（薦）語(yǔ)文教學(xué)心得10篇
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教學(xué)心得1
說(shuō)到教學(xué)語(yǔ)言，我覺(jué)得它應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所必備的首要技能。審視自己的語(yǔ)文課堂，在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用方面，又做得如何呢？
“汪老師，你的普通話不錯(cuò)，教學(xué)語(yǔ)言也很生動(dòng)。但聽(tīng)的時(shí)間長(zhǎng)了，總感到有些累！”聽(tīng)過(guò)課的老師都這樣告訴我。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，怎么聽(tīng)起來(lái)會(huì)讓人累呢？后來(lái)，我讓同事幫我攝錄了一堂家常課，自己則從頭到尾看了一遍。這真是“不看不知道，一看嚇一跳”！
現(xiàn)象1：喜歡重復(fù)說(shuō)話，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明、流暢。有時(shí)候拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還來(lái)不及思考，我又會(huì)趕緊重復(fù)一遍，生怕他們沒(méi)聽(tīng)清楚。學(xué)生的思緒不斷被我的糖衣炮彈所打斷，思考自然也不會(huì)深入。
現(xiàn)象2：語(yǔ)言顯得浮躁，迷信一些名師的語(yǔ)言。如“請(qǐng)你美美地讀一讀，讀出你的感受來(lái)”；“你喜歡怎么讀就怎么讀”。只學(xué)皮毛，不解實(shí)質(zhì)，學(xué)生聽(tīng)得也是云里霧里。
現(xiàn)象3：整堂課下來(lái)，我的講話總是慢條斯理，顯得過(guò)于文縐縐的。語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量缺乏變化。比如引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我總會(huì)習(xí)慣性地拉長(zhǎng)了話語(yǔ)說(shuō)：“請(qǐng)大家認(rèn)真地默讀課文，邊讀邊做讀書(shū)記號(hào)，有能力的同學(xué)還可以在旁邊批注，寫(xiě)下你的感受。”而有經(jīng)驗(yàn)的教師或許就會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，換個(gè)方式說(shuō)“讀課文的時(shí)候，希望留下你思考的痕跡�！�
從縱向看，一本語(yǔ)文書(shū)，二十多篇課文，似乎每一篇課文都用同樣的語(yǔ)言在跟學(xué)生交流。課堂上，教師無(wú)味，學(xué)生亦是無(wú)趣。
反思這些現(xiàn)象，我覺(jué)得自己是窄化了對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)。之前，我總覺(jué)得：只要具備了良好的'普通話水平，當(dāng)一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師并不成問(wèn)題。事實(shí)上，教師的教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)需要不斷修煉的藝術(shù)。它不僅包括了我們的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，還包括了各種物化的語(yǔ)言，如各種板書(shū)、媒體等。而涉及到一些具體的技巧問(wèn)題，如什么時(shí)候語(yǔ)速要快一些，什么時(shí)候語(yǔ)調(diào)要委婉一些等，都是我所忽視的。由此，我也逐漸意識(shí)到：課堂正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生活館，學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)在一定程度上都源于教師的熏陶與感染。
學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師的語(yǔ)言必須貼近學(xué)生的實(shí)際，這樣才有助于學(xué)生在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，不妨嘗試著這樣去努力。
一、多涵養(yǎng)
首先，還是要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)。曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》這一雜志上讀到過(guò)著名特級(jí)教師竇桂梅老師的一篇文章《什么樣的文，還它什么樣的味道》，對(duì)我的感觸很深。作為語(yǔ)文教師，我拿到一篇說(shuō)明文，能不能上出說(shuō)明文的味道；拿到一篇議論文，能不能上出議論文的味道？而這的確是和我們的語(yǔ)言、文學(xué)方面的素養(yǎng)是分不開(kāi)的。
其次，潛心研究自己的課堂。如前面提到的觀摩自己的錄像課，反思自己的教學(xué)語(yǔ)言。同時(shí)，多聽(tīng)“外行”課。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科，教師的教學(xué)語(yǔ)言往往各有特色。我們不妨跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，多積累一些有益的營(yíng)養(yǎng)。比如，我們可以向英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，緊緊抓住“語(yǔ)言實(shí)踐”這個(gè)中心，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、形成能力；我們也可以向數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，語(yǔ)言再精練一些，富有邏輯一些，做到精講精練�；蛟S，那時(shí)我們便會(huì)“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)了。
再者，要做生活中的有心人。生活中處處有語(yǔ)言，看電視的時(shí)候，可留意一些新聞、綜藝類節(jié)目；讀書(shū)、看報(bào)的時(shí)候，也可以關(guān)注一下各類報(bào)道和評(píng)論。通過(guò)這樣的聽(tīng)和看，不斷豐富自己的言語(yǔ)積累。
二、多歷練
要珍惜各種鍛煉的機(jī)會(huì)。比如各種大會(huì)上的講話，外出參加教研活動(dòng)時(shí)的即興發(fā)言及各種演講比賽等。因?yàn)檎Z(yǔ)言只有在大量的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到歷練。之前，我曾是一個(gè)不善言辭的人，有時(shí)都不敢在人多的場(chǎng)合說(shuō)話。后來(lái)，擔(dān)任了學(xué)校的大隊(duì)輔導(dǎo)員，走上了中層崗位，在一定程度上鍛煉了我的言語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，最好備一個(gè)筆記本，把自己在活動(dòng)中聽(tīng)到的好的語(yǔ)言隨時(shí)記錄下來(lái)。
至此，我不僅回想起進(jìn)修學(xué)校的楊校長(zhǎng)到我校授課的情景。他時(shí)而站，時(shí)而坐；時(shí)而激情澎湃，時(shí)而娓娓道來(lái)。整整兩個(gè)小時(shí)，大家似乎還意猶未盡。當(dāng)然，作為教師，不可能人人都是語(yǔ)言學(xué)家或演說(shuō)家，但提高語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，形成個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，應(yīng)當(dāng)是我們每一位青年教師所努力追求的。
語(yǔ)文教學(xué)心得2
進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以在課改的過(guò)程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過(guò)程中存在了一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的'方式去獲得所要掌握的知識(shí)。這肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做于當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事情。
在課改教學(xué)中，有些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對(duì)待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂一場(chǎng)“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無(wú)所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對(duì)于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況而定，不能管用一種模式。
語(yǔ)文教學(xué)心得3
一道可口的佳肴，應(yīng)該是有味道的。同理，一堂真正意義上的好課，也應(yīng)該是一堂有味道的課。對(duì)語(yǔ)文教師而言，味道醇厚的語(yǔ)文課教學(xué)是我們每個(gè)人共同追求的目標(biāo)�！罢Z(yǔ)文的味道”到底是個(gè)什么味？我的回答是“酸甜苦辣”。
一、“讀”味——“酸”
語(yǔ)文味首先在“酸”鼻動(dòng)情的讀味里，“酸”鼻動(dòng)情，意指“有感情地朗讀”。作為語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確抓住課文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，在教材的情感和學(xué)生的情感之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生“酸”鼻動(dòng)情的體驗(yàn)，在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)文本“語(yǔ)言”與學(xué)生“精神”的同構(gòu)共生，獲得“酸”鼻動(dòng)情的體驗(yàn)。
正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過(guò)初讀讓孩子理解鞏固新詞，讀通課文，為“酸鼻動(dòng)情”有感情朗讀做好情感鋪墊。然后引導(dǎo)孩子們?cè)诶首x中通過(guò)聯(lián)想、想象，能夠充分地感受文本內(nèi)容的形象，揣摩作者真摯的情感，達(dá)到個(gè)體感受和文本意義交融的意境。教師可通過(guò)言語(yǔ)的情感渲染，媒體的意境運(yùn)用，畫(huà)面的形象展示，學(xué)生創(chuàng)造性的想象等，激活孩子的情感形成和生發(fā)。我在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)指導(dǎo)朗讀文中的一組慢鏡頭，由于學(xué)生朗讀語(yǔ)速較快，沒(méi)有“酸鼻動(dòng)情”的感動(dòng)，我便引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)句子特點(diǎn)，再巧妙地激發(fā)孩子的想象。我在此這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在隨著老師的朗讀，你將會(huì)看到一組慢鏡頭，請(qǐng)閉上眼，仔細(xì)地聽(tīng)，仔細(xì)看，把每一個(gè)細(xì)節(jié)都看分明，看真切�！睅熒畛炼徛乩收b：“背直起來(lái)了，我的母親……”然后，深情地問(wèn)：“此時(shí)，你看到母親的背是怎樣的？”學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“我看見(jiàn)……在我記憶中，母親的背應(yīng)該是……”在學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，師繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮聯(lián)想和想象，更深入感受母親的疲憊，學(xué)生才能讀得“酸鼻動(dòng)情”。
二、 “品”味——“甜”
語(yǔ)文味其次在“甜”言蜜語(yǔ)的品味里，“甜言蜜語(yǔ)”意指“語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力”�！墩n標(biāo)》也提出閱讀時(shí)要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“感受作品中生動(dòng)的形象”、 “品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這一切的實(shí)現(xiàn)都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心。
品味語(yǔ)言表達(dá)精妙之“甜”，首先要讓學(xué)生如蜜蜂一樣，善于發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)”花開(kāi)的“甜蜜”，在吸吮“甜”言蜜語(yǔ)中，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)刪比、類比等手法，細(xì)細(xì)感受原文遣詞造句的獨(dú)特魅力。一是刪比法：如教《地震中的父與子》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)生把“他挖了原句。（枯燥和乏味，這正是作者想要達(dá)到的效果，因?yàn)槟赣H的工作就像這個(gè)詞一樣單調(diào)、枯燥和乏味。“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”，學(xué)生在品味“言語(yǔ)”中，收獲的是“甜蜜”，體會(huì)的'是語(yǔ)言精華。
三、 “思”味——“苦”
語(yǔ)文味還在“苦”思冥想的思味里，“苦思冥想”意指“潛心、專心地絞盡腦汁地進(jìn)行深層次的思考”。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是對(duì)學(xué)思關(guān)系的論述，語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維。我教《落花生》一課時(shí)，有的學(xué)生在理解父親評(píng)價(jià)幾種水果的談話時(shí)出現(xiàn)了誤解，對(duì)此，我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“是不是在贊揚(yáng)花生的同時(shí)，貶低了其他幾種水果？”學(xué)生們七嘴八舌地議論起來(lái)，通過(guò)討論明白了文中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比，只是就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，并非說(shuō)只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處，要正確理解父親那段話的本意。還如教《地震中的父與子》一課時(shí)，讓學(xué)生潛下心來(lái)默讀，思考“你從文中的哪些地方看出了父親的了不起？”學(xué)生過(guò)文本的描寫(xiě)，深入細(xì)致地進(jìn)行思考，揣摩人物的品格，勾畫(huà)出句子，再通過(guò)寫(xiě)感受將自己思考的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。這樣，人物形象在一次又一次的“苦思冥想”中變得更加豐滿了。
四、 “寫(xiě)”味——“辣”
語(yǔ)文味還體現(xiàn)在“辣”出個(gè)性的寫(xiě)味里，“辣出個(gè)性”意指“寫(xiě)出自己的個(gè)性”。讀寫(xiě)結(jié)合是行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。辣出個(gè)性的核心價(jià)值就是真實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和看法，讓讀寫(xiě)結(jié)合成為學(xué)生自己真實(shí)情感的載體。當(dāng)然，寫(xiě)出個(gè)性并非怎么想就怎么寫(xiě)，有些夸張、虛構(gòu)、潤(rùn)色是允許的，但必須基本符合真實(shí)的生活。讀寫(xiě)結(jié)合本質(zhì)上是一種創(chuàng)造活動(dòng)。唯有創(chuàng)新，才能改變“千人一腔、萬(wàn)人一面”的表達(dá)現(xiàn)狀，才能根除表達(dá)中存在的假、大、空病根，最大程度上展示自己的個(gè)性，使我們的“寫(xiě)”味煥發(fā)出生迷人的生命活力和芬芳。
作為一名語(yǔ)文老師，我們只有和學(xué)生在品味了“酸甜苦辣”種種滋味之后，才能真正享受到濃厚、醇香的語(yǔ)文課味道。
語(yǔ)文教學(xué)心得4
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我雖然并無(wú)成績(jī)，但也對(duì)職高語(yǔ)文教學(xué)有些總結(jié)�？偨Y(jié)如下：
語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和應(yīng)用寫(xiě)作的能力，為了達(dá)到這一目的，所采用的手段和方法多種多樣。但對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為應(yīng)有別于普高教學(xué)方法，要有自己的特色。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)說(shuō)，職高學(xué)生文化成績(jī)比普高學(xué)生差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，信心不足，畏難、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。就一個(gè)班來(lái)說(shuō)也是程度不一，知識(shí)水平參差不齊。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分職高生的語(yǔ)文能力很差。名為高中生，而實(shí)際語(yǔ)文能力卻低得可憐。有的學(xué)生甚至連普通的家信、請(qǐng)假條之類的日常應(yīng)用文都不會(huì)寫(xiě)。閱讀文章的能力更是叫人哭笑不得。語(yǔ)文教師大都在感嘆：現(xiàn)在的職高學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差，課堂上一問(wèn)三不知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾乎為零。教學(xué)是越來(lái)越難以開(kāi)展了。因此照搬普高教學(xué)方法，會(huì)事倍功半，收效不佳。故職高語(yǔ)文教學(xué)的手段和方法必須有別于普高教學(xué)和初中教學(xué)，要有自己的特色，才能讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。
一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)
動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，那么就無(wú)法教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更無(wú)從教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好前景的向往，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、積極心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)與自身發(fā)展中的主體作用，讓學(xué)生在自愿、自立的基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)該從哪方面努力，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的第一需要，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，這樣才能圓滿完成職高階段的學(xué)業(yè)。
我在教學(xué)中的具體做法是：
�。�1）向?qū)W生講清道理，即語(yǔ)文課是專業(yè)課的基礎(chǔ)課。
（2）讓學(xué)生走向社會(huì)作實(shí)際調(diào)查，或結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)親身去體驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中親身領(lǐng)悟到提高語(yǔ)文能力的重要性。
�。�3）結(jié)合實(shí)例分析證明一個(gè)人語(yǔ)文能力的高低對(duì)一個(gè)人前途的影響，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
如現(xiàn)在有些電腦公司招聘人才時(shí)，不僅看學(xué)生是否具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，有時(shí)還注重學(xué)生是否具有一定的文字表達(dá)能力等，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力的'重要性，從而也有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、知己知彼，施教自如
由于職高學(xué)生基礎(chǔ)較差，要取得教學(xué)的成功，在很大程度上取決于“教”與“學(xué)”的溝通。要做到溝通，教師必須全面了解學(xué)生。只有了解學(xué)生，才能因材施教，才能做到既以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，不拘泥于《教學(xué)參考》。同時(shí)，才可以按照大部分學(xué)生容易接受，小部分學(xué)生感到有點(diǎn)困難的標(biāo)準(zhǔn)去備課、授課。要做到“知彼”，必須課前多作調(diào)查、摸底，課后多注意信息收集，多和學(xué)生交流。
凡是來(lái)職高讀書(shū)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，初中常受老師的冷落，平時(shí)根本沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此第一堂語(yǔ)文課我不會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)給他們講道理，而是要求學(xué)生先簡(jiǎn)單地介紹自己的姓名、興趣、愛(ài)好、性格或家庭成員，不管講什么，只要表達(dá)清楚，語(yǔ)句通順就行。通過(guò)自我介紹，以改變課堂呆板、枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學(xué)生感到語(yǔ)文課的輕松感和趣味性，從而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍，形成健康的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。
做到“知彼”之后，還要做到“知己”。包括自己對(duì)教材鉆研、理解的深度和廣度的自我估價(jià)；備課中教案的設(shè)計(jì)、提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，力求適應(yīng)學(xué)生的接受程度。如教學(xué)《荷塘月色》一文，可利用幻燈出示作者照片、簡(jiǎn)介以及月光下荷塘美景的畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境，自然就會(huì)體味到作者當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)會(huì)文章的意境了。又如《故都的秋》一文，利用多媒體來(lái)授課，展現(xiàn)故都秋天美麗風(fēng)光，作者對(duì)故都秋天喜愛(ài)也就深深地印在了學(xué)生的腦海里，多媒體的聲、色、形緊緊地抓住了學(xué)生的眼球，整堂課也其樂(lè)融融。只有這樣，才能達(dá)到“知已”。做到了“知已知彼”才能因材施教，施教自如。
三、把握尺度，落在實(shí)處
做到“知己知彼”“因材施教”，還要在教材處理，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握上注意尺度，落在實(shí)處。所謂“實(shí)處”，就是讓絕大部分學(xué)生能接受，能理解，能掌握。這樣使學(xué)生感到自己確實(shí)能學(xué)懂、學(xué)好。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中具體可分三步實(shí)施：即感性認(rèn)識(shí)──理性認(rèn)識(shí)──動(dòng)手運(yùn)用。
第一步：感性認(rèn)識(shí)。就是讓學(xué)生多讀課文，熟悉課文。做到學(xué)生不熟悉課文，教師不講課。由于職高學(xué)生自學(xué)習(xí)慣比較差，自學(xué)能力比較弱，所以僅靠教師課前提一句要課外預(yù)習(xí)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時(shí)，給他們一些思考題目，提出明確要求，讓學(xué)生自己完成，在上課時(shí)檢查驗(yàn)收。
第二步：理性認(rèn)識(shí)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，就會(huì)水到渠成。例如教學(xué)《合歡樹(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生下去收集合歡樹(shù)的資料和圖片，并對(duì)比閱讀史鐵生的另一篇散文《我與地壇》，課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單提示，學(xué)生便明白了合歡樹(shù)的象征意義，體會(huì)了課文中作者開(kāi)始不喜歡去看合歡樹(shù)到后來(lái)經(jīng)常去看合歡樹(shù)的原因。
第三步：讓學(xué)生用已學(xué)到的知識(shí)去動(dòng)手運(yùn)用。這一步包括兩個(gè)方面。
一是完成講讀后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)自己完成課內(nèi)自讀課和課外自讀課的學(xué)習(xí)。
二是根據(jù)范文中的寫(xiě)作方法讓學(xué)生習(xí)作。在學(xué)完老舍的《我的母親》后，讓學(xué)生體會(huì)母親平時(shí)的點(diǎn)滴，從平凡中去體會(huì)深厚的母愛(ài)，然后寫(xiě)一篇《我的母親》，很多同學(xué)寫(xiě)得很感人。
五、提倡輕松學(xué)習(xí)，愉快學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的語(yǔ)文教學(xué)的目的決定了它應(yīng)該是愉快的教學(xué)、有趣的教學(xué)、充滿成功喜悅的教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛當(dāng)中輕松地學(xué)到知識(shí)�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂(lè)知之者。”職高生自制力差，千篇一律的教學(xué)他們很容易厭倦，針對(duì)這一情況，課堂上我常設(shè)計(jì)一些換角色和演角色的內(nèi)容。如分析試卷時(shí)，有些題目讓學(xué)生上來(lái)講解、分析；如學(xué)習(xí)《哦，香雪》這課，我讓學(xué)生分別扮演香雪、鳳嬌及其他角色，并出短劇，同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備，彩排，效果很好。學(xué)生在學(xué)中品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到了成功的喜悅。
在職高語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)傳授，還是能力培養(yǎng)，無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，任何時(shí)候都不能不顧教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象特點(diǎn)和目的要求而搞“一刀切”，否則必然導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)的僵化；教師必須注意到職高學(xué)生在接受知識(shí)的難易度和速度上與普高學(xué)生的差異，注意到職校生職業(yè)性的特點(diǎn)，研究具體的“學(xué)情”和“教情”，進(jìn)而確定具體的教學(xué)計(jì)劃、目的和方法，在教學(xué)過(guò)程中突出“學(xué)”的地位，“學(xué)”的方法和“學(xué)”的效果，這樣，職高語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)教出特色，教出效果。
語(yǔ)文教學(xué)心得5
一、精心準(zhǔn)備語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課
每學(xué)年初，我都要花兩節(jié)課時(shí)作為新學(xué)期的語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課，使學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和必要性。兩年前我自己撰寫(xiě)了《你能學(xué)好語(yǔ)文！》十條開(kāi)場(chǎng)課提綱。上完課我將這十條放大復(fù)印粘貼在教室。通過(guò)這樣的做法，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。
你能學(xué)好語(yǔ)文！
一、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎：學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是快樂(lè)的！
二、語(yǔ)言是思維的工具，我們都用漢語(yǔ)思維：學(xué)好語(yǔ)文，你將因此而更加聰明！
三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。
四、處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章：語(yǔ)文即生活，積極觀察生活、體驗(yàn)生活，你將因此而收獲意想不到的成功！
五、積跬步至千里，量變才能質(zhì)變：多讀、多背、多寫(xiě)，積少成多，注意知識(shí)的積累。
六、思維具有整體性，學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)思維的規(guī)律：做好筆記，注意總結(jié)，重視知識(shí)的整合。
七、行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)：認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；重視每次考試，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣；溫故而知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！
八、與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)：要想學(xué)好語(yǔ)文，切忌想一想感動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)激動(dòng)，第二天早上一動(dòng)不動(dòng)。
九、態(tài)度決定一切，努力就能成功：你能學(xué)好語(yǔ)文！
十、九九歸一：愿語(yǔ)文老師的.期望與你們的希望一起騰飛！
二、注意營(yíng)造課堂氣氛，活躍課堂氛圍
新課標(biāo)要求把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教學(xué)不是滿堂灌，而是應(yīng)該師生間的互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)首先自己要有激情。教師自己都沒(méi)有激情，又何談學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生什么情感體驗(yàn)，又何談“情感態(tài)度與價(jià)值觀”呢？我自己上課經(jīng)常是走到學(xué)生中間去，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。而且有些學(xué)生想不聽(tīng)課也難了。特別是在普通班上課，往想睡覺(jué)的學(xué)生旁邊一站，多少有些警示作用。有時(shí)借題發(fā)揮，點(diǎn)著打瞌睡學(xué)生的名字，來(lái)一句“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，頓時(shí)笑聲一片，想睡覺(jué)的同學(xué)也就回過(guò)神了。
三、將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系
生活中有許多語(yǔ)文現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，尤其是新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更要密切關(guān)注生活。具體來(lái)說(shuō)我有一些做法：運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，要求同學(xué)們給本班同學(xué)撰寫(xiě)祝詞；教師節(jié)要求同學(xué)們給本班的兩三位老師寫(xiě)祝福語(yǔ)；中秋節(jié)或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，寫(xiě)一段想對(duì)父母說(shuō)的話等等。當(dāng)然要求是表達(dá)流暢、語(yǔ)言優(yōu)美、至少使用一種修辭手法，不少于多少字等。有時(shí)讓學(xué)生搜集生活中的廣告詞、標(biāo)語(yǔ)等，讓他們多注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。
四、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的力量是不容低估的。語(yǔ)文教學(xué)要集中學(xué)生的智慧，為我所用。
首先，每節(jié)語(yǔ)文課安排一次課前演講。按照一定的順序，全班輪流演講，演講的主題自定，形式自己安排。借此展示學(xué)生的口才，其他同學(xué)在聽(tīng)別人講述做人做事智慧的同時(shí)，也為寫(xiě)作文積累了素材。
其次，將全班同學(xué)劃分為六個(gè)語(yǔ)文小組。以小組為單位輪流出語(yǔ)文課堂練習(xí)（教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行審核）也以小組為單位，讓同學(xué)們利用第三節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間在黑板上抄一些易錯(cuò)字詞和成語(yǔ)并給出解釋，有時(shí)也抄一些名言名句等。抄寫(xiě)的內(nèi)容一直保留到第二天早讀后再擦。通過(guò)這樣的做法積累語(yǔ)文知識(shí)。
再次，針對(duì)目前的選修課程《〈史記〉選讀》，我將六個(gè)小組分工整理文言現(xiàn)象。整理后的文言現(xiàn)象交給我審核后，作為他們整理課堂筆記的資料，以實(shí)現(xiàn)分工合作，資源共享。
另外，我還十分重視教學(xué)反饋。通過(guò)收小紙條和布置《假如我是語(yǔ)文老師》的方式搜集學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)，以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整自己的教學(xué)方法。利用批閱小作文和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓他們喜歡語(yǔ)文。
語(yǔ)文教學(xué)心得6
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫(huà)楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！绷己玫恼Z(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫(huà)楊桃》時(shí)，我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書(shū)后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，我請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們提出了為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子？他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切�。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會(huì)這樣？這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的'語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
然而，在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏教學(xué)的機(jī)智，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢，一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，它講到了兩個(gè)方面，學(xué)生說(shuō)為什么它會(huì)畫(huà)成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說(shuō)了兩個(gè)方面，一是小作者的位置不一樣，再一個(gè)是受爸爸的話的影響，由于預(yù)設(shè)沒(méi)有想到前后順序，于是自己沒(méi)有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評(píng)價(jià)的能力。
總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
語(yǔ)文教學(xué)心得7
在教學(xué)象形字前，我不急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)中的偏旁、生字、詞語(yǔ)。而是先請(qǐng)幾名學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)他們知道的一些字早先的寫(xiě)法。學(xué)生一下子就來(lái)了興致，在黑板上畫(huà)出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接著我便引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的漢字最早是畫(huà)出來(lái)的。然后給學(xué)生介紹了漢字的演變過(guò)程，學(xué)生被中國(guó)悠久的`文字發(fā)展史深深地吸引住了。
有些字形相似，看起來(lái)差不多。要引導(dǎo)學(xué)生留意找特點(diǎn)，區(qū)別它們不同的地方，如“毛”和“手”這兩個(gè)字。我引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的不同，學(xué)生觀察的結(jié)果是：“毛”最后一筆是豎彎鉤，“手”最后一筆是豎鉤，我再引導(dǎo)學(xué)生思考是否有記憶的好方法，編成小兒歌：“毛毛，尾巴彎彎翹翹”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“問(wèn)”形近字，學(xué)生結(jié)合“問(wèn)”字門(mén)字框左上角有點(diǎn)、不封口的特點(diǎn)，自編出小兒歌：“門(mén)里有張嘴，開(kāi)口問(wèn)一問(wèn)。”結(jié)合“向”字把“”想象成小眼睛，編出小兒歌：“眼睛睜大，辨別方向，方向的向�！�
語(yǔ)文教學(xué)心得8
應(yīng)對(duì)新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新穎，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求？
我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，如果用辨證法來(lái)看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。
所以，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是十分重要的。習(xí)慣是人的`第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)�，小學(xué)生對(duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到必須的高度，但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；
二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。
三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣；
四、大膽、大方、大聲說(shuō)話，說(shuō)普通話習(xí)慣；
五、愛(ài)惜書(shū)本文具的習(xí)慣；
六、好問(wèn)的習(xí)慣；
七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；
八、規(guī)范、整潔寫(xiě)字的習(xí)慣。
培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)為例來(lái)說(shuō)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。
語(yǔ)文教學(xué)心得9
教了這么多年書(shū)，語(yǔ)文該教什么，學(xué)生又要學(xué)什么呢？我想不僅僅是解答高考的那份試卷，語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)應(yīng)更大、更遠(yuǎn)。那么，我們要教會(huì)學(xué)生什么呢？
一、寫(xiě)好字
我經(jīng)常在公共場(chǎng)合看到排版，不規(guī)則的書(shū)寫(xiě)，難看的字體。我總是感到悲傷和不負(fù)責(zé)任。文字是文化的載體，具有悠久歷史的漢字一直被扭曲、扭曲，這是時(shí)代的悲哀。作為一名語(yǔ)文教師，我有責(zé)任和義務(wù)改變這種狀況。
個(gè)體力量雖然渺小，但群體力量會(huì)讓這一局面有所改善。從起步的點(diǎn)、橫、豎、撇、捺，到方塊的結(jié)構(gòu)、到字體，認(rèn)真規(guī)范，常抓不懈。不求好字，但求規(guī)范工整。
字體的扭轉(zhuǎn)是困難的，要有恒心和信心。教師可以通過(guò)多種方式達(dá)到培訓(xùn)的效果。例如，每周練習(xí)一次，與美術(shù)教師聯(lián)合教學(xué)等。
寫(xiě)字貴在堅(jiān)持，教師可以邊鼓勵(lì)、邊指正、邊表?yè)P(yáng)。字是人的臉面，把好寫(xiě)字關(guān)。在電腦打字發(fā)信息時(shí)代，更要學(xué)生提起筆來(lái)，端正寫(xiě)字，寫(xiě)好字，寫(xiě)正確的字。
通過(guò)各種比賽和宣傳提高認(rèn)識(shí)。
二、會(huì)說(shuō)話
講一口流利的普通話，發(fā)音正確，不讀錯(cuò)字，發(fā)音正確。推廣普通話是我們的國(guó)策，語(yǔ)文教師是最基本的實(shí)踐者。在基礎(chǔ)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，普及普通話。
普通話的教學(xué)非常重要。教師應(yīng)講普通話，為學(xué)生提供正確的語(yǔ)境。正確的發(fā)音只是語(yǔ)言最淺顯的方面，但也需要準(zhǔn)確的表達(dá)。
我們常說(shuō)詞達(dá)不到意義，不回答問(wèn)題就不能準(zhǔn)確地表達(dá)。教師必須從理論上傳授學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的知識(shí)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練提高表達(dá)質(zhì)量。準(zhǔn)確表達(dá)還不夠，還需得體。
漢語(yǔ)詞義豐富。不同的發(fā)音，不同的停頓，不同的`語(yǔ)調(diào)會(huì)有不同的含義。正是不正確和正確的表達(dá)方式經(jīng)常導(dǎo)致開(kāi)玩笑，甚至引起不必要的糾紛。人類是一個(gè)社會(huì)群體。溝通是必不可少的。會(huì)說(shuō)話會(huì)為人與人之間的交流創(chuàng)造更好的氛圍。
當(dāng)然準(zhǔn)確得體是緣于對(duì)他人的尊重，多一份贊美，少一分苛刻，也是我們?cè)谡f(shuō)話中應(yīng)秉持的態(tài)度，說(shuō)話是人與人之間關(guān)系的潤(rùn)滑劑，要在知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)說(shuō)的能力。
三、讀好書(shū)
閱讀是人生的好習(xí)慣，博覽全書(shū)，才能將有限的人生變成無(wú)限廣遠(yuǎn)。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是有限的。千百本書(shū)濃縮的是人類豐富的財(cái)富。好讀書(shū)，可以增長(zhǎng)知識(shí)，又可以擴(kuò)大閱歷。
在當(dāng)今動(dòng)蕩的社會(huì)，冷靜下來(lái)看書(shū)是很珍貴的。閱讀是文明進(jìn)步的象征。在國(guó)外很多場(chǎng)合，我們都可以看到閱讀世界的身影，沒(méi)有外界的干擾，即使是很短的時(shí)間，隨意拿起書(shū)本。
語(yǔ)文教學(xué)心得10
文言文擁有與現(xiàn)代文完全不同的語(yǔ)言形式，因此在備課中我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)也經(jīng)歷了一改再改的過(guò)程。最初我將教學(xué)目標(biāo)定為引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)詞，尤通過(guò)實(shí)詞的掌握用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事，并引導(dǎo)學(xué)生從文中懂得為寓言的寓意。在和帶教老師傅老師及教研員周老師進(jìn)行交流討論后，決定將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀感受文言文的語(yǔ)言形式上。通過(guò)學(xué)生的不同形式的朗讀，感受文言文簡(jiǎn)短精煉的語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)兩則寓言的梳理和理解，概括歸納出寓言的特點(diǎn)。
完成了《呂氏春秋》兩則的教學(xué)之后，反省自己的優(yōu)缺點(diǎn)及得失，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是值得探討的：
首先，古文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。只有讓學(xué)生通過(guò)大量的朗讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步掌握文言文的節(jié)奏、句式，進(jìn)而體會(huì)到文言文朗讀時(shí)的特點(diǎn)。這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并結(jié)合寓言這一文體，體會(huì)語(yǔ)言的`精煉之美。
其次，文言文的教學(xué)需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。文本既是文言文，又是兩則寓言。既然將教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)定為寓言的寓意理解，那么就需要學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等各方面去感受人物的性格特點(diǎn)。在本環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了對(duì)作者態(tài)度的批注和討論，讓學(xué)生能夠在讀的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)作者的態(tài)度其實(shí)是對(duì)人物和事件的議論，從而明確寓言想要告訴讀者的道理和啟示。
但在本節(jié)課中，還有一些細(xì)節(jié)部分是需要我去改正的。例如在這節(jié)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生指出PPT上的一個(gè)“！”打錯(cuò)了變成“？”，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我在課堂上就只是表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的細(xì)心。課后看來(lái)這一行為未免不夠成熟，有些敷衍。在周老師的點(diǎn)撥下，我了解，其實(shí)在課上出現(xiàn)了這樣的情況，一位成熟的老教師會(huì)順勢(shì)提問(wèn)，兩句的句式和語(yǔ)氣以及表達(dá)效果上有什么不同，從中讓學(xué)生感受不同語(yǔ)言形式的表達(dá)效果。作為新教師這時(shí)需要我在教學(xué)教研活動(dòng)中不斷去學(xué)習(xí)的地方。
總結(jié)而言，本堂課的教學(xué)的過(guò)程中是能夠完成課前的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的，同時(shí)也能夠在完成教學(xué)的目標(biāo)，而課堂上不少的細(xì)節(jié)之處在以后的教學(xué)中也需要自己去不斷地調(diào)整和學(xué)習(xí)。
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