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識字寫字教學(xué)心得體會_識字寫字教師個人總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，快快來寫一份總結(jié)吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編收集整理的識字寫字教學(xué)心得體會_識字寫字教師個人總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
俗話說：人生聰明識字始。語文新課程標準也強調(diào)：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1————2年級的教學(xué)重點�？墒菫楹稳缃窈芏嗪⒆又橇Σ徊�，卻讀不準、寫不好漢字？字跡潦草，歪歪斜斜，猶如“草上飛”，甚至缺胳膊少腿，錯別字成堆，鬧出不少笑話。究其原因：第一、學(xué)生個體差異大；第二、老師教起來枯燥，學(xué)生學(xué)起來無味；第三、學(xué)生被動識字，印象模糊。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們眼前是一群蘊藏著智慧，洋溢著熱情，有強烈求知欲的人，要高效有趣地完成識字寫字的教學(xué)任務(wù)，必須尊重學(xué)生的個性，啟迪學(xué)生的靈性，提升學(xué)生的理性，關(guān)注學(xué)生的個體體驗、生活體驗和情感體驗，培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識，提高審美情趣，即“智慧的教學(xué)”。
一、張揚個性———————尊重學(xué)生的個體體驗，培養(yǎng)自主意識
人的發(fā)展是絕對有差異的。一個班幾十個學(xué)生來自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的學(xué)前已經(jīng)認識幾百個字，有的則連姓名都不認識；學(xué)生自身智力因素和非智力因素也有差異，有的讀幾遍就熟記了，有的讀幾十遍也記不住。若是忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，結(jié)果只對一個層面的學(xué)生有效，對其余兩個層面的學(xué)生來說，要么太深奧，要么太淺顯。因此，教師面向全體，尊重差異，分層教學(xué)，才能共同提高。如：我們學(xué)校試行星級家庭作業(yè)，一星題是基礎(chǔ)，二星題是提高，三星題是能力訓(xùn)練。學(xué)生自主選擇練習(xí)，教師根據(jù)實際采用激勵性評價，使孩子有一種滿足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增長，讓每個學(xué)生有實實在在的進步。
課堂中的主角是學(xué)生，沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)，不可能高質(zhì)量、高效率。心理學(xué)認為：只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動口、動手、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生處于積極探索的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師讓學(xué)生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學(xué)生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎(chǔ)好，好表現(xiàn)，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發(fā)言與眾不同喝彩！
二、啟迪靈性——————關(guān)注學(xué)生的生活體驗，增強感悟能力
兒童的認知規(guī)律表明，直觀形象思維占優(yōu)勢，他們學(xué)習(xí)的過程就是在情景中親身經(jīng)歷，感覺、知覺、表象、聯(lián)想的過程。新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景�！笨_琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的�！痹诮虒W(xué)中，我以學(xué)生的生活體驗為出發(fā)點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結(jié)合起來，重視培養(yǎng)自主識字的能力
1、巧假設(shè)，悟字形。
小學(xué)生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導(dǎo)學(xué)生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾”像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏”的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上……把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。
2、多實踐，明字義。
小學(xué)生記憶特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調(diào)動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。
�。�1）把識字和學(xué)詞、學(xué)句、口語交際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生組詞、說句解意，把文本轉(zhuǎn)向生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生多種語文能力，發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生說句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學(xué)生留下了深刻的印象。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學(xué)生的語言積累，提高了學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)了愛讀書的習(xí)慣。我們還要引導(dǎo)學(xué)生利用好身邊的識字教材，如：同學(xué)的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。
�。�3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的游戲活動加強識字。
（4）根據(jù)漢字的特點有重點地進行書寫訓(xùn)練，促進認字的精確性，發(fā)展知覺的穩(wěn)定性、主動性，加深記憶，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
3、善發(fā)現(xiàn)，知學(xué)法。
古人說：“授人以漁，受益終身�！睘榱私o學(xué)生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)，教師應(yīng)在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。
（1）可根據(jù)漢字規(guī)律和兒童認知規(guī)律進行識字寫字教學(xué)。如果是象形字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖，產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯(lián)想、比較等方法。
（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學(xué)生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。
三、提升理性——————把握學(xué)生的情感體驗，提高審美情趣
新課標指出：語文學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，體味漢語的抑揚頓挫的音律之美。漢字有一字多音、一字多義、一音多字的特點，我們要隨時點撥，幫助理解。如：當說完四個有關(guān)美的句子時，教師點明：同一個字在不同的句子中有不同的意思，這就是我國語言文字的精妙之處。久而久之，哪個孩子的心中不涌動自豪感？
當學(xué)生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結(jié)構(gòu)合理，用新課標的話：必須規(guī)范、端正、整潔。一句話，學(xué)生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習(xí)慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。”在書寫時，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。
學(xué)生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全的人，需要學(xué)習(xí)，需要發(fā)展，需要機會和空間，我們理應(yīng)關(guān)注他們的真情體驗，為他們的成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅，得到創(chuàng)造性的發(fā)展。充滿智慧的識字寫字教學(xué)，是學(xué)生在教師、文本和生活這個大環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，展示個性，凸現(xiàn)靈性，豐富心智，提升靈魂，鍛鑄人格的整合過程，是低段語文教學(xué)的重中之重。
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