有效教學讀后感

有效教學讀后感[精品15篇]

　　讀完一本書以后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的有效教學讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

有效教學讀后感1

　　讀完《有效教學十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。

　　這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學策略。

　　大家都十分清楚，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。

　　我覺得要想取得教學的有效性，應該做到下面幾點：

　　一、有效備課。

　　有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學生需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。

　　二、有效指導。

　　教學中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內(nèi)容的選擇，從教學手段的.安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發(fā)，做到有的放矢。

　　三、靈活運用教法。

　　學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

　　四、注重學生有效學習，關注課堂效率。

　　一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。

　　五、注重教后反思。

　　教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進教者及時總結教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。

　　我覺得應該寫自己實際教學中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學。

　　作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法。努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。

有效教學讀后感2

　　近年來，隨著教育的改革與發(fā)展，越來越多的課程設計和教學模式開始注重學生的主動參與和實際操作。作為一名教師，我深刻地認識到有效的教學課程對于學生的學習和成長起到重要的推動作用。在過去的一段時間里，我參與了一門有效教學課程的研究和實踐，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。

　　在實施一門有效教學課程的過程中，我深刻體會到了激發(fā)學生主動學習的重要性。在課堂上，我通過設計精心策劃的任務和問題，鼓勵學生積極參與討論和思考。用趣味的例子和生動的故事激發(fā)學生的好奇心和興趣，使之能夠主動地深入了解和探究知識。同時，我也注重培養(yǎng)學生的學習自主性和合作精神，在小組合作或者集體討論中，讓學生相互幫助和學習，激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性。這種有效的教學方式可以讓學生更加自主地學習和掌握知識，提高他們的學習興趣和學習效果。

　　除了激發(fā)學生主動學習，有效教學課程還需要注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。在課堂上，我注重開展各種實踐活動和實驗實訓，讓學生親自動手操作。通過實踐環(huán)節(jié)，學生能夠將理論知識與實際應用相結合，更加深入地理解和記憶所學內(nèi)容。同時，實踐能夠培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，提高他們的實際操作能力和解決實際問題的能力。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生通過實踐獲得的知識更加牢固，同時也更加能夠在實際生活中應用所學知識。

　　在一門有效教學課程的實施中，我還意識到了與學生之間的互動和建立良好的師生關系的重要性。在課堂上，我注重與學生的.互動交流，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和想法。通過與學生的互動，我了解到他們的學習情況和需求，可以根據(jù)不同學生的差異制定個性化的教學計劃和教學策略。同時，我也尊重學生的不同意見和思維方式，鼓勵他們勇敢地提問和挑戰(zhàn)。這樣的互動和建立良好師生關系能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高他們的學習積極性和滿意度。

　　最后，我深刻認識到有效教學課程的設計需要注重情感教育和價值觀培養(yǎng)。在課堂教學中，我注重培養(yǎng)學生的情商和道德素質，通過案例分析和角色扮演等活動引導學生正確的價值觀和道德觀。我還注重引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們正確的人生目標和積極的人生態(tài)度。這樣的情感教育和價值觀培養(yǎng)可以提高學生的情緒管理能力和人際交往能力，使他們更加健康快樂地成長。

　　通過實施一門有效教學課程，我深刻意識到激發(fā)學生主動學習、培養(yǎng)學生動手能力、互動交流和情感教育的重要性。這些心得體會對我的教學實踐有著重要的啟示和指導作用。同時，我也將繼續(xù)追求更高水平的教育教學，不斷提升自己的教學理論和實踐技能，為學生提供更加優(yōu)質的教育資源和教學環(huán)境。因為只有通過有效的教學課程，我們才能夠更好地幫助學生實現(xiàn)自己的夢想和人生目標。

有效教學讀后感3

　　近段時間我有幸拜讀了《有效教學和諧課堂》這本書，《有效教學和諧課堂》一書層層深入淺出的講解，精彩案例的剖析，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。我印象最深刻的是對有效教學真諦的解釋,下面我們就來一起分享和交流一下：

　　1、有效教學的涵義

　　有效教學的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變，作為熱點理念始于20世紀上半葉，從產(chǎn)生至今，它就一直是教學研究的焦點之一，頻繁地出現(xiàn)在教育文獻和中小學教師的視野之中。

　�。�1）教學�！敖虒W”一詞中的“教”，在英語中有“給人示例”的意思，在古代漢語中是“上施下效”的含義，都是師生雙方的事情。而“學”，在漢語是“模仿”的意思，在英語中有“研究”的意思，還有是“練會”的意思，都可以由學生單獨完成。因此，沒有教師參與的獨立學習退出了我們的視界�！敖虒W”必須的“教”和“學”之和。是指教師引起維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：一是引起學生的`意向，即教師首先要激發(fā)學生的學習動機，因為教學是在學生“想學”的心基礎上展開的：二是指明學生要達到目標所學習的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學到什么，學生只有知道了自己學什么或者學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚，聽明白，因此，需借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，即使教師教的十分辛苦，那么也不能稱之為真正的教學。

　�。�2）有效，它是教學活動的“質量”與“價值”進行的判定。對活動的有效性進行判斷和作出結論，反映的是對活動的有效性進行判斷和作出結論，反映的是活動對預期結果的實現(xiàn)程度。也就是說，“有效”主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展；學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效的教學。

　　2、有效教學的內(nèi)涵

　　有效的課堂教學主要體現(xiàn)在課堂教學的效率、效益和體驗三個重要的指標上。學習效率指學習、掌握特定內(nèi)容所花費的時間。學習、掌握特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。學習效率是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，主要體現(xiàn)在每節(jié)課學生是否實實在在的收獲，是否從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上；學習效益不僅表現(xiàn)在雙基上，而且也表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展上。學習體驗主要是指學生學習的感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗；教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學的靈魂，學生越來越愛學是學習有效性的內(nèi)在保證。

有效教學讀后感4

　　最近有幸拜讀了《有效教學和諧課堂（初中英語）》這本書，感觸頗深。本書從初中英語的實際教學出發(fā)，通過有效的案例，專業(yè)而又幽默的語言，為我們講述了備課、講課、課堂檢測等課堂藝術。作為一名一線老師，看到某些案例時，類似的課堂情景就會浮現(xiàn)在我的腦海，和作者產(chǎn)生共鳴。究竟怎樣教學屬于有效課堂，又怎樣構建和諧課堂呢？這兩個問題涉及范圍太廣了，下面就英語課的導入環(huán)節(jié)，談談我的心得體會。

　　一、導入的重要性

　　回顧自己教學期間，有的時候為了節(jié)省時間，上課的時候開門見山，對同學們說“Todaywe’lllearnUnit3,SectionB。Pleaseopenyourbook,turntopage....(我們今天來講第三單元第二課時，請大家打開書，翻到。。。。。。)”這樣對于老師來說，省事，但對于整個課堂來說，是一種缺失，對于課堂效果來說，大打折扣。大家都知道，第一印象很重要，對于學生們來說，一個精彩的導入，將激發(fā)出學生們的學習熱情，是課堂教學的'首要環(huán)節(jié)，為本課知識的展開，奠定了良好的基礎。

　　二、導入的方法

　　經(jīng)過看書，再加上自己的反復實踐和反思，我初步總結出以下方法：

　�。�1）情景導入：ppt播放情境相關圖片或視頻、音樂，進行賞析，營造出氛圍，放松心情，提升學生們的英語學習熱情。我在人教版新目標七年級下Unit5I’mwatchingTV的這個環(huán)節(jié)教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據(jù)幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什么，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現(xiàn)在進行時態(tài)，然后再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現(xiàn)在進行時態(tài)的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。

　�。�2）話題導入：無論是在本節(jié)課的剛開始，還是兩個課堂任務的過渡，我們都可以通過一個學生感興趣的話題，來成功的引出下一個課堂任務。我在九年級Unit11couldyoupleasetellmewheretherestroomare?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內(nèi)容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。學生興趣十足，課堂效果非常好。

　�。�3）我們還可以通過啟發(fā)式、懸念式等導入方式，吊足學生胃口，讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼，教學活動的出發(fā)點和落腳點都是學生的學。

　　我們在導入時，需要注意的是一定要做到“投其所好”，這里的其指的是本節(jié)課的教學目標和內(nèi)容，一定不能流于形式，要真正起到輔助作用。另外，導入時間最多三五分鐘，簡明說明中心主旨即可。總之，無論怎樣導入，目的只有一個，那就是豐富課堂教學效果，提升課堂教學質量。

　　前路漫漫，任重而道遠。我們應提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的綜合素質，有效教學，實現(xiàn)和諧課堂。

有效教學讀后感5

　　近日，拜讀了余文森教授的《有效教學的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學必須有效，追求高效教學。說說自己的一點點體會吧。

　　在這本書中，余文森教授就把教學的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應學習的有效性三個方面指標：一、學習速度；二、學習結果；三、學習體驗。一節(jié)課的教學時間是有限的，這就要提高單位時間的教學質量和效率，余教授也理出了低效教學的幾個表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見仁智者見智，但眾所周知，制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。

　　1、學習本課的生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、抓住重點語句懂得……道理（或體會……情感）

　　而目前教學，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學是無論如何也不能體現(xiàn)教學的有效性。明確了教學目標，就會避免課堂教學內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學的有效性。余教授又“從有效教學走向優(yōu)質教學”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質要求也更高了。

　　隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書》一課，課堂上也出示有關圖片的輔助教學，老師極力用慷慨激昂的語言調(diào)動學生積極性，但學生卻反應平淡，最后也勉強上完了課文。課后一位老師的點評一針見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具�！币粋�形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。

　　余教授還歸納出了幾種教學情境，并結合了一個個生動的.案例，讓我受益匪淺。

　　當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。

　　以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學路漫漫其修遠兮，我會不斷學習，把收獲播種入教學行為中，來獲得更多的收獲！

有效教學讀后感6

　　從關注教師的教轉變到關注學生的學，這是課程改革的核心和關鍵。在認真閱讀了《有效教學論》之后，我對“學生是學習的主體”這個觀點更加清晰明確。如何有效地關注學生的個體差異，關注學生的學習方式，使學生能很好地發(fā)展，實現(xiàn)素質教育，就是擺在教育者面前的課題�！队行Ы虒W論》以理論的方式，為我們的教育教學指引了一條有效的道路。

　　有效教學的陣地是課堂，現(xiàn)有的“班級教學”是將學生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的.班級，以班為單位，按規(guī)定的教學內(nèi)容、教學時間和教學科目進行教學。雖然說這種模式存在著一定的弊端，比如說，不利于發(fā)展學生的個性特長，不能因材施教等，但是，我們可以在班級教學中采用多樣化的管理方式，盡量減少班級教學的弊端，做到以學生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個人。

　　知識有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識都不可能教完。講盡，不知哪位教育學家曾說過“我們教學生的是一種技能，而不是知識”。知識是靠學生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識。就以課堂部分來說，很多知識，只能由學生親自去操作、使用、探究、因為傳統(tǒng)教育以及學習方式只滿足于為學生提供確定的、客觀的顯性知識，對學生學習效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識結果為標準，至于學生個體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是，教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個“主動”建設的過程。

　　真正的教育作用經(jīng)驗總是主動的、個人的，學生求知的過程就是富有熱情的“主動探究和獨創(chuàng)性”過程，是“親歷”知識并獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學習，要經(jīng)過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，()將其情緒化、行動化的特征，最終落實為“個人知識”。

　　在書中曾有這樣一句話，有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情，這需要教師對“我該如何讓他們對這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學習興趣。學生對本學科、本節(jié)課有了強烈的求知熱情，她們的學習就會更加具有主動性，在學習的過程中才會全身心的投入，即常說的“專心致志”，但是實際上，課堂上達到專心聽講、專心思考問題的學生并不多，大都是一種表面的狀態(tài)，他們只是在聽教師講課，缺乏思考的過程，長期的“接受”教育，使得學生弱化的思維的能力，對凡事都缺少了熱情。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰�！� 無論是“親其師信其道”，還是“奮斗目標”，我們的有效教學就是讓學生去學習，只有他們在主動、積極、熱情的狀態(tài)下去學習，一定會使得課堂實效、高效。

有效教學讀后感7

　　有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

　　我認為有效教學中的效字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應體現(xiàn)在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。只有這四方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。

　　在新課程背景下實施有效教學，教師要努力做到以下幾個方面：

　　第一：對學生進行有效教學，教師就要走進學生，了解學生在學習過程中存在的困難和問題，找準教學的切入點，準確的把握教學的量和度。教師要發(fā)揮主導作用，找到學生感興趣的切入點，激發(fā)學生學習的動力。教師要做到六認真：

　　1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。

　　2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

　　3、堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。

　　4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

　　第二：教師在教學中要注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的`客觀差異，所以教師在設計課堂教學時要以人人會學為宗旨。調(diào)動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變要我學為我要學，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

　　同時，作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。首先教師要用發(fā)展的觀點看學生。應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。其次，教師應因勢利導，化消極因素為積極因素。幫助后進生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。

有效教學讀后感8

　　寒假期間靜下心來仔細閱讀了《小學英語課程標準》，沒想到原來認為枯燥乏味的文字細細品讀下來竟讓自己受益良多。

　　首先就此書的特點而言，它以《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》課程改革綱要(試行)為理論基調(diào)，將素質教育理念與國內(nèi)當前英語教學環(huán)境想結合，使新課標具有更強的實用性。同時在本書中，作者將國內(nèi)外英語課程標準作了對比，內(nèi)容更為充實，并在英語語言技能、學習策略以及文化意識等方面作了較為詳細的說明，使新課標的指導性更細致明確，在實際推行過程中也更容易落到實處。

　　其次，就此書對我自身的教學影響而言主要有以下幾點：

　　第一，教學目標的設置更為明確。書中作者就英語學習所要達到的層次標準作了明確要求，在目標等級清晰的基礎上設置教學目標將更切合實際，更能夠符合學生的發(fā)展特點。此前，我在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)教學達不到預設目標的情況，而在讀過本書后這一困擾便隨之清除。

　　第二，教學重點把握更為準確。以前，自己對英語教學的理解便是讓學生能看懂句子，能夠正確答題。而在讀完本書之后，恍然發(fā)現(xiàn)自己之前的理解是多么的`狹隘。英語教學特別是小學英語教學主要以培養(yǎng)學生的學習興趣及學習自信為主，注重語言的運用能力而并非是讓學生們會做題目。第三，教學形式更靈活多樣。新的課程標準要求老師要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，老師只是學生學習的引導者與合作者。顯然，在這一課程標準下老師講學生聽的傳統(tǒng)式課堂完全不能滿足當前的英語教學要求。

　　于是，我便采取更多靈活的課堂組織方式，如小組討論、表演展示、知識競答等，既調(diào)動了學生學習的積極性又活躍了課堂氛還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。第四，教學評價更完善。在新的課程標準中，教學評價體系被定為是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價要盡量做到評價主體多元化，評價形式和內(nèi)容多樣化，評價目標多維化，評價反映要以人為本。

　　在這一理論指導下，我改變了以前以分數(shù)論英雄的評價模式，從更多的角度去評價學生的學習行為。這一改變讓我看到原來每個孩子都有自己的閃光點，他們在英語學習上都有不同的出色表現(xiàn)，只是并非所有學生都體現(xiàn)在考試成績這一評價方式上。發(fā)現(xiàn)學生的可愛之處讓我在教學上更有熱情，而我更多的熱情投入又帶到了學生們更大的學習興致，如此良性循環(huán)讓我的教學收獲頗豐。

　　再次，就我自身的專業(yè)成長來說，新課程標準讓我專業(yè)知識更為豐富，專業(yè)技能更為成熟�！缎�學英語課程標準》在課程性質、課程目標、分級標準以及實施建議上都作了明確而又細致的講解。讓我在小學英語教學上積累上更多的理論知識，在教學實踐上每項教學活動的安排更為合理得當，教學效果更為顯著。

　　《小學英語課程標準》猶如一名良師，傳授了我新的教學理念與教學技能，解除了我在教學實踐中的困惑，糾正了我在教學實踐中的過錯。我相信，只要自己繼續(xù)努力，認真研讀教育理論專著，用心總結經(jīng)驗教訓，自己的英語教學一定會取得令人滿意的成績！

有效教學讀后感9

　　人們獲取知識的途徑各種各樣，而讀書作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強這方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。

　　不僅僅老師要讀書，每一個想提高學識的人都要讀書。在這短暫的一個學期里，我讀到了平時沒看過的書。讀書成了我日常生活的一部分。在這一個學期里，我感覺收獲頗豐。

　　在學生時代就對吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對吳老師的著作更是喜愛有加，本學期有幸拜讀了吳老師的《有效教學藝術》，作者運用流淌自如、平實樸素、親切自然的語言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開書首先被導論中的一段小詩所吸引：藝術的靈魂在于情感；藝術的魅力在于風格；藝術的源泉在于生活；藝術的生命力在于創(chuàng)造；藝術的追求在于完美；藝術成功的標志在于共鳴。

　　每次看書，我都會先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容，打算先由此開始拜讀。當我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學藝術。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關于備課方面的提示。吳老師在書中是這么說的：備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應付上課，而是自我提高教學素質的過程。很多像我一樣的新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒辦法很好的發(fā)揮其功效。

　　吳老師在書上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學的藝術性，備課中要講五練：練情感、練風格、練優(yōu)勢、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：

　　1、備課要備出教學情感、備出教學價值感、備出優(yōu)化的學習過程。

　　2、備課要備出獨特的教學風格，備出創(chuàng)新點來。

　　3、備課要備出教師的個性優(yōu)勢。

　　4、備課要講求積累，備出教學洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。

　　5、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學功力來。

　　更深的'體會是教師的成功，來自學生要當一名優(yōu)秀的教師，首先就認識教師是什么？要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么？答案是顯然的：教師是人，學生也是人。如何做人？其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經(jīng)驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則。簡言之，同時結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經(jīng)驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功！

有效教學讀后感10

　　暑假時，讀了許多遍的《有效教學十講》，對有效教學的概念和手段有了比較明確的認識，把平時看到聽到的各種相關理論聯(lián)系起來，初步形成一個比較完整的概念。結合自身多年教學實踐，談點體會：

　　一、好處：這個書內(nèi)容直觀，語言直白，實例較豐富，易懂，對有效教學從概念到具體操作方法都有敘述，比較全面，作為教師平時沒多少時間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有疑惑的時候可查閱。方便。但是書本作者總是在回避一個很直觀的問題，即分數(shù)和作者觀點相背時的對策，常用妥善處理，協(xié)調(diào)，逐步改進，摸索等模糊字眼帶過，所以雖然講得天花亂墜，讀完多次也是心中無底。讀是讀了，實際中遇到問題還是迷茫。教師學了這些思想方法手段，在實際教學中實施感覺風險好大的，實施中的問題誰來買單?教師，領導，還是學生?還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……

　　二、我可以改正和改進的：

　　1、文化程度偏低，要努力學習，豐富提高自己的知識、修養(yǎng)。教學過程中要收放自如，心想的，嘴說的，要和當時的情境想適合。比較難。努力靠近。

　　2.積極主動改善師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng);學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。把握難度大，說說容易做做難，具體操作難度更大。課堂紀律和學生活動，教學內(nèi)容和時間，學習方向把握，結果和過程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。

　　3、通過高效課堂走向高效學習，從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。注重學生自主的程度、合作的`效度、探究的深度。緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

　　4、課后盡可能實現(xiàn)“零”作業(yè)，如需布置，盡量布置發(fā)展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業(yè)。風險極大，現(xiàn)階段實行在無法保證分數(shù)的前提下，極有可能引起學生，家長，學校多方面誤解。

　　5、教材分析依據(jù)“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。既減輕學生負擔，又培養(yǎng)學生能力。

　　6、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

　　總的說，有效教學也好，素質教育也罷，一切看起來很美……我要做的很多，很多……

有效教學讀后感11

　　劉向說過：書猶如藥也，善讀可以醫(yī)愚。讀了《有效教學十講》如珍似寶，同時也感慨不已。當久了老師，讓自己能認真的讀一本書，而且不是所謂的閑書，還真不是什么容易的事,不知道大家如何,對于我是這樣的但是當我打開這本書開始閱讀的時候，就深深地被它吸引了，打動我的是余教授的親切，從字里行間透射出的詼諧與誠懇，他用敏銳的目光，娓娓道來的語氣和生動的比喻，向我們表達了他對當今教學的看法。其中信手拈來的案例，是我們一線老師的參照物，這真的是彌足珍貴。我記得林高明老師曾說過這樣的一句話：只有打開教室的門，才能敞開學生的心門。讀了這本書之后，我想說的是，教師只有博覽群書，才能走學生的心門，正所謂給學生一杯水，自己就得有一桶水。我是抱著學習的`心態(tài)來的，不敢說有什么體會，就暫且談談一些心得，請老師們多多指教。

　　作為一名一線的老師，在教學之后我有很多的疑問，每次上完課之后，總覺得不滿意。不知道為什么自己不滿意，問題出在哪。當了近十年的老師，現(xiàn)在去回想說，讓自己印象比較深刻的一節(jié)課時，居然是茫茫然的，我在上課的時候，精心設計了教學環(huán)節(jié)，華而不實，一心想讓課堂熱鬧，可是事后回想起來，我的學生在我的課堂上，學了多少，我自己都不知道。這可能就是涉及到教學的有效性問題，今天才意識到這一點，真的很慚愧。

　　這本書讓我感觸比較深的是第二講的教學的生成性。不知道老師們對舊版本的《景陽崗》這一課有沒有印象，里面有一道思考題是這樣的：現(xiàn)在我們要提倡保護動物，可為什么要來學習這一課昵。當我把這個問題拋出來的時候，學生們真的是各抒己見，氣氛好不熱鬧。有的同學說，武松要上景陽崗，當然要把老虎打死，要不然，他自己就得死。學了這一課，我明白了，應該出手就出手，所以我們要來學習這一課。我當時還表揚了這位同學聰明呢。有的同學說，武松太殘忍了，不需要把老虎打死，只要打昏，照樣可以過崗呀。當時我表揚這位同學說，很有愛心，還叫我們班的學生向這位同學學習。其實，在當時我完全沒有意識到學生已經(jīng)偏離了思考題，我自己不但沒有阻止他們，還鼓勵他們。在我的課堂上，武松是被披的體無完膚了。其實這一個問題，是讓我們知道，我們要學習的是他機智、勇敢的精神，不是讓我們?nèi)�學習他打老虎的。讀了這一講，我才知道，這是價值觀的偏離，扭曲了學習的方向和實質，這真的是很可怕的事。

　　當然讀了這本書也許是我自己的水平不夠，沒有理解其中的道理。有一個疑惑，如果有機會，希望得到各位老師的指點。是關于第五講的教學關系。在125頁中有對于好老師的討論。我們六年級里有一篇課文《我最好的老師》。其中的老師，以獨特的教學方法，折服了很多的學生�？蠈W習的學生，當然認為這樣的老師是好的老師，可是學習能力較弱的學生要是不接受這樣的方法呢?其中有一位參與互動的老師，說讓差生說好的老師，才是好老師�？墒�，根據(jù)這本書里的一些作法，好的學生肯定是樂意接受的，可是對于一些寧愿老師喂一口，吃一口的學生呢，在我的課堂上我哪道不管他們了嗎?當然這決對不行，可是在課室上我應該如何來平衡我的教學呢?這是我的一個疑問?請各位老師能指教我。謝謝。

有效教學讀后感12

　　讀了《有效教學十講》一書第一講之后，我結合自己的教學情和課堂教學觀察，發(fā)現(xiàn)對信息技術現(xiàn)狀和制約信息技術有效性的因素有了較清醒的認識。信息技術普遍兩種存在兩種現(xiàn)象：一是課堂教學結構松散，時間浪費的多；二是形式多樣，缺實質性內(nèi)容，一節(jié)課讓學生掌握的東西太少。

　　而這些現(xiàn)象與信息技術教師的教學隨意性直接相關，經(jīng)過深入的分析，我們認為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學目標的設定、教學流程的設計、教學語言的表達、教材的使用、教師的演示操作以及教學的組織等方面，為此我們提出，有效教學：從“六要”起步，即教學目標要明確、教學流程要精細、教材使用要適度、教學語言要精神、演示操作要規(guī)范、教學禮儀要強化。教學的隨意性折射出了教師的教學理念和教學能力，更反映了教師的教學態(tài)度，態(tài)度決定教學的成敗。

　　信息技術教師只有堅持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學的隨意性，才能提升課堂教學的有效性。同時，信息技術教師要強化教學反思。教學反思也有一個實效性的問題。我們認為，教學反思：有著落才會有實效。教學反思要從實效著眼：教學反思只有著眼課堂教學的實效，從評價實效的幾個方面審視教學才具有針對性；要從整體著力，落實到課前、課中、課后等各個時段；要從習慣著手，即從學習的習慣、修訂的習慣、提煉的習慣、交流的習慣著手全面提升自己的反思能力。

　　課堂教學的實效是一個評價范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學的實效又是一個有準確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時間內(nèi)讓每一個學生得到最大的發(fā)展�！本唧w來講，就是“在規(guī)定的時間內(nèi)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀三維學習目標有效達成”。然而在課堂教學中，其教學實效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學的氛圍：學生的注意力、參與學習活動的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學生的思維能力、解決問題和創(chuàng)新能力等。

　　針對信息技術學科的`特點和學科任務，我們認為小學信息技術課堂教學的實效定位在以下四個方面：

　　①學生的學習情感得到最大限度的激發(fā)。學生學習有興趣、有激情，全面參與學習活動，自主探究時凸顯個性，協(xié)作學習時又能融合互動。是否貼近學生學習和生活實際設計學習活動，是否能激發(fā)學生的學習熱情？

　�、趯W生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。學生獲娶加工處理、管理、交流和表達信息的能力得到提高。教學是否從應用的實際出發(fā)，不唯技術而技術，體現(xiàn)“在應用體驗中構建知識、提高信息素養(yǎng)”的理念？

　�、蹖W生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。學生的語言表達能力以及學生歸納、推理、分析、綜合、評價等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學是否關注學生動腦，是否重視分析問題、解決問題？是否強調(diào)學生學會規(guī)范表達操作？

　�、軐W生的學習能力得到最大限度的提升。學生的自主學習、探究學習、合作學習能力是學生的終身學習能力。教學是否設計學生個性化自主學習環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學習環(huán)節(jié)？這里所說的“最大限度”其實也是一個概指，更為合適的說法可以是“盡可能的”。其反應課堂教學的效率、效益和效果的最大值取向。

有效教學讀后感13

　　新課標倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

　　一、課堂教學活動要目標明確

　　新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養(yǎng)學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。使得學生在課堂活動中，既開動了腦筋，又讓學生在輕松的環(huán)境下學會了知識。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

　　英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎�，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的'感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。我認為，教師應根據(jù)學生的年齡特點進行互動。小學英語課中根據(jù)學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調(diào)動知識儲備，使表達的內(nèi)容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。

　　三、課堂教學語言簡明易懂

　　作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內(nèi)容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。同時，學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素。

　　實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索�？傊�，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。

有效教學讀后感14

　　近日在網(wǎng)上收集了關于《促成有效教學的五種關鍵行為》的一些學習資料。通過學習對促成有效教學的五種關鍵行為是清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點：

　　一、清晰授課

　　在清晰授課方面，《促成有效教學的五種關鍵行為》一書中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度。告訴學生課時目標；為學習者提供先行組織者；在上課開始時，檢查與學習任務相關的先前學習內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學生的能力水平，適應學生的當前水平或略高于當前水平進行教學；用舉例、圖解和示范等方法來解釋和澄清；在每一節(jié)課的結束時進行回顧總結。有效教師應注重以下幾點：

　　1）使要點易于理解，書中提出，要盡量使用簡單的句子作為課堂用語，講解重點知識時應注意規(guī)范用語，語言清晰，不能使用語義含糊、有歧義或不明確的句子。2

　　）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解。

　　3）循序漸進是教學的基本原則。在教學中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導學生理解每個知識點。

　　要做到清晰授課，我認為首先要清晰備課。書中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的教學思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細節(jié)問題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這過程中，教師要向學生明確任務，擺正方向，點明重點。清晰授課還包括清晰講評。每一次練習都要在讓學生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對于一些容易錯的難題盡量多找相關知識點，不僅要詳細解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開闊學生的'視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運用。

　　二、多樣化教學

　　良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并激發(fā)學生的學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此有效教學要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態(tài)。小學導入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：

　　1、歌曲式導入

　　2、提問式導入

　　3、圖片、幻燈等電教手段導入

　　4、懸念式導入

　　5、復習式導入等等。

　　書中提到“豐富教學最有效方法之一是提問題——你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學�！�—因此教師需要掌握提問的藝術�！币虼耍�提問是課堂教學的必要手段，是提升學生興趣的導向，也能吸引學生的注意力。

　　除了提問外，多媒體教學也是較好的多樣化教學手段。多樣化教學的目的是為了靈活、多樣的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展示相關教學資料的聲音、圖像及影片。通過多媒體教學可以很好的開展情境教學，更好地為教學服務。

　　多樣化教學在課堂教學中還包括詞匯教學多樣化、聽力教學多樣化、語法教學多樣化和閱讀理解多樣化等等。

　　在教學工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實際，爭取做一名有效教師。

有效教學讀后感15

　　窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來無事，便拿起了書柜上學校發(fā)給青年教師的書——《有效教學的基本策略》。如今市面上關于教育的書籍有很多，但其質量往往良莠不齊，而內(nèi)容真正行之有效并能啟發(fā)個人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內(nèi)心都會涌現(xiàn)一絲無奈。習慣性地拍了拍封面上隱約可見的灰塵，便抱著看閑書的心情翻閱起來。

　　穿越玉米地要比什么？前言一開始便用了這樣一個關于有效性的隱喻。獨特的開場吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細地翻閱著，作者從企業(yè)競爭的三要素入手，引出有效教學的三個方面：提高學習效率的教學，增進學習效果的教學，提升學習體驗的教學。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說：“理想的書籍，是智慧的鑰匙。”我想，這句話用在余文森老師主編的這本書上一點兒也不夸張。因為光是閱讀了第一章第一節(jié)的內(nèi)容，便讓我受益匪淺。

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直并不理解他背會的東西的內(nèi)容實質是什么�！睂τ诂F(xiàn)在教高段數(shù)學的我，這句話顯得真實而貼切，這也是我教學過程中一個苦惱的地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識都是從感官開始的”這個理論，用‘創(chuàng)設直觀�？奎c’的方法輕松解決了這一問題。語言的形象化，圖像的形象化，動作的形象化三個方面便是創(chuàng)設直觀�？奎c的具體做法。

　　其中有兩點做法也是我們平日里教學時有所涉及的。語言的形象化是將一些抽象的語義代碼轉化成一幅幅鮮明而簡潔的畫面�？梢赃\用比喻、擬人、諺語、實例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學習的效率。而動作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動手操作。讓學生在身體運動的同時，積極地運轉大腦，從而更好的掌握知識。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標題時，我認為這是一個病句，因為圖像本來就是直觀的'、形象的。然而余老師的卻把這個觀點的重心放在了強調(diào)教師自繪圖畫的教學價值上。書中寫到：數(shù)學課常令許多學生感到枯燥乏味，令學生害怕，究其原因，主要是因為數(shù)學具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數(shù)學教學中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個不同類型的數(shù)學知識點的圖像形象化的方式，通過理論、應用題、算術題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學指導，大大提高了我對圖像形象化的理解和掌握。

　　閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會談、寫作的過程中，我們學會了更多的教學策略，更好地提高了教學的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過程。

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