作文教學心得體會

作文教學心得體會(精)

　　在日常學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的作文教學心得體會，希望對大家有所幫助。

　　談起作文我想先從兩個例子說起（看發(fā)生在xx的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫道：自己參加學校八百米運動會的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。這時他的朋友小蘭告訴他一個招，只要你在比賽的時候，絆倒一個選手，你就能穩(wěn)拿前六名。既能給班級加分，還能給獎品。于是作者我在比賽的時候奮力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來。于是開始反復的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個跑過去，第二個跑過去……因為他算準了要絆倒第四個。第四個跑過來的時候，他伸出右腿就想給第四個一個腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個大耳光，說，唉呀，你怎么這樣沒良心，這么不象話呀！于是靈魂深處的另一個我就開始折磨起自己，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續(xù)向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時刻。 專家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭的八百米長跑的競賽場上，有誰跑著跑著蹲下去反復地解鞋帶系鞋帶，有誰又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自己的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們看我們的孩子是不是扭曲了，這可都是小學生，咱們孩子扭曲到什么程度。有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，半天寫不出一個字，究其原因就學生頭腦中沒有材料“無話可說，無話可寫�！逼鋵嵾@正是作文教學中最常見又迫切需要解決的問題。如何激發(fā)學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢無非是兩方面，教師怎樣教，學生如何學。我用最白的話來說就是學生要想什么，就寫什么，也就是以手寫心；老師就得干什么，要吆喝什么，也就是要勤琢磨，善思考，多學習，幫助學生達到以手寫心的無為境界。

　　首先，“降低要求，喚起習作自信”

　　隨著新課改的不斷推進，我們經(jīng)常能聽到這樣的話，別把學生當“成人”來看，孩子就是孩子，不要把成人的思想強加給學生”。這就是告訴我們別對學生要求太高，尤其是在寫作上，新課標就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識走進孩子。北京特級教師王歡老師曾說過要讓孩子放松，把作文的要求降低，文通字順就行，不要過多地追求寫作的技巧、方法，小學生作文是習作，不是創(chuàng)作。作文教學不是培養(yǎng)未來作家的，而是培養(yǎng)將來公民的語文素養(yǎng)的。小學生習作不要強調(diào)中心的思想性，不要強調(diào)立意的深刻性，不要強調(diào)選材的典型性，不要強調(diào)結(jié)構(gòu)的精巧性，要讓學生從生活中尋找有聲有色的材料，小學生語言學習和寫作表達在很大程度上得益于教師對學生習作困難時的信任、寬容和正確引導。在這樣寬松的寫作氛圍中孩子們學得輕松、愉快，寫作負擔就沒有了，對作文充滿自信，如果能讓學生把作文看作是傾吐內(nèi)心情感的一種方式，而不是有條條框框、有字數(shù)限制的學習內(nèi)容，他們就容易將心底最真實的感受寫出來。（舉葉圣陶教育兒子寫作的事）正如葉圣陶所說的“寫作是生活上的種種需要”。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文？對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來�！�…并不是沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說（可一時又找不到聽話的對象），才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不會從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。這樣也就不會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。也就會達到“踏雪無痕”的境界。例如：在作文批改中要多關(guān)注學生寫得通順的句子，給予鼓勵，那樣學生的作文就會越來越進步，因為他有了習作的自信，有了想說想寫的愿望，有什么比學生自己的內(nèi)因被調(diào)動起來更起作用的呢。（舉苑詩雨、初景哲的例子。）

　　其次，增強體驗，激發(fā)習作興趣

　　曾聽一位教授講了這樣一個事例，在教熱氣球升空的原理時，美國教師讓學生利用整整一周時間制作熱氣球，而中國教師用不到十分鐘的時間將原理方法告訴學生，讓學生背概念、記方法，雖然節(jié)省了時間，但卻省略了讓學生動手的過程，省略了學生體驗的過程。而美國孩子卻走過了親身經(jīng)歷和真實體驗的道路。兩種教學方式哪一個對孩子更有益，是顯而易見的。再如教育學生要愛護桌椅時教師沒有說教，而是通過三個層次的聽寫單詞來進行的。第一次讓學生坐在椅子上，趴在桌上聽寫50個單詞；第二次讓學生坐在椅子上，不準趴在桌上聽寫50個單詞；第三次讓學生站著聽寫50個單詞，學生在親身體驗中感受到了桌椅對學習和生活的重要。這比100句說教更容易讓學生受到教育，并且是終身難忘的，這是由內(nèi)而外的教育，而不是外在的教育。像我們的作文教學也是這樣，一提起來學生頭痛，老師心痛，究其原因就是學生缺乏體驗，而我們也缺乏幫助學生反芻體驗的能力，學生自然也就無話可寫。我們的作文是從思維到思維給學生方法的作文，而不是讓學生在體驗中寫作。教學中我們應(yīng)極力為學生創(chuàng)設(shè)一種教學情境，多讓學生在生活、學習、游戲，玩耍中增強體驗，使他們能積極主動地、愉快地習作，充分調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力，能主動寫，快樂寫，創(chuàng)造寫，讓他們真正參與習作全過程，體驗習作的樂趣。越是讓孩子玩的快樂，他們要表達的愿望就越強烈，他們要表達的思想就越豐富，作文就越是寫的好。（舉吃榴蓮、酸

　　角，洋拉罐、癩瓜瓢的例子讀學生范文這些文字都是學生在親身體驗后，一氣呵成的作品，基本保持原文。）這些都是體驗帶來的驚喜。

　　第三、多做游戲，快樂習作

　　愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當?shù)男袨椋�用游戲的方法教育孩子們學習寫作十分奏效，它可以激發(fā)孩子的想象力，提高他們的興趣，調(diào)動他們的積極性與主動性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，尋找他們久違的智慧之花。由于每個學生都參與了游戲過程，所以游戲后，學生熱鬧地議論開了：同學們之間有相互抱怨的，有跺腳后悔的，有“幸災(zāi)樂禍”的，也有“沾沾自喜”的，有互相交流游戲時內(nèi)心活動的……每個學生都有講不完的話。讓游戲滲入到作文訓練中，玩中學寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了。學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。比如，在作文課上，可以組織學生分組游戲。教師對每級游戲都宣布好游戲規(guī)則和程序要求，并要他們記住他們各自的表現(xiàn)和當時的心理，最后問他贏得冠軍有什么“訣竅”，他們有的答“是團結(jié)一致的原因”，有的說“堅持就是勝利”，也有的說“要有毅力”。教師因勢利導，讓學生記下游戲的全過程，甚至想法體會，在文章結(jié)尾部分談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的訣竅，只要寫得完整、有序就行。這樣，學生作文時不僅不會感到無素材，而且思路暢達，中心明確。學生的作文篇篇內(nèi)容具體生動，各抒己見，學生真正體會到作文的快樂。（舉領(lǐng)學生做過的游戲，象猜字游戲、捉謎藏、雞蛋大戰(zhàn)、剝花生比賽、頂氣球、吹毛毛等）

　　通過游戲，我們可以讓學生了解生活、觀察生活、投入生活、理解生活。這樣，不但孩子們將有寫作取之不盡、用之不竭的源泉，還會學會關(guān)心生活中的弱勢群體，同情生活中的小人物，感受他人的困難，進而成為一個熱愛生活、關(guān)心他人的人。

　　第四、豐富積累，下筆有神

　　我所說的積累既包括學生的積累，也包括教師的積累。提高學生習作最有效的途徑，就是培養(yǎng)他們的讀書習慣。開展課外閱讀，能有效地為學生的寫作補充豐富的營養(yǎng)。提高學生的寫作水平。讓學生寫出得意的作品，除了有必要的生活體驗外，還需要大量的課外閱讀。古人說過，“讀書破萬卷，下筆如有神”。博覽群書能給學生以馳騁想象的廣闊空間，給他們提供豐富的知識和生動的語言基礎(chǔ)。惟其如此，才能吸收到大量的知識養(yǎng)分，感悟前人的思想精華，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。不動筆墨不讀書。在閱讀的同時，我要求學生做好讀書筆記，勤寫心得。實踐證明，此舉獲益匪淺。以前學生作文中語句平淡無味司空見慣，現(xiàn)在妙語連篇比比皆是。

　　積累即要求學生多讀書，多背書，養(yǎng)成讀書的習慣。中華民族是一個物產(chǎn)豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里有著取之不盡、用之不竭的、膾炙人口的杰作。如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》，語言華麗多彩，生動活潑。內(nèi)容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。引導學生準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。

　　第五、課堂教學，仿中學寫

　　語文課堂教學是培養(yǎng)學生習作的最好途徑，教學生在學習的課文里積累寫作的知識，小學語文教材里的每一篇課文都是學生學習作文的最好范例，教學中應(yīng)引導學生學習作者的表達方法，模仿著寫。（舉例我愛故鄉(xiāng)的楊梅、西湖的綠）另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。（上玉黃山的例子、找錯別字）

　　最后，堅持練筆，逐步提高

　　每天讓學生寫一點，以成了我們班級的習慣，時間不用很長，內(nèi)容不用太多，并且教師要對練筆的內(nèi)容精心準備，起到練的作用（舉練筆的實例圓是什么、老師像什么、方形是什么、寫10個自己幸福的理由、聽故事寫感受、看到幸福一詞想到了什么）要抓住每一個機會讓學生動筆，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒�！钡�我相信長期持之以恒，師生同做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，多“蹲下來”看學生的作文，能象媽媽對一個剛學會走路的孩子那樣，用鼓勵、賞識、寬容的目光，看著他們走出這用文字表現(xiàn)人生的第一步，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，從而使學生樂于習作。只要我們是語文老師，我們就應(yīng)該讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。就向巴金說得那樣”寫作就是無技巧的再現(xiàn)生活”。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應(yīng)該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。

　　我還要說說我們自己作為一名教師要有那份責任感，當我們能不求回報的為學生的一生發(fā)展奠基時，當你心中裝滿愛和責任時，丟棄所有的不滿和抱怨，保持心態(tài)平和，用微笑喚起微笑，用快樂激起快樂，用人格影響人格，用心靈塑造心靈，一切困難便會迎刃而解。

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