高中教師教學(xué)心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編精心整理的高中教師教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
高中教師教學(xué)心得體會(huì)1
昨天上午我在清爽縣第一中學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)由教育局組織的示范課，一節(jié)是作文指導(dǎo)課，一節(jié)是文言文教學(xué)課，聽(tīng)完這兩節(jié)課，我感覺(jué)收獲很多。結(jié)合這次活動(dòng)的主題“語(yǔ)文課堂有效性”，下面我就個(gè)人在聽(tīng)課中的一點(diǎn)體會(huì)來(lái)談下我對(duì)現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的一些認(rèn)識(shí)與看法。
一、備好課
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。老師需要要做好充分的、切合實(shí)際的預(yù)備工作。課前要專(zhuān)注研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨，爭(zhēng)辯教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。爭(zhēng)辯同學(xué)，了解同學(xué)的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，同學(xué)才會(huì)簡(jiǎn)約明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)同學(xué)理解課文，設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，爭(zhēng)辯可能涌現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，老師要努力使自己成為同學(xué)的化身，站在同學(xué)角色地位上，用同學(xué)的價(jià)值觀念和思維方法去洞察同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓同學(xué)帶著問(wèn)題、愛(ài)好、情感去閱讀課文。
老師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍，積累相關(guān)資料，實(shí)時(shí)了解所教學(xué)科的進(jìn)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作須要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
這次活動(dòng)中陳老師在上《鄭伯克段于鄢》這一課時(shí)，就很好地做到了這一點(diǎn)，整節(jié)課由始至終，陳老師通過(guò)由同學(xué)的感悟去出
發(fā)，去引導(dǎo)同學(xué)探討文本的內(nèi)容，而且無(wú)論講到文本的哪部分內(nèi)容，陳老師都可以娓娓道來(lái)，而不用去翻閱教科書(shū)，可見(jiàn)他對(duì)教材有多么的熟悉及對(duì)同學(xué)學(xué)情了解的有多么的透徹，這一點(diǎn)是我尤為敬佩的。正是陳老師對(duì)同學(xué)和教材都做好了充分的預(yù)備，所以整節(jié)課下來(lái)，同學(xué)就可以在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛特別活躍。
二、重視課前有效預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的預(yù)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)備,又培育同學(xué)獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)技能。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)只要是講文言文，我總是要在課堂上發(fā)很多的時(shí)間給同學(xué)講解字詞，翻譯，才能進(jìn)一步探究文本，所以課堂氣氛就相對(duì)沉悶。久而久之，同學(xué)就形成了一種惰性，上課只是坐著等抄譯文，從不思考。為什么會(huì)這樣呢？之前我一貫
很費(fèi)解，直到昨天聽(tīng)了陳老師的課，我才茅塞頓開(kāi)，緣由是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。由于陳老師在上課之前，通過(guò)作業(yè)的形式給同學(xué)安排了課堂預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要就是解決文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在課堂上他就不用一句一句地翻譯，只須點(diǎn)一下就行。因此，我們需要重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使同學(xué)熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時(shí)間和空間，都有自己的想法和答案。
但是，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓同學(xué)酷愛(ài)預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，需要做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次同學(xué)的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并予以適當(dāng)?shù)募?lì)。
不然同學(xué)就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了同學(xué)預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、語(yǔ)文課要上的'有語(yǔ)文味
在這次活動(dòng)中，教研室王延齡老師提出“語(yǔ)文課不同于其他課，語(yǔ)文老師上課要上的有語(yǔ)文味”，這一點(diǎn)我深有體會(huì)�！罢Z(yǔ)文味”的問(wèn)題，是針對(duì)把語(yǔ)文課上成思品課、科學(xué)課等現(xiàn)象而提出的。雖然語(yǔ)文課與政治、德育、審美、天文地理或其他自然科學(xué)有關(guān)，但是，語(yǔ)文課決不是政治課、德育課、審美課、天文地理課和其他自然學(xué)科的課，而是借助其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)培育的課。我理解的所謂的語(yǔ)文味，就是圍繞“語(yǔ)文”二字進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，就是進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練。然而，有人把語(yǔ)文味等同于語(yǔ)文課的味。
事實(shí)上，有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不見(jiàn)得“有味”。語(yǔ)文課堂不能缺少“語(yǔ)文味”，由于這是語(yǔ)文課的本色要求；但語(yǔ)文課堂又要力求“有味”，由于這是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高課堂教學(xué)效率的手段。如何讓語(yǔ)文味“出味”？這里想就語(yǔ)文味的品詞賞句方面做些探討。出味”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求老師始終站在同學(xué)的角度設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)情境，諄諄教育理解內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的感官參與學(xué)習(xí)，做到既不失語(yǔ)文本色，又讓同學(xué)愛(ài)好盎然。
總之，構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的方法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
高中教師教學(xué)心得體會(huì)2
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽(tīng)課，請(qǐng)教，細(xì)心編寫(xiě)教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力�？墒切抡n上下來(lái)，常感覺(jué)效率比較低，很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一，翻開(kāi)以前的教案，反思起初的教育教學(xué)方式，感受頗深。
高中的物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)占的比例相對(duì)較多當(dāng)然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少同學(xué)望而卻步�？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致同學(xué)“物理難學(xué)”印象形成的重要緣由之一。高一班級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)順當(dāng)跨上由中學(xué)物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓同學(xué)建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后依據(jù)同學(xué)的具體狀況選擇提高。
例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過(guò)降低臺(tái)階，減削障礙，真正能夠把同學(xué)吸引過(guò)來(lái)，而不是把同學(xué)嚇跑了，或者老師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，同學(xué)就硬著頭皮學(xué)，同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假如我們老師有意識(shí)地降低門(mén)檻，一旦同學(xué)順當(dāng)?shù)目缟系倪@個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的愛(ài)好再提高并不晚。
可是，一般新老師并沒(méi)有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，不留意知識(shí)的形成過(guò)程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪同學(xué)對(duì)物理產(chǎn)生畏難心情呢?同學(xué)假如對(duì)物理失去愛(ài)好，對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌控不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題，試想這時(shí)同學(xué)對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠嫻熟，同學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致同學(xué)一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難，怎么能怪同學(xué)認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書(shū)，這事實(shí)上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找緣由。
假如我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，先將同學(xué)引進(jìn)門(mén)，哪怕先是讓同學(xué)感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
首先，知識(shí)、技能、情意三類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則徑直導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，假如對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常涌現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)同學(xué)技能的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往著重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思考的時(shí)間太少，同學(xué)的思維技能沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題技能的下降;還有一個(gè)就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)和同學(xué)分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。
假如僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)技能的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)同學(xué)地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀測(cè)，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
前概念是同學(xué)在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念。而由于中同學(xué)的知識(shí)閱歷有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)約產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要緣由之一。
在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活閱歷缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：需要有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力作用，物體就會(huì)停下來(lái)。這個(gè)錯(cuò)誤一貫連續(xù)了20xx多年，由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。
在物理教學(xué)中，不能忽視同學(xué)大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要專(zhuān)注引導(dǎo)清除，否則正確概念難以形成。
中同學(xué)的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解同學(xué)的實(shí)際，通過(guò)實(shí)物演示清除錯(cuò)誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?同學(xué)最簡(jiǎn)約依據(jù)自己的感覺(jué)，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過(guò)試驗(yàn)測(cè)定后，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤，才能清除錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于同學(xué)思維帶有確定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。猶如學(xué)認(rèn)為馬拉車(chē)前進(jìn)是馬拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的.力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以摒除同學(xué)形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，同學(xué)對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在試驗(yàn)中，不可避開(kāi)地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完
滿(mǎn)。當(dāng)然，更重要的是做好演示試驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔試驗(yàn)”，使同學(xué)建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、爭(zhēng)辯。
所以，抓住中同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及制造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極清除同學(xué)的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽視次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以清除同學(xué)思維方面的片面性和表面性，提高同學(xué)思維的獨(dú)立性、批判性和制造性，從而使同學(xué)能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻膬�樸物理概念分析區(qū)分，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念。如：伽利略在爭(zhēng)辯運(yùn)動(dòng)的緣由并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“抱負(fù)試驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后，問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫(xiě)好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過(guò)程中的一些感受、思考或困惑實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái)，做好教學(xué)反思，寫(xiě)好課后心得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期爭(zhēng)辯型、復(fù)合型的物理老師。
高中教師教學(xué)心得體會(huì)3
高中語(yǔ)文因該把教學(xué)的目標(biāo)定位在同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高和旨在為同學(xué)的“可持續(xù)進(jìn)展”打好基礎(chǔ)上。
第一：新課程理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)努力挖掘課文中的人文因素，教學(xué)目標(biāo)從單純地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，轉(zhuǎn)向情感、技能、審美情趣的同步進(jìn)展。語(yǔ)文課堂既訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言技能，又有利于形成同學(xué)良好的性格和健全的人格，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。著眼于同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好的提高，使同學(xué)的.智力因素和非智力因素得到均衡進(jìn)展，因此我們要敢于“跳出”語(yǔ)文看語(yǔ)文。
第二：建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系民主、同等、和諧，老師和同學(xué)在自由愉悅的心態(tài)下積極參與教學(xué)就能限度地發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。
老師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)情景，建立融洽的師生關(guān)系，體現(xiàn)“老師是‘教’的主體，同學(xué)是‘學(xué)’的主人”的現(xiàn)代師生關(guān)系觀，老師的角色定位要精確，在自己全身心“投入”教學(xué)的同時(shí)，盡量發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體地位。允許同學(xué)依據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許同學(xué)用自己特有的方法學(xué)習(xí)課文，通過(guò)同學(xué)的自主探究，不斷把教學(xué)引向深入。老師在教學(xué)組織形式上力求有所創(chuàng)新。運(yùn)用同桌伙伴學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，提高課堂上師生交往和生生交往的效率。
第三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫(xiě)相結(jié)合。我們語(yǔ)文老師要把培育同學(xué)的閱讀技能作為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，用“以讀為主、自悟得意、讀法滲透”為特色的現(xiàn)代閱讀新模式代替以“內(nèi)容分析、煩瑣提問(wèn)、寫(xiě)法分析”為特征的閱讀教學(xué)舊模式，使閱讀教學(xué)返璞歸真，成為真正的閱讀技能訓(xùn)練課，語(yǔ)言文化修養(yǎng)課。老師在閱讀指導(dǎo)上，要從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)出發(fā)，著重誦讀、感悟和積累，引導(dǎo)同學(xué)用各種形式表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特理解。
第四：培育同學(xué)的閱讀愛(ài)好，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。開(kāi)放語(yǔ)文課堂，實(shí)施課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀教學(xué)的深度和廣度。要提高同學(xué)的閱讀技能，首先要搞好課堂閱讀教學(xué)改革，“向40分鐘要質(zhì)量”。但是我們不能因此把進(jìn)展同學(xué)閱讀技能的希冀全部寄予于課堂教學(xué)，把同學(xué)的閱讀視線限制在課本上�，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，課堂上所獲得的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到廣泛閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，所以閱讀課堂教學(xué)需要是開(kāi)放性的，要利用一切可以利用的語(yǔ)文教學(xué)資源，跳出教材，放大閱讀范圍，把“閱讀小課堂”引向“閱讀大課堂”。引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)報(bào)雜志、“電子書(shū)”(電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán))和“無(wú)字書(shū)”(自然萬(wàn)物、人情世故等)，讓同學(xué)在寬敞的空間里學(xué)習(xí)閱讀、積累感悟、提高技能。
第五：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使音像材料和文字材料相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)超文本閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。但多媒體在語(yǔ)文課堂上要慎用。曾看過(guò)這樣一事例：一堂優(yōu)質(zhì)課《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，一開(kāi)課老師就讓媒體展示了故事的動(dòng)畫(huà)，師復(fù)述內(nèi)容，生提問(wèn)，就是不讓同學(xué)讀書(shū)，用多媒體取代了對(duì)文本的解讀。閱讀，就是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成圖象，多媒體運(yùn)用得不當(dāng)，剝奪了同學(xué)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言符號(hào)的訓(xùn)練。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是提高同學(xué)語(yǔ)言技能，同學(xué)其他素養(yǎng)的進(jìn)展需要通過(guò)理解和運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，我們語(yǔ)文老師應(yīng)不斷提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，堅(jiān)守屬于自己的那塊領(lǐng)地。讓我們一起共勉。
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