余映潮中學語文教學主張心得體會讀余映潮的《這樣教語文》有感

時間：2024-05-07 07:39:22 教學心得我要投稿

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　　當品讀完一部作品后，大家心中一定有不少感悟，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的余映潮中學語文教學主張心得體會讀余映潮的《這樣教語文》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

余映潮中學語文教學主張心得體會讀余映潮的《這樣教語文》有感

余映潮中學語文教學主張心得體會讀余映潮的《這樣教語文》有感1

　　余xx是我國語文特級教師，語文教育界的泰斗，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術(shù)體系。利用假期時間仔細閱讀了余老師的《余xx講語文》《這樣教語文》《余xx的中學語文教學主張》等幾本書，收益頗豐。尤其是在《余xx的中學語文教學主張》這本書中，余老師從“別處心裁研讀課文”、“教學創(chuàng)意的美妙角度”、“教材處理的生動手法”、“板塊式思路和主問題設(shè)計以”及“語文老師閱讀教學的基本技能和作文教學的基本素養(yǎng)”等多方面，闡釋了自己對中學語文的教學探索和鉆研，字字句句句給我思想的甘泉。在《新課程標準》中明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。其實在于余xx老師看來，這是對朗讀的基本要求，在語文教學中，教師更應該“追求朗讀教學的詩意美”“朗讀教學，既是語感的、技能的、又是審美的。在日常教學中，沒有朗讀的語文課很難說是美的語文課”。在平時的語文教學中，雖然知道朗讀的重要性，但設(shè)計方法卻缺乏變化，學生也顯得沒有興趣。余老師的這本書，給了我很好的啟發(fā)。

　　一、高雅的課堂教學藝術(shù)手法——趣讀課文

　　余老師的課很有變化，講求方法，他有一個很好的方法，讓我印象深刻，那就是趣讀。所謂趣讀，就是用有趣的方法讀課文，在閱讀的過程中會感到趣意盎然。趣讀，其過程往往表現(xiàn)出閱讀的機敏和思維的靈動；讀之所獲，也常常帶有一些奇趣與妙趣。教師趣讀課文的最大好處是，可以將自己趣讀的方法與收獲直接用于課堂教學，那時就是趣教。在朗讀教學設(shè)計方面，余老師采用的方法是文中集美，用精選課文美句的方法，形成同名的微型美文。余老師例舉了《紫藤蘿瀑布》一文，讓學生精選描寫紫藤蘿的美句，結(jié)尾以議論抒情結(jié)尾。這樣學生就形成了一篇優(yōu)美的寫景抒情類微型散文，既學習了描寫景物的方法，又學習到了借景抒情的表現(xiàn)手法。在這里，朗讀是必不可少的，整體感知的時候要朗讀，段落分析的時候要朗讀，當形成課文集美的微型散文時，學生更要美美的朗讀，這樣有趣的、講究方法的課堂是多么得讓人難忘�。�

　　我想到余老師在《荷葉母親》一課中也運用到了語文術(shù)語學習和課文集美的方法，形成了一篇優(yōu)美的微型散文。其實課文集美的方法，略做改變，就形成了語言卡片，有利于學生語言的積累。比如說在古代散文的教學中，余老師就提出了這樣的方法。在《赤壁賦》一課中，余老師設(shè)計了寫景美句、寫聲美句、寫事美句、寫感美句、抒懷美句、說理美句的集美。這樣，學生可以美美的讀，美美的品析、美美的朗誦直至背誦下來。詩歌是非常強調(diào)朗讀的，但如何調(diào)動學生的積極性，卻是讓我煞費苦心，而余老師的朗讀設(shè)計卻讓我茅塞頓開，余老師提出就詩歌的朗讀進行“角色設(shè)計”與“角色分配”，在此過程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。

　　例如《秋天》一文，余老師就進行了“角色設(shè)計”和“角色分配”。男生女生各選出領(lǐng)讀，然后整首詩歌分別由男生領(lǐng)讀、女生領(lǐng)讀、男女領(lǐng)讀合、男合、女合以及全體合的形式進行朗誦，形式多樣，也吸引學生的朗讀興趣。我覺得在現(xiàn)代詩歌教學中很多可以采用這種“角色設(shè)計”和“角色分配”的方法，比如說《黃河頌》、《沁園春·雪》和《理想》等等。分角色朗讀課文是學生最喜歡的`一種朗讀方式了。在朗讀中試著去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新裝》這篇課文就是一個很好的例子。

　　二、巧妙的課堂手法——引導悟讀，以讀帶析在語文老師的教學技能中，從細節(jié)來看，最需要提升的是朗讀指導技能。平常的朗讀教學我們經(jīng)常掛在嘴邊的話是：大聲的有感情的朗讀課文、讀準字音、讀出節(jié)奏、用自己喜歡的方式去朗讀？這樣的朗讀設(shè)計不具體，指向不明，學生需要的是細致有效的朗讀指導，這就離不開具體的分析指導。以讀帶析，這種教學設(shè)計的視點已經(jīng)不在于單純的朗讀訓練，而是融合了閱讀分析能力訓練的因素，既進行朗讀訓練，又進行文章分析訓練。這樣的設(shè)計，既有藝術(shù)性，又有實用性�！督鹕ā愤@篇文章就可以采用以讀帶析的方法。朗讀指導如：

　�、�、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（注意讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。）

　�、�、你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

　�。ㄗ⒁庾x出母親的焦急惦念。）

　�、�、“我不告訴你，媽媽�！�

　　（注意讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀。）

　�、�、“你到哪里去了，你這壞孩子？”（注意讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。）？

　　三、朗讀為線，分層品析

　　朗讀，是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一個靈動多姿的教學細節(jié)。朗讀教學的理想境界是層次細膩、過程生動、形式活潑。余老師建議我們，將朗讀指導或訓練設(shè)計成若干步驟，穿插在課文閱讀分析的幾個步驟之中，此時的朗讀就成為一條教學線索。余老師提出了兩張設(shè)計思路，它們是小步邁進——層次分明，角度精確——過程生動。所謂“小步邁進”，是將我們原來比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來”之類的朗讀要求細化為經(jīng)過切分的有步驟的朗讀訓練活動，也就是說，經(jīng)過多個小的步驟的訓練，達成一次課堂朗讀教學的目標。比如在余老師《沁園春.雪》的課例中設(shè)計了四個教學模塊，穿插了四次朗讀，第一次朗讀讀出字詞句的力度，目的是感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫，詩人深厚的愛國主義思想感情和議論百代評說帝王的氣魄，并且請學生用一個四字詞表達讀后的感受；第二次朗讀是讀出兩個字的長度，就是要讀好上下闕中兩個“領(lǐng)字”的長度，目的是讓學生能明確上下兩部分的層次；第三次朗讀是讀出幾個句的高度，并完成了字句的賞析；第四次朗讀是讀出全詩的情感美度。這四個教學模塊，穿插四次朗讀，完成的是整體感知、層次概括、字句賞析和思想情感的理解，連點成線，朗讀就成為了教學的線索，同時又表現(xiàn)出一種穿插手法。所謂角度精確，指的是從課文教學的角度來組織好對課文的朗讀，這樣的朗讀可以完全摒棄原來籠統(tǒng)的要求，而是變化為每次朗讀有具體細膩的角度要求。

　　比如余老師的課例《口技》的朗讀流程是這樣設(shè)計的：第一次讀，讀得流暢響亮；第二次讀，讀得字正腔圓；第三次讀，讀得層次分明；第四次讀，讀得有情有境；第五次讀，讀得有急有緩。這樣的朗讀要求具體，角度明確，覆蓋周全，活動充分，形式富于變化。余老師在書中說到，我們可以將朗讀作為一種課型來設(shè)計，可以將朗讀作為一種教學線索來設(shè)計，可以將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計，可以將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計，可以將朗讀作為一種信息提取的活動來設(shè)計等等。所以，在課堂實踐中，我要在教學步驟中，設(shè)計精當有效好操作的朗讀訓練，使之成為有效的教學手段。

　　讀完全書，我仿佛看到無數(shù)個深夜，頭發(fā)花白的余老師在昏黃的燈光下認真鉆研教材的辛勤身影。余老師的這本《余xx的中學語文教學主張》真是語文老師教學的甘霖，我不但學到了很多中學語文教學的好的方法、技巧，更更新了自己的教學觀念，同時更有一份沉甸甸的責任感，使我意識到應加強個人閱讀教學的基本技能，讓學生在大量的語文實踐活動中掌握受用終身的閱讀和表達能力，學習運用語文的規(guī)律，用優(yōu)質(zhì)的課堂培養(yǎng)出優(yōu)異的學生。當然，“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”，今后的工作中，我一定奮馬揚鞭，鞭策自己不斷奮勇向前。

余映潮中學語文教學主張心得體會讀余映潮的《這樣教語文》有感2

　　暑假期間，我認真地閱讀了特級教師余xx的《中學語文教學主張》一書。其中，有關(guān)主問題設(shè)計的章節(jié)給我啟發(fā)頗多，讓我對主問題的性質(zhì)、特點、教學魅力及設(shè)計技巧有了更為系統(tǒng)而又深刻的認識。主問題是指對教學起主導作用、支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析，能起到“牽一發(fā)而動全身”立意高遠的重要問題或提問。主問題是深層次課堂活動的引爆點和粘合劑。高質(zhì)量的主問題是教師鉆研教材設(shè)計教學時智慧的結(jié)晶。其設(shè)計要能激勵學生積極思考，激活學生學習潛能，激發(fā)學生學習熱情，使學生養(yǎng)成敏捷思考，迅速回答問題的良好習慣。做為一線教師，我們應深入研讀教材，挖掘教材，精心設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性，能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主問題。

　　由主問題設(shè)計而形成的獨特教學思路和教學內(nèi)容的創(chuàng)意，用精、少、實、活、美的提問來激活課堂、創(chuàng)新教學，從而真正實現(xiàn)學生在課堂有序?qū)W習活動中的主體地位，這就是主問題設(shè)計的教學魅力之所在。課堂教學中主問題的設(shè)計，是語文教師必須具備的教學手段、必須掌握的教學技巧。如果我們把課堂教學比作高塔的話，那么主問題就是引領(lǐng)學生步入課堂教學佳境的梯子。與“連問”、“碎問”、“追問”相比而言，主問題設(shè)計更為重要的意義在于它既能“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的`規(guī)律”，又能讓學生在學習過程中養(yǎng)成“獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

　　主問題的巧妙設(shè)計，需要教師有厚實的技能基礎(chǔ)，要極具耐心，認真細致，方法多樣，別出心裁的研讀課文。就技巧而言，主問題的設(shè)計要兼顧：課文整體閱讀、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、簡化教學頭緒、強調(diào)內(nèi)容綜合、利于實踐活動開展、利于課文深讀美讀、利于激發(fā)引領(lǐng)學生進行研討性學習等。不但如此，主問題的設(shè)計還應關(guān)注其在教學流程中的運用，讓其在明快單純的教學線條中激蕩出豐富多彩的教學內(nèi)容。我在魯迅的《風箏》這篇文章教學中，引導學生討論：小兄弟聽“我”講當年破壞風箏的事，笑著說“有過這樣的事嗎？”時，設(shè)計了這樣一個主問題——小兄弟真的忘了嗎？看似不起眼的一個問題，卻起到意想不到的作用。當時班里像炸開了鍋，就連平時最不愛發(fā)言的同學這時也在下面爭論。大家紛紛舉起了手，同時有兩種聲音比較響亮：忘了！沒忘！一個小小的問題引發(fā)了一場激烈的爭論，同學們的思維在爭論的撞擊中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，課堂真正“活”了起來。教學目標順利達成。在教學《范進中舉》這篇課文時，我設(shè)計了這樣一個問題：你認為范進中舉做官后會是個清官嗎？學生遵循著教師指出的正確方向，在反思、討論、爭辯中獲得明悟，深入地理解了課文，體會到成功的愉悅。

余映潮中學語文教學主張心得體會讀余映潮的《這樣教語文》有感3

　　余xx是我國著名的語文特級教師，他一流的研究成果和一流的教學藝術(shù)深受語文教師的喜愛。我就是懷著對余xx老師的喜愛和敬仰之情拜讀《余xx的中學語文教學主張》的。果然，在閱讀完這本書之后，得到了諸多啟發(fā)，現(xiàn)將主要的幾點記錄如下：

　　一、從細處入手

　　余xx老師強調(diào)語文的教學要從細處入手，特別是閱讀方面的教學。他的教學活動中，可以從課文的某一個點著手來建構(gòu)起整個教學設(shè)計，這些“點”既可以是文章的一句話，也可以是課文的一個部分或一種表達手法。這樣深入挖掘課文的一點，進而向其他方面延伸，把課文的其他知識點串聯(lián)起來，讓學生在體會課文美感的同時又掌握了必要的語文知識。余xx老師講到，要做到深入一點，就要對課文進行反復地研讀，要對課文相關(guān)問題的論文進行必要的研究。教師有了那么多的知識儲備才能在備課時做到“厚積薄發(fā)”，以一雙慧眼來審視課文。對于經(jīng)驗缺乏的新教師而言，這種抓住細節(jié)、注重細處的教學思想無疑是一種快速提升自己的好方法。新教師對課程標準和教材重難點并不熟悉，如果只是靠著平時備課的時間來熟悉課文的話，將會極大地影響教學水平和技能的提高。只有靠著反復閱讀，甚至是朗讀課文，一遍又一遍地感知文章，才能做到對文章的知識點了然于心，才能把知識準確無誤地傳授給學生。

　　二、用“美”來教學

　　余xx老師還特別關(guān)注語文教學中“美”的重要性，不光是要讓學生體會課文的美感，還要在教學設(shè)計、教學創(chuàng)意等方面體現(xiàn)出美�？梢哉f，余xx老師的整個教學過程都是力求充滿美，這包括教學創(chuàng)意的美、教學思路的美、教學手法的美、教學語言的美等等。他把美得感受貫穿于整個教學中，在對“美”的關(guān)注下，他帶領(lǐng)學生賞析課文的章法、語句、手法，讓學生在體會形式美的同時也感受到了內(nèi)容美。余xx老師的美感教育、藝術(shù)教育的思想，完全符合了語文學科培養(yǎng)學生審美能力，進行美育的.要求。他的美育不僅僅是單一的、孤立的一個方面，而是把課文的形式美和內(nèi)容美相互交融起來，通過形式的探究而感知內(nèi)容美，通過內(nèi)容的分析而體會形式美，這樣就形成了立體的美的感受。既交給了學生該傳達哪些美的內(nèi)容，又交給了學生如何傳達這些美的內(nèi)容。在這種思想的指導下，學生得到的有語文知識的積累和語文技能的提升，更得到了思想的洗禮和升華，從而使自己的精神世界更為豐富多彩。

　　作為傳輸“美”的重要使者，我的責任十分重大，但現(xiàn)階段的教學活動中，只有涉及到對內(nèi)容美的把握，還沒能夠把形式美，以及形式與內(nèi)容相得益彰的品味在課堂上展現(xiàn)出來，需要繼續(xù)向余xx老師學習。

　　三、多角度的思想

　　采用多個角度來看待課文又是余xx老師的另一個特點，這包括著多角度反復賞析課文，多角度設(shè)計教案，多角度品析課文，多角度比較分析相似的課文。比如，他在讀《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短淺顯的課文時，竟用了五種角度來閱讀；《說‘屏’》一課竟有五種相去甚遠的教學設(shè)計。這種多角度看待教學過程和思想的理念，既是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，又是對教學經(jīng)驗的磨練。只有教學經(jīng)驗、教學方法十分豐富才能有多角度的資本。多角度的思想有利于教師把課文吃深、吃透，當一個教師用各種角度把課文研讀完畢時，他已經(jīng)能夠很全面地掌握這篇課文的重點和難點，也能夠在課堂上應對學生提出絕大部分問題了；另一方面，多角度的思維方式又能促進教師不斷進行嘗試，探索出一種更適合于學生實際的教學方法，從而又豐富了教師的經(jīng)驗。在這一方面，我做得不盡如人意，因而更要廣泛閱讀有關(guān)教學的書籍，開闊視野，做好教學過程中多創(chuàng)新、多角度的工作。

　　以上幾點只是我對余xx老師思想、教法的粗淺認識和體會，還沒有進行深入體會和實踐，但是我相信，在今后不斷的教學活動實踐中，我能更好地感悟余xx老師的思想精髓，并把它發(fā)揚光大。

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