探究教學(xué)心得體會

探究教學(xué)心得體會[必備]

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的探究教學(xué)心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

探究教學(xué)心得體會1

　　隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計算機將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解能力和興趣的重要手段，使學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性的活動中投入更多的精力，解決更廣泛的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件為教學(xué)服務(wù)，已成必然和必要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的專題網(wǎng)站整合模式在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，帶給學(xué)科教學(xué)無限生機。

　　一、一節(jié)示范課

　　我從事信息技術(shù)與學(xué)科整合教研工作十余年，空有理論，沒有實踐。為了既能指導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又能親自講一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓理論與實際有機的結(jié)合，給教師們引路、示范。20xx年底，我講了一節(jié)全國電視展示課，已獲省級一等獎，并上報全國大賽組委會。本節(jié)初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合課的課題是《利用化學(xué)方程式的簡單計算》。本科突出了以下特點：

　　是一節(jié)初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合課，在計算機教室上課，有方便學(xué)生自主、分層、協(xié)作學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站課件和flash課件，供學(xué)生動手、動腦；把多媒體教室的一個大屏幕（多媒體課）變?yōu)槊總�學(xué)生可獨立操作的小屏幕（網(wǎng)絡(luò)探究課）；網(wǎng)站的模板采用了河北遠程教育網(wǎng)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，同時充分利用河北遠程教育網(wǎng)的資源，并有大量的補充；專題網(wǎng)站課件和flash課件制作時就考慮到：既是方便教師操作的教件，同時又是方便學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)件；鞏固練習(xí)中的選擇題課件，學(xué)生做完5個題之后，能夠馬上告之對幾個，錯幾個，還可以重新測試，直到全做對為止，實在不會，可以尋求旁邊同學(xué)或老師的幫助，利于學(xué)生自學(xué)、利于因材施教、利于分層教學(xué)、利于分組學(xué)習(xí)；學(xué)生預(yù)習(xí)中的判斷題，3個小題，學(xué)生做完每一個題后，就能夠?qū)崟r顯示正確或錯誤，隨時更正；填空題方便學(xué)生輸入，親自動手；學(xué)生分組，組內(nèi)協(xié)作、組間競爭。

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計從媒體設(shè)計思路到專題網(wǎng)站的設(shè)計制作和內(nèi)部flash預(yù)習(xí)、鞏固習(xí)題課件的設(shè)計制作都費了很多心思，力求做到圍繞教學(xué)目標、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在多年的視導(dǎo)教師教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)教師有許多問題，在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時還有許多不盡完美之處，值得教師們繼續(xù)反思、探究。

　　二、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

　　1、脫離教學(xué)目標

　　在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中過多地關(guān)注媒體，忽視教育本位，必然造成“三不”，即重點不突出，難點不突破，關(guān)鍵抓不住，更會出現(xiàn)讓專題網(wǎng)站牽著學(xué)生走，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

　　教師設(shè)計專題網(wǎng)站應(yīng)為教學(xué)目標服務(wù)，設(shè)計網(wǎng)站要完美。但有的專題網(wǎng)站內(nèi)容多而雜，或少而無用，不能為教學(xué)目標服務(wù)。選入課堂沒有精心遴選，有些材料根本與主題關(guān)系不大。教師沒有充分認識到網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的出發(fā)點，在備課和教學(xué)時脫離利用專題網(wǎng)站實現(xiàn)教學(xué)目標這個中心。

　　聽課中，常發(fā)現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。即忽視教學(xué)目標，過多注重讓學(xué)生瀏覽欣賞、閱讀資料，而將教學(xué)目標、重點拋到一邊。讓大量的閱讀資料占用學(xué)生寶貴的讀書時間，以為讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，就是網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。一提到網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)就不管什么課程，都在網(wǎng)上躍躍欲試，把專題網(wǎng)站當成萬能的工具。因為無論從網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的特征上分析，還是從目前的實踐上觀察，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)在教學(xué)功能上有一定的局限性。

　　2、沒有以學(xué)生為主體

　　雖然用的是現(xiàn)代技術(shù)，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了與之不相協(xié)調(diào)的舊的觀念。學(xué)生跟著專題網(wǎng)站走，有過去傳統(tǒng)教學(xué)中的教師牽著走變成了網(wǎng)站牽著走，表面上學(xué)生能有大量的時間自由瀏覽專題網(wǎng)站或上互聯(lián)網(wǎng)，而沒有參與學(xué)習(xí)過程和思考問題的時間與空間。以前以教師為中心的課堂是教師對學(xué)生進行灌輸，而信息技術(shù)條件下，有的課是用網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)資源的灌輸。比如：有的需通過語言去品位、去想象的內(nèi)容，都由計算機直接呈現(xiàn)，學(xué)生就沒有細讀、思考和品味的空間和時間。因此以學(xué)生為主體，除了給上網(wǎng)的時間和空間，還要有教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，更要給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生做思維的`主體。

　　3、忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)時局限于教師設(shè)計好的專題網(wǎng)站固有格式，課堂上學(xué)生收到束縛，學(xué)習(xí)的情緒調(diào)動不起來，很多教師就是讓學(xué)生自己去看網(wǎng)站上老師提供的資料，且活動缺乏目的性和任務(wù)性，這種瀏覽學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果不會好。還有一部分教師對網(wǎng)站的設(shè)計缺乏互動的環(huán)節(jié)，專題網(wǎng)站以輔助教師教為主，不是以輔助學(xué)生學(xué)為主，對教學(xué)的把控比較死，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。專題網(wǎng)站缺少生生互動、師生互動和生機互動的環(huán)節(jié)設(shè)計。有時專題網(wǎng)站中的任務(wù)設(shè)計沒有照顧到學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、目標都是相同的，會打消優(yōu)秀生和困難生的學(xué)習(xí)興趣。

　　4、忽略對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用干擾了學(xué)生對語言、知識的品味，實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅是對資源進行簡單的收集、拷貝、粘貼，很少進行自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、整合和加工，更不用說做出有創(chuàng)造性的作品，忽略對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，很多同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)時只是走馬觀花，看看熱鬧，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此不能讓網(wǎng)絡(luò)探究流于形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用自己的判斷力和創(chuàng)造性來解決問題。

　　三、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的教學(xué)對策

　　1、選擇課題前一定要分析本課題是否有運用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性

　　有些不適合網(wǎng)絡(luò)探究的課，就不能生搬硬套，因此什么樣的課選擇網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)非常重要，要重視分析運用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性。網(wǎng)絡(luò)探究時要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)ｎ}網(wǎng)站搜集資源、瀏覽資料，分析、整理資源，對學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)有重要作用。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)要以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力為目標，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)形式新穎，但無論多么新穎的形式若不利于實現(xiàn)教學(xué)目標，就沒有采用的必要。因此不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容要視實際情況來決定是否采用專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)探究模式進行教學(xué)。

　　使用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，必須有它的必要性，不能只為了教學(xué)形式，認為上網(wǎng)就是網(wǎng)絡(luò)課，瀏覽網(wǎng)頁就是探究課。而忽視教學(xué)目標和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計中，要仔細分析教學(xué)內(nèi)容是否有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性，是否能超越傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，并通過適當?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮專題網(wǎng)站的功能，不能不加選擇地將網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)應(yīng)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

　　2、突出學(xué)習(xí)目標

　　運用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，必須強調(diào)運用它的必要性，這是第一位的。第二位的要求專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)一定要為教學(xué)目標服務(wù)，使學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)沿著正確的軌道生動活潑地獲得充分的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時要在專題網(wǎng)站的輔助下更要突出體現(xiàn)學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的如何。

　　教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)每一主題的切入點尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展。媒體資源要精心篩選，圍繞教學(xué)目標，有取有舍。

　　能力和素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)不能一切依靠專題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，不能把專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站當做萬能的靈藥。教學(xué)時使信息技術(shù)條件、專題網(wǎng)站等一切資源條件為教學(xué)目標服務(wù)，使教學(xué)目標調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)活動，幫助層次不同的學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)目標，教師要探究和使用達到目標的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過程設(shè)計要一切為實現(xiàn)課程目標服務(wù)，教師在利用網(wǎng)站組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)習(xí)目標，不能偏離學(xué)習(xí)目標。為把教學(xué)目標作用于教學(xué)的全過程，要求教師在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中從備課、網(wǎng)站設(shè)計和網(wǎng)站的使用，每個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞既定教學(xué)目標，從而使大多數(shù)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標，避免把網(wǎng)絡(luò)探究課變成上網(wǎng)瀏覽課。

　　3、強調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中，不能讓網(wǎng)站的內(nèi)容和模式太狹窄，束縛學(xué)生發(fā)展的空間，專題網(wǎng)站應(yīng)是一個知識平臺、交流平臺，在平臺基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促其自我參與，能把知識引申，自我發(fā)展。給學(xué)生布置問題，提供資源，引導(dǎo)他們分析、整理資源自己去找答案。教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，不能讓網(wǎng)站的條條框框限制學(xué)生的手腳，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)、富有個性地學(xué)習(xí)。

　　4、重視處理信息，加強對創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

　　新課程標準下教師已不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎(chǔ)上加以發(fā)展。有些網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，重視了瀏覽、下載、記錄，忽視了分析、整理、探究，讓學(xué)生幾乎花了半堂課的時間在課堂上查找和課程有關(guān)或無關(guān)的各種各樣的信息，再通過留言板反饋出來，時間就耗在這種只有學(xué)生的單向互動中，缺少教師參與、調(diào)控的教學(xué)互動，思維訓(xùn)練則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現(xiàn)應(yīng)有的生命活力。這主要是教師在設(shè)計教學(xué)過程時，過于注重學(xué)生如何收集信息，而對如何處理信息則缺少相應(yīng)的策略，忽視教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，減少了多向?qū)υ挼目臻g。因此網(wǎng)絡(luò)探究時既要重視學(xué)生的操作及思維活動，也不能忽視教師對學(xué)生思維訓(xùn)練的功效。

　　辯證地看，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)絕非是適用于所有學(xué)科、所有課程、所有教學(xué)內(nèi)容，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段（如書中插圖、教具、實驗操作）或一個多媒體輔助課件就能完成的教學(xué)內(nèi)容就不必去生搬硬套網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)應(yīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，是多媒體輔助教學(xué)的進一步深化。今后我們每一位教師還要繼續(xù)加強對這種整合課的研究，尤其在深度和廣度上應(yīng)該有所拓展。

探究教學(xué)心得體會2

　　從當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際中能夠看出，很多教師正在自己的課堂上認真地組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，實施著探究性教學(xué)。但有部分教師覺得，低段學(xué)生探究所取得的實效不大，有的甚至是低效的。那么，怎樣在低段才能把探究性學(xué)習(xí)落到實處呢？

　　為了打造以學(xué)生為主的高效課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試應(yīng)用探究式“五步教學(xué)法”，即：快樂導(dǎo)入（導(dǎo)）──自主建構(gòu)（學(xué)）──互動互助（議）──展評答疑（講）──分層達標（練）”，以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學(xué)思想，把學(xué)生動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

　　下面，就將我在低年級實施“五步教學(xué)法”，打造高效課堂的體驗和思考與大家一起分享：

　　一、課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

　　1：快樂導(dǎo)入，學(xué)生樂學(xué)

　　教師在教學(xué)中設(shè)計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，能使學(xué)生被這種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《方向與位置》一課時，我出示了校園平面圖，讓學(xué)生同實際事物進行對比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。

　　2：自主探究，學(xué)生樂創(chuàng)

　　“實踐出真知”。一個人的智慧水平應(yīng)突出反映在其創(chuàng)造能力上，對小學(xué)生來講，運用舊知識，解決新問題，就是一種創(chuàng)造。在教《測量》“一千米有多長”這一課時，我首先從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，讓十名學(xué)生手拉手知道大約10米，繼而，自主探索100米需要多少名學(xué)生？1000米需要多少名學(xué)生？讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題，把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。

　　3：合作交流，學(xué)生樂說

　　教學(xué)中我經(jīng)常將數(shù)學(xué)知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達，這樣既給學(xué)生提供表達思想的機會，也能暴露思維過程中的缺陷。同時，我再根據(jù)學(xué)生的表達情況，因勢利導(dǎo)，給予點撥，有效促進學(xué)生思維的發(fā)展。

　　4、理解運用，學(xué)生樂練

　　這一環(huán)節(jié)既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。我把枯燥的教學(xué)題設(shè)計成了智慧島、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生們在輕松、和諧的氛圍里，體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，享受了自主參與和獲得成功的喜悅。

　　二、促進了學(xué)生全面發(fā)展

　　課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。在課改+五步的實施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起在成長，而且孩子們身上發(fā)生了可喜的變化。

　　1、學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、興趣濃厚。教學(xué)中的精美教具、生動畫面、等等讓孩子們學(xué)得愉快、學(xué)得投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　2、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分，新教材提供了豐富的資源，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生舉手問：“老師，這道題我還有不同的想法”、“老師，我有個問題想問一問”、“老師，我還可以再補充一點……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，語言表達能力以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓許多科任教師為我班孩子的能力和潛質(zhì)所折服。

　　3、學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗。教學(xué)中，我遵循著這樣一個原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索，進而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在與同伴的交流活動中逐步學(xué)會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。

　　在低年級探索的過程中，我也有自己困惑與思考：

　　1、新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有選擇性，解決問題的策略多樣性，強調(diào)思維的`多層次、多角度、全面性，答案不唯一而具有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實際中我發(fā)現(xiàn)，無論是低段還是高段，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中就能掌握多種解決問題的方法，而且高段小老師在“生幫生”中發(fā)揮了極大的作用。但對低段能勝任的小老師不是很多的情況下，學(xué)困生的知識點往往不能得到很好的落實。久而久之兩級分化的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。思考一：“如何有效引導(dǎo)低段學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)”

　　2、班額大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多問題。要給學(xué)生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發(fā)生矛盾，如何把握“時間”的度，讓教學(xué)進度在有效的時間內(nèi)按時完成，成為我思考的下一個問題。

　　教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。在新的課程改革下，新舊理念的不斷碰撞，使我踏上了一條“問題-設(shè)計-行動-反思”的旅程�！叭绾斡行�使用五步教學(xué)法，打造小數(shù)低段高效課堂”將成為我近期探索目標，我將在這條道路上踏踏實實、堅持不懈的走下去。

探究教學(xué)心得體會3

　　新課程標準的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

　　我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測試--課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論、建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)環(huán)境" 理論、建構(gòu)主義"認知工具"理論為主要理論依據(jù)。

　　建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

　　建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

　　建構(gòu)主義"認知工具"理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，明確目標，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：

　　（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念；

　�。�2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；

　�。�3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；

　�。�4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進入角色；

　�。�5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維；

　　（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認知沖突；

　　2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學(xué)習(xí)目標（注意不是教學(xué)目標）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題，并要求學(xué)生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

　�。ǘ�）自主探究，解決問題，建立模型。

　　1．自主探究

　　所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進行個體探究（讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經(jīng)過類比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個過程中，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料

　　小學(xué)生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準備充分的感知材料（實物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題。--要給學(xué)生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學(xué)的.價值�？傊�，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。

　　2．合作交流

　　所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）

　　3．師生互動

　　經(jīng)過充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用還不能達到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實際知識水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。

　　4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型。

　　那么，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：

　�。�1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄，久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。

　　自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無從談起。

　�。�2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。

　�。�3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多，提倡在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　（三）鞏固深化，解釋應(yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。

　�、倭⒆阏n本，注意基礎(chǔ)性

　�、谧プ≈攸c，注意針對性

　�、勐�(lián)系生活，注意應(yīng)用性

　�、軇邮植僮鳎�注意實踐性

　�、菪路f有趣，注意趣味性

　�、扪�序漸進，注意層次性

　�、哂�(xùn)練思維，注意開放性

　　做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：

　�。�1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。

　　（2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。

　�。�3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的。

　�。�4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：

　　①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。

　　②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。新課標強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案、還要學(xué)會反思解決問題的過程、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；

　　是否真正體現(xiàn)了促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

探究教學(xué)心得體會4

　　讀完《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書后覺得該書十分適合小學(xué)科學(xué)老師借鑒，它抓住了教師在教學(xué)中對于教學(xué)的一些困惑，使我看后有種恍然大悟的感覺。我是漢語言文學(xué)專業(yè)出身的沒有大量的科學(xué)知識，也沒有真正地掌握科學(xué)探究式的教學(xué)，對探究式教學(xué)經(jīng)歷了懵懂到入門的階段，有這本書指引方向真是一大幸福的事。

　　學(xué)習(xí)了本書，讓我知道了教師在探究式教學(xué)中的作用，“進行探究式科學(xué)教育，對教師提出了很高的要求。教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進程中掌握主動權(quán)的人�！鄙线^科學(xué)課的老師都深切的感受到上好一節(jié)科學(xué)的難度是很大的，學(xué)生課堂中探究活動進行的越好，老師付出的時間和精力就越多。即使是精心準備的課也有可能課堂教學(xué)中一句話沒有落實，一個要求沒有說具體，而導(dǎo)致探究的效果不佳，甚至是一節(jié)課的失敗。

　　想要在課堂教學(xué)中切實的看到探究的效果，教師工作量是很大的，書中提出“作為科學(xué)課的教師需要掌握或了解三方面的知識: 科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規(guī)律�！边@三方面的知識對于教師的'備課、課堂教學(xué)都有著很大的幫助，可以根據(jù)學(xué)生的認知和情感發(fā)展規(guī)律預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，以適合學(xué)生的語言進行科學(xué)概念的解釋。而且“教師對科學(xué)和科學(xué)教育的目的理解引導(dǎo)著科學(xué)教育課堂活動的方向”。教師的科學(xué)教育應(yīng)該面向所教的每一個學(xué)生，只有明確了科學(xué)教學(xué)目的才能在課堂教學(xué)中根據(jù)這個大目的進行合適的教學(xué)設(shè)計，使自己的課堂教學(xué)為這個大目標而服務(wù)。

　　專業(yè)知識的掌握是教師的入門階段，想要得到晉升，課堂的語言組織非常的重要，作者為我們提供探究的各個環(huán)節(jié)中的一些引導(dǎo)語和提問，（P46——49）這些引導(dǎo)語和提問很有代表性，或許可以幫助我們更好的把握細節(jié)，進行科學(xué)的探究，提高探究的效率。我摘抄了書中的這些適合在課堂上運用的引導(dǎo)語的提問內(nèi)容，如以下：

　　1、談?wù)摥h(huán)節(jié)的引導(dǎo)語和提問

　　為了搜集我們需要的證據(jù)，我們能做什么？

　　我們需要做什么實驗？這是一種好方法嗎？這樣做公平嗎？

　　我們能用其他方法嗎？那可能好一點兒嗎？

　　我們做這個實驗時需要一定的順序嗎？

　　我們從哪兒能得到幫助？誰能幫助我們？

　　……

　　2、進行實驗和觀測時的一些提問：

　　我們首先需要做什么？我們怎么樣分工，誰做社么？

　　我們怎樣用這些物品和工具？我們要注意哪些安全問題？

　　我們小心地做了嗎？你想下一步會發(fā)生什么？

　　我們應(yīng)該記錄什么？

　　3、處理信息和數(shù)據(jù)，并把他們轉(zhuǎn)換成實證時的引導(dǎo)語和提問

　　我們看見了什么？它意味著什么？

　　我們可以用什么模型去分析這些數(shù)據(jù)？

　　我們得到的數(shù)據(jù)支持我們原來的設(shè)想嗎？

　　我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋？

　　這樣的結(jié)果令我們滿意嗎？

　　4、表達和交流時的引導(dǎo)語和提問：

　　我們確信我們得到的結(jié)果嗎？

　　它意味著什么？有其他方法嗎？

　　我們以前看過類似的事嗎？

　　這樣的結(jié)論和我們原來的想法一樣嗎？

　　這樣的結(jié)論對我們有用嗎？

　　我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果？

　　教師在合適的時機對學(xué)生提出適當?shù)囊龑?dǎo)和具體的問題關(guān)系一節(jié)課的成敗，只有經(jīng)過不斷的課堂實踐，不斷提高自身的專業(yè)知識，才能真正的引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的科學(xué)教學(xué)。

探究教學(xué)心得體會5

　　目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細改。對優(yōu)生的習(xí)作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級一般每兩周一次習(xí)作。假如每篇習(xí)作500字，每班70人，每個教師兩個班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當于半部長篇小說。這當然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？

　　是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分數(shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講。”在這四項程序中，教師活動占了三項，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負擔(dān)過重，卻勞而無功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。

　　既然精批細改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。那么，教師對小學(xué)生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學(xué)生的作文評價一般要注意以下幾個方面。

　　一、針對性

　　首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓(xùn)練項目和學(xué)生實際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求。對按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認真審題、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點。由于學(xué)生的認知水平、寫作能力、性格、興趣的差異，所寫文章的風(fēng)格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向。

　　二、啟發(fā)性

　　1、鼓勵性。

　　不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的.長處也應(yīng)給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。

　　2、指點式。

　　學(xué)生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要指點。指點式評價要求學(xué)生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對修改前后的文章進行比較，從而領(lǐng)悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學(xué)生，會產(chǎn)生顯著的效果。

　　3、商討式。

　　以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生。

　　三、聯(lián)系性

　　1、聯(lián)系前次作文批語。

　　教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

　　2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。

　　學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

　　3、聯(lián)系生活實際評價。

　　學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學(xué)生的行為習(xí)慣。

　　作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、指點和改進說明，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認識，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。

　　總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚長避短，練有目標，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

探究教學(xué)心得體會6

　　隨著課改的不斷深入，發(fā)展，完善，探究式教學(xué)這種方式得到越來越多的認可，這種教學(xué)方式的流程，結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，我說下。

　　1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。

　　教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

　　2、提出假設(shè)，科學(xué)驗證

　　探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案。

　　3、分析討論，得到結(jié)論

　　這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得出的'結(jié)論作出科學(xué)解釋。

　　4、組內(nèi)交流，相互驗證，測試反饋

　　總之，探究式教學(xué)是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問題的提出，再到問題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學(xué)生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識奉送給學(xué)生。

探究教學(xué)心得體會7

　　在小學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，"閱讀"被認為是超出教學(xué)目標要求的，高難度的因此，大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過本篇文章的學(xué)習(xí)，讓我重新認識了小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性和可行性。在英語教學(xué)中，只要教師在教學(xué)設(shè)計上多動腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語語感，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶單詞的動機，并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的`認知過程中。

　　一、采用靈活多樣的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

　　在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力，采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個別朗讀、背誦等多種形式進行。同時，充分利用早讀課時間，讓學(xué)生多讀多背，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，進一步培養(yǎng)和提高他們的英語語感。

　　二、注重閱讀策略滲透，掌握閱讀技巧掌握

　　有效的閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過語言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

　　三、擴大詞匯量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

　　擴大詞匯量，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說，背誦單詞是枯燥無味的因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自覺掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣，提高語言運用能力在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對閱讀材料進行整合，要重點訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達到：

　　1、理解故事；

　　2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；

　　3、能用自己的話講故事或者對話。

　　從而進一步提高學(xué)生綜合運用語言的能力。作為小學(xué)英語教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)心得體會8

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，否則，探究活動難以完成。

　　我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有三點。

　　第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來的，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧。這激起了學(xué)生探究的.興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng)，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng)，進行對比實驗，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗，主動獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)能力。

　　第二，創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，因此，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究生物科學(xué)的奧秘。

　　第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實施探究性學(xué)習(xí)中，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過程，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動的梯度。

探究教學(xué)心得體會9

　　在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的指引下，我校通過音樂新教材（蘇教版）的實驗，改變了原有的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的音樂課堂教學(xué)模式，以下簡要介紹該教學(xué)模式的方法與策略。

　　以審美為核心，注重體驗與感受。音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標準的基本理念，以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的'審美意識，用他們對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。

　　構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的課堂氛圍。首先，教師要走下講臺，走到學(xué)生中間，重新設(shè)計學(xué)生的座位排列順序，可將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形，四邊形等形式，從形式上拉近師生間的距離。其次，師生可共同體驗一種情境。例如，教《紅旗頌》時，學(xué)生分別演奏小號、小軍鼓，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構(gòu)建平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生們在無拘無束的課堂中進行表演與創(chuàng)造。

　　以興趣愛好為動力，采用自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是學(xué)習(xí)音樂的動力，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，從而形成自主、模仿、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過音樂藝術(shù)實踐，增強了學(xué)生對音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作、創(chuàng)新與團隊精神，也突出了音樂與其他藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式。

　　情境陶冶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)欲。在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。學(xué)生在音樂中體驗成功的喜悅，同時又提高了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在充分利用教材的基礎(chǔ)上，拓展教材內(nèi)容。實驗教科書在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點，每單元、每課都設(shè)有一個相對獨立的主題，教師有責(zé)任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材。例如，教學(xué)《奧林匹克風(fēng)》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外，可讓學(xué)生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面，也充分調(diào)動了學(xué)生動手、動腦及參與的積極性。

　　構(gòu)建“審美體驗、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學(xué)模式是一次新的嘗試，經(jīng)過一年來的實踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，在今后的課改實驗中，筆者將繼續(xù)努力，使它更加有效，更加完善。

探究教學(xué)心得體會10

　　過去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響，過分強調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與掌握程度，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。因此，要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，這實際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實，《小學(xué)語文課程標準》明確強調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生認真進行探究式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，進而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法，并通過學(xué)習(xí)獲得知識、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見，探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說，不僅是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認知規(guī)律的`基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實際，在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考，以期達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

　　一、建立良好的師生關(guān)系

　　過去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師講為主，學(xué)生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系。新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)目標設(shè)計以及組織教學(xué)活動時，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo)、幫助和促進的作用。

　　二、充分利用實踐活動

　　《小學(xué)語文課程標準》在各個學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中，我們要充分利用各種方式，合理引導(dǎo)學(xué)生積極運用自己生活中的語文資源，積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動，著力拓展語文教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思考、實踐中認真進行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時，教師要充分利用班級活動，組織、動員和號召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策；也可以組織全班學(xué)生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等。通過這一系列的實踐活動，進一步調(diào)動全班學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

　　三、采用多種教學(xué)手段

　　采用多種教學(xué)手段，是進行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動，因為多媒體比較直觀和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于他們進行探究式學(xué)習(xí)。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學(xué)生中組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組，積極為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍；也可以開展一些社會實踐活動，比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學(xué)過程中，我們可以讓學(xué)生親自做實驗來驗證等。

　　四、激發(fā)學(xué)生探究意識

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學(xué)生對一切知識都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強烈。教師要充分利用他們的這一特征，積極鼓勵學(xué)生多提問題、多思考問題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天，引導(dǎo)他們認識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的，鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣，提出一些問題。這樣，學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學(xué)生提出問題以后，教師應(yīng)當適當?shù)亟o予鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣。

　　五、增強學(xué)生探究意識

　　增強學(xué)生的探究意識，是進行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。一般情況下，探究意識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面，只有這樣，他們才會去分析、探究和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個線索，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么、為什么笑？”等問題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果，教師就應(yīng)當及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景，然后再組織學(xué)生進行思考與討論。這樣，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗，碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害，進而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神。

　　六、鼓勵學(xué)生積極探索

　　鼓勵學(xué)生積極探索，是進行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中，對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分為兩組，分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論，鼓勵學(xué)生認真探索，充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解、主張和意見，進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。

　　總之，隨著時代的發(fā)展進步，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對此，我們教師要勇于擔(dān)負起責(zé)任，充分利用語文課堂，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性，著力推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。

探究教學(xué)心得體會11

　　“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴展，雖說艱辛，卻充滿收獲�，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

　　教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究就顯得尤為重要。

　　在教學(xué)中，我多采用以下方法。

　　一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究

　　啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

　　1、運用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究

　　教師在引入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的`名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激

　　發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開去，進一步理解課文的內(nèi)涵。

　　2、把握恰當?shù)膯�發(fā)時機引導(dǎo)學(xué)生進行探究

　　時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

　　熟練運用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維

　　認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

　　三、自主選擇激發(fā)興趣

　　在教師精心設(shè)計的問題情境中，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的 “選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

　　1、 讓學(xué)生自主選擇探究目標

　　一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

　　2、 讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

　　一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等�？傊�，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

　　3、 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

　　在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

　　四、巧撥妙引教給方法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法。“授之以魚，不如授之以漁�！�

　　1、 圍繞矛盾處質(zhì)疑

　　課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。

　　2、 扣住情境點換位

　　課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中所描述的情境中，當好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

　　3、捕捉“空白”點延伸

　　課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

　　引導(dǎo)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

探究教學(xué)心得體會12

　　一、興趣是學(xué)生進行科學(xué)探究的動力

　　心理學(xué)研究表明，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求會促使學(xué)生更深刻地認識和理解事物的內(nèi)在規(guī)律。初中物理教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，中小學(xué)生具有極強的好奇心，新奇的事物能夠吸引他們的注意力，并激發(fā)濃厚的探索興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：我在《大氣壓強》這節(jié)課的教學(xué)中，給學(xué)生展示了“薄紙托水”的實驗。取一只玻璃杯，先在里面倒?jié)M水，然后在杯口上蓋一張薄紙。同時提問學(xué)生，如果“我”把杯子倒過來，也就是杯口朝下，這張薄紙會不會像瓶蓋一樣把水拖住呢？部分學(xué)生回答可以，部分學(xué)生說不會的，還有部分學(xué)生正在凝神思考。在這個學(xué)生急于知道“謎底”的時候，我不失時機地做了精彩的表演——把杯子隨同杯口上蓋的紙張一起倒立，然后迅速松開托紙的手，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，薄薄的一張紙竟然托住了整杯的水。再如，我在《流體壓強與流速的關(guān)系》的教學(xué)中，還做過這么一個有趣的實驗：讓學(xué)生撕一條大約3cm寬，25cm長的軟紙條，并把窄的一端按在下嘴唇邊。然后提問學(xué)生，如果在紙的上方輕輕吹氣，猜想紙條是垂下去還是飄起來。這個時候，很多學(xué)生已經(jīng)自己動手做了起來，意外的發(fā)現(xiàn)“為什么在紙條的上方吹氣，紙條沒有下垂反而飄了起來”。這就極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性�？鬃釉�經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！比鹗慨敶�著名兒童心理學(xué)家皮亞杰強調(diào)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣�！碑攲W(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究。所以，在探究性教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣才能為學(xué)生進行科學(xué)探究提供源源不斷地動力。

　　二、善于觀察是科學(xué)探究的突破口

　　觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，所有的科學(xué)探究都離不開有效地觀察，科學(xué)觀察不同于一般的觀察，不能走馬觀花，熟視無睹，要有明確的目的；觀察要全面、細致和實事求是，并及時把觀察到的現(xiàn)象做一記錄；對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心；觀察時要積極思考，多問幾個為什么。

　　在300多年前的一天，伽利略到比薩大教堂做禮拜。發(fā)現(xiàn)一盞懸掛在教堂半空的吊燈被門洞里刮來的風(fēng)吹得來回擺動，這一不起眼的現(xiàn)象引起了他的注意，并發(fā)出疑問：“奇怪，怎么每次擺動的時間都相同呢?”接著他又想：“吊燈要是大小不一樣，擺的時間會有什么不同?掛吊燈的繩子要是長短不一樣又會怎樣呢?”最后他證實了“吊燈”每次擺動的時間與“吊燈”的大小及繩子的長短沒有關(guān)系。在這個重要結(jié)論的基礎(chǔ)上發(fā)明了時鐘。再如，奧斯特在1820年4月的一天晚上做講座時，演示了電流與磁的關(guān)系的實驗。當伽伐尼電池與鉑絲相連時，靠近鉑絲的小磁針輕微的擺動了一下。這一不顯眼的現(xiàn)象并沒有引起場下聽眾的注意，而奧斯特卻非常興奮。隨后，他對這一現(xiàn)象進行了三個月的深入研究，終于證實了電流的周圍存在磁場，在世界上第一個發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的聯(lián)系。因此，只要細心觀察才能對現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，為大膽猜想和進一步探究奠定基礎(chǔ)。所以，在科學(xué)探究的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，把觀察作為科學(xué)探究教學(xué)的突破口。

　　三、設(shè)計合理的探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵

　　初中物理課的科學(xué)探究屬于驗證模擬性探究，探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題;提出問題開始的。提出問題后可以根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗嘗試著對某一問題的答案做出假設(shè)。然后設(shè)計探究方案，包括選擇材料、設(shè)計方法與步驟等。按照探究方案進行探究得出結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與所做的假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。所以探究的一般程序為：提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計探究方案→實施方案→得出結(jié)論→反思、交流與評價。從科學(xué)探究的一般程序來看，設(shè)計探究方案是科學(xué)探究的關(guān)鍵。在設(shè)計探究方案時要緊緊圍繞提出的問題和假設(shè)來進行。例如：在探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時，教師設(shè)置情景，并與學(xué)生共同探討，提出可能影響滑動摩擦力大小的因素（接觸面的粗糙程度、壓力的大小、接觸面積的大小、物體的運動速度），讓學(xué)生在控制變量的條件下，設(shè)計探究方案。如果研究的是摩擦力的大小與物體所受壓力大小的關(guān)系時，這就需要在設(shè)計實驗時，控制接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、物體的運行速度這幾個變量不變，只改變壓力的大小。這樣就可設(shè)計出只有一種可變因素對研究對象影響的方案，再根據(jù)設(shè)計方案選取實驗材料，制定步驟，做好實驗數(shù)據(jù)的記錄準備，方可進行實驗�？傊�，在設(shè)計探究方案時，要圍繞提出的問題，把影響因素分為變量與不變量，再根據(jù)設(shè)計的不變因素和可變因素選材，規(guī)劃操作步驟。否則，很難達到預(yù)期目的。因此，設(shè)計合理的探究方案是科學(xué)探究活動是否成功的關(guān)鍵。

　　四、學(xué)生的基礎(chǔ)知識和操作技能是科學(xué)探究成功的'保障

　　學(xué)生基礎(chǔ)知識的獲得主要來源于課本知識和生活經(jīng)驗，而基礎(chǔ)知識是學(xué)生更進一步提高自身知識水平的前提，是學(xué)習(xí)其他知識的工具。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，因此，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，就無法進行科學(xué)探究。

　　操作技能是學(xué)生創(chuàng)新能力最直接的體現(xiàn)，一個連基本操作都未掌握的學(xué)生，很難想象他有多強的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中只有加強學(xué)生對物理知識的感性認識，提高學(xué)生的實驗操作技能，才能進行科學(xué)探究活動。

　　例如，在“測量鹽水密度”的實驗中，學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識首先是要知道什么是密度；其次，要知道運用間接實驗法測鹽水的密度時應(yīng)測量哪些量；再次，還應(yīng)知道密度的計算公式并能運算。在這一探究過程中，學(xué)生應(yīng)具備的基本技能是：會熟練使用天平與量筒。托盤天平的使用分為稱量前、稱量和稱量后。稱量前應(yīng)先估測待測物體的質(zhì)量，選擇合適量程的天平，緊接著進行調(diào)平；稱量時應(yīng)注意按照左物右碼放置砝碼與待測物體（左碼右物也可以進行測量，但不方便讀數(shù)），然后應(yīng)注意砝碼由大到小的放置順序，并且砝碼應(yīng)該用鑷子夾取。讀數(shù)時按照砝碼的總質(zhì)量加游碼的讀數(shù)（左物右碼）等于待測物體的質(zhì)量這一原理進行。稱量后記錄數(shù)據(jù)，整理天平。用量筒測量鹽水的體積時，把鹽水在倒入量筒的這一環(huán)節(jié)中，為方便讀數(shù)，盡量“倒”成整數(shù)。讀數(shù)時，視線一定要與凹液面處相平。因此，在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本操作技能是科學(xué)探究成功的保障。如果一個學(xué)生沒有基本的基礎(chǔ)知識與規(guī)范的實踐操作技能，科學(xué)探究也就無從談起。

　　五、反思、交流與評價是科學(xué)探究的終極環(huán)節(jié)

　　科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，因?qū)W生的知識層次不同，思考問題的方式不同，他們對同一問題的認識角度與水平也存在差異。在探究教學(xué)中，教師要有目的的組織學(xué)生互相反思、交流與評價，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生相互評價的能力。通過反思、交流與評價，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究中存在的問題，學(xué)習(xí)他人的長處，改進自己的不足，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展批判性思維，體驗科學(xué)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。因此，反思、交流與評價是科學(xué)探究不可缺少的終極環(huán)節(jié)。所以，教師在科學(xué)探究教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對探究結(jié)果進行評價和對探究過程進行反思交流的意識。

　　總之，在科學(xué)探究的教學(xué)過程中，教師要耐心的幫助和正確的引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，制定具有可操作性的探究方案，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高操作技能，養(yǎng)成反思、交流與評價的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得到充分的發(fā)展，探究問題的思想火花才能得以迸發(fā)，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

探究教學(xué)心得體會13

　　作文先導(dǎo)教學(xué)改革以培養(yǎng)小學(xué)生自能作文為目標，在小學(xué)低年級提前對學(xué)生進行說話和寫話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強課內(nèi)外作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、句子和片斷作文的書寫能力，解決低年級與中高年級作文訓(xùn)練銜接不好，造成學(xué)生怕寫和寫不好作文的問題。

　　一、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)內(nèi)涵

　　作文先導(dǎo)教學(xué)是以低年級學(xué)生為對象，以口語表達為主要內(nèi)容，提前進行作文知識指導(dǎo)和能力訓(xùn)練的新的語文教學(xué)創(chuàng)新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導(dǎo)，帶動學(xué)生進行拼音、識字和閱讀學(xué)習(xí)，即在小學(xué)一、二年級，既要求學(xué)生學(xué)會拼音識字、組詞造句，又要以學(xué)生作文培養(yǎng)為中心，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)程序與內(nèi)容序列，通過說話、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練，提前對學(xué)生進行語言表達和交流創(chuàng)新情境開展活動。

　　二、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容

　　其主要進行說寫訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括：看圖作文、仿寫兒歌、續(xù)編故事、體驗作文、活動作文、觀察作文、觀察日記等。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級轉(zhuǎn)為片斷練習(xí)，下學(xué)期結(jié)束，絕大多數(shù)學(xué)生要能說寫三、四百字的短文。

　　說寫訓(xùn)練一般可以設(shè)計為以下幾種類型：

　�。�1）畫畫說寫，在教師的指導(dǎo)下，先讓學(xué)生涂畫動植物等，然后說先畫什么、后畫什么、什么顏色等。

　�。�2）玩玩說寫，利用活動和游戲進行說寫訓(xùn)練。

　�。�3）做做說寫，讓學(xué)生動手做，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，把自己動手的過程介紹給大家。

　�。�4）聽聽說寫，欣賞音樂或故事，展開豐富想象，說寫感受。

　　（5）讀讀說寫和背背說寫，通過閱讀背誦詩歌、成語、名言名句和優(yōu)美片段，積累語言寫作素材。

　　三、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　1.口頭表達能力的培養(yǎng)

　�。�1）從兒童在活動中感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞、所思、所感。

　�。�2）充分尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)生想怎么說就怎么說，教師要以鼓勵為主，肯定學(xué)生在口語表達中的閃光點，學(xué)生評議應(yīng)以找優(yōu)點為主，缺點為輔。

　�。�3）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生把語句說通順、說完整，有一定的條理，不斷提高學(xué)生說話的能力。

　�。�4）表達時要求聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度大方。

　　2.書面表達能力的培養(yǎng)

　�。�1）為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，二年級上學(xué)期要將的方法教給學(xué)生，拼音教學(xué)時適時引入拼音查字法，第二學(xué)期教會學(xué)生部首查字法。

　　（2）為不打斷思路，碰到不會寫的字，用拼音代替，寫好后通過問同學(xué)和老師，或者通過再換成漢字。

　　（3）要求用詞基本準確，語句基本通順，內(nèi)容基本完整。

　　四、引導(dǎo)活動、開放形式為作文先導(dǎo)教學(xué)鋪路架橋

　　1．豐富學(xué)生的課余生活，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動，做力所能及的.社會活動，引導(dǎo)孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實和深化內(nèi)心體驗，拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。

　　2．在語文課堂教學(xué)中開展豐富多彩的活動，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材。

　　3．充分利用各學(xué)科活動資源，為作文教學(xué)服務(wù)。如美術(shù)課手工制作，音樂課聽歌曲，體育課做游戲，勞動課參加校園勞動等。

　　4．提供內(nèi)容淺顯、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開合理想象。提供閱讀材料，通過聯(lián)想來仿寫、改寫、續(xù)寫。

　　5．學(xué)習(xí)空間開放，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，延伸到一切可開發(fā)資源的地方。學(xué)習(xí)時間開放，從課堂延伸到課余、假日。學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，既涉及教科書，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識。

　　五、學(xué)生作文交流講評

　　1．組內(nèi)交流。讓每個學(xué)生都有展示自己作品的機會，在同學(xué)的評論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣，互相取長補短，及時的補充、修正，得到更多的知識。在交流之前，教師要根據(jù)實際情況，從語言、結(jié)構(gòu)、思想等方面交代作文評價的標準。

　　2．集體評改。在教師指導(dǎo)下，抽不同層次的學(xué)生朗讀自己的作文。然后讓全班學(xué)生各抒己見，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發(fā)現(xiàn)、一起探索，集思廣益，提高學(xué)生的作文能力。

　　六、教學(xué)效果評價

　　1.重視縱向評價，淡化橫向評價，以說寫為主體，檢測學(xué)生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準，引導(dǎo)學(xué)生與自己的過去比，發(fā)展的看自己。

　　2.訓(xùn)練評比，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內(nèi)至少一次受到表揚，至少一次展示，讓所有學(xué)生嘗到成功的快樂，提高學(xué)習(xí)作文的積極性。

　　3.建立個人成長記錄，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放入記錄檔案，考察記錄學(xué)生的發(fā)展過程，根據(jù)學(xué)生的個性特點巧用評價，豐富評價手段，促進學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

探究教學(xué)心得體會14

　　在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《Do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象。我的收獲非常大，滿載而歸。四位老師的課不管從教態(tài)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)活動的設(shè)計、評價學(xué)生的機制等等方面，都給我一次革新洗禮。他們的課堂教學(xué)中把學(xué)生為主體掌握得恰當?shù)皿w，師生之間配合相當默契。學(xué)生易學(xué)易懂，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識。因此，我結(jié)合這次觀看教學(xué)錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：

　　一、改進課堂教學(xué)活動的設(shè)計

　　作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者的教師，在教學(xué)組織中應(yīng)該善于優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在這四節(jié)教學(xué)錄像中，四位老師都給學(xué)生設(shè)計了很多好玩的游戲，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學(xué)生的好勝心理，又能最大限度地實現(xiàn)小學(xué)英語新課程標準中的“三個目標”。所以，我今后也要認真改進課堂教學(xué)活動的設(shè)計，做到：一是教學(xué)活動的設(shè)計貼近生活；二是課堂教學(xué)活動具有趣味性；三是課堂教學(xué)活動簡易而富有挑戰(zhàn)性。

　　二、英語教學(xué)走進生活

　　在本次探究課中，四位老師都運用了多媒體手段進行教學(xué)，影像內(nèi)容不再局限于課文本身，還增添了許多課外的知識，例如，在《Do you like meat?》這節(jié)課中，柳州鵝山小學(xué)的馬昱玲老師就巧妙的`運用了自拍DV的方法，將自己在肯德基點東西吃的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺到學(xué)到的知識馬上可以應(yīng)用到生活中，這樣的設(shè)計超越了時間和空間的限制，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用，使得課堂教學(xué)更加生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我在以后的課堂教學(xué)中要走進生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集生活中的教學(xué)素材，運用到課堂教學(xué)中，使我們的英語教學(xué)更加生活化。

　　三、注重學(xué)生個體，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

　　著名教育家贊可夫曾說“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢�！痹谟^看《Do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象中，老師們在課堂中都留給學(xué)生足夠地探討、合作、交流的空間。同時，在《Do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生運用字母的讀音規(guī)律識記單詞，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的綜合能力。這很值得我在教學(xué)中借鑒。

　　四、正確運用評價，激勵學(xué)生

　　好奇、好想、好問是學(xué)生的天性。課堂上學(xué)生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評，導(dǎo)致了學(xué)生思維上的創(chuàng)傷。在教學(xué)錄象的四節(jié)中，四位老師都做得非常恰當，對學(xué)生的評價方式也比較多樣化、靈活化，使學(xué)生在自評、他評、互評的活動中增強了自信心。所以，我想在今后的課堂教學(xué)中不管學(xué)生提出怎樣的問題，我也要正確的運用評價去對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生。只要學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到進一步地提升。

　　從觀看這四節(jié)課的教學(xué)錄象中，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革，教育教學(xué)得到了顯著的成效，教師和學(xué)生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。只要我們能夠不懈地努力，刻苦地鉆研，教育教學(xué)會更加輝煌，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進步，祖國的未來將更美好。

探究教學(xué)心得體會15

　　“誘”為基礎(chǔ)

　　教的作用在于——“誘”。

　　“誘思探究教學(xué)論”并不否認教師的作用，并不排斥教師的地位。相反，更加重視教師在教學(xué)中的作用，突出了教師的引導(dǎo)作用——“誘”。施教之功，貴在誘導(dǎo)�！罢T”雖是外因，但外因是催化劑，是酶，是點燃“思”的火花。因此，變教為誘，是誘思探究教學(xué)的精髓，也是我們教師制定各種教學(xué)策略的前提。

　　教師的追求在于——“善誘”。

　　善誘則通，善誘則達。“善誘”就是要在實踐中找到某節(jié)課，某一教學(xué)內(nèi)容的誘思點。牽一發(fā)而動全身，綱舉而目張�！吧普T”就是要找到校正思維的方法，導(dǎo)正思維的航標。做到誘使之生疑，導(dǎo)使之釋疑。

　　“思”為根本

　　學(xué)的根本在于——“思”。

　　僅僅有教師的“誘”是不可能達到教學(xué)目標的，因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。陶行知提出對學(xué)生的“六大解放”，核心是“解放他的頭腦，使他能想”；張熊飛提出學(xué)生的“七動”，核心是“動腦思”。都表明教學(xué)的內(nèi)因是學(xué)生的“思”。因此，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的根本，“思”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。要讓學(xué)生“思”，實踐中就要改變師生之間的信息交流模式，使學(xué)生全身心投入到多邊信息交流和多向思維撞擊上來。通俗地說就是讓全體學(xué)生，全部過程都在積極思考，而不是僅僅思考教師提出的問題。是全體師生互動，而不是教師和個別學(xué)生的活動。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的目標在于——“善思”。

　　“善書者，不擇筆也。”因為不同的`筆只是書者不同的工具形式而已。“善思者，不擇題也”，因為不同的問題只是思考者面對的不同形式而已。我們的學(xué)生總是在解決新問題時無從下手，歸根到底是思維能力的問題。所謂“功夫在書外”說的應(yīng)該是這個意思。實踐中要培養(yǎng)學(xué)生的“思”，讓他們達到“善思”。唯一的辦法是在日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常去磨煉，使學(xué)生勤于思考，善于思考；勤于生疑，善于釋疑。

　　“達”是關(guān)鍵

　　教的作用在于——“誘”，學(xué)的根本在于——“思”，教學(xué)的精髓在于——“達”。以誘達思，才能全面發(fā)展�！斑_”是連接“誘”和“思”的橋梁和紐帶，“達”就是把“誘”調(diào)諧到“思”的頻率上，使“誘”與“思”發(fā)生諧振。因此，“達”是關(guān)鍵，“達”是難點。

　　了解學(xué)情是“達”的基礎(chǔ)�！八肌笔菍W(xué)生的活動，“思”的主體是學(xué)生，只有充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認知水平，能力水平，思維水平，才可能做到“達”。否則，只能“誘而不思”，“誘不達思”。

　　“善誘”是“達”的根本。“誘”是教師的活動。“善誘”就是找準關(guān)鍵的誘思點，就是找準“思”的頻率。不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，一定會有不同誘思點。因此，教學(xué)實踐中尋找誘思點就成了教師思考的關(guān)鍵，找準誘思點就成了教師追求的目標。

　　只要我們堅持“誘為基礎(chǔ)，思為根本，達是關(guān)鍵”的理念，就一定能在教育教學(xué)實踐中很好地應(yīng)用“誘思探究教學(xué)論”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，同時，使自己成為真正的“善教之師”。

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