像冠軍一樣教學(xué)讀后感

時間：2024-05-27 15:16:35 教學(xué)心得我要投稿

像冠軍一樣教學(xué)讀后感

　　當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？以下是小編幫大家整理的像冠軍一樣教學(xué)讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

像冠軍一樣教學(xué)讀后感

像冠軍一樣教學(xué)讀后感1

　　《像冠軍一樣教學(xué)》是美國作家道格·萊莫夫所著，從如何評估學(xué)生的理解水平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動、提高課堂參與度和思考度、課堂文化的五大原則、用勤勉和謙遜來打磨教學(xué)技藝五個方面論述了對教學(xué)準(zhǔn)備、行動、反思方面的思考和對策。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，與繪畫、雕塑、小說創(chuàng)作中，大師們利用各種基本工具將原始材料變成藝術(shù)品，成為人類極其寶貴的社會財富。偉大的藝術(shù)有賴于對基礎(chǔ)技能的精通與應(yīng)用，這些技藝必須通過勤奮的學(xué)習(xí)才能獲得，每一個教師都是一個工匠，教師的任務(wù)就是研究一套工具，并找到使用這些工具的秘訣。掌握工具不僅意味著允許創(chuàng)作，還會給創(chuàng)作帶來活力。教師應(yīng)該作出有價值的事情。

　　教師應(yīng)該能夠區(qū)分我教了和學(xué)生學(xué)會了之間的差別。我們應(yīng)該知道，教學(xué)設(shè)計設(shè)計得再好，課堂實施得再好，也未必能夠使得每個學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教與學(xué)的差距，不一定是教師的“過錯”，面對學(xué)生的錯誤理解，教師要找到最好的解決方法，并有效實現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會了”的目標(biāo)，挑戰(zhàn)很艱巨，這個過程即評估學(xué)生的理解水平。課堂上的'評估困難而意義重大，課后常見的方式是考試、測驗、作文、家庭作業(yè)等，這些是歷史經(jīng)驗驗證有效的。更多的，如何在課堂中實現(xiàn)評估的目標(biāo)呢，這個過程中的錯誤如果不及時糾正，后面很難消除，要想修正的代價會更大。教學(xué)評估分為三大任務(wù)，收集信息、根據(jù)信息采取有把握的行動、建立犯錯文化。其中信息的收集要求時間短、操作便捷。根據(jù)信息采取有把握的行動包括立即改變授課方向，解決學(xué)生知識掌握不佳的問題。讓評估學(xué)生的理解水平成為教師和學(xué)生共同參與的過程，鼓勵學(xué)生愿意主動暴露錯誤，尊重錯誤，把錯誤視為正常，并重視在錯誤中學(xué)習(xí)。

　　優(yōu)秀的教師在課堂中努力創(chuàng)造期待、實踐和重視最高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境。這種無處不在、基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)精神是優(yōu)秀教師區(qū)別于一般教師課堂的重要因素。當(dāng)然，真正的文化是通過所有人共同努力建立的，在氣氛活躍的課堂，教室門會找機(jī)會讓學(xué)生相互擴(kuò)展。課堂參與比率和思考參與比率非常重要，將這兩個比率最大化意味著讓所有學(xué)生盡可能地加入到溝通、思考問題、回答問題、參與運算中來。思考比率是學(xué)生參與時的嚴(yán)格度，提問、寫作、討論是提升這些比率的常見形式。

　　課堂文化的五大原則是：紀(jì)律、管理、控制、影響、參與。這五個原則的平衡運用一定能營造出強健的班級文化。所謂紀(jì)律即教導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的方式做事，在紀(jì)律的約束下事實教學(xué)，這在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)過程中是一種前端性投資，需要大量的規(guī)劃。管理是通過實施獎懲以強化行為的一個過程，好的課堂需要管理系統(tǒng)。課堂上溫和、啟發(fā)式的控制是一件非常好的事，教師能夠讓學(xué)生提出為什么和如何之類的問題，質(zhì)疑取法證據(jù)的主張，努力用功，衡量學(xué)習(xí)的價值，并且尊重自己的同學(xué)。教育最理想的狀態(tài)是所有教師能夠和學(xué)生聯(lián)系在一起，激勵他們爭取成績、獲得成功。教師要鼓勵學(xué)生相信，并且讓他們處于內(nèi)在動因渴望成功，這就是教師在對學(xué)生施加影響。教師要力求給予學(xué)生大量值得贊同、值得參與以及值得沉醉其中的事物，使得學(xué)生忙碌的參與到重要、有趣、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中去。

像冠軍一樣教學(xué)讀后感2

　　古人說，世間的書有兩種，一種是有字書，一種是無字書。道格·萊莫夫的偉大之處就在于他把美國優(yōu)秀教師日常發(fā)生的具有創(chuàng)造性突發(fā)性的寶貴經(jīng)驗，整理歸納成這本實用的教學(xué)寶典，這是一本有字真經(jīng)。我驚嘆于道格·萊莫夫?qū)虒W(xué)中涉及的問題分析清晰明了，案例闡述細(xì)致入微，場景描述惟妙惟肖，足見其教育教學(xué)功力深厚。翻開這本書你會發(fā)現(xiàn)，本書共有四個部分，分別是評估學(xué)生的理解水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和行動，提高課堂參與度和思考度以及課堂文化的五大原則。整個談?wù)撌冀K以學(xué)生為中心，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，用簡潔的語言，引人入勝的例子，給讀者梳理了一個又一個實用有效的技巧方法。比如：統(tǒng)一練習(xí)格式：第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；犯錯文化：讓學(xué)生敢于犯錯，勇于在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗；為步驟命名：規(guī)范每一個步驟。這些都是我在教學(xué)中遇到過的問題，且嘗試了許多方法，反而事倍功半。拜讀了此書，不免為作者的大智所折服。的確，有時簡單干練的規(guī)范遠(yuǎn)比旁征博引的解釋來得更有效些。而令我感受最深的一點是書中的三個關(guān)鍵詞“明確正確精確”。首先，備課時明確教學(xué)目標(biāo)，每堂課結(jié)束時對自己的目標(biāo)進(jìn)行明確評估，得以保證教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在上學(xué)期的教學(xué)過程中，我也明顯感覺到從學(xué)生獲得知識容量的角度上備課比從教師教授內(nèi)容的容量更有利于學(xué)生的知識吸收。且在上課前，就自己本堂課的'效果，當(dāng)天學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個對話，能讓自己在課堂上更胸有成竹。其次，“正確”是指100%正確。在課堂上回應(yīng)學(xué)生答案時，教師應(yīng)堅持“完全正確”的答案或嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這一反思，讓我意識到自己的教學(xué)過程中，尤其是面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體時，會無意間放棄原來所設(shè)定的“高標(biāo)準(zhǔn)”。長此以往，學(xué)生自以為正確，做了準(zhǔn)備，也達(dá)到了要求，但事實并非如此。最后，“精確”，這更是對教師高標(biāo)準(zhǔn)的行為要求。比如，增強教師指令的趣味性和觸知性，增強課堂掌控力，增強控制課堂談話的能力。總之，像冠軍一樣教學(xué)，是教師對自身教學(xué)有高要求，從細(xì)微處著手，追求“明確正確準(zhǔn)確”。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來的。

像冠軍一樣教學(xué)讀后感3

　　讀過很多教育類的著作，卻少有像《像冠軍一樣教學(xué)》專門談教學(xué)技巧的，這本書里推薦了引領(lǐng)學(xué)生走向卓越的62個教學(xué)訣竅，被譽為美國的“教學(xué)圣經(jīng)”，很適合初登講臺的教師看，也適合工作經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行修正自己的教學(xué)行為。我讀后，有幾個技巧覺得非常受用，也有意識的用到自己的課堂上，收到了很好的效果。

　　技巧一：在教室四處走動

　　在整堂課上，教師要有策略地在教室里四處走動。一堂課中，教師不能總是站在講臺上，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效走動。講新課時，我們可以在教室里行走，以便增加教學(xué)活力，在這個過程中，我們還能觀察到學(xué)生在干什么。一次課堂上，我在教室里行走，進(jìn)行不固定地找學(xué)生回答問題，結(jié)果，一堂課下來，大部分同學(xué)都被叫了一次，課堂參與率大大提高，一次提問又延長了學(xué)生的注意力持續(xù)時間，教學(xué)效果比以往要好。學(xué)生寫作業(yè)時，我們可以有針對性地進(jìn)行提醒和鼓勵，還可以通過肢體動作進(jìn)行積極干預(yù)，巧妙地糾正了學(xué)生的問題。

　　技巧二：不放棄，鼓勵學(xué)生有問必答。

　　“冠軍教師的共同之處在于保持警惕，始終期待學(xué)生不言放棄。”不放棄的一個特征就是鼓勵學(xué)生回答他們極力躲避的問題。當(dāng)我讀到這里的時候，就想：班里的確有部分學(xué)生不喜歡舉手回答問題，即使被叫起來也有一句話不說的，不妨使用這種方法試試。一次課上，辛同學(xué)答不上問題，明顯露出不愿嘗試的態(tài)度，我便又找了一位同學(xué)回答，繼續(xù)讓辛同學(xué)作答，我以為他可以說出來，結(jié)果還是不能回答，于是我又找了第二位同學(xué)再回答一次，并提醒辛同學(xué)認(rèn)真聽，并告訴他我會繼續(xù)請他作答，結(jié)果，辛同學(xué)能大體把答案說出來。我告訴他，要保持嘗試的勇氣，老師希望他能夠努力嘗試�；蛟S他感受到了我對他的不放棄，在以后的課堂上，時而會出現(xiàn)他高高舉起的手。書中說：“一件事可以成為一個孩子生命中的分水嶺。”一個小技巧，或許會幫助學(xué)生邁出通往成功的第一步。

　　技巧三：正確就是百分之百正確

　　正確就是百分之百正確，指的是部分正確和完全正確——較好和百分之一百是有差別的。在語文課堂上回應(yīng)學(xué)生答案時，我有時會對部分正確回應(yīng)為正確，學(xué)生會誤以為自己的是完全正確，缺乏一種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就不能明確什么才是完整、高質(zhì)量的回答，以后要注意學(xué)生準(zhǔn)確用語方面的細(xì)節(jié)。

　　技巧四：出站驗票

　　下課前，用一小串問題來回顧這節(jié)課的重點，當(dāng)你在下課前，收集到學(xué)生的答案，獲取信息，這就叫出站驗票。我很喜歡“出站驗票”這種說法，這種方法也很實用，下課前，教師對學(xué)生情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測，在較短的時間內(nèi)看學(xué)生對所學(xué)知識點是否掌握，根據(jù)反饋情況，進(jìn)行下一步的復(fù)習(xí)。這種方法，如今已被很多學(xué)校使用，足見這種方法的普遍使用。

　　技巧五：進(jìn)門規(guī)則

　　教師在門口迎接學(xué)生，在學(xué)校進(jìn)教室之前設(shè)定好期望�！皩τ趯W(xué)生來說，第一印象是重要的，不只是開學(xué)第一天，而是每一天的第一印象�！泵恳惶觳皇侵貜�(fù)的，每一天的.學(xué)生也不是重復(fù)的，教師如果每天早上能站在教室門口，用合適的方式和學(xué)生打招呼的話，師生間的親切感就會增強，學(xué)生有了被看見的感覺，帶著這樣的感覺去開啟一天的學(xué)習(xí)的生活，一定是一個非常愉快的開始。這種方法需要教師每天比學(xué)生早到教室，需要持之以恒，需要變換方式去開啟和學(xué)生的每日第一次。

　　技巧六：再來一遍

　　當(dāng)學(xué)生跟不上進(jìn)度時，教師要讓他們多做練習(xí)，并非簡單重復(fù)，而是要竭盡所能做得更好。再來一遍，可以快速修正不良效果，面對上課鈴響后的混亂，我給學(xué)生發(fā)出三個指令，“一”準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，“二”手放好，腳放好，“三”眼睛看老師，三個指令經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生的速度越來越快，很快就能將精力投入到課堂中。再來一遍，還有一個好處，就是可以提升學(xué)生的自信，當(dāng)他們看到自己不斷進(jìn)步時，會非常享受成功和進(jìn)步帶來的喜悅。

　　以上的六個技巧對我的幫助最大，仔細(xì)看看本書中的訣竅，大多不過是一些小方法，教學(xué)中的小事，但永遠(yuǎn)不要低估這些簡單的小事，即便是簡單的概念只要徹底執(zhí)行，也能發(fā)揮不可思議的成效。方法雖多，只有適合自己的，有成效的，才是好方法。同時，教學(xué)也不能單靠技巧，美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教學(xué)心靈》中說過，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與自身完整”。本書中也多次提到教師與學(xué)生關(guān)系的重要性，所以，教學(xué)的藝術(shù)與方法，需要教師用勤勉打磨，用真心塑造，用人格影響，用細(xì)節(jié)成就。不斷學(xué)習(xí)，更加精進(jìn)，才能做到更好！

像冠軍一樣教學(xué)讀后感4

　　我們在平常與學(xué)生的交流過程中，經(jīng)常會有這樣的情況：因措辭稍有不當(dāng)而傷到學(xué)生敏感的心，或者無法達(dá)到預(yù)期的效果。在閱讀了《像冠軍一樣教學(xué)》之后，我對于如何在交談中有效地給予學(xué)生建議有了一些感悟。

　　在給予學(xué)生建議，尤其是行為類的糾正時，要注意盡量不要帶入對他個人的.評價和老師的情緒。要讓談話對象意識到老師是希望他成功的，也相信他要成功的，強化老師對他的信心和信任，激發(fā)出他更強大的行動。

　　比如上完課有學(xué)生沒有按要求推進(jìn)凳子一事。如果這樣說“有些人是不是故意挑戰(zhàn)而顯示自己的特立獨行？”，那么其實“挑戰(zhàn)”一詞就營造出了師生對立的局面。學(xué)生很大可能會有負(fù)面情緒甚至覺得你話中帶刺在挑戰(zhàn)他，從而集中心力在克制情緒而非關(guān)注凳子。如果這樣說“為什么你每次都不把凳子推進(jìn)去？”，那么，學(xué)生有可能會從話語里感受到老師對自己行為的不耐煩情緒。有可能學(xué)生真的只是記性不好，或者其實他推了幾次但是老師沒有注意。我們不能排除這些情況而不能一味去責(zé)難。

　　如果不是表現(xiàn)出明顯的惡意的行為，可以給學(xué)生一個臺階，也就是選擇溫和一點的說法。比如說“有一位同學(xué)好像忘記把椅子推回去了”，這種懷疑“他忘記”的好處是，學(xué)生會更加集中注意力于正確完成任務(wù)，而不是著急申辯。此外還能建立信任感，告訴學(xué)生你認(rèn)為他們想做好，也相信他們可以，只是他們自己需要想辦法。

　　如果有學(xué)生表現(xiàn)出明顯的惡意，比如挑戰(zhàn)老師，這時就不需要再假裝給臺階了。比如一個學(xué)生故意犯了一個大錯，老師可以謹(jǐn)慎地花些時間批評這個具體的行為，給予行為評價，而不是給予個人評價。比如我相信你不是這樣的人，但這次行為沒有顯出你誠信的一面。而不是直接說你不誠信。

　　人總會犯錯，但他總有表現(xiàn)好的時候，對語言的選擇為我們提供了機(jī)會，讓我們在這種時刻顯示出仍會從最好的方面去看待周圍的人。學(xué)生只有感受到我們的善意，才會用平和的心態(tài)去關(guān)注建議的具體內(nèi)容。

像冠軍一樣教學(xué)讀后感5

　　《像冠軍一樣教學(xué)》被譽為美國的教育圣經(jīng)，是本教育教學(xué)方法集合的好書，是本看了以后能立即在課堂運用的書，操作性極強。其作者道格?萊莫夫畢業(yè)于印第安納大學(xué)和哈佛大學(xué)，曾經(jīng)做過教師，校長和教育咨詢顧問。他關(guān)于教學(xué)的理念和方法一直被大多數(shù)教師實踐，所有遵循這些方法的人，都成功掌控了自己的課堂和生活，從中獲得了無限的快樂和幸福。

　　這本書引領(lǐng)教師掌握的62個教學(xué)訣竅，分布在四個板塊當(dāng)中，分別是評估學(xué)生的理解水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動，提高課堂參與度和思考，以及課堂文化的五大原則。打開書，我的第一印象是這些技巧，既陌生又熟悉，熟悉的是技巧中所闡述的問題，在我們的`課堂上，每天都在發(fā)生。他們的處理辦法也與我們相似。陌生的事，作者對教育教學(xué)名詞術(shù)語的用法和對某些教學(xué)事件的表達(dá)方式跟我們不同。

　　我讀了第一章收集學(xué)生對知識掌握的信息的方法。給我印象最深的是技巧四，追蹤而非旁觀：主動跟蹤學(xué)生進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)問題。其中作者關(guān)于全局跟蹤VS針對性跟蹤的論述，給我極大的啟發(fā)。

　　作者說全局性跟蹤，就是在一定的時間內(nèi)，從所有學(xué)生那里收集數(shù)據(jù)，目的是為了評價更大群體的完成情況。而針對性跟蹤是從一個特定學(xué)生群體收集數(shù)據(jù)，或從一些學(xué)生那里專門挑出一些值得研究的回答，如包含常見錯誤的回答（作業(yè)），或特殊精辟的回答（作業(yè)）。其實這就相當(dāng)于我們對學(xué)生回答問題的狀況和作業(yè)進(jìn)行全班總評和有目的，有針對性對個別學(xué)生的回答和作業(yè)進(jìn)行個別評價。

　　這些我們每天都會做，但作者在這里給我們強調(diào)的點在于：他建議教師跟蹤衡量學(xué)習(xí)的兩個重要指標(biāo)是具體錯誤和閃光點。而且這兩個指標(biāo)有課前預(yù)先估計的，課中在學(xué)生中間觀察到的和課后跟蹤記錄的。記錄下具體錯誤和閃光點，作者還專門強調(diào)了這個閃光點指的是區(qū)別于一般成績的特別閃光點。具體錯誤我們不但會記錄，還一定會根據(jù)錯誤率進(jìn)行全班或個別講解。但我們卻往往忽視了閃光點，忽視了對于閃光點的記錄和強調(diào)。閃光點就是進(jìn)步就是成績，是應(yīng)該被深思的，是應(yīng)該被發(fā)揚光大的，我們要牢牢記取。

　　促進(jìn)這個最重要的能直接有效提高我們教學(xué)效果的途徑卻被我們忽視了。我們往往“只顧埋頭拉車，忘了抬頭看路”。作者對我們的提問技巧提出了考問。我將作者在這個技巧當(dāng)中提出的提問技巧也做了總結(jié)：

　　1.設(shè)計簡潔、精確、有啟發(fā)性的問題。

　　2.將提問平均分布于整個上課過程中。

　　3.注意問題的可靠性與有效性。

　　4.關(guān)注學(xué)生的回答所揭示的問題。

　　只有恰到好處問題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維。

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