應(yīng)避免幾個毛病-----有讀無感、讀多感少、有感無讀、讀感脫節(jié)。
七、作業(yè)布置
希望課下大家認(rèn)真琢磨和品味今天講解的內(nèi)容，并完成作業(yè):
1.修改己文，力求把這篇文章改得更好。
2.把修改好的作文謄寫到作文本上。
八、板書
習(xí)作講評
先讀后感；讀感交替讀感脫節(jié)；以讀代感
讀書教學(xué)設(shè)計(jì)心得15
何為望遠(yuǎn)鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠(yuǎn)方看、向整體看的思維來看待單元整體設(shè)計(jì)。由于所對應(yīng)的大概念大小不一，我們可以把單元分為宏觀單元、中觀單元和微觀單元。宏觀單元是整個學(xué)科高位的大概念或跨學(xué)科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學(xué)科的大概念展開，那微觀單元自然是學(xué)科教材中的'現(xiàn)有單元。按照劉徽老師的觀點(diǎn)，望遠(yuǎn)鏡思維即要形成一個“從宏觀到微觀的總體框架”，運(yùn)用統(tǒng)整法或基點(diǎn)法思考單元與單元、單元與學(xué)科、單元與跨學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)。
以單元與單元的關(guān)聯(lián)為例，統(tǒng)編版教材中，各單元以人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，建立單元與單元的關(guān)聯(lián)。比如統(tǒng)編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬于思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務(wù)，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點(diǎn)、如何論證。在教學(xué)中，我們就可以展開前后勾連、逐級進(jìn)階的關(guān)聯(lián)式作文教學(xué)。“議論要有針對性”主要落實(shí)“針對”的四個維度，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上增強(qiáng)問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識，從整體上進(jìn)行議論文寫作框架的打造�！叭绾侮U述自己的觀點(diǎn)”主要解決多維度闡述觀點(diǎn)的問題，以提升元認(rèn)知能力�！叭绾握撟C”則主要解決論證結(jié)構(gòu)和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學(xué)生針對某現(xiàn)實(shí)問題，在特定的讀者對象面前，運(yùn)用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點(diǎn)，以說服對方”這一大概念的統(tǒng)籌之下，寫作教學(xué)在單元的關(guān)聯(lián)中循序漸進(jìn)、有序展開，學(xué)生的寫作能力逐級提升。
再如單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。著名語言學(xué)家張志公先生有一句名言：“語文是百科之母�！闭Z文學(xué)科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生對語段的分析能力強(qiáng)的話，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題相對會更得心應(yīng)手；對文言文的理解能力強(qiáng)的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進(jìn)行思維活動時對特定對象進(jìn)行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)。把握了概念之間的全同關(guān)系、并列關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系，不僅有利于病句題的分析、現(xiàn)代文閱讀的解讀，還能順利掌握數(shù)學(xué)集合的相關(guān)知識，輕松完成政治的客觀題分析。
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