《有效教學(xué)》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《有效教學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《有效教學(xué)》讀后感1
第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。學(xué)習(xí)即成為，教學(xué)及促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完整的人。因此，作為一個語文老師，我覺得教師應(yīng)該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如，可以在語言上激勵他們。課堂上對于學(xué)生的回答多采用正面性的鼓勵和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心去實現(xiàn)自己的目標(biāo)，對學(xué)生的某些過錯或錯誤，使用諒解、引導(dǎo)性的語言，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的`習(xí)慣，樹立再進(jìn)取的信心。其次，語文課上滲透德育目標(biāo)也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學(xué)生受到共鳴，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也就此達(dá)成。
《有效教學(xué)》讀后感2
讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書，我意識到有效教學(xué)對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學(xué)，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導(dǎo)，并落實在實際教學(xué)中既著眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
書中講到有效教學(xué)必須要考慮三個要素：投入、產(chǎn)出和體驗。投入即效率，也就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時間的多少，或單位時間內(nèi)學(xué)到知識的多少。產(chǎn)出即學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或發(fā)生的心理體驗，這也是容易被忽視的`一個方面。
書中，作者通過理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的教。理論聯(lián)系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
相比于書中案例里提到的那些教師的教學(xué)機(jī)智，想想在我的實際教學(xué)中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設(shè)計好了，但學(xué)生的回答離我的預(yù)設(shè)答案有點(diǎn)遠(yuǎn)，我就容易自己把答案講出來，進(jìn)而失去了本來預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。其實，由于學(xué)生年齡和知識水平的限制，學(xué)生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應(yīng)采用語言補(bǔ)充引導(dǎo)、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中能把快樂帶給學(xué)生是最重要的。針對不同的內(nèi)容，通過演一演，生動形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛上你的課，愛上你這個老師。
教師真是一個有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實踐，改進(jìn)，再實踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》讀后感3
《有效教學(xué)十講》第七講盤點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績及對問題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個方面的問題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。
三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗�？墒且驗閷θS目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：
1、知識和技能目標(biāo)該實的不實；2、過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的.變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、為了情境化而設(shè)置情境；3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。
學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見解（體驗），卻忽視了對本的基本尊重；2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)。3、強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識，卻忽視了對學(xué)生的正面教育。
教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對話”變成“問答”；2、有活動卻沒有體驗；3、合作有形式卻無實質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒有深度；5、有探究之形卻無探究之實。
《有效教學(xué)》讀后感4
近幾年主要從事北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，主要研究領(lǐng)域為數(shù)學(xué)教育和教師教育。她強(qiáng)調(diào)將"工作"與個人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來對待培訓(xùn)工作。她提出并實踐著"學(xué)習(xí)共同體"為培訓(xùn)平臺，教師專業(yè)素養(yǎng)的兩個基本要素——"把握學(xué)科本質(zhì)"與"研究學(xué)生"——為培訓(xùn)核心思想，不僅使各層級教師培訓(xùn)取得了良好效果，在此過程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學(xué)報》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》等報刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評估》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計》、《有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》等八部著作。
內(nèi)容簡介
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤的是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛以及對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實現(xiàn)這一目標(biāo)？“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅定的信念�；诖耍缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
精彩分享
什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學(xué)知識與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數(shù)學(xué)中所遇到的新問題，并且在這學(xué)習(xí)過程中（既包括基本知識技能的學(xué)習(xí)過程，也包括數(shù)學(xué)思想方法的滲透領(lǐng)悟過程，更包括解決問題的過程）能夠?qū)?shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度。例如，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習(xí)等。
在共同的教學(xué)實踐診斷、交流、研討中，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師也真正意識到自身最欠缺的正是對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科是什么呢？落實到小學(xué)階段有哪些呢？這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的問題，要解決好這個問題不僅需要研究者能從高角度上對數(shù)學(xué)有所把握，還需要研究者對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)定位以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等都有所了解。對這一問題我們有一個初步的思考：
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)1：對基本數(shù)學(xué)概念的理解
小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非常基本、非常重要的，“越是簡單的往往越是本質(zhì)的'”，因此對小學(xué)階段的基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的理解是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、形成恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀、真正使“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)得以落實的載體�；靖拍罱虒W(xué)非常重要，學(xué)生經(jīng)歷不同的“學(xué)習(xí)過程”將導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解達(dá)到不同水平。
所謂“對基本數(shù)學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。
小學(xué)數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計觀念。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)2：對數(shù)學(xué)思想方法的把握。
基本數(shù)學(xué)概念背后往往蘊(yùn)涵重要的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的思想方法極為豐富，小學(xué)階段主要涉及哪些數(shù)學(xué)的思想方法呢？這些思想方法如何在教學(xué)中落實呢？我們的基本觀點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和解決問題中落實。
小學(xué)階段的重要思想方法有：分類思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號化思想、類比法、不完全歸納法等。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)3：對數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟。
每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識世界的角度，數(shù)學(xué)也不例外，尤其數(shù)學(xué)又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有；比較、類比、抽象、概括、猜想、驗證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)4：對數(shù)學(xué)美的鑒賞
能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要動力和方法。能夠把握數(shù)學(xué)美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績。
數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡、求美。
數(shù)學(xué)美的核心是：簡潔、對稱、奇異，其中“對稱”是數(shù)學(xué)美的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)5：對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說，數(shù)學(xué)的理性精神（對“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)而研究世界的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究世界的最原始、最永恒、最有效的動力。例如，自從古希臘時期，人們對歐氏幾何的鐘愛，使得古希臘人只關(guān)注數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)及其理性之美，而不關(guān)注現(xiàn)實的應(yīng)用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見的世界，研究遙遠(yuǎn)的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復(fù)興時期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀(jì)上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡稱“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡稱“黎氏幾何”）。
《有效教學(xué)》讀后感5
利用暑假充足的時間，我自學(xué)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》，本書都是通過案例來呈現(xiàn)，使得教學(xué)的“有效性”既有針對性又有擴(kuò)展性。有效教學(xué)的構(gòu)成元素有以下幾點(diǎn)：一、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”四、設(shè)計“的教學(xué)才能落實“三維”教學(xué)目標(biāo)。而最根本的要素則是前面兩點(diǎn)。
通讀了整本書，我才發(fā)現(xiàn)這個公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、先說數(shù)學(xué)本質(zhì)。
這本書的前三篇分別從“對自然數(shù)的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認(rèn)識與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
那到底什么是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？
書中指出它包括以下幾個方面：對基本數(shù)學(xué)概念的理解；對數(shù)學(xué)思想方法的理解；對數(shù)學(xué)特有思維方式的.感悟；對數(shù)學(xué)美的鑒賞；對數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？
這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果�！毙∨⑷苑瘩g：“反正你的算式是9-4=5，還說不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫蟆�
面對這種情況，有些老師可能會簡單地回答：“這是同一個算式，我們就不需要重復(fù)寫在黑板上了。”然而，我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實是一種解決特定問題的數(shù)學(xué)模型。
因此，這位老師向?qū)W生提出了一個問題：“你們能想出另外一個例子，用5-2=3來表示嗎？”學(xué)生們開始思考并互相交流。他們發(fā)現(xiàn)，有些事情發(fā)生在停車場，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個算式來表示。孩子們由此得出了一個重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達(dá)的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導(dǎo)“生成”過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這取決于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
那如何追問數(shù)學(xué)本質(zhì)？
那就需要我們追問“3w”，即：為什么（why）學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是什么（what）？所學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會了的知識之間有什么聯(lián)系（how）？
二、除了把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，研究學(xué)生也很重要。
在我上課的時候經(jīng)常會遇到這樣的情況：我提前準(zhǔn)備好了教案，以為學(xué)生們能夠很好地理解。然而有時候我講得非常生動，但是學(xué)生們卻顯得不耐煩；有時候我認(rèn)為很簡單的知識，學(xué)生們卻覺得很困難；同樣的教學(xué)設(shè)計，一個班的上課非常順利，而另一個班的課堂卻非�；靵y。
看了這本書的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因為我缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。
除了書中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過一次課前調(diào)研。那是《認(rèn)識人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對人民幣的原有經(jīng)驗，我拉個幾個學(xué)生隨機(jī)訪談。調(diào)研結(jié)果與我原先對學(xué)生的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒有太多用錢的經(jīng)驗，而我原先的設(shè)想太高估他們了。
所以，課前，他們沒學(xué)過的就一定不會？你的教學(xué)設(shè)計一定能滿足他們的認(rèn)知需求？非也。我們必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗，可能遇到的困難、喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們只有對所教學(xué)生有深入的了解，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計�？梢杂谜{(diào)查問卷法，也可以通過與學(xué)生的訪談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學(xué)生的情況。
如果我能堅持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會越來越少的出現(xiàn)。
當(dāng)然，以上都是我從書中得到的一些知識。有句話說的好“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個新式子——理論+實踐=經(jīng)驗。希望我能真正將書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗！
《有效教學(xué)》讀后感6
教學(xué)的細(xì)節(jié)是教師一種教學(xué)理念流露，是教師一種教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學(xué)功底的展現(xiàn)。它簡約卻不簡單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應(yīng)該細(xì)心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復(fù)雜為簡單，化枯燥為生動活潑。像打磨鉆石一般，細(xì)心打磨孩子們稚嫩的閃光點(diǎn)，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容總是營養(yǎng)豐富的“滿漢全席”，但表達(dá)時的欠缺和教學(xué)經(jīng)驗的不豐富，讓我很多時候會糾結(jié)在一些小問題上，把簡單的問題復(fù)雜化，把清晰的問題模糊化，結(jié)果詞不達(dá)意，收效甚微。而《有效教學(xué)的基本策略》一書正是一語驚醒夢中人，它用簡單淺顯的故事、道理來告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
是的，正如此書所說：生動活潑的課堂首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情后才會不知疲倦、不畏艱難的學(xué)習(xí)。葉瀾老師曾指出：“我們的認(rèn)識是，新的教學(xué)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學(xué)生的主動參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)。”是呀，若是在教學(xué)中千方百計誘導(dǎo)學(xué)生說出教師自己心目中的答案難免讓學(xué)生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來更是難上加難�？鬃釉f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動的課堂氛圍絕對不是教師一個人唱獨(dú)角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長的時候，我是否應(yīng)該反思自己在這段時間里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個會記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個會思考的民族�！睍卸潭痰囊欢卧捾S然眼前，讓我為之震撼。是的，我們在平時的教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書、唯師，不讓他們越雷池一步，卻又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門造車的'做法，大概也只能復(fù)制出一個學(xué)習(xí)的機(jī)器吧！而《有效教學(xué)的基本策略》卻說“盡信書不如無書”，“當(dāng)仁不讓于師”，唯有學(xué)生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟。是的，要讓學(xué)生不唯己，不守舊，教師首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生刨根問底。雖然并不是學(xué)生的所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價值觀，但是在教師的委婉引導(dǎo)之下，一定會有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細(xì)心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個字——愛。愛是相互的信息傳遞，往往付出，便會收回滿園的春意。教師要愛學(xué)生，才能讓學(xué)生愛教師、愛學(xué)習(xí)；教師要愛自己的學(xué)科，才能讓學(xué)生也喜歡自己的學(xué)科；教師要保持愉悅，學(xué)生才能從你身上嗅出快樂。贊科夫曾說：“當(dāng)老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生�！被叵胱约海瑥氖〉绞�，從無奈到無視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實何嘗不是希望老師能多一點(diǎn)的關(guān)注和關(guān)愛呀！當(dāng)一次次的失敗來臨，當(dāng)一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當(dāng)一次次的勸說無果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時的執(zhí)著。然而，正如書中所說，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是苛責(zé)和絕望。“以愛換愛”，這幾個簡單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的成長。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來不能靠我們插上翅膀，而是應(yīng)該讓他們自己生長出豐滿的羽翼。教學(xué)中的細(xì)節(jié)，也是如此，用“愛”“耐心”“放手”“肯定”去引領(lǐng)孩子的未來，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯�，在蔚藍(lán)的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。
《有效教學(xué)》讀后感7
有效指導(dǎo)包括有效講授和促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以，我認(rèn)為有效講授要做到以下幾點(diǎn)：
1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏＜＜學(xué)會看�。荆�，我是這樣來導(dǎo)入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時，當(dāng)時自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫(yī)院看病。請同學(xué)們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導(dǎo)入，把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當(dāng)中來。
2、使講授保持一定的節(jié)奏。
3、提供鼓勵性的即時反饋。
有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，有效提問，我認(rèn)為要做以下幾點(diǎn)：
1、使問題具有一定的開放性。
2、使問題保持一定的難度。
我在上第九冊18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學(xué)生深刻體會平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛，我抓住了“數(shù)落”這個詞語，它的意思是責(zé)備，我問學(xué)生：母親為什么要責(zé)備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的`數(shù)落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當(dāng)聽說我要買書顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？（找出文中的句子有感情地朗讀）
這樣的提問，從字里行間讓學(xué)生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學(xué)習(xí)是如此支持，多么通情達(dá)理，多么偉大啊！這種濃濃的愛子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。
這種有效的提問，不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對文本的有效解讀，進(jìn)一步落實了課文的教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識目標(biāo)，可謂一舉多得。
《有效教學(xué)》讀后感8
又是一個歲末的到來，寒假，一個學(xué)期承前啟后的時刻，在假期休息之余，本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長時間以來，對于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時聽課的隨意性，課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個人的一些經(jīng)驗，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考�？醋肿R意，品就是要我們分三口食，方能得出個中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬τ谖业男牡皿w會。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時，更關(guān)注自己的成長，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課，是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個意義上的深加工品課，尋求在聽完本課的授課和評課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長帶來的經(jīng)驗和啟示；品味評課參與者在評完本課后的心得和體會；品味我本人在此次活動中的.積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來品味
所聽的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學(xué)會了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識與前后知識的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學(xué)科技能提高了多少？
本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？
通過本課，可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法？
養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來品味
課前我的準(zhǔn)備怎樣？
學(xué)情的預(yù)見、活動的設(shè)計合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個？
本課中的知識構(gòu)建還需改進(jìn)嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評課意見，你都能認(rèn)同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽課者的角度來品味
作為欣賞者，我最賞識本堂課的哪些方面？
作為評價者，我給本堂課打上哪些評語？
作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學(xué)習(xí)者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識，增長哪些見識，借鑒哪些成功經(jīng)驗？
吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長情況？
學(xué)生的個體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？
教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？
《有效教學(xué)》讀后感9
我們數(shù)學(xué)組這個學(xué)期一直在共同研讀一本名為《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》的書。每一句話都深深地觸動了我，書中的鮮活例子更是我們身邊發(fā)生的真實故事。作為一名一線教師，我深切感受到了一本指導(dǎo)教學(xué)的書的重要性。
這本書以真實發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事為基礎(chǔ)，詳細(xì)探討了數(shù)學(xué)的核心概念和基本技能應(yīng)該如何教授。此外，它還介紹了小學(xué)階段可以運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維方法以及相應(yīng)的教學(xué)方法。書中強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生和確定他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的重要性。每個故事都有其獨(dú)特的主題、細(xì)節(jié)和多種角度的分析和詮釋。這些故事都是真實的案例，反映了對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的深入思考。
這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小男孩介紹：“我本來有9支鉛筆，借給同桌4支，問我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對：“怎么還是9-4=5，重復(fù)了，不能寫到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果�！毙∨⑷苑瘩g：“反正你的'算式是9-4=5，還說不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這種情況，有些老師可能會簡單地回答：“這是同一個算式，我們就不需要重復(fù)寫在黑板上了。”然而，我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實是一種解決特定問題的數(shù)學(xué)模型。
因此，這位老師向?qū)W生提出了一個問題：“你們能想出另外一個例子，用5-2=3來表示嗎？”學(xué)生們開始思考并互相交流。他們發(fā)現(xiàn)，有些事情發(fā)生在停車場，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來完全不同，但它們都可以用5-2=3這個算式來表示。孩子們由此得出了一個重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達(dá)的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說：教師在有效地引導(dǎo)“生成”過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這取決于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子在課堂中充滿快樂并迸發(fā)出無限潛能，一直是我們教育界探索的永恒話題。本書將為您提供全新的引導(dǎo)，幫助您打造一個充滿歡聲笑語、成長無限的數(shù)學(xué)課堂。
《有效教學(xué)》讀后感10
影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說，教師的愛崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責(zé)任心、教師在教學(xué)上所投入的時間和精力等等。我今天主要從兩個方面談?wù)勎覍Α队行дn堂教學(xué)的實施與策略》這本書的認(rèn)識。
一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專家
按照初中教師的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把我們專業(yè)知識的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達(dá)到了本科層次。其實，要真正達(dá)到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們在本科學(xué)來的那些知識也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過的“叫什么就是什么水平”的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過的知識重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專業(yè)知識向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語“深入淺出”的道理。只有知識深入到一定程度，當(dāng)然這個深還同時包含著寬，我們才能在傳授知識的時候用淺顯的語言，用學(xué)生能理解的知識，在學(xué)生絲毫沒有感到學(xué)習(xí)新知識的情況下就把知識學(xué)會了而且會應(yīng)用了。現(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來很困難；其實，這就是教師自身知識儲備既沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的深度也沒有拓寬到應(yīng)該達(dá)到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識的儲備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來形容是最恰當(dāng)不過了。我們在哪一個學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個層次上。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專家，小學(xué)有小學(xué)的專家層次，初中有初中的專家層次，高中有高中的專家層次------，所謂的專家層次就是我上面談過的知識深度真正達(dá)到本科層次，知識的寬度達(dá)到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。
二、教師的知識儲備除了深和寬之外還要博
教師知識儲備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識儲備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專業(yè)性知識也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說我們教師的非專業(yè)性知識一定要廣博�？稍捰终f回來，如果一位教師的專業(yè)知識真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的`課外知識一定是很廣博的，因為他一定是一位愛讀書的人，而且個人的興趣會十分廣泛。一位愛學(xué)習(xí)的教師總是能跟上時代的步伐，因為時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會的發(fā)展變化，及時吸取和學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識，在課下與學(xué)生交流的時候，根據(jù)當(dāng)時即時情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識、豐富了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。
教學(xué)無小事。老師們可以想一想，對于正在增長知識的初中生來講有什么知識沒有用呢？要想在學(xué)生不知不覺中，在他們感受不到困難的情況下把知識領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運(yùn)用，這就要求我們教師的知識儲備必需既要專又要博。有的教師可能會有疑問：一位教師知識的深度也有、寬度也夠、課外知識也豐富，如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他能教好書、育好人嗎？但我要反問的是：如果沒有對教育事業(yè)的熱愛，沒有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專業(yè)知識鉆研得足夠深、足夠?qū)�，又怎么可能利用點(diǎn)滴的時間去博覽群書，去學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)呢？
《有效教學(xué)》讀后感11
最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著作，我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》，剛拿到這書時，我心事重重，心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點(diǎn)成績都沒有，真是于心不忍�。「械阶约杭缟系娜蝿�(wù)很重。這幾天有空看了看這書中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)是一門很有研究的學(xué)問，發(fā)覺以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章�，F(xiàn)在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>
社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”讀了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書庫”將是我今后努力的方向。
如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標(biāo)，啃透教材，備好內(nèi)容，苦思教法，寫好教學(xué)設(shè)計。真正走上課堂，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，二是自身專業(yè)的.薄弱。在教學(xué)過程中，容易忽略的是對學(xué)生的全面了解，致使我們的教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。不同的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，因此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級的教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是有差距的。因此，在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的年級、班級、個別等特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問自己：“我正確的了解學(xué)生嗎？”還要不斷的補(bǔ)充專業(yè)知識，善于捕捉學(xué)生的問題。只有正確地認(rèn)識學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
讀了《有效教學(xué)》之后，自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會，懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科，應(yīng)及時記下，以記促思、以思促教、長期積累，必然有所收獲。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也要加強(qiáng)教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗，進(jìn)一步實踐有效的教學(xué)。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，也是很重要的。要從研究學(xué)生開始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生，學(xué)生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強(qiáng)學(xué)生個案的研究，針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處，也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設(shè)計。這個新的教學(xué)設(shè)計，既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，又是針對個體學(xué)生的指導(dǎo)計劃。
認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)效益的最佳前提，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴于教學(xué)參考書及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實情的內(nèi)容，要及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識。這樣不但不會影響教學(xué)進(jìn)度同時還有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要注意教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，力爭設(shè)計科學(xué)合理，時間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時間段落。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學(xué)生自主思考的時間，來回顧當(dāng)堂課的知識，做到即時消化。
教學(xué)設(shè)計的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時性和有效性，對于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進(jìn)行布置，要予以刪除，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到良好的保護(hù)。
教學(xué)設(shè)計中的板書設(shè)計也不得忽視，應(yīng)重視板書的條理性和征對性。并要做到詳略得當(dāng)，有的放矢。
當(dāng)然教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)，都是不可忽視的，但征對不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重，并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性。
《有效教學(xué)》讀后感12
卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界。用本書作者余文森教授的話說，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠(yuǎn)只能在過程中。"需要我們且讀、且思、且實踐。
讀完這本書，我意識到有效的教學(xué)對教師來說有很多的現(xiàn)實意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導(dǎo)，并在實際教學(xué)中加以實施，既注重學(xué)生的知識技能，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)需要立竿見影的效果，馬上教，馬上會，"即教即學(xué)即會","當(dāng)堂達(dá)標(biāo)".可是我們不能忘記"教學(xué)是一門慢的藝術(shù)",教學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來的。
每個人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項活動、每一個階段、每一個空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見，讓他們感到自己的價值。
教學(xué)過程應(yīng)該是愉快的情感生活和積極的情感體驗。只有以“以學(xué)生為中心”的價值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽光、敢擔(dān)當(dāng)、睿智、機(jī)敏、熱情、善良的孩子。
日常教學(xué)活動安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，以學(xué)生為中心。此外，教師應(yīng)帶著豐富的'情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠、和諧、溫馨的情感關(guān)系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會有一片最燦爛的陽光，為學(xué)習(xí)和生活營造一個安全的情感環(huán)境。
要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想的脈搏，就需要與學(xué)生有一個正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實想法，從而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性太強(qiáng)，"沒有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。
教師真是一個有學(xué)問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學(xué)生快樂的學(xué)。
我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實踐，改進(jìn)，再實踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》讀后感13
齊鐵青老師在他的著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中，提出了“四有課堂”的概念。這個概念是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，旨在研究課堂教學(xué)中涉及學(xué)生思考、練習(xí)、質(zhì)疑和行為的問題。他的研究聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非僅關(guān)注教師的教學(xué)方式。所謂的“四有課堂”即是通過關(guān)注學(xué)生的思考與練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用。這種教學(xué)方法保證了學(xué)生有足夠的自主思考空間，有機(jī)會自發(fā)地提出質(zhì)疑，擁有自由練習(xí)的時間，并享有自主行為的權(quán)利。
獨(dú)立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說完要留時間讓學(xué)生思考，再動手操作。
要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺的思考空間，齊鐵青老師提出，意識要保證問題的'有效性，而是要保證處理問題的合理性。所謂問題的有效性就是不要問一些“是不是”等不需要思考問題“所謂處理問題的合理性就是提出問題之后要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時間”
在教學(xué)中，我們不僅要確保問題的有效性，還要給學(xué)生足夠的自由練習(xí)時間，以確保他們能夠獲得實際的學(xué)習(xí)成果。關(guān)鍵是在保證時間的前提下，給予學(xué)生一定的自由度。例如，在進(jìn)行幾何搭建方面的課程時，我們可以給學(xué)生一定的時間來自主練習(xí)搭建正方體，并鼓勵他們從不同的角度觀察。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
無論是主動思考還是給予學(xué)生自由練習(xí)，都旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們在輕松、自由的氛圍中愉快地掌握知識。同時，這也有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們更加輕松地應(yīng)對課程內(nèi)容。
《有效教學(xué)》讀后感14
那什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)效率，又強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時間達(dá)到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效果。這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下一定時間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，即用盡可能少的時間實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
如此可知，英語教學(xué)的有效原則即指：英語的課堂教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到或超過規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)以上的理論知識，我認(rèn)為有效教學(xué)要能做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計又要求必須以學(xué)生為中心，還要求合理安排教學(xué)時間。在教學(xué)中應(yīng)該做到：盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
精心設(shè)計教學(xué)活動，尤其是對于有困難的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計能有效降低入門難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動；面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)活動，并盡可能使教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣，尤其是運(yùn)用性任務(wù)；使用容易理解的教學(xué)語言，不熟悉的教學(xué)語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；在課堂教學(xué)中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，是否能完成教學(xué)要求，可以用大量的視覺接觸來觀察學(xué)生，這比使用語言獲得反饋要更節(jié)約時間；
在課堂上鼓勵學(xué)生對不懂的`內(nèi)容提出問題，鼓勵參加集體活動；建立友好、融洽的教學(xué)氛圍，不讓任何學(xué)生難堪，尤其是有困難的學(xué)生和有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)為評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學(xué)生清楚了解評價目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價；全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的實際情況使用不同的學(xué)習(xí)資源。
《有效教學(xué)》讀后感15
近段時間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書，《有效教學(xué)和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識。我印象最深刻的是對有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：
1、有效教學(xué)的涵義
有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的視野之中。
�。�1）教學(xué)�！敖虒W(xué)”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，沒有教師參與的獨(dú)立學(xué)習(xí)退出了我們的視界。“教學(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因為教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學(xué)。
�。�2）有效，它是教學(xué)活動的“質(zhì)量”與“價值”進(jìn)行的判定。對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是對活動的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是活動對預(yù)期結(jié)果的實現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。
2、有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的'效率、效益和體驗三個重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)的心理體驗；教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
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