有效教學(xué)讀書心得精華(15篇)
從某件事情上得到收獲以后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的有效教學(xué)讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有效教學(xué)讀書心得1
“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，這是對‘對話’的一個基本定位。”
——第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強調(diào)對話》
在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學(xué)活動開展的最主要的方式之一。對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時候我們課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的良好效果。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學(xué)意義上的對話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是因為一些課堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強調(diào)師生人格的平等”；“對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、互相溝通、互相影響、互相補充”；“對學(xué)生而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學(xué)中的對話與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)原則。
而在實際教學(xué)中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則——平等，不平等的表現(xiàn)之一是對話雙方關(guān)于對話的話題所掌握的信息嚴重不對等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過課文，但其閱歷和所掌握的'資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們教師可以運用簡單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此，當(dāng)我們和學(xué)生共同開始一次課堂對話時，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學(xué)生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權(quán)。因此又造成了對話過程中的第二次不平等：我們會在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓(xùn)話”，以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實；我們會精心設(shè)計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設(shè)想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等——或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息（也許限于時間比較難以做到），或者和學(xué)生一樣只擁有少量的信息（所謂裸讀、裸備），那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的平等與誠意？會不會更有生命力更真實？
蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學(xué)對話的意義之一是追求教學(xué)的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課（為每一節(jié)課）準(zhǔn)備一個能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當(dāng)代語文教師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο驅(qū)W生敞開自己的精神世界、與學(xué)生進行真正意義上的平等溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正平等的對話，而只是以對話形式存在的“訓(xùn)話”和“偽對話”，這直接導(dǎo)致了語文教學(xué)的低效或者無效。
課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最終達成和解和默契。這個過程對學(xué)生而言，意味著個性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學(xué)實際中，由于對文本的尊重的需求、教學(xué)的計劃性和封閉性的要求、知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必要的預(yù)設(shè)。
對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。而面對教學(xué)預(yù)設(shè)的封閉性與對話開放性之間的矛盾，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動上”；“在教學(xué)前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進行反思，及時調(diào)整、改變和充實預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學(xué)進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和最終目標(biāo)；其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識到很多時候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因為預(yù)設(shè)太多，恰恰是因為預(yù)設(shè)不夠，沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。只有在教學(xué)中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最終達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實現(xiàn)有效的教學(xué)。
有效教學(xué)讀書心得2
德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對記憶進行了系統(tǒng)研究，得出了遺忘的一般規(guī)律。根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展特點和遺忘的規(guī)律，教師要經(jīng)常組織學(xué)生復(fù)習(xí)。三年級的孩子每天都要過關(guān)一首古詩，我發(fā)現(xiàn)有些孩子背詩很艱難，背了忘忘了背，或者前一天晚上背好第二天早上就忘記了。因此要運用記憶規(guī)律來促進學(xué)生對知識的記憶和古詩文的背誦以及防止遺忘的發(fā)生。首先，我們老師要合理組織材料，古詩詞的背誦要由淺入深，由易到難，帶學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦。其次，要背誦好古詩文,關(guān)鍵要在朗讀上下功夫，反復(fù)朗讀課文,做到讀得順暢、流利,瑯瑯上口,讀出節(jié)奏,讀出語氣,讀出感情。這個時候合上書試背,嘗試對記憶內(nèi)容進行回憶,往往能發(fā)現(xiàn)自己哪些地方背住了，哪些還不熟，然后再有針對性的記憶，經(jīng)過反復(fù)嘗試，就能很快記住要背的內(nèi)容。
我還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)過的詞語隔一段時間再聽寫錯誤率依然特別高。比如最近復(fù)習(xí)時期，我給孩子們聽寫了一二單元的部分詞語，孩子們之前怎么錯現(xiàn)在還是怎么錯，甚至錯的`更多，感覺之前強調(diào)過的都無濟于事，全還給我了。不過想想，似乎也不能全怪學(xué)生，長時間不復(fù)習(xí)，孩子早已遺忘了。我想到薛法根老師的組塊教學(xué)法，在每節(jié)課上開始，花五分鐘給孩子們聽7~8個同一類或者相關(guān)聯(lián)的詞語，這樣孩子吸收得快，詞語記憶的效果更好。
有效教學(xué)讀書心得3
窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來無事，便拿起了書柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書籍有很多，但其質(zhì)量往往良莠不齊，而內(nèi)容真正行之有效并能啟發(fā)個人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內(nèi)心都會涌現(xiàn)一絲無奈。習(xí)慣性地拍了拍封面上隱約可見的灰塵，便抱著看閑書的心情翻閱起來。
穿越玉米地要比什么？前言一開始便用了這樣一個關(guān)于有效性的隱喻。獨特的開場吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細地翻閱著，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學(xué)的三個方面：提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，增進學(xué)習(xí)效果的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”我想，這句話用在余文森老師主編的這本書上一點兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節(jié)的內(nèi)容，便讓我受益匪淺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實質(zhì)是什么�！睂τ诂F(xiàn)在教高段數(shù)學(xué)的我，這句話顯得真實而貼切，這也是我教學(xué)過程中一個苦惱的.地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”這個理論，用‘創(chuàng)設(shè)直觀停靠點’的方法輕松解決了這一問題。語言的形象化，圖像的形象化，動作的形象化三個方面便是創(chuàng)設(shè)直觀停靠點的具體做法。
其中有兩點做法也是我們平日里教學(xué)時有所涉及的。語言的形象化是將一些抽象的語義代碼轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮明而簡潔的畫面�？梢赃\用比喻、擬人、諺語、實例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率。而動作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動手操作。讓學(xué)生在身體運動的同時，積極地運轉(zhuǎn)大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標(biāo)題時，我認為這是一個病句，因為圖像本來就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個觀點的重心放在了強調(diào)教師自繪圖畫的教學(xué)價值上。書中寫到：數(shù)學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味，令學(xué)生害怕，究其原因，主要是因為數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個不同類型的數(shù)學(xué)知識點的圖像形象化的方式，通過理論、應(yīng)用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。
閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會談、寫作的過程中，我們學(xué)會了更多的教學(xué)策略，更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過程。
有效教學(xué)讀書心得4
近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習(xí)資料。通過學(xué)習(xí)對促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點：
一、清晰授課
在清晰授課方面，《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度。告訴學(xué)生課時目標(biāo)；為學(xué)習(xí)者提供先行組織者；在上課開始時，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平進行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節(jié)課的結(jié)束時進行回顧總結(jié)。有效教師應(yīng)注重以下幾點：1）使要點易于理解，書中提出，要盡量使用簡單的句子作為課堂用語，講解重點知識時應(yīng)注意規(guī)范用語，語言清晰，不能使用語義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個知識點。
要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節(jié)問題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這過程中，教師要向?qū)W生明確任務(wù)，擺正方向，點明重點。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習(xí)都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關(guān)知識點，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開闊學(xué)生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。
二、多樣化教學(xué)
良好的開端，往往給學(xué)生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的'開端，可以使學(xué)生自然地進入學(xué)習(xí)新知識的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)導(dǎo)入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：
1、歌曲式導(dǎo)入，
2、提問式導(dǎo)入，
3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，
4、懸念式導(dǎo)入，
5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。
書中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問題——你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)�！虼私處熜枰莆仗釂柕乃囆g(shù)�！币虼�，提問是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的導(dǎo)向，也能吸引學(xué)生的注意力。
除了提問外，多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過多媒體教學(xué)可以很好的開展情境教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽力教學(xué)多樣化、語法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。
在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實際，爭取做一名有效教師。
有效教學(xué)讀書心得5
問渠那得清如許？為有源頭活水來。以水喻書，可見讀書的作用之大。讀書，讀好書，能不斷補充自己的新知識。試問身為老師，你想不想成為那沁人心田的涓涓活水？
我偶獲余文森教授的《從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)》一書，如獲珍寶，匆忙拜讀，受益匪淺。
這本書不但在理論層面上論述了有意義學(xué)習(xí)和發(fā)展性教育，同時也在實踐方面給了我啟迪。如果高效教學(xué)是對課堂的基本要求，那么卓越教學(xué)則是對課堂的理想要求。由高效邁向卓越，不但使課堂的教學(xué)效果更好、效率更高，而且能使課堂的教學(xué)過程更有人性、更有意義、更有境界、更有內(nèi)涵、更有品質(zhì)。教師要在課堂中自我突破、自我發(fā)展、自我提高、自我完善，讓學(xué)生增強自主意識、自學(xué)能力，要以學(xué)生為主體，給學(xué)生展示自己的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生成為一個有血有肉有靈性的人。卓越教學(xué)能讓學(xué)生把知識學(xué)活，學(xué)得可以利用。就如余教授所列舉的實例，10歲的英國小女孩和父母在泰國海濱浴場游泳，看到海洋中有氣泡上升，憑借在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)知識，她很快意識到是海嘯要來了，并將這個前兆告知了附近的人，結(jié)果附近無一人因此死亡。所以，卓越教學(xué)要求我們在教學(xué)時要把理論和實踐相結(jié)合。
追求卓越，教師要秉承立德樹人理念。我們要了解德的內(nèi)涵。德，即道德，品行，德也指一種信念，德是人的一種修養(yǎng)。罪莫大于無道，怨莫深于無德。我的`老師，也是我的同事，曾說過一句話，讓我時刻銘記，她說：“我們樹人，要先讓學(xué)生立德�！焙竦螺d物，是國家興盛萬眾歸心的根本。
卓越教學(xué)是有深度、廣度和溫度的教學(xué)，老師們不應(yīng)固守學(xué)科壁壘，要打開學(xué)科的邊界走向綜合，讓學(xué)生能放開思維、敢于創(chuàng)新，要尊重學(xué)生、重視學(xué)生，讓他們有安全感，讓課堂充滿人性和善意。追求卓越是我們這個時代的要求，請捧起這本教師的精神食糧，一邊閱讀，一邊成長吧。
有效教學(xué)讀書心得6
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書。這本書以課堂教學(xué)中的真實故事為載體，在一個個生動鮮活的案例背后都有作者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。該書作者列舉出了我們平時教學(xué)中存在的一個個真實而細小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實際教學(xué)提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學(xué)？實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)一線教師重點應(yīng)該做哪些工作呢？為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地理解，劉加霞老師在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》一書中主要通過四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)進行了較深入地探究：一、把握數(shù)學(xué)概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、技能的背后是對數(shù)學(xué)概念的理解；三、滲透數(shù)學(xué)思想方法，打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；四、研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進學(xué)生和諧發(fā)展。
結(jié)合自己讀書的`體會和在教學(xué)中的經(jīng)驗，談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。我認為要做到有效教學(xué)，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準(zhǔn)備是實施有效教學(xué)的前提。有效的課堂教學(xué)并不僅僅是靠課堂內(nèi)的發(fā)揮。課前充分的準(zhǔn)備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結(jié)構(gòu)分析、學(xué)情分析、設(shè)計教學(xué)方案、情況預(yù)設(shè)等。設(shè)計一個好的教學(xué)方案有時單純依靠課本上的教學(xué)資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點從知識的結(jié)構(gòu)、知識延伸、內(nèi)容拓展、練習(xí)題型方面收集相關(guān)資料，這樣才能保證課堂教學(xué)設(shè)計的全面性；數(shù)學(xué)的知識點都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運用在教學(xué)設(shè)計中；不同班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進行分析研究，教學(xué)方案的設(shè)計必須是基于學(xué)生的設(shè)計，這是有效課堂教學(xué)的重要一條，根據(jù)學(xué)生特點、課的特點設(shè)計出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，并對課堂教學(xué)進行一定預(yù)設(shè)，對各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細心指導(dǎo)。如何組織活動、安排環(huán)節(jié)、都要在老師的掌握中。教學(xué)組織好與壞直接關(guān)系到課堂能否正常進行、學(xué)生能否快樂有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進行細心的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進行適時指導(dǎo)。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導(dǎo)和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導(dǎo)要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學(xué)生完全解決。糾正學(xué)生的思維，拉回正確的方向后讓學(xué)生獨立思考。指導(dǎo)內(nèi)容要把握，并不僅僅是教學(xué)生正確解題，解決困難，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導(dǎo)一定要做到細心、耐心，讓學(xué)生感受到老師是喜歡關(guān)心自己的，讓學(xué)生在心理上感到溫暖。學(xué)生在老師這樣的關(guān)注下，學(xué)習(xí)就是有效的。
第三優(yōu)化練習(xí)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)要有一定的針對性。設(shè)計的練習(xí)既要有利于學(xué)生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。練習(xí)的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。 練習(xí)的設(shè)計還要有一定的生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學(xué)離不開我們大膽的設(shè)計。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。
有效教學(xué)讀書心得7
近日閱讀了余文森教授《有效教學(xué)的理論和模式》這本書。教學(xué)有效性是近年來的一個熱門研究課題，在實際的日常教學(xué)中真正落實教學(xué)的有效性不容易，教學(xué)的有效性的界定很模糊，沒有一個具體的指標(biāo)來幫助我們更好地掌握有效教學(xué)的科學(xué)理念，從而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
本書的內(nèi)容由外國篇和中國篇兩大部分構(gòu)成，給我印象比較深的是中國篇（上），中國篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學(xué)”讓我受益匪淺。
教學(xué)情感應(yīng)該是一種教學(xué)素養(yǎng)，是教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂等情感。教學(xué)情感在引導(dǎo)學(xué)生認知上有著重要作用。老師的愛憎不能不給學(xué)生產(chǎn)生正面或負面的影響，教學(xué)情感也是教育學(xué)生的一種牽引力。積極的教學(xué)情感帶給學(xué)生積極上進的.教育信息，消極的教學(xué)情感也會引導(dǎo)出消極的情緒，不正確、不客觀的教學(xué)情感還會讓學(xué)生產(chǎn)生認知錯誤。
人們常說老師是導(dǎo)演，但更多的時候也是演員，用精湛的演技調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣的課堂應(yīng)該是高效的課堂。但是，老師的教學(xué)情感首先應(yīng)該建立在客觀認識事物的基礎(chǔ)上，不能以自己的好惡來引導(dǎo)學(xué)生的好惡。成功的教學(xué)活動離不開教師的情感投入，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對學(xué)生的愛，期望和鼓勵，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起相應(yīng)的情感共鳴，和諧的師生關(guān)系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛護、尊重學(xué)生，用愛心與微笑，營造寬松而和諧的課堂氣氛，與學(xué)生建立起合作，友愛、民主、平等的師生關(guān)系。教師要將激情和微笑，趣味和愛心帶進課堂，讓學(xué)生“活”起來，“動”起來�！盎睢逼饋砭褪亲寣W(xué)生在課堂上無拘無束，輕松而愉快的學(xué)習(xí)，爭答師問，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問題，發(fā)表自己的見解，互動學(xué)習(xí)；“動”起來就是讓學(xué)生主動來表演、試講，或分組討論，或面對面交流，真正做到學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學(xué)生，尤其對學(xué)困生，教師要給于關(guān)注，面帶微笑，投去鼓勵、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要不插話，不打斷，認真傾聽，并通過微笑，注視，點頭等動作把重視、贊賞、鼓勵、期待等感情傳遞給學(xué)生，對他們微小的進步，加以激勵、肯定。欣賞他們，愛護他們，關(guān)心他們，必然會激起他們的上進心。這樣久而久之，就會消除學(xué)生回答問題的畏懼感，積極參與到活動中去。因此，教師的愛和尊重，是學(xué)生走向成功的前提。
通過閱讀此篇，我認識到，作為教師，我們要針對小學(xué)生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時受到美的熏陶，體會到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而積極主動地投入到課堂活動中去。
有效教學(xué)讀書心得8
長期以來,一直以為憑良心,多教給學(xué)生一些知識,就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中,才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為,在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下,在一定的時空內(nèi),其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué),就叫做有效教學(xué)。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
現(xiàn)在,我們通常用“有效教師”、“有效教學(xué)”來替代“好教師”、“好教學(xué)”。我們在判斷一個教師的教學(xué)行為是否有效時,要考慮到教師對學(xué)生的影響,要重視課堂里的師生的“互動關(guān)系”,并把“師生互動”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。在進行課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗中我們發(fā)現(xiàn),大約有五種教師行為與學(xué)生理想行為密切相關(guān),我們稱之為關(guān)鍵行為。因為它們對有效教學(xué)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是:
1.清晰授課
這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時清晰程度如何。
有效教師授課時具有以下特點:
(1)使要點易于理解;
(2)清晰地解釋概念,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;
(3)口齒清楚不含糊,沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。
研究顯示,并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流,他們常常跑題,他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué),呈現(xiàn)材料就可以少花時間,而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教學(xué)。
2.多樣化教學(xué)
這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面。一方面是多樣化的提問,“提問”是最有效方法之一。教師要掌握提問的藝術(shù),能夠區(qū)分出問題的類型,包括事實問題或過程問題,聚集性問題或發(fā)散性問題。另一方面,多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運用方面。研究表明,教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增強教學(xué)的多樣性。
3.任務(wù)導(dǎo)向
任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)機會就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題,教師必須予以回答的有:
(1)我講課、提問用了多少時間?鼓勵學(xué)生咨詢或獨立思考又用了多少時間?
(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時間?
(3)我評估學(xué)生行為用了多少時間?
所有教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,讓他們享受學(xué)習(xí)。如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容,而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程材料上,然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容,那么,相比之下,在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來課堂上“師生互動”集中于思維內(nèi)容,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機會,那么,這個課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高!
4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程
學(xué)生實際投入學(xué)習(xí)材料的時間,稱為投入率,與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學(xué)習(xí)的時間百分比,在這段時間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí),忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué),也可能為學(xué)生提供了最多的.內(nèi)容,但學(xué)生可能并沒有投入學(xué)習(xí),這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內(nèi)容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書的時候,很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽,比如看起來精神集中但實際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個事實是:在上課的時候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難,它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)者的認知要求。這就要求運用一定的教學(xué)策略,來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動。
5.確保學(xué)生成功率
學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率,是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來衡量,也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率,有如下三種難度水平:
(1)高成功率:學(xué)生理解任務(wù),只是偶爾因粗心而犯錯誤。
(2)中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù),犯一些實質(zhì)性的錯誤。
(3)低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。
研究表明:教師的任務(wù)導(dǎo)向(教學(xué)時間)和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就,這是因為教師講到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且,產(chǎn)生較低錯誤率(高成功率)的教學(xué),有助于提高學(xué)生的自尊心,增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。調(diào)查研究顯示,普通學(xué)生把大約一半時間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上,研究還發(fā)現(xiàn),一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時間超出平均水平,結(jié)果他們的成就更高,記憶力更好,對學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們:學(xué)生應(yīng)該把60%——70%的時間花在某些任務(wù)上,對所教材料他們幾乎能完全理解,只是偶爾犯錯。中高水平的成功率將使學(xué)生掌握課時教學(xué)內(nèi)容,同時還提供了通過實踐來應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ),因為在學(xué)有余力的情況下學(xué)生有時間和精力進行一些思考,比如批判性思考和獨立思考等。在策略方面,這對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)做出了獨特的貢獻。
很多教師這個學(xué)習(xí)階段花的時間不夠充分,而這個階段對于學(xué)生達到解決問題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個關(guān)鍵行為就是,組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué),并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教學(xué)的五個關(guān)鍵行為,也是有效教師必須具備的基本行為,只有具備了這樣五種關(guān)鍵行為,教師的教學(xué)才可能是有效教學(xué)。
有效教學(xué)讀書心得9
有效指導(dǎo)包括有效講授和促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。所以，我認為有效講授要做到以下幾點：
1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學(xué)會看�。荆�，我是這樣來導(dǎo)入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時，當(dāng)時自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫(yī)院看病。請同學(xué)們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導(dǎo)入，把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當(dāng)中來。
2、使講授保持一定的節(jié)奏。
3、提供鼓勵性的即時反饋。
有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，有效提問，我認為要做以下幾點：
1、使問題具有一定的開放性。
2、使問題保持一定的難度。
我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學(xué)生深刻體會平凡母親的'偉大，感受質(zhì)樸的母愛，我抓住了“數(shù)落”這個詞語，它的意思是責(zé)備，我問學(xué)生：母親為什么要責(zé)備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的數(shù)落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當(dāng)聽說我要買書顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？（找出文中的句子有感情地朗讀）
這樣的提問，從字里行間讓學(xué)生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學(xué)習(xí)是如此支持，多么通情達理，多么偉大��！這種濃濃的愛子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。
這種有效的提問，不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對文本的有效解讀，進一步落實了課文的教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識目標(biāo)，可謂一舉多得。
有效教學(xué)讀書心得10
牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上�！贝蜷_《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，初讀前言就獲益匪淺，其中寫道：“在對教育評頭論足時，人們還是擅長找它的不是，而恰恰忽略了‘發(fā)現(xiàn)它的長處’其實比‘看穿它的缺點’更難的道理”。認識到好的行為，學(xué)習(xí)并堅持去做，將有利于我們前行，尤其對我們年輕教師來說，這是成長進步的有效階梯。
鼓勵孩子說出自己的想法，允許孩子質(zhì)疑是發(fā)展獨立思考能力的有效途徑。教師敢于鼓勵學(xué)生問難、質(zhì)疑，前提是教師應(yīng)該首先能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)！書中的一則案例給我印象十分深刻。
這是一節(jié)一年級學(xué)習(xí)減法的課，在理解了例題并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
讀到書中的案例我也想到了自己執(zhí)教人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課，在這節(jié)課中，我設(shè)計了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？課前預(yù)設(shè)學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法有三種，第一種是沿著平行四邊形的頂點作高剪開，通過平移，拼出長方形。第二種是沿著平行四邊形中間任意一條高剪開，第三種是沿平行四邊形兩端的兩個頂點做的高剪開，把剪下來的兩個小直角三角形拼成一個長方形，再和剪后得出的長方形拼成一個長方形。這節(jié)課學(xué)生大部分都拼出第一種，由于經(jīng)驗不足沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生思考出后兩種，而采取了一種簡單的告知——“請大家來看大屏幕上的這兩種情況�！痹诖藭r我應(yīng)該引導(dǎo)孩子把握平行四邊形有無數(shù)條這一數(shù)學(xué)本質(zhì)，然后發(fā)揮學(xué)生想象，我想學(xué)生是能夠找出后面的`兩種方法的。
“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)”是我們堅定的信念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
有效教學(xué)讀書心得11
有效！是我們教學(xué)的一種境界�？捎幸粋�專家調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。雖然有一點夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學(xué)的普遍存在。我們教師日日夜夜，勤勤懇懇，累得疲憊不堪，換來的卻是教學(xué)的無效，想想，也可悲。在書中有這么一個案例，二年級數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提出了一個數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生分組討論，可討論的結(jié)果讓老師苦笑不得，合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。這說明學(xué)生如果根本沒有討論的能力，或沒有討論的興趣，那最后的教學(xué)就是無效的。
由于教學(xué)效益檢測的滯后性和課堂教學(xué)的模式化，無效教學(xué)往往被忽視。如果說無效教學(xué)是漠視的盲區(qū)，那低效教學(xué)卻是無奈的現(xiàn)實。“時間+汗水”“日光+燈光”，這種低效的學(xué)習(xí)方式既傷害了老師，也加重了學(xué)生的負擔(dān)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時間普遍過長，學(xué)生的作業(yè)屢減不輕，弄得學(xué)生苦于應(yīng)付，根本沒有時間進行課外閱讀。這樣的學(xué)習(xí)效果封閉了孩子的活躍的思維，阻礙了孩子的.發(fā)展。
當(dāng)然教學(xué)的低效跟老師的本身素質(zhì)有關(guān)，但不能全責(zé)咎老師，老師也很無奈。學(xué)校的大考小考不斷，甚至把這些考試成績跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過”，可是社會的考核制度就是如此，普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣，教學(xué)的低效和無效還將繼續(xù)存在。無奈，又無奈！
有效教學(xué)讀書心得12
幾年前，宋特剛剛調(diào)到我們建鄴區(qū)的時候，我在南湖三小有幸聽到了一節(jié)他的作文教學(xué)課。說實話，從我剛當(dāng)語文老師開始我就特頭疼語文教學(xué)中的作文教學(xué)，每個單元的作文教學(xué)對我來說就像是一只擺在我面前的刺猬球，我不知從何下口，宋特那節(jié)漫畫作文教學(xué)讓我耳目一新，原來作文教學(xué)也可以這樣生動有趣。
幾年后的今天，我又有幸拜讀了宋特的這本《什么是最有效的教學(xué)》一書，才知道什么是教師最需要掌握的問課品課藝術(shù)。宋特在書中認為教師要想從優(yōu)質(zhì)教學(xué)升至有效教學(xué)，反思是關(guān)鍵，教師必須在教學(xué)中進行反思，并有效實施反思性教學(xué)：在反思中感知學(xué)生的學(xué)，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學(xué)水平，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好的學(xué)。以前我課后反思不知道究竟反思什么，宋特在書中清楚的'告訴我們，具體可以從以下方面進行總結(jié)、思考：1、預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？2、是如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？采取了什么教學(xué)手段是教學(xué)重點突出，難點突破的？4、哪個教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？5、在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？6、在靈活應(yīng)變課堂方面有哪些成功經(jīng)驗等等。
《什么是最有效的教學(xué)》一書在教我們教師如何在現(xiàn)實教學(xué)中問課品課，是宋特經(jīng)驗和智慧的結(jié)晶，值得我們青年教師一讀。
有效教學(xué)讀書心得13
要當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)是手不離卷、心不離學(xué)的人。愛學(xué)習(xí)，愛讀書，實質(zhì)上是教師的職業(yè)習(xí)慣，同時也是教師人格的必要組成部分。這是吳松年老師《有效教學(xué)藝術(shù)》一書中的一句話。是的，作為教師，從書本中獲取知識顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。 日記
寒假里，我認真地讀了這本書。首先被導(dǎo)論中的一段小詩所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。
我感觸最深的是有關(guān)備課的部分。備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課不是為了應(yīng)付上課，而是為了提高自我教學(xué)素質(zhì)。我參加工作已經(jīng)20多年，對教材掌握熟練，但如何把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，則是比較困難的一件事，而吳老師給我指明了方向：要備出優(yōu)質(zhì)課，就要做一個苦練教學(xué)功力、體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的老師；要不斷積累經(jīng)驗、集聚精華，做一個不斷進取、不斷提升實踐經(jīng)驗的.、有自身教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格的老師；做一個肯于學(xué)習(xí)鉆研、不斷豐富和完善自身專業(yè)化水平和素養(yǎng)的老師。
教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個對學(xué)生有很大幫助的老師。
有效教學(xué)讀書心得14
當(dāng)我閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細節(jié)》這本書后，我對以后“何時進行合作學(xué)習(xí)”有了幾點新的思考與嘗試。
一、辨析易混概念時，開展合作
“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，我設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性的讓學(xué)生開展小組討論�！霸�1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，那些是質(zhì)數(shù)？你會選出其中兩個組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。各小組代表競先發(fā)表意見：
生1：我們小組認為質(zhì)數(shù)有2、3、5、7，這些數(shù)分別只有1和它本身兩個約數(shù)。生2：我們組認為這些數(shù)中能組成6組互質(zhì)數(shù)，如1和2；1和3；1和5；1和7；1和8；1和9，因為1和任意一個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)。
3和5；因為兩個數(shù)都是質(zhì)數(shù)的一定時互質(zhì)數(shù)。生4：我們小組補充了7和8，因為一個質(zhì)數(shù)與一個合數(shù)一定是互質(zhì)數(shù)。生5：8和9也是互質(zhì)數(shù)，他們是相鄰的兩個自然數(shù)。
生6：8和9都是合數(shù)，不是質(zhì)數(shù)，怎能是互質(zhì)數(shù)呢？
教師及時點撥：判斷兩個數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么？
生7：我們小組一致認為8和9都是合數(shù)，但它們的公約數(shù)只有1，所以是互質(zhì)數(shù)。通過激烈的討論，你一言我一語，在七嘴八舌中，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。
二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時，開展合作
我們應(yīng)細致推敲研究教材，領(lǐng)會編寫意圖，破析知識內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的作用。分數(shù)化成小數(shù)，書上只介紹用分子除以分母的一般方法。對于分母是20、25、50、125的特殊分數(shù)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法。出示1/125=（小數(shù)），讓學(xué)生討論：你能想出更簡便的化法嗎“學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究？當(dāng)教師聽到同學(xué)”的話語時“能否將1/125變成分母是1000的分數(shù)。
三、實驗探究問題時，開展合作
根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），我們要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作實驗、理解掌握新知。
為了幫助學(xué)生悟出除法中的“的道理，我先讓他們動手操作，分別拿出9根、10根、11根、12根的小棒“要求每四根分別擺成一個正方形，各能擺幾個正方形，分別剩下幾根？在列式計算？12÷4=3；引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論；除數(shù)是4的除法算式中。除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系“從中你能猜想出什么結(jié)論，學(xué)生有了思維空間？經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出？余數(shù)可能是1、2、3”除數(shù)大，在有余數(shù)的除法里，由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固的形成了；余數(shù)一定比除數(shù)小，這一概念。教師進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念“除數(shù)是5”余數(shù)最大是（）。除數(shù)最小是（）。如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間；學(xué)生爭論的面紅耳赤。
四、選擇解答策略時，開展合作
請注意引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽他人的意見，細心思考，并且鼓勵他們勇于提出不同的觀點。通過合作探討，我們可以共同去除虛假信息，保留真實可靠的內(nèi)容，從而得出準(zhǔn)確的答案。此外，我們還希望學(xué)生積極參與實際問題的探究，提高解決問題的`能力。
例如，學(xué)生們在教學(xué)中遇到了一道求平均數(shù)的應(yīng)用題：“一個氣象小組測得一周中每天的最高氣溫分別是：30度、33度、31度、32度、29度、32度、33度。請計算這一周平均每天的最高氣溫是多少度？”不同思維層次的學(xué)生采用了不同的解題方法。他們獨立進行了解答，然后在小組內(nèi)相互閱讀、互相改正和評價，并且討論了列式的依據(jù)。最終，他們發(fā)現(xiàn)了兩種解法：“（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）”和“30(31-1)+2(31-2)+2(31-3)+33÷7≈31（度）”。其中，第二種解法更加新穎。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了一般的解題方法“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”，還學(xué)會了創(chuàng)新的解題方法“假設(shè)平均數(shù)校正數(shù)=平均數(shù)”。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些能力較強或思維活躍的學(xué)生解決問題的策略常常出人意料，他們勇于創(chuàng)新求異，拓展了思維的邊界。
讀完這本書，我深受觸動。最后，我想借用我們周局長的一句話來總結(jié)我的感受：“不要固守那兩桶變質(zhì)發(fā)臭的水，而要成為一股永遠流動的清泉�！�
有效教學(xué)讀書心得15
劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。
劉教授認為：方程的學(xué)習(xí)不僅僅是知道這個定義，學(xué)習(xí)方程的價值在于會用方程解決問題，逐步學(xué)會用代數(shù)的方法思考問題，即培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能力，也就是進行方程思想的滲透。
她認為：方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)系起來，等號的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學(xué)上是等價的，這就是數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒有經(jīng)過任何運算，它只是闡述了一個事實本身，一個沒有經(jīng)過任何加工的事實本身，只是在說明兩件事情是等價的。
要強調(diào)用數(shù)學(xué)的符號把要說的話（兩件事情等價）表達出來，體會從現(xiàn)實生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，一個用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的過程。
方程的學(xué)習(xí)有兩點很重要，一個是抽象、概括，另一個是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的.目標(biāo)（解決給定的問題）進行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現(xiàn)實情景到用自然語言等價地表達出來是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數(shù)學(xué)符號等價地表達出用自然語言表達出來的事情。
當(dāng)初麗在PK中執(zhí)教《方程的意義》一課時，我們也進行了挖空心思地設(shè)計，最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過程，在多個實例中概括出方程，從而實現(xiàn)建模的目的。當(dāng)時只是就一節(jié)課看一節(jié)課，沒有這么深的理解，也沒有那么廣闊的視野。如今看來，才為當(dāng)初的設(shè)計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實現(xiàn)有效的教學(xué)。
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