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提高教學質(zhì)量，踐行立德樹人
在現(xiàn)代社會中，教育的質(zhì)量已經(jīng)成為一個至關(guān)重要的問題。提高教育質(zhì)量不僅是為了對學生負責，更是為了對整個社會和國家負責。因此，在高等教育中如何提高教育質(zhì)量已成為每位教學工作者必須面對和解決的重大課題。堅持落實教育質(zhì)量提升是我們教育工作的關(guān)鍵所在。作為一名高校教育工作者，如何提升教學質(zhì)量、踐行立德樹人，我認為可以從以下幾點入手：
一、以“兩大指導思想”為起點，扎根提升教學質(zhì)量
我們的教育生態(tài)環(huán)境中，課堂是師生共同探索的領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域中，學生扮演著“顧客”的角色，而以學生為中心的教育理念不斷推動教育教學方法的改進。因此，作為教師，我們需要不斷加強自身專業(yè)知識和教育能力。提升專業(yè)技能不僅包括提高專業(yè)水平，還應(yīng)該涵蓋人際關(guān)系與溝通表達能力、問題解決和個案研究能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判性反思和持續(xù)學習的能力等方面。
二 、抓牢“三種方法”，持續(xù)滿足教育需求
過程、系統(tǒng)和決策者三種方法，同樣適用于教育、教學事業(yè)。蘇霍姆林斯基說過“每一個學生都是具體的”。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。這就要求我們要關(guān)注不同層次學生的需求，促進學生的成長。 一是 改變心態(tài)，轉(zhuǎn)變自我角色。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思自身的行為，積極融入到教學過程中，真正關(guān)注學生和接納學生，使教學過程成為師生共同對知識進行合作性建構(gòu)的過程。 二是 一切為了學生，一切從學生實際出發(fā)。通過和學生的交談、測試等方法，具體了解、分析、研究學生的實際學習情況、個性特點、認知方式，在教學過程中不斷地摸索出適應(yīng)學生實際情況的教學方式。 三是 通曉教育學心理學知識，教師才可能依據(jù)教育教學規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律實施教學，以取得高質(zhì)、高效的教學效果。
三、 依靠“三大力量”，真正強化質(zhì)量管理
通過“領(lǐng)導作用”“全員參與”“與供方互利”這三大力量，真正做到強化質(zhì)量管理。 一是 在管理要求上，根據(jù)計劃制定必要、切實、可行的規(guī)章 制度 ，保障教學秩序的有效運轉(zhuǎn)，堅持常規(guī)訓練，開展評比，持之以恒，養(yǎng)成習慣。在管理內(nèi)容上，提倡功在課前，杜絕上無準備的課，實行簽案制。切實抓好課堂管理，保證做到不缺課，不隨意調(diào)課，不遲到，不早離，不拖堂，不處理與本堂課無關(guān)的問題。作業(yè)批改做到批改及時無誤，做好記錄，即時反饋，提倡面批，隨時補救。 二是 依據(jù)“以人為本，以發(fā)展師生的潛力為主線”為辦學理念，采用多元的、發(fā)展性的 評價 觀念對教師進行評價。對教師的評價，結(jié)合自己、學生、同事、學校四個方面開展，力求做到內(nèi)容的全面性、多樣性和動態(tài)性。
通過學習和應(yīng)用八大質(zhì)量管理原則，我對自身在教學、科研等方面的質(zhì)量有了更清晰的認識，并找到了提升的路徑。這些原則為我今后各方面的提升提供了很大的幫助。
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