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《巨人的花園》教學(xué)心得
我們從一些事情上得到感悟后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巨人的花園》教學(xué)心得1
《巨人的花園》是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三組“中外童話”專題單元中的一篇精讀文章，這是英國著名童話作家王爾德的名作。故事主要寫了一個(gè)巨人將在他花園里玩耍的孩子們拒于墻外，從此園內(nèi)花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋不再光臨。直到他拆除了圍墻，和孩子們一起玩耍時(shí)，園內(nèi)才恢復(fù)了春天的勃勃生機(jī)。這篇童話的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，且故事情節(jié)跌宕起伏，揭示了快樂應(yīng)該與人分享的道理。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會(huì)巨人思想感情變化的原因是本的教學(xué)重點(diǎn)。
童話深受讀者的喜愛，在于它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶。這篇童話的語言優(yōu)美、淺顯、生動(dòng)，要讀懂童話故事的內(nèi)容，應(yīng)該不會(huì)感到困難。備課時(shí)，我更多考慮的是如何激發(fā)閱讀童話的興趣，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的童話世界中，通過自主閱讀與感悟，感受童話的魅力？以下是我在教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會(huì)懂得取舍。
上這一課前，我聽了一位老師教學(xué)本課第二課時(shí)，這位老師在教學(xué)中采取逐層感悟的方法，先后提出了“巨人回來后的花園又是怎么樣的？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？等7個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，學(xué)生開始學(xué)習(xí)熱情還不錯(cuò)，可是越上就越覺得沒趣了。聽課時(shí)，我就想：語文課應(yīng)是以“讀”為主，不能讓過多的問題捆住學(xué)生的手腳，應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀書、自主感悟。聽課回來后，我又參考了不少教學(xué)資源，在第二課的教學(xué)中，選擇巨人對(duì)孩子們的三次叱責(zé)為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、行動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象。學(xué)生學(xué)得輕松，大多數(shù)學(xué)生都能感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會(huì)走；花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。本課最后兩個(gè)小節(jié)是故事的完美結(jié)局，我以讀帶講，讓學(xué)生在朗讀中沉浸在巨人和孩子們無比的幸福之中。這樣處理教材，既體現(xiàn)了“重點(diǎn)”，又不失故事情節(jié)的“完美”。教完本課，我深有感觸：鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會(huì)懂得取舍。
二、情景創(chuàng)設(shè)須注重“實(shí)效”
創(chuàng)設(shè)情景是教師在課堂上喜歡用的教學(xué)方法之一。情景創(chuàng)設(shè)須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重實(shí)效，避免擺“花架子”，才能收到預(yù)期的效果。
在《巨人的花園》這篇童話教學(xué)中，我應(yīng)以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè)，放飛學(xué)生的想象，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界。
“愛幻想是孩子的天性。”童話的故事情節(jié)引人入勝，或跌宕起伏，或奇異無常，或荒誕古怪，容易引起學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣，但教學(xué)中如果教師不花一番心思，也會(huì)使課堂顯得平淡乏味。備課中，我反復(fù)讀課文，尋找挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點(diǎn)”，以巧妙有效的.情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開奇異的想象。如：第一課時(shí)導(dǎo)入新課，先以多媒體動(dòng)畫，把學(xué)生帶到巨人的花園，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的情節(jié)：巨人回來后，巨人的花園里會(huì)發(fā)生什么事?然后讓學(xué)生聽錄音（配樂）朗讀,證實(shí)自己的猜想，學(xué)生很快進(jìn)入課文的情景，聽著聽著，許多學(xué)生情不自禁地跟著錄音讀起來。
三、只有走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能感受童話的魅力
能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶，這是童話的魅力所在。童話故事的主人公（角色）通常常富有神奇色彩，深受學(xué)生的喜愛，尤其是本課中的小男孩，他那奇異的行為，象一根磁鐵深深地吸引著學(xué)生，然而這也是教師在教學(xué)中容易忽視的細(xì)節(jié)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我以巨人的“第三次斥責(zé)”為契機(jī)，抓住小男孩兩次不尋常的舉動(dòng)，通過“引讀-想象-朗讀”的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生在充分地讀中想象、體會(huì)巨人和小男孩的內(nèi)心世界，也收到了意想不到的效果。
1、小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)——小男孩沒有撒腿逃跑，卻用那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。他那會(huì)說話的眼睛仿佛在說什么？
生：“你真自私，這么大的花園，也不允許我們?cè)谶@里玩！”
生：“巨人，你太無情了！一次次地把我們趕走！”
生：“你把我們趕走，你會(huì)快樂嗎？
生：“你怎么還這么糊涂，還不明白春天來了，你的花園為什么還是春天？”
生：“你生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨(dú)么？”
師：巨人聽了小男孩的話怎么想，怎么說呢？
生：“是��！我一個(gè)人生活真是很孤獨(dú)�。 �
生：“我一點(diǎn)也不覺得快樂！”
生：只要我的花園里有你們的出現(xiàn)，春天就來到了，孩子們，我真后悔那樣對(duì)待你們！”
2、小男孩第二次不尋常的舉動(dòng)——這個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。小男孩第二次不尋常的舉動(dòng)，使巨人明白了什么？（略）
反思課堂，令我感到欣慰的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)仍有不少遺憾之處，其一，課外資源吸收得太少，課前未能多讀一些有趣的童話故事，尤其是讀王爾德的原著《自私的巨人》，我想：如果有幸讀了原著，課堂可能會(huì)增添不少的新意，其二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)中下層的關(guān)注不夠。我相信：只要心中有學(xué)生，心中有語文，課堂一定會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。
《巨人的花園》教學(xué)心得2
最近在積極參加“國培”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，前幾天學(xué)習(xí)了特級(jí)教師薛曉光教授的《教材研讀是語文教學(xué)的重中之重》，里面提到教材研讀是語文教學(xué)的基石。研讀指精細(xì)地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先源于真正的閱讀。教材研讀，首先是作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價(jià)值。教師在研讀教材時(shí)，面對(duì)文本，首先是一個(gè)讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么翔實(shí)透徹，分析得細(xì)致深入，都無法取代自我的閱讀體驗(yàn)和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗(yàn)、新鮮的閱讀感受。但是這個(gè)教材研讀是否一定是課前的備讀呢？今天課堂中的一個(gè)小插曲就讓我茅塞頓開。
《巨人的花園》是四上第三組童話教學(xué)單元的第一篇文章，足見本課在本單元的重要地位，課前，我除了對(duì)文章進(jìn)行了不下五遍的研讀，更是研讀了好幾位名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，最終確定了今天上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：讀懂課文，理解故事的深意，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享的道理。在上本課之前，我重點(diǎn)設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀巨人的三次斥責(zé)孩子的語言，學(xué)生從中應(yīng)該能體會(huì)出巨人的自私與冷酷。然后與后來巨人的行為形成對(duì)比，從而讓學(xué)生明白分享的道理。但上到這里，學(xué)生讀到這三次語言時(shí)，突然想到課伊始學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。
師：（齊讀課題）巨人的花園，從課題的哪個(gè)詞語可以看出這是一篇童話？
生：（齊）巨人
師：為什么呢？
生：巨人是不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的。只有在童話世界里才會(huì)有。
�。ǹ磥�，在孩子們眼中，童話和現(xiàn)實(shí)世界是截然分開的）
想到這，我不禁要問自己，如果孩子們將童話世界和現(xiàn)實(shí)世界分得那么清楚，那么本文的情感目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到有好東西要和大家分享這一目標(biāo)又如何來實(shí)現(xiàn)呢？孩子們真會(huì)學(xué)了課文就明白這個(gè)道理，是否又會(huì)走向另外一個(gè)極端：認(rèn)為這只是個(gè)童話故事而已？也許是我的杞人憂天，但是如果能讓孩子們?cè)谕捁适轮姓业浆F(xiàn)實(shí)依據(jù)，相信孩子們的體會(huì)更加有現(xiàn)實(shí)意義。此時(shí)，我馬上調(diào)整了一下教學(xué)策略，大家都從巨人的三次斥責(zé)孩子的話語中看到了巨人的自私與冷酷，但是，巨人是否天生就是這樣呢？我適時(shí)補(bǔ)充了本篇童話的一則小故事：王爾德在故事里其實(shí)還有提到，因?yàn)榫奕藦男『蛣e人長得不一樣，所以他都沒有朋友，非常孤單。這才有故事前面的外出旅行。此時(shí)，當(dāng)孩子們?cè)俅巫x到巨人的話：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”那么，現(xiàn)在你們能站在巨人的角度，從課文里找找巨人為什么要大聲斥責(zé)孩子們嗎？于是，有聰明的孩子馬上想到回到前面第六自然段，“不久，北風(fēng)呼嘯；隆冬來臨，刺骨的寒風(fēng)吹起了雪花……但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：‘今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……’”學(xué)生讀完之后，豁然開朗。
生：經(jīng)過了那樣漫長的冬天，好不容易盼來了春天，巨人當(dāng)然不希望被破壞，所以他趕走孩子們還是可以理解的。
生2：我現(xiàn)在也有些同情巨人了，他要度過一個(gè)那么漫長的、孤獨(dú)的而有沒有希望的冬天，心情不好也是自然的'。
生3：長期沒有朋友，巨人不知道如何與別人相處也是正常的。這也是后來他容易受到小男孩的啟發(fā)知錯(cuò)能改，有快樂與別人一同分享的原因啊。
這樣下來，孩子們眼中的巨人似乎變得有血有肉了，雖有些冷酷無情，但也情有可原。這也為后來理解“巨人”的轉(zhuǎn)變奠定了一個(gè)可供理解的邏輯基礎(chǔ)。同時(shí)，也讓他們明白，童話世界其實(shí)離我們生活并不遙遠(yuǎn)，童話里的人，童話里的事，其實(shí)是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到依據(jù)的。于我來說，偶然的教學(xué)靈感，即時(shí)性的教材研讀也非常重要，看來，教材研讀也不一定非是課前研讀不可啊！課堂即時(shí)生成的師生間的共同教材研讀也是教材研讀的一個(gè)重要途徑哪！
正如薛教授所言，語文教師不是一般的讀者，或者說不能把自己等同于一般的讀者。語文教師需要用自己的生命與學(xué)識(shí)和文本對(duì)話，以一種積極的審美心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的心智、情感和經(jīng)驗(yàn)，去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、情與理、景與物，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級(jí)而上。
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