《有效教學(xué)》讀后感
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的《有效教學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有效教學(xué)》讀后感1
第一單元第二章提到“情感心理學(xué)”教學(xué)理論，真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。學(xué)習(xí)即成為，教學(xué)及促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我覺(jué)得教師應(yīng)該在教學(xué)中多加滲透情感教育。比如，可以在語(yǔ)言上激勵(lì)他們。課堂上對(duì)于學(xué)生的回答多采用正面性的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的自信心去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的某些過(guò)錯(cuò)或錯(cuò)誤，使用諒解、引導(dǎo)性的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的`習(xí)慣，樹(shù)立再進(jìn)取的信心。其次，語(yǔ)文課上滲透德育目標(biāo)也有助于學(xué)生逐漸形成完整的人格，在一次次情感的熏陶下，學(xué)生受到共鳴，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也就此達(dá)成。
《有效教學(xué)》讀后感2
讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書(shū)，我意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來(lái)講有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導(dǎo)，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
書(shū)中講到有效教學(xué)必須要考慮三個(gè)要素：投入、產(chǎn)出和體驗(yàn)。投入即效率，也就是學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少，或單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)的多少。產(chǎn)出即學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這也是有效教學(xué)的核心指標(biāo)。體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗(yàn)，這也是容易被忽視的`一個(gè)方面。
書(shū)中，作者通過(guò)理論、教學(xué)案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來(lái)有如在品香茗，回味無(wú)窮。
相比于書(shū)中案例里提到的那些教師的教學(xué)機(jī)智，想想在我的實(shí)際教學(xué)中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設(shè)計(jì)好了，但學(xué)生的回答離我的預(yù)設(shè)答案有點(diǎn)遠(yuǎn)，我就容易自己把答案講出來(lái)，進(jìn)而失去了本來(lái)預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)。其實(shí)，由于學(xué)生年齡和知識(shí)水平的限制，學(xué)生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時(shí)，作為教師，應(yīng)采用語(yǔ)言補(bǔ)充引導(dǎo)、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中能把快樂(lè)帶給學(xué)生是最重要的。針對(duì)不同的內(nèi)容，通過(guò)演一演，生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)，通過(guò)猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過(guò)故事、想象加上幽默的語(yǔ)言豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)上你這個(gè)老師。
教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》讀后感3
《有效教學(xué)十講》第七講盤(pán)點(diǎn)了新課程教學(xué)改革成績(jī)及對(duì)問(wèn)題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個(gè)方面的問(wèn)題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化。
三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過(guò)程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)�？墒且�?yàn)閷?duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：
1、知識(shí)和技能目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)；2、過(guò)程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；3、情感態(tài)度價(jià)值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。
課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說(shuō)到課程資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確定和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的.變化。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：1、教材受到了冷落（超越教材的前提是基于教材）；2、為了情境化而設(shè)置情境；3、聯(lián)系實(shí)際變成了一種裝飾。
學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問(wèn)題不容忽視，表現(xiàn)在：1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解（體驗(yàn)），卻忽視了對(duì)本的基本尊重；2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價(jià)值引領(lǐng)。3、強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。
教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：1、“對(duì)話”變成“問(wèn)答”；2、有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)；3、合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)；4、課堂有溫度卻沒(méi)有深度；5、有探究之形卻無(wú)探究之實(shí)。
《有效教學(xué)》讀后感4
近幾年主要從事北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)閿?shù)學(xué)教育和教師教育。她強(qiáng)調(diào)將"工作"與個(gè)人的"興趣"整合為一體，并以"研究"的眼光來(lái)對(duì)待培訓(xùn)工作。她提出并實(shí)踐著"學(xué)習(xí)共同體"為培訓(xùn)平臺(tái)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的兩個(gè)基本要素——"把握學(xué)科本質(zhì)"與"研究學(xué)生"——為培訓(xùn)核心思想，不僅使各層級(jí)教師培訓(xùn)取得了良好效果，在此過(guò)程中也收獲了豐富的研究成果，在《華東師大學(xué)報(bào)》、《中小學(xué)管理》、《人民教育》、《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文三十余篇，主編《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)估》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、《有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》等八部著作。
內(nèi)容簡(jiǎn)介
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么？毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想方法，浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)教師需要怎樣的底蘊(yùn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？“把握數(shù)學(xué)本質(zhì)+研究學(xué)生=有效的課堂教學(xué)"是我們堅(jiān)定的信念。基于此，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細(xì)節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問(wèn)題的視角，給予我們對(duì)“問(wèn)題”深入追問(wèn)下去的勇氣和方法。
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什么是有效的課堂教學(xué)？有效的課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué)，即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且還掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，能運(yùn)用所掌握的基本知識(shí)與技能、思想方法來(lái)解決生活中、數(shù)學(xué)中所遇到的新問(wèn)題，并且在這學(xué)習(xí)過(guò)程中（既包括基本知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，也包括數(shù)學(xué)思想方法的滲透領(lǐng)悟過(guò)程，更包括解決問(wèn)題的過(guò)程）能夠?qū)?shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好態(tài)度。例如，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自己也可以“創(chuàng)造”而不僅僅是背誦“定義”“公式”，做大量的練習(xí)等。
在共同的教學(xué)實(shí)踐診斷、交流、研討中，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師也真正意識(shí)到自身最欠缺的正是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的把握。那么，數(shù)學(xué)學(xué)科是什么呢？落實(shí)到小學(xué)階段有哪些呢？這是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要解決好這個(gè)問(wèn)題不僅需要研究者能從高角度上對(duì)數(shù)學(xué)有所把握，還需要研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)定位以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征等都有所了解。對(duì)這一問(wèn)題我們有一個(gè)初步的思考：
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)1：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解
小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)概念都是非�；�、非常重要的，“越是簡(jiǎn)單的往往越是本質(zhì)的'”，因此對(duì)小學(xué)階段的基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的理解是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思想方法、形成恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)觀、真正使“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)的載體�；靖拍罱虒W(xué)非常重要，學(xué)生經(jīng)歷不同的“學(xué)習(xí)過(guò)程”將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到不同水平。
所謂“對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解”是指了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建一“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。
小學(xué)數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計(jì)觀念。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)2：對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握。
基本數(shù)學(xué)概念背后往往蘊(yùn)涵重要的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的思想方法極為豐富，小學(xué)階段主要涉及哪些數(shù)學(xué)的思想方法呢？這些思想方法如何在教學(xué)中落實(shí)呢？我們的基本觀點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題中落實(shí)。
小學(xué)階段的重要思想方法有：分類(lèi)思想、轉(zhuǎn)化思想（叫“化歸思想”可能更合適）、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想、類(lèi)比法、不完全歸納法等。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)3：對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟。
每一學(xué)科都有其獨(dú)特的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的角度，數(shù)學(xué)也不例外，尤其數(shù)學(xué)又享有“鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙”的美譽(yù)。小學(xué)階段的主要思維方式有；比較、類(lèi)比、抽象、概括、猜想、驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)4：對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞
能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，能夠領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美也是進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿头椒�。能夠把握�?shù)學(xué)美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績(jī)。
數(shù)學(xué)的基本原則：求真、求簡(jiǎn)、求美。
數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、奇異，其中“對(duì)稱(chēng)”是數(shù)學(xué)美的核心。
數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)5：對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
可以說(shuō)，數(shù)學(xué)的理性精神（對(duì)“公理化思想”的信奉）與數(shù)學(xué)的探究精神（好奇心為基礎(chǔ)，對(duì)理性的不懈追求）是支撐著數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)而研究世界的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)研究世界的最原始、最永恒、最有效的動(dòng)力。例如，自從古希臘時(shí)期，人們對(duì)歐氏幾何的鐘愛(ài)，使得古希臘人只關(guān)注數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)及其理性之美，而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。正是在這種理性精神的支撐下，古希臘人能夠探究人眼所不能看見(jiàn)的世界，研究遙遠(yuǎn)的太空；也是在這一精神的支撐下，在文藝復(fù)興時(shí)期提出了“驚世駭俗”的轉(zhuǎn)變：從“地心說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭招恼f(shuō)”；還是在這一精神的支撐下，在19世紀(jì)上半葉提出了“非歐幾何”：羅巴切夫斯基幾何（簡(jiǎn)稱(chēng)“羅氏幾何”）以及后續(xù)的黎曼幾何（簡(jiǎn)稱(chēng)“黎氏幾何”）。
《有效教學(xué)》讀后感5
利用暑假充足的時(shí)間，我自學(xué)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》，本書(shū)都是通過(guò)案例來(lái)呈現(xiàn)，使得教學(xué)的“有效性”既有針對(duì)性又有擴(kuò)展性。有效教學(xué)的構(gòu)成元素有以下幾點(diǎn)：一、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本；二、研究學(xué)生、了解學(xué)生是有效教學(xué)的保障；三、確定合理的、具有可操作性的“三維”四、設(shè)計(jì)“的教學(xué)才能落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。而最根本的要素則是前面兩點(diǎn)。
通讀了整本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)公式總結(jié)的是多么的精辟，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、先說(shuō)數(shù)學(xué)本質(zhì)。
這本書(shū)的前三篇分別從“對(duì)自然數(shù)的意義與‘十進(jìn)位值制’”“方程的初步認(rèn)識(shí)與代數(shù)思維”“減法的意義與減法模型”等十多個(gè)章節(jié)闡述了這些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)技能背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。
那到底什么是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)呢？
書(shū)中指出它包括以下幾個(gè)方面：對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解；對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解；對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的.感悟；對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞；對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。
把握數(shù)學(xué)本質(zhì)真這么重要嗎？
這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小男孩介紹：“我本來(lái)有9支鉛筆，借給同桌4支，問(wèn)我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對(duì)：“怎么還是9-4=5，重復(fù)了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復(fù)，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果。”小女孩仍反駁：“反正你的算式是9-4=5，還說(shuō)不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對(duì)這種情況，有些老師可能會(huì)簡(jiǎn)單地回答：“這是同一個(gè)算式，我們就不需要重復(fù)寫(xiě)在黑板上了�！比欢�，我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實(shí)是一種解決特定問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
因此，這位老師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們能想出另外一個(gè)例子，用5-2=3來(lái)表示嗎？”學(xué)生們開(kāi)始思考并互相交流。他們發(fā)現(xiàn)，有些事情發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來(lái)完全不同，但它們都可以用5-2=3這個(gè)算式來(lái)表示。孩子們由此得出了一個(gè)重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達(dá)的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說(shuō)：教師在有效地引導(dǎo)“生成”過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
那如何追問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)？
那就需要我們追問(wèn)“3w”，即：為什么（why）學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念是什么（what）？所學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎么應(yīng)用即與已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)之間有什么聯(lián)系（how）？
二、除了把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，研究學(xué)生也很重要。
在我上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：我提前準(zhǔn)備好了教案，以為學(xué)生們能夠很好地理解。然而有時(shí)候我講得非常生動(dòng)，但是學(xué)生們卻顯得不耐煩；有時(shí)候我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生們卻覺(jué)得很困難；同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)班的上課非常順利，而另一個(gè)班的課堂卻非�；靵y。
看了這本書(shū)的最后一編內(nèi)容，我明白了，或許這都是因?yàn)槲胰鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研。
除了書(shū)中的一些案例，我自己在去年就曾嘗試過(guò)一次課前調(diào)研。那是《認(rèn)識(shí)人民幣》的一節(jié)課，由于不了解他們對(duì)人民幣的原有經(jīng)驗(yàn)，我拉個(gè)幾個(gè)學(xué)生隨機(jī)訪談。調(diào)研結(jié)果與我原先對(duì)學(xué)生的設(shè)想相差極大，我了解到他們沒(méi)有太多用錢(qián)的經(jīng)驗(yàn)，而我原先的設(shè)想太高估他們了。
所以，課前，他們沒(méi)學(xué)過(guò)的就一定不會(huì)？你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能滿足他們的認(rèn)知需求？非也。我們必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)，可能遇到的困難、喜歡的學(xué)習(xí)方式。我們只有對(duì)所教學(xué)生有深入的了解，才能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)�？梢杂谜{(diào)查問(wèn)卷法，也可以通過(guò)與學(xué)生的訪談、學(xué)生的作業(yè)分析以及課堂觀察法等了解學(xué)生的情況。
如果我能堅(jiān)持做到這一些，相信上面的情況在我的課堂中會(huì)越來(lái)越少的出現(xiàn)。
當(dāng)然，以上都是我從書(shū)中得到的一些知識(shí)。有句話說(shuō)的好“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。套用引言中的式子，或許可以得到這樣的一個(gè)新式子——理論+實(shí)踐=經(jīng)驗(yàn)。希望我能真正將書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為我的經(jīng)驗(yàn)！
《有效教學(xué)》讀后感6
教學(xué)的細(xì)節(jié)是教師一種教學(xué)理念流露，是教師一種教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，更是教師的一種教學(xué)功底的展現(xiàn)。它簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，往往只字卻能“訴千行”。作為教師，更應(yīng)該細(xì)心布局每一處環(huán)節(jié)，化深為淺，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化枯燥為生動(dòng)活潑。像打磨鉆石一般，細(xì)心打磨孩子們稚嫩的閃光點(diǎn)，讓有效和能力充分結(jié)合，衍生出不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)。
我作為一名年輕教師，常常感嘆時(shí)光匆匆，特別是課堂內(nèi)短短的40分鐘。自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容總是營(yíng)養(yǎng)豐富的“滿漢全席”，但表達(dá)時(shí)的欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不豐富，讓我很多時(shí)候會(huì)糾結(jié)在一些小問(wèn)題上，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，把清晰的問(wèn)題模糊化，結(jié)果詞不達(dá)意，收效甚微。而《有效教學(xué)的基本策略》一書(shū)正是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，它用簡(jiǎn)單淺顯的故事、道理來(lái)告訴我們?nèi)绾巫尷碚摮蔀楝F(xiàn)實(shí)，如何從未知轉(zhuǎn)為已知，如何化深為淺，又如何化枯燥為活潑。
是的，正如此書(shū)所說(shuō)：生動(dòng)活潑的課堂首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。學(xué)生具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情后才會(huì)不知疲倦、不畏艱難的學(xué)習(xí)。葉瀾老師曾指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)，如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)�！笔茄�，若是在教學(xué)中千方百計(jì)誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出教師自己心目中的答案難免讓學(xué)生失去興趣，想要讓他們課堂上“活”起來(lái)更是難上加難。孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不正是讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，始終保持“躍躍欲試”的精神狀態(tài)嗎？生動(dòng)的課堂氛圍絕對(duì)不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲所能形成的，學(xué)生的積極參與也起到了重要的作用。反觀自己，在埋怨40分鐘不夠長(zhǎng)的時(shí)候，我是否應(yīng)該反思自己在這段時(shí)間里有多少“收”又有多少“放”呢？
“教育的主要任務(wù)不是叫學(xué)生記住別人的思考，而是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的思考；不是要學(xué)生記住課本中的、教參上的或老師講的思想，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思想；不是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)記憶的民族，而是要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)思考的民族�！睍�(shū)中短短的一段話躍然眼前，讓我為之震撼。是的，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)繼承和掌握，讓孩子們唯書(shū)、唯師，不讓他們?cè)嚼壮匾徊剑瑓s又緊逼著他們創(chuàng)造、創(chuàng)新，如此閉門(mén)造車(chē)的'做法，大概也只能復(fù)制出一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器吧！而《有效教學(xué)的基本策略》卻說(shuō)“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，“當(dāng)仁不讓于師”，唯有學(xué)生不唯己，不守舊，敢于和善于打破常規(guī)，從不斷的否定自己中才能另辟蹊徑，獨(dú)樹(shù)一幟。是的，要讓學(xué)生不唯己，不守舊，教師首先應(yīng)該從傳統(tǒng)的牢籠中釋放出來(lái)，放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生刨根問(wèn)底。雖然并不是學(xué)生的所有質(zhì)疑和創(chuàng)新都能體現(xiàn)其正確的價(jià)值觀，但是在教師的委婉引導(dǎo)之下，一定會(huì)有不一樣的一番天地。
孩子就像一塊未出塵土的鉆石，需要我們細(xì)心打磨。而如何讓鉆石閃耀出迷人的光輝，歸根結(jié)底一個(gè)字——愛(ài)。愛(ài)是相互的信息傳遞，往往付出，便會(huì)收回滿園的春意。教師要愛(ài)學(xué)生，才能讓學(xué)生愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)習(xí)；教師要愛(ài)自己的學(xué)科，才能讓學(xué)生也喜歡自己的學(xué)科；教師要保持愉悅，學(xué)生才能從你身上嗅出快樂(lè)。贊科夫曾說(shuō)：“當(dāng)老師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生�！被叵胱约�，從失敗到失望，從無(wú)奈到無(wú)視，那些被貫之以“差生”之名的孩子，其實(shí)何嘗不是希望老師能多一點(diǎn)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)呀！當(dāng)一次次的失敗來(lái)臨，當(dāng)一次次的調(diào)皮搗蛋“現(xiàn)形”，當(dāng)一次次的勸說(shuō)無(wú)果，那種被擁堵在胸口的苦澀，讓我漸漸淡忘那時(shí)的執(zhí)著。然而，正如書(shū)中所說(shuō)，和諧的師生關(guān)系是上好一堂課的前提，每個(gè)學(xué)生都希望與教師建立密切的關(guān)系，并且得到教師的重視。是的，成功的教學(xué)需要教師成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生感受到溫暖，而不是苛責(zé)和絕望。“以愛(ài)換愛(ài)”，這幾個(gè)簡(jiǎn)單的字不僅記在了我的腦海中，更牢牢地印在了我的心間。
關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。我們往往剪斷了孩子的羽翼，還要求他們能夠展翅翱翔。孩子的未來(lái)不能靠我們插上翅膀，而是應(yīng)該讓他們自己生長(zhǎng)出豐滿的羽翼。教學(xué)中的細(xì)節(jié)，也是如此，用“愛(ài)”“耐心”“放手”“肯定”去引領(lǐng)孩子的未來(lái)，讓孩子們?nèi)缧埴棸肯�，在蔚藍(lán)的天空中盡情地放聲歌唱，而我們只需執(zhí)一杯香茗，微笑地抬頭望著。
《有效教學(xué)》讀后感7
有效指導(dǎo)包括有效講授和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。
有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，我認(rèn)為有效講授要做到以下幾點(diǎn)：
1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時(shí)，首先考慮的就是如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級(jí)剛剛的畢淑敏＜＜學(xué)會(huì)看�。荆�，我是這樣來(lái)導(dǎo)入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時(shí)，當(dāng)時(shí)自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒(méi)有給他吃藥，還狠心讓兒子一個(gè)人上醫(yī)院看病。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時(shí)母親的這種做法的？通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當(dāng)中來(lái)。
2、使講授保持一定的節(jié)奏。
3、提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋。
有效提問(wèn)，意味著老師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提問(wèn)，我認(rèn)為要做以下幾點(diǎn)：
1、使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。
2、使問(wèn)題保持一定的難度。
我在上第九冊(cè)18課梁曉聲的＜＜慈母情深＞＞這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛(ài)，我抓住了“數(shù)落”這個(gè)詞語(yǔ)，它的意思是責(zé)備，我問(wèn)學(xué)生：母親為什么要責(zé)備我？我用錢(qián)為母親買(mǎi)了水果罐頭，卻遭到了母親的`數(shù)落，為什么？（母親舍不得買(mǎi)，舍不得吃）當(dāng)聽(tīng)說(shuō)我要買(mǎi)書(shū)顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢(qián)給了我，說(shuō)明了什么？（找出文中的句子有感情地朗讀）
這樣的提問(wèn)，從字里行間讓學(xué)生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對(duì)我的學(xué)習(xí)是如此支持，多么通情達(dá)理，多么偉大�。∵@種濃濃的愛(ài)子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。
這種有效的提問(wèn)，不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對(duì)文本的有效解讀，進(jìn)一步落實(shí)了課文的教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)，可謂一舉多得。
《有效教學(xué)》讀后感8
又是一個(gè)歲末的到來(lái)，寒假，一個(gè)學(xué)期承前啟后的時(shí)刻，在假期休息之余，本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來(lái)先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對(duì)于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，對(duì)于聽(tīng)課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽(tīng)課的隨意性，課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對(duì)自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽(tīng)課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考。看字識(shí)意，品就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，品課亦如此。品課到底品什么？在此我談?wù)剬?duì)于我的心得體會(huì)。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽(tīng)別人的課、去觀別人的課、去評(píng)別人的課、去議別人的課，教師在聽(tīng)、觀、評(píng)、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評(píng)好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(zhǎng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒(méi)有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
品課，是聽(tīng)課、觀課、評(píng)課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是關(guān)愛(ài)他人，善待自己的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽(tīng)課、評(píng)課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽(tīng)課參與者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該還有一個(gè)意義上的深加工品課，尋求在聽(tīng)完本課的授課和評(píng)課、議課后的更高層次的收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的歡樂(lè)和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(zhǎng)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和啟示；品味評(píng)課參與者在評(píng)完本課后的心得和體會(huì)；品味我本人在此次活動(dòng)中的.積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來(lái)品味
所聽(tīng)的課堂課中我最感興趣的是什么？
最受啟示的是什么？
印象最深的是什么？
學(xué)會(huì)了些什么？
還有哪些不清楚？
這課知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系怎樣？
本課中我的學(xué)科技能提高了多少？
本課中的教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)怎樣？
通過(guò)本課，可以讓我把握哪些學(xué)習(xí)方法？
養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？
本課使我的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升？
二、站在上課者的角度來(lái)品味
課前我的準(zhǔn)備怎樣？
學(xué)情的預(yù)見(jiàn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)合不合理？
哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？
本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)？
本課中的知識(shí)構(gòu)建還需改進(jìn)嗎？
本課中的德育資源把握怎樣？
本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？
眾多的評(píng)課意見(jiàn)，你都能認(rèn)同嗎？
你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽(tīng)課者的角度來(lái)品味
作為欣賞者，我最賞識(shí)本堂課的哪些方面？
作為評(píng)價(jià)者，我給本堂課打上哪些評(píng)語(yǔ)？
作為指導(dǎo)者，我為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見(jiàn)？
作為研究者，我給本堂課提出哪些的探究方向？
作為學(xué)習(xí)者，我從本堂課中能學(xué)到哪些知識(shí)，增長(zhǎng)哪些見(jiàn)識(shí)，借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)？
吸取哪些不成功教訓(xùn)領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？
作為管理者，我從本堂課中能著到多少花錢(qián)多辦事教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況？
學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？
教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？
課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？
《有效教學(xué)》讀后感9
我們數(shù)學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共同研讀一本名為《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性》的書(shū)。每一句話都深深地觸動(dòng)了我，書(shū)中的鮮活例子更是我們身邊發(fā)生的真實(shí)故事。作為一名一線教師，我深切感受到了一本指導(dǎo)教學(xué)的書(shū)的重要性。
這本書(shū)以真實(shí)發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事為基礎(chǔ)，詳細(xì)探討了數(shù)學(xué)的核心概念和基本技能應(yīng)該如何教授。此外，它還介紹了小學(xué)階段可以運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維方法以及相應(yīng)的教學(xué)方法。書(shū)中強(qiáng)調(diào)了研究學(xué)生和確定他們學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)的重要性。每個(gè)故事都有其獨(dú)特的主題、細(xì)節(jié)和多種角度的分析和詮釋。這些故事都是真實(shí)的案例，反映了對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的深入思考。
這是一節(jié)第一冊(cè)減法的課。在理解了例題，并得到“9-4=5”之后，教師請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng)作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小男孩介紹：“我本來(lái)有9支鉛筆，借給同桌4支，問(wèn)我還剩幾支鉛筆？”立刻有小女孩反對(duì)：“怎么還是9-4=5，重復(fù)了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∧泻⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復(fù)，老師的是水果，我的是鉛筆，鉛筆不等于水果。”小女孩仍反駁：“反正你的'算式是9-4=5，還說(shuō)不重復(fù)�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對(duì)這種情況，有些老師可能會(huì)簡(jiǎn)單地回答：“這是同一個(gè)算式，我們就不需要重復(fù)寫(xiě)在黑板上了。”然而，我們應(yīng)該認(rèn)真思考一下，減法的本質(zhì)到底是什么？減法其實(shí)是一種解決特定問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
因此，這位老師向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“你們能想出另外一個(gè)例子，用5-2=3來(lái)表示嗎？”學(xué)生們開(kāi)始思考并互相交流。他們發(fā)現(xiàn)，有些事情發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)，而有些則發(fā)生在教室里；有些是摘花的情景，而有些則是關(guān)于鉛筆的。盡管這些事件看起來(lái)完全不同，但它們都可以用5-2=3這個(gè)算式來(lái)表示。孩子們由此得出了一個(gè)重要的領(lǐng)悟：雖然事件不同，但所表達(dá)的意思卻是相同的。他們感嘆算式的神奇之處。
學(xué)生能夠獲得這樣的領(lǐng)悟，這是教學(xué)最出色之處，因此我們可以說(shuō)：教師在有效地引導(dǎo)“生成”過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，而這取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻理解。
總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子在課堂中充滿快樂(lè)并迸發(fā)出無(wú)限潛能，一直是我們教育界探索的永恒話題。本書(shū)將為您提供全新的引導(dǎo)，幫助您打造一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)、成長(zhǎng)無(wú)限的數(shù)學(xué)課堂。
《有效教學(xué)》讀后感10
影響有效課堂教學(xué)的因素很多，比如說(shuō)，教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神、教師的學(xué)識(shí)、教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的溝通能力、教師的責(zé)任心、教師在教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力等等。我今天主要從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)的認(rèn)識(shí)。
一、教師應(yīng)該成為他所教學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家
按照初中教師的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)把我們專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度定位在大學(xué)本科層次，但這并不意味著我拿到了本科畢業(yè)證就達(dá)到了本科層次。其實(shí)，要真正達(dá)到本科學(xué)術(shù)層次，畢業(yè)后不經(jīng)過(guò)三年五年邊工作邊學(xué)習(xí)的刻苦深造，我們?cè)诒究茖W(xué)來(lái)的那些知識(shí)也就隨著年復(fù)一年、忙忙碌碌的教學(xué)生涯慢慢地還給了我們的老師，最后只剩下很多老師感嘆過(guò)的“叫什么就是什么水平”的那一點(diǎn)點(diǎn)看家本領(lǐng)了。理想的做法是，應(yīng)該把本科或大專(zhuān)畢業(yè)參加工作視為學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，一方面把大學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)重溫一遍，鞏固住，并在此基礎(chǔ)上把它們消化，變成自己的營(yíng)養(yǎng)；另一方面就是把涉及初中、高中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)向橫向拓寬，越寬越好，越寬我們使用起來(lái)就越得心應(yīng)手、游刃有余，這就是成語(yǔ)“深入淺出”的道理。只有知識(shí)深入到一定程度，當(dāng)然這個(gè)深還同時(shí)包含著寬，我們才能在傳授知識(shí)的時(shí)候用淺顯的語(yǔ)言，用學(xué)生能理解的知識(shí)，在學(xué)生絲毫沒(méi)有感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情況下就把知識(shí)學(xué)會(huì)了而且會(huì)應(yīng)用了�，F(xiàn)在有很多老師抱怨有些課不好講，難度太大，學(xué)生接受起來(lái)很困難；其實(shí)，這就是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備既沒(méi)有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的深度也沒(méi)有拓寬到應(yīng)該達(dá)到的寬度的典型表現(xiàn)。教師知識(shí)的儲(chǔ)備用一碗水、一桶水、一缸水或是一條河的水來(lái)形容是最恰當(dāng)不過(guò)了。我們?cè)谀囊粋�(gè)學(xué)術(shù)層次上，我們的課堂教學(xué)效果就在哪個(gè)層次上。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果我們必須成為我們所教學(xué)科的學(xué)術(shù)專(zhuān)家，小學(xué)有小學(xué)的專(zhuān)家層次，初中有初中的專(zhuān)家層次，高中有高中的專(zhuān)家層次------，所謂的專(zhuān)家層次就是我上面談過(guò)的知識(shí)深度真正達(dá)到本科層次，知識(shí)的寬度達(dá)到最大化，這是教師有效課堂教學(xué)的最基本保障。
二、教師的知識(shí)儲(chǔ)備除了深和寬之外還要博
教師知識(shí)儲(chǔ)備的深度和寬度是教好學(xué)的必要條件和基本要求，但這并不意味著只具有必要的知識(shí)儲(chǔ)備就能勝任教學(xué)工作，就能取得良好的課堂教學(xué)效果。一位教師的非專(zhuān)業(yè)性知識(shí)也是優(yōu)秀教師取得良好教育教學(xué)效果必備的先決條件，也就是說(shuō)我們教師的非專(zhuān)業(yè)性知識(shí)一定要廣博。可話又說(shuō)回來(lái)，如果一位教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正鉆研到一定深度和寬度的話，那他的`課外知識(shí)一定是很廣博的，因?yàn)樗欢ㄊ且晃粣?ài)讀書(shū)的人，而且個(gè)人的興趣會(huì)十分廣泛。一位愛(ài)學(xué)習(xí)的教師總是能跟上時(shí)代的步伐，因?yàn)闀r(shí)代在變化，知識(shí)在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)吸取和學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識(shí)，在課下與學(xué)生交流的時(shí)候，根據(jù)當(dāng)時(shí)即時(shí)情景的需要恰到好處地、自然而然地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)中、在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)、豐富了趣聞、增進(jìn)了師生感情，使學(xué)生愿意聽(tīng)你的課、愿意跟你交流、愿意向你吐露心聲。。。。。。
教學(xué)無(wú)小事。老師們可以想一想，對(duì)于正在增長(zhǎng)知識(shí)的初中生來(lái)講有什么知識(shí)沒(méi)有用呢？要想在學(xué)生不知不覺(jué)中，在他們感受不到困難的情況下把知識(shí)領(lǐng)悟、學(xué)懂并且能夠運(yùn)用，這就要求我們教師的知識(shí)儲(chǔ)備必需既要專(zhuān)又要博。有的教師可能會(huì)有疑問(wèn)：一位教師知識(shí)的深度也有、寬度也夠、課外知識(shí)也豐富，如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他能教好書(shū)、育好人嗎？但我要反問(wèn)的是：如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，沒(méi)有終身獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神他又怎么可能把自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)鉆研得足夠深、足夠?qū)�，又怎么可能利用點(diǎn)滴的時(shí)間去博覽群書(shū)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)呢？
《有效教學(xué)》讀后感11
最近學(xué)校給每位骨干教師發(fā)了一本著作，我發(fā)到的是《有效教學(xué)論》，剛拿到這書(shū)時(shí)，我心事重重，心想學(xué)校這樣重示我們骨干教師，如果我們一點(diǎn)成績(jī)都沒(méi)有，真是于心不忍啊！感到自己肩上的任務(wù)很重。這幾天有空看了看這書(shū)中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)原來(lái)教學(xué)是一門(mén)很有研究的學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)以前自己的很多想法，都比較偏面。以后要多看看有關(guān)教學(xué)方面的文章�，F(xiàn)在我就《有效教學(xué)論》談?wù)劯邢搿?/p>
社會(huì)是需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦�！弊x了這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，向書(shū)本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(zhǎng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的“活字典”和“百科書(shū)庫(kù)”將是我今后努力的方向。
如何進(jìn)行有效的教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，往往比較重視課前的鉆研課標(biāo)，啃透教材，備好內(nèi)容，苦思教法，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。真正走上課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程存在著差異，這是什么原因造成的呢？一是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，二是自身專(zhuān)業(yè)的.薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，容易忽略的是對(duì)學(xué)生的全面了解，致使我們的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。不同的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)是不同的，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法就不是一成不變的。即使同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也是有差距的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、個(gè)別等特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名教師，不僅要經(jīng)常問(wèn)自己：“我正確的了解學(xué)生嗎？”還要不斷的補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)，善于捕捉學(xué)生的問(wèn)題。只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生需求與自己的優(yōu)勢(shì)之間的落差。才能在教學(xué)中盡量縮小教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的差異，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
讀了《有效教學(xué)》之后，自己學(xué)得到了很深厚很深刻的體會(huì)，懂得了怎樣才是有效的教學(xué)。不管是數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他的學(xué)科，應(yīng)及時(shí)記下，以記促思、以思促教、長(zhǎng)期積累，必然有所收獲。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中也要加強(qiáng)教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，找出教學(xué)中困惑的理由和成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)踐有效的教學(xué)。進(jìn)行有效的教學(xué)反思，也是很重要的。要從研究學(xué)生開(kāi)始。只有關(guān)注了不同的學(xué)生，學(xué)生才有所發(fā)展。因此，在今后的工作中要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)案的研究，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)反思既要反思教學(xué)成功之處，也要記錄教學(xué)失敗之筆。在反思后還要形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，既是面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，又是針對(duì)個(gè)體學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃。
認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容，不要完全依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容，要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。這樣不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間，并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間，來(lái)回顧當(dāng)堂課的知識(shí)，做到即時(shí)消化。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性，對(duì)于不符合教學(xué)要求或超出教學(xué)要求的一定不要進(jìn)行布置，要予以刪除，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性受到良好的保護(hù)。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的板書(shū)設(shè)計(jì)也不得忽視，應(yīng)重視板書(shū)的條理性和征對(duì)性。并要做到詳略得當(dāng)，有的放矢。
當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都是不可忽視的，但征對(duì)不同的課型和不同層次的學(xué)生要有不同的側(cè)重，并要注意學(xué)生的學(xué)情在教學(xué)中所起的不可小視的制約性。
《有效教學(xué)》讀后感12
卓越教學(xué)是一種理想的教學(xué)境界。用本書(shū)作者余文森教授的話說(shuō)，“從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)，永遠(yuǎn)只能在過(guò)程中。"需要我們且讀、且思、且實(shí)踐。
讀完這本書(shū)，我意識(shí)到有效的教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)有很多的現(xiàn)實(shí)意義。有效的教學(xué)，不僅是在口頭上，而且需要有一定的理論指導(dǎo)，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)施，既注重學(xué)生的知識(shí)技能，又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
有效的課堂教學(xué)需要立竿見(jiàn)影的效果，馬上教，馬上會(huì)，"即教即學(xué)即會(huì)","當(dāng)堂達(dá)標(biāo)".可是我們不能忘記"教學(xué)是一門(mén)慢的藝術(shù)",教學(xué)的很多效果是要慢慢顯示出來(lái)的。
每個(gè)人都想被關(guān)注，尤其是小學(xué)生。如果每一項(xiàng)活動(dòng)、每一個(gè)階段、每一個(gè)空間都以孩子為中心，那就關(guān)注他們，尊重他們的意見(jiàn)，讓他們感到自己的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是愉快的情感生活和積極的情感體驗(yàn)。只有以“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向，才能培養(yǎng)出一群自信、陽(yáng)光、敢擔(dān)當(dāng)、睿智、機(jī)敏、熱情、善良的孩子。
日常教學(xué)活動(dòng)安排必須始終從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行，以學(xué)生為中心。此外，教師應(yīng)帶著豐富的'情感給學(xué)生，與學(xué)生建立真誠(chéng)、和諧、溫馨的情感關(guān)系。
沐浴在教師美好的情感中，孩子們的心中會(huì)有一片最燦爛的陽(yáng)光，為學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造一個(gè)安全的情感環(huán)境。
要準(zhǔn)確把握學(xué)生思想的脈搏，就需要與學(xué)生有一個(gè)正常的溝通渠道，了解學(xué)生的真實(shí)情況和需求。了解學(xué)生的想法，我們必須接近學(xué)生，成為他們的朋友，和他們親近。在輕松的氛圍中，學(xué)生可以隨意的交流，更好地了解他們的真實(shí)想法，從而提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、秩序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、固定的教學(xué)過(guò)程，這種教學(xué)預(yù)測(cè)性太強(qiáng)，"沒(méi)有意外驚奇".可是，我們忘了"生命不能被保證",真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過(guò)程。
教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)。
我想只有自己不斷地學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》讀后感13
齊鐵青老師在他的著作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》中，提出了“四有課堂”的概念。這個(gè)概念是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，旨在研究課堂教學(xué)中涉及學(xué)生思考、練習(xí)、質(zhì)疑和行為的問(wèn)題。他的研究聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅關(guān)注教師的教學(xué)方式。所謂的“四有課堂”即是通過(guò)關(guān)注學(xué)生的思考與練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)與用。這種教學(xué)方法保證了學(xué)生有足夠的自主思考空間，有機(jī)會(huì)自發(fā)地提出質(zhì)疑，擁有自由練習(xí)的時(shí)間，并享有自主行為的權(quán)利。
獨(dú)立思考就是要讓有“想”的余地。就想在教學(xué)中，三年級(jí)的搭一搭這節(jié)課，老師提出指令讓學(xué)生擺小正方體，在說(shuō)完要留時(shí)間讓學(xué)生思考，再動(dòng)手操作。
要想保證在課堂上讓學(xué)生有自覺(jué)的思考空間，齊鐵青老師提出，意識(shí)要保證問(wèn)題的'有效性，而是要保證處理問(wèn)題的合理性。所謂問(wèn)題的有效性就是不要問(wèn)一些“是不是”等不需要思考問(wèn)題“所謂處理問(wèn)題的合理性就是提出問(wèn)題之后要給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間”
在教學(xué)中，我們不僅要確保問(wèn)題的有效性，還要給學(xué)生足夠的自由練習(xí)時(shí)間，以確保他們能夠獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果。關(guān)鍵是在保證時(shí)間的前提下，給予學(xué)生一定的自由度。例如，在進(jìn)行幾何搭建方面的課程時(shí)，我們可以給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自主練習(xí)搭建正方體，并鼓勵(lì)他們從不同的角度觀察。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
無(wú)論是主動(dòng)思考還是給予學(xué)生自由練習(xí)，都旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松、自由的氛圍中愉快地掌握知識(shí)。同時(shí)，這也有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們更加輕松地應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容。
《有效教學(xué)》讀后感14
那什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)效率，又強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間達(dá)到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)在教師引導(dǎo)下一定時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
如此可知，英語(yǔ)教學(xué)的有效原則即指：英語(yǔ)的課堂教學(xué)應(yīng)該有助于學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到或超過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)以上的理論知識(shí)，我認(rèn)為有效教學(xué)要能做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)又要求必須以學(xué)生為中心，還要求合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)中應(yīng)該做到：盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)于有困難的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)能有效降低入門(mén)難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動(dòng)；面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，并盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，尤其是運(yùn)用性任務(wù)；使用容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，不熟悉的教學(xué)語(yǔ)言則盡量使用體態(tài)語(yǔ)，必要時(shí)直接使用漢語(yǔ)；在課堂教學(xué)中多觀察學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，是否能完成教學(xué)要求，可以用大量的視覺(jué)接觸來(lái)觀察學(xué)生，這比使用語(yǔ)言獲得反饋要更節(jié)約時(shí)間；
在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的`內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)參加集體活動(dòng)；建立友好、融洽的教學(xué)氛圍，不讓任何學(xué)生難堪，尤其是有困難的學(xué)生和有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生；教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，建立合理的、有層次的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評(píng)價(jià)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的實(shí)際情況使用不同的學(xué)習(xí)資源。
《有效教學(xué)》讀后感15
近段時(shí)間我有幸拜讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，《有效教學(xué)和諧課堂》一書(shū)層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們?cè)谌绾芜M(jìn)行有效教學(xué)方面有了一定的認(rèn)識(shí)。我印象最深刻的是對(duì)有效教學(xué)真諦的解釋,下面我們就來(lái)一起分享和交流一下：
1、有效教學(xué)的涵義
有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變，作為熱點(diǎn)理念始于20世紀(jì)上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)和中小學(xué)教師的視野之中。
（1）教學(xué)。“教學(xué)”一詞中的“教”，在英語(yǔ)中有“給人示例”的意思，在古代漢語(yǔ)中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學(xué)”，在漢語(yǔ)是“模仿”的意思，在英語(yǔ)中有“研究”的意思，還有是“練會(huì)”的意思，都可以由學(xué)生單獨(dú)完成。因此，沒(méi)有教師參與的獨(dú)立學(xué)習(xí)退出了我們的視界�！敖虒W(xué)”必須的“教”和“學(xué)”之和。是指教師引起維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生的意向，即教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心基礎(chǔ)上展開(kāi)的：二是指明學(xué)生要達(dá)到目標(biāo)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或者學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白，因此，需借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)。
（2）有效，它是教學(xué)活動(dòng)的“質(zhì)量”與“價(jià)值”進(jìn)行的判定。對(duì)活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是對(duì)活動(dòng)的有效性進(jìn)行判斷和作出結(jié)論，反映的是活動(dòng)對(duì)預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。也就是說(shuō)，“有效”主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展；學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教的認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。
2、有效教學(xué)的內(nèi)涵
有效的課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的'效率、效益和體驗(yàn)三個(gè)重要的指標(biāo)上。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)、掌握特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)效率是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學(xué)生是否實(shí)實(shí)在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上；學(xué)習(xí)效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效課堂教學(xué)的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
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