《比的應(yīng)用》教學(xué)心得
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的《比的應(yīng)用》教學(xué)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得1
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，近幾年我國(guó)特別注重義務(wù)教育，小學(xué)教育是義務(wù)教育的一個(gè)主要組成部分，在小學(xué)教育中有許多的疑難問(wèn)題，不管是從學(xué)生的學(xué)，還是老師的教，都出現(xiàn)了許許多多需要我們?nèi)ヌ骄浚瑢W(xué)習(xí)，解決的問(wèn)題。應(yīng)用題就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中其中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)用題是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合考察。將數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)以問(wèn)題方式進(jìn)行測(cè)試，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間是融會(huì)貫通和相互滲透的，知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)較差原因分析
現(xiàn)階段在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決應(yīng)用題的能力較差，特別是二三年級(jí)的學(xué)生不能很好的讀懂題意，學(xué)生只是一味的往一起拼數(shù)字和計(jì)算步驟，不能正確的解決應(yīng)用題，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了恐懼感和煩躁感，只是一味的去依賴?yán)蠋�，教師也不能很好的指�?dǎo)學(xué)困生解決應(yīng)用題的能力。
1、應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不緊密
通過(guò)幾年教學(xué)生活，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，有些應(yīng)用題中所出現(xiàn)的一些名詞或含義學(xué)生根本就不能明白，學(xué)生實(shí)際生活中也沒(méi)有接觸，根本感受不到應(yīng)用題中所要表示的場(chǎng)景與含義。從而導(dǎo)致學(xué)生在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。
2.教師教的方法單一，不恰當(dāng)
此外，教師在應(yīng)用題教學(xué)中模式不先進(jìn)，方法單一，只是按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。一些老師在講解應(yīng)用題時(shí)，自己把題目讀一遍，然后粗略的把題意講一下就讓學(xué)生開(kāi)始列式計(jì)算，最后如果還有學(xué)生沒(méi)有做出來(lái)，老師就在黑板上把正確的.計(jì)算寫(xiě)一遍，這樣部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可以自主學(xué)習(xí)，能夠把這道題理解了，會(huì)計(jì)算了，但對(duì)于學(xué)困生基本上就等于沒(méi)有聽(tīng)，因?yàn)樗麄兏揪蜎](méi)有思考，只是一味的抄襲老師所寫(xiě)的，也許還有同學(xué)根本就不知道這道題講了什么。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌握能力不足是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
3.學(xué)生學(xué)的問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)對(duì)于教學(xué)是至關(guān)重要的，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)解決應(yīng)用題沒(méi)有多大的的興趣，應(yīng)用題需要理解，需要繁瑣的計(jì)算步驟和做題順序和方法，這樣學(xué)生感覺(jué)很困難，在做應(yīng)用題時(shí)學(xué)生也只是一味的完成任務(wù)，看見(jiàn)數(shù)字，想起什么方法就用什么方法，想起什么計(jì)算法則就用什么法則，根本不去讀題，審題，也不去找其中的數(shù)量關(guān)系。一道應(yīng)用題看似全班學(xué)生都完成了，但正確率卻令人不敢想象。在我的教學(xué)生活中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可笑的問(wèn)題，現(xiàn)在學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)如果是老師讀題目，學(xué)生就大部分會(huì)做，但讓他們自己讀，卻只有很少部分會(huì)做，這就是學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的態(tài)度，他們只是一味的依賴教師，自己不用心去讀題，去思考題，從而也不能很好的去解決題目。
4.教師和學(xué)生活動(dòng)方式十分單一
新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到改觀，師生互動(dòng)方式十分單一，學(xué)生主體地位未全面體現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率十分低下，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)甚少。在具體教學(xué)過(guò)程中，很多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛十分壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項(xiàng)綜合能力無(wú)法得到提升。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得2
一、微課相關(guān)概念介紹
�。ㄒ唬┪⒄n的定義
“微課”是“微型視頻課程”的簡(jiǎn)稱，也可稱為“微課程”。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課例的繼承和發(fā)展，指的是教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。
（二）微課的特點(diǎn)
微課是借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而產(chǎn)生和發(fā)展的，微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
其一，時(shí)間較短，內(nèi)容主題突出。微課通常時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右。在內(nèi)容上也多為某一重點(diǎn)難點(diǎn)，主題突出，可以看作是濃縮的精華課程。
其二，電子化存儲(chǔ)，傳播方便。微課視頻的大小在幾十MB左右，利用網(wǎng)絡(luò)可以方便地進(jìn)行下載，特別是借助3G、4G和WIFI網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)在多個(gè)設(shè)備中的傳播和共享。
其三，創(chuàng)作方法簡(jiǎn)單明了。微課視頻素材的錄制時(shí)間和地點(diǎn)十分靈活，借助制作軟件，其剪輯制作也更為容易，這對(duì)于微課在高職院校的普及有著先天的優(yōu)勢(shì)。
其四，反饋效率高，交互即時(shí)。在微課的多種傳播方式中，教師都可以隨時(shí)隨地得到學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的反饋，并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行高效率的交互討論，為學(xué)生解答。
二、微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用
將微課運(yùn)用于高職體育課教學(xué)，是以微課視頻為載體，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，或者是教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)體育項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作而設(shè)計(jì)一種教學(xué)情景。在高職體育教學(xué)中運(yùn)用微課，可以對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)形成很好的補(bǔ)充，并為學(xué)生提供新型的體育教學(xué)感受。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用微課滿足學(xué)生對(duì)體育教學(xué)以外的體育學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前，高職院校針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制訂了不同的體育教學(xué)大綱。然后教學(xué)大綱是兼顧教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能的平衡性的，在制定過(guò)程中，學(xué)生興趣不能被充分考慮。舉例來(lái)說(shuō)，相比投擲實(shí)心球、跳遠(yuǎn)這類課程，男學(xué)生可能對(duì)籃球、排球課更感興趣，而女學(xué)生可能更喜歡打羽毛球和乒乓球。但從綜合提高學(xué)生身體素質(zhì)的角度來(lái)講，并不能因?yàn)榛@球、排球、羽毛球和乒乓球更受學(xué)生歡迎，就大幅提高這些課程的比例，從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃失衡，還是要合理安排其他各種體育項(xiàng)目。但這樣做的后果會(huì)使很多學(xué)生認(rèn)為他們更感興趣的體育課太少，他們的愿望無(wú)法得到滿足。而將微課引入到體育教學(xué)中后，教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣的不同教學(xué)內(nèi)容，制作不同的微課，這樣不僅可以在不影響教學(xué)大綱的前提下，滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還以充分地提高學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的.自主學(xué)習(xí)能力，將興趣愛(ài)好逐漸轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。
�。ǘ┙柚⒄n對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教
教師在按照體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度需要適應(yīng)每個(gè)班的平均水平，同時(shí)還要兼顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們能夠跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度。這種情況就會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于教師安排的教學(xué)內(nèi)容，可能早已掌握或很快就能掌握，但是他們還不得不耐著性子聽(tīng)教師對(duì)其他并未掌握的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容是一種時(shí)間上的浪費(fèi)，也很難讓學(xué)生提起興趣。運(yùn)用微課之后，教師可以利用微課滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。教師可以利用提前錄制好的微課，讓已經(jīng)掌握了所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)階的知識(shí)點(diǎn)和技能，避免時(shí)間的浪費(fèi)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
�。ㄈ┻\(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)
利用微課教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)體育技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。一般來(lái)講，教師都很了解自己班級(jí)學(xué)生的基本狀況，對(duì)于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生錄制一些更簡(jiǎn)潔易懂的微課，讓他們提前預(yù)習(xí)，從而減少課堂上語(yǔ)言講解的時(shí)間，使他們有更多的時(shí)間去練習(xí)和實(shí)踐。在高職體育教學(xué)大綱中，每個(gè)學(xué)期都包含很多的教學(xué)項(xiàng)目，教師往往會(huì)對(duì)這些項(xiàng)目逐一進(jìn)行教學(xué)，而當(dāng)這些項(xiàng)目完成之后，就很難再分配更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，早期學(xué)習(xí)的一些項(xiàng)目，學(xué)生早已忘得差不多了。微課可以讓學(xué)生用比較短的時(shí)間對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的技術(shù)動(dòng)作、核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免遺忘。
�。ㄋ模┙柚⒄n突破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)
受長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，使得目前大部分體育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)依然是：上課集合、點(diǎn)名、跑步、徒手操、組織教學(xué)活動(dòng)、自主活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)、下課集合。進(jìn)程固定，形式僵化，不利于學(xué)生保持?e極的學(xué)習(xí)情緒。在體育教學(xué)中引入微課可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，具有較強(qiáng)的趣味性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的吸引力。例如在體育課即將開(kāi)始時(shí)，往往有許多學(xué)生提前到達(dá)體育教學(xué)場(chǎng)地，卻因?yàn)闊o(wú)事可做聚在一起閑聊。教師可以利用這段時(shí)間給學(xué)生播放一段具有表演性質(zhì)的微課，像精彩的電影預(yù)告片那樣，將本節(jié)課最有趣的部分展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生期待，這樣做也可以使一部分愛(ài)遲到的學(xué)生因?yàn)榕d趣的原因，自然而然地提前到達(dá)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。
�。ㄎ澹┖�(jiǎn)化教學(xué)難度，強(qiáng)化學(xué)生理解體育
由于條件限制，教師在課堂進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作示范時(shí)，有些動(dòng)作很難放慢速度或進(jìn)行分解展示。例如跳高過(guò)桿時(shí)的空中動(dòng)作，籃球跳投動(dòng)作等。運(yùn)用微課教學(xué)可以很容易地進(jìn)行慢動(dòng)作和分解動(dòng)作的播放，這非常有助于學(xué)生了解整個(gè)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，從而使他們更準(zhǔn)確地完成這些動(dòng)作。另外，教師也可以在微課中對(duì)以往學(xué)生的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行展示，讓學(xué)生少走彎路。教師還可以利用微課展示一些危險(xiǎn)動(dòng)作的后果，對(duì)學(xué)生提出警示，使學(xué)生更注意運(yùn)動(dòng)安全，減少意外情況的發(fā)生。另外，體育教師對(duì)自己不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行示范時(shí)，動(dòng)作可能會(huì)出現(xiàn)偏差。有時(shí)教師因?yàn)閭』蚰挲g等原因無(wú)法完成標(biāo)準(zhǔn)的示范動(dòng)作。運(yùn)用微課教學(xué)，可以降低示范難度，保證示范動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，更有利于學(xué)生當(dāng)做標(biāo)桿參考。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課教學(xué)無(wú)疑也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種真實(shí)體現(xiàn)，是一種新型的多媒體教學(xué)形式，它更方便于學(xué)生與教師之間的溝通，以及教師與教師之間的資源共享。毋庸置疑，微課將對(duì)高職院校的體育教學(xué)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得3
20xx年，我校全部教室安裝了電子白板，以應(yīng)對(duì)二期課改的實(shí)施。為此，20xx年5月6日，我上了一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的校公開(kāi)課，展示電子白板在教學(xué)中的作用。在課中，我多次運(yùn)用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了非常好的效果。同時(shí)，我對(duì)電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用感觸頗深。下面就以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，談?wù)勎覍?duì)白板的淺陋認(rèn)識(shí)。
1、使用白板能提升師生間的.互動(dòng)程度。
例如：在引入新課時(shí)，我以復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的金屬的化學(xué)性質(zhì)為切入點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能很自然地切換到金屬的化學(xué)性質(zhì)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而進(jìn)一步探究金屬與非金屬反應(yīng)、與酸和水反應(yīng)活潑性的差異。在復(fù)習(xí)時(shí)，在白板上給出金屬反應(yīng)的一些照片，請(qǐng)分析這些反應(yīng)，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。、以往，一般請(qǐng)同學(xué)在草稿紙上寫(xiě)，互相交流，然后進(jìn)行總結(jié)。而此次，我則運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生上來(lái)，在白板前，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖寫(xiě)方程式。在總結(jié)時(shí)，同學(xué)可以指著白板上相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖進(jìn)行解釋，便于學(xué)生的理解記憶。另外，如課時(shí)較松動(dòng)，則可多請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)書(shū)寫(xiě)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度等。
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)上來(lái)，在白板上記錄下我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，邊學(xué)習(xí)邊反饋邊修正，留下學(xué)習(xí)的痕跡，便于課后復(fù)習(xí)總結(jié)。（白板上內(nèi)容可自動(dòng)保存在電腦中）
2、使用白板能展示很抽象的概念、微觀粒子及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等。
3、使用白板能完成有些不可能完成的實(shí)驗(yàn)或很難完成的實(shí)驗(yàn)。
例如：在講到金屬鈉和水反應(yīng)與和酸反應(yīng)劇烈程度對(duì)比時(shí)。當(dāng)場(chǎng)操作鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就已經(jīng)很劇烈力。與酸反應(yīng)更劇烈操作不當(dāng)危險(xiǎn)性很大。往往不能用來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，為此，我專門(mén)請(qǐng)教了其他老師，最終決定使用多媒體課件來(lái)模擬實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。
4、使用白板能在很大程度上增加課容量。
5、使用白板能整合多種多媒體技術(shù)，解放教師受困于電腦鍵盤(pán)的控制，能將更多的時(shí)間投入到和學(xué)生的交流之中，有利于及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
“我的手指就是鼠標(biāo)”，由于在白板上可以直接用手指點(diǎn)擊各種教學(xué)軟件、課件，而且白板能整合多種多媒體技術(shù)于一個(gè)操作系統(tǒng)中，所以，教師上課就不必受制于電腦鍵盤(pán)，不必圍著電腦臺(tái)轉(zhuǎn)。這樣，就能將更多的時(shí)間用于和學(xué)生的交流，有利于及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，有時(shí)還能避免尷尬情況的發(fā)生。例如，我在上課中，由于預(yù)備中的一個(gè)失誤而導(dǎo)致課件中的一個(gè)超鏈?zhǔn)�，這時(shí)，我不慌不忙，用手在白板上點(diǎn)擊幾下，在不改變整個(gè)白板畫(huà)面顯示的情況下，就將有關(guān)內(nèi)容給吊出來(lái)了，從而很好地掩飾了失誤。
以上是我對(duì)于電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的一點(diǎn)的體會(huì)，由于使用白板時(shí)間不長(zhǎng)，還不是很熟練，所以體會(huì)不是最深、最完整。相信不久的將來(lái)，會(huì)有更多的體驗(yàn)。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得4
摘要：高職院校的目標(biāo)培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。本文結(jié)合高職應(yīng)用文實(shí)踐，談出教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)。
關(guān)鍵字：高職院校；應(yīng)用文教學(xué)；心得體會(huì)
高職院校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。 應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其具備使用廣泛、實(shí)踐性很強(qiáng)等等的特點(diǎn)�；镜膽�(yīng)用文寫(xiě)作能力是每個(gè)人都應(yīng)該具備的。如何更好的在高職應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力扎根于學(xué)生的血液之中？下面談一下在教學(xué)過(guò)程中的幾方面心得：
一、引導(dǎo)學(xué)生走出固定的思維誤區(qū)
作為老師本身，應(yīng)該確信，應(yīng)用文寫(xiě)作并不像想象中枯燥，相對(duì)其他文學(xué)樣式而言，它顯得更簡(jiǎn)單易學(xué)。文科生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)揮流暢的文筆，理科生可以在寫(xiě)作的過(guò)程中展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，而這都符合應(yīng)用文寫(xiě)作的特點(diǎn)和要求。明確了這一點(diǎn)，可以降低一些學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的誤區(qū)，覺(jué)得以前寫(xiě)不好作文的，也一定也寫(xiě)不好應(yīng)用文。除此之外，有的學(xué)生還有這樣的誤區(qū)，認(rèn)為自己是理科生，寫(xiě)不好文章理所當(dāng)然，認(rèn)為自己畢業(yè)后不是文秘，應(yīng)用文的作用不大，學(xué)不學(xué)都可。關(guān)于理科生寫(xiě)應(yīng)用文，之前也提到了，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有明顯的文理界限的，或者可以說(shuō)這是一門(mén)文理兼收的學(xué)科。是個(gè)不挑食的“好孩子”。應(yīng)用文寫(xiě)作是一種非常實(shí)用的能力，沒(méi)有任何的工作領(lǐng)域的限制，都可以用的到。比如學(xué)生們還沒(méi)就業(yè)，上學(xué)期間想請(qǐng)假，怎么辦？寫(xiě)請(qǐng)假條。請(qǐng)假條不就是應(yīng)用文么？難道請(qǐng)假也要看是文科是理科？所以應(yīng)用文當(dāng)然不只是文科生，文職的專利。人人可學(xué)，人人該學(xué)，高職在校生更甚。
二、增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量
為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，大批高職院校應(yīng)運(yùn)而生，其中不乏一些不斷調(diào)整提高自己角色的教師，缺乏在新教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，以理論來(lái)單純的指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于這門(mén)學(xué)科而言，頗有些紙上談兵的味道。試想，整堂課都侃侃而談書(shū)上寫(xiě)著的特點(diǎn)，寫(xiě)法，定義，能真正幫助學(xué)生透徹的掌握知識(shí)么？有些教材甚至對(duì)于文體的寫(xiě)法介紹的并不詳細(xì)，如果我們?cè)僬蘸J畫(huà)瓢，學(xué)生就更是云里霧里了。時(shí)間一長(zhǎng)，自然失了興趣。我認(rèn)為這門(mén)學(xué)科教師除了能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握理論之外，還要參與到學(xué)生的實(shí)踐中去，這就需要教師自身不斷學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生正確的課堂指導(dǎo)。教師可以通過(guò)課下認(rèn)真的研讀教材以及相關(guān)資料，制定出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)淖儞Q調(diào)整教學(xué)方法等等手段來(lái)自我提高。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”作用
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，很多老師在對(duì)這個(gè)理念的理解上產(chǎn)生了誤解，把“以學(xué)生為本”理解成了把課堂的主導(dǎo)地位一并交給了學(xué)生，結(jié)果并沒(méi)有得到好的教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂上應(yīng)該教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主角。應(yīng)用文是門(mén)理論實(shí)踐課，理論就需要教師做好主導(dǎo)，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生去當(dāng)主角，把理論用于實(shí)踐。課堂上建議不要單純的講理論，而把寫(xiě)作練習(xí)留到課后完成，現(xiàn)在的學(xué)生自覺(jué)性薄弱，較少的學(xué)生會(huì)認(rèn)真獨(dú)立完成，這就失去了練習(xí)的意義，即使老師在課后批改，也不能保證文章是學(xué)生獨(dú)立完成的，又從何檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)？所以應(yīng)該在課堂上保留充分的練習(xí)時(shí)間，做到及時(shí)教，及時(shí)練，及時(shí)改，及時(shí)會(huì)。當(dāng)然這需要老師們?cè)谡n前就做好完善的課堂設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“借條”，除了基本的格式外，我把重點(diǎn)放在了借條的注意事項(xiàng)中，講了幾個(gè)典型的例子，讓學(xué)生分析為什么借條無(wú)效。然后分組，讓學(xué)生按課后練習(xí)要求在黑板上寫(xiě)下借條，集體評(píng)論。大家在分析討論練習(xí)中掌握了借條的基本寫(xiě)法，效果很好。我跟學(xué)生開(kāi)玩笑說(shuō)：“一會(huì)大家都寫(xiě)張欠我錢(qián)的借條，你們認(rèn)真點(diǎn)，寫(xiě)錯(cuò)了，我可不還了�！睂W(xué)生哈哈大笑，在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生認(rèn)真的完成了練習(xí)。
四、適當(dāng)運(yùn)用課堂上的情境模擬
“情境教學(xué)”是現(xiàn)下經(jīng)常被提及的十分時(shí)髦的'教法，在適當(dāng)情況下，合理運(yùn)用能夠起到非常不錯(cuò)的課堂效果。在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中也一樣能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 比如在講“應(yīng)聘書(shū)”時(shí)，先講了一個(gè)范例，通過(guò)這個(gè)成功的范例，學(xué)生分析出，在應(yīng)聘過(guò)程中除了基本內(nèi)容正確外，形式新穎也很重要。如何在掌握正確書(shū)寫(xiě)格式后，能進(jìn)一步發(fā)展為寫(xiě)出有新意的，有競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)聘書(shū)，才是學(xué)生以后用的到的“武器”。我們課堂上現(xiàn)場(chǎng)模擬了一下招聘現(xiàn)場(chǎng)，不同專業(yè)的學(xué)生都給出了很精彩的競(jìng)聘思路：資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)競(jìng)聘時(shí)有的學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算了教室內(nèi)所有物件的大概價(jià)格，展示了自身優(yōu)勢(shì)；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)競(jìng)聘時(shí)為“老板”辦公室準(zhǔn)備了華麗的“免費(fèi)裝修圖”。雖然都是模擬，但是學(xué)生似乎找到了畢業(yè)求職的一些門(mén)道，基礎(chǔ)要扎實(shí)，更要有新意。這是對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)用性的一種擴(kuò)展。情境模擬可以搭建一個(gè)很好的師生互動(dòng)交流的平臺(tái)。
高職學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多積累，善思考，勤練筆，將應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)轉(zhuǎn)變成伴隨終身的良友，對(duì)幫助自己全面提高綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會(huì)需求，迎合時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，都具有十分重要的意義。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得5
眾所周知，21世紀(jì)是充滿各種競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的時(shí)代，它需要培養(yǎng)有較強(qiáng)的民族素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，有主動(dòng)精神、勇于創(chuàng)新的人才。因此，在教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上輕松、自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，建構(gòu)和掌握所學(xué)的知識(shí)，這就需要教師本身徹底轉(zhuǎn)變自己的教育思想，弄清“教”與“學(xué)”的辨證關(guān)系，擺正教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一是充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。
小學(xué)思想品德課是一門(mén)比較系統(tǒng)的直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的顯性課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育絕不是靠空洞說(shuō)教能奏效的，學(xué)生要形成良好的思想品德離不開(kāi)他們作為受教育主體的積極的內(nèi)化活動(dòng)。把多媒體輔助教學(xué)（CAI）運(yùn)用到思想品德課中，使課堂生動(dòng)活潑，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
一、CAI圖文聲像并茂，增強(qiáng)動(dòng)感，激發(fā)興趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者�！迸d趣是求知的先導(dǎo)，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能引導(dǎo)他們孜孜不倦的探求。沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)會(huì)成為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。興趣的提高往往離不開(kāi)生動(dòng)形象的教育素材，還要靠巧妙適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些素材。而計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體于一體，對(duì)所傳達(dá)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，把靜態(tài)、枯燥的材料融入到三維空間中，會(huì)產(chǎn)生極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能直接刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。
比如在教學(xué)《勞動(dòng)光榮》一課時(shí)，可采用既有形象逼真的“搖錢(qián)樹(shù)”故事的動(dòng)畫(huà)片，又配有悅耳的音樂(lè)，使抽象的內(nèi)容具體化，使靜止的文字變成活動(dòng)的畫(huà)面，從而激發(fā)了學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，情趣盎然。又如教學(xué)《珍惜時(shí)間》一課時(shí)，畫(huà)面上鬧鐘在走動(dòng)，“滴答、滴答”的聲音被放大了，再讓學(xué)生在“滴答”聲中比比誰(shuí)寫(xiě)的字最多，做的數(shù)學(xué)題最多等，使學(xué)生的有意注意更加穩(wěn)定、集中，使他們感受到時(shí)間稍縱即逝，應(yīng)抓緊每一分鐘，喚起了他們的主動(dòng)探索精神和求知欲望。
由此可見(jiàn)，運(yùn)用CAI能增強(qiáng)視面動(dòng)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，情緒處于高度興奮狀態(tài)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有成功的信心，他們滿懷著被激起的求知欲望，更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為和良好的學(xué)習(xí)效果。
二、CAI創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)參與。
情感是人們對(duì)客觀事物愛(ài)憎好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是人們精神生活的核心，是人格整體不可缺少的特質(zhì)因素。道德情感具有巨大的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)周圍的事物和別人的行為冷漠無(wú)情，他自己的行為也就不可能是非分明，他的道德認(rèn)識(shí)也往往停留在口頭上。只有認(rèn)知和情感相配合才能推動(dòng)道德認(rèn)識(shí)發(fā)展為道德信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。作為一種心理現(xiàn)象，人的情感波動(dòng)歸根結(jié)底是客觀事物作用的結(jié)果，人所產(chǎn)生的“情感波”的大小是由外在客體的“情勢(shì)”及內(nèi)在主體的“需要和期望”所決定的。小學(xué)生的情感較豐富，所以，我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目�！眲�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)巧用表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)的多媒體輔助教學(xué)手段，可創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的直觀情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境的感受，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。如《不能忘記的屈辱》一課教學(xué)時(shí)，應(yīng)用CAI向?qū)W生展示圓明園被毀前那舉世無(wú)雙的雄偉和華貴的影像片段，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的博大精深和中華民族的偉大；接著展示圓明園廢墟場(chǎng)景，這前后一對(duì)比，學(xué)生會(huì)不由自主產(chǎn)生悲壯、凄涼之感。跟著出示英法聯(lián)軍掠奪珍寶、火燒圓明園的影片，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感就被激發(fā)出來(lái)了。又如教《心靈美最可貴》時(shí)，將美如仙境的九寨溝，通過(guò)多媒體演示出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，優(yōu)美的畫(huà)面，怡人的境界中，去感知、去領(lǐng)悟、去思考聯(lián)想，這樣一方面增強(qiáng)了教學(xué)效果，另一方面也提高了學(xué)生的審美情趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感世界。接著，教師又出示一些骯臟環(huán)境的`圖片，這時(shí)，學(xué)生議論紛紛，有分析臟的原因的，有批評(píng)制造垃圾的……的確，在思品課教學(xué)中，運(yùn)用CAI輔助課堂教學(xué)，能創(chuàng)造適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的良好情境，使學(xué)生有了情感體驗(yàn)，有利于他們理解課文，從而達(dá)到情景交融，升華道德情感，提高審美情趣的作用。當(dāng)我們喚起了學(xué)生的道德情感時(shí)，思想品德課的教育作用也就開(kāi)始在學(xué)生身上顯示出來(lái)了。
三、CAI強(qiáng)大的表現(xiàn)功能，降低坡度，提高實(shí)效。
由于計(jì)算機(jī)有豐富的表現(xiàn)功能，可以有效地將抽象的知識(shí)形象化、具體化，有利于在明理、導(dǎo)行中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，形象地展示教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行生動(dòng)、具體的行為指導(dǎo)訓(xùn)練，使明理到位，使導(dǎo)行更落實(shí)。
“明理”是思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)行的必要前提。教師要抓住教材的典型事例，深入分析，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，得出結(jié)論，形成認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)生思維是從具體形象思維為主要思維形式，向以抽象思維為主的邏輯思維形式過(guò)渡的特點(diǎn)，教師充分利用多媒體生動(dòng)活潑的優(yōu)勢(shì)，化大為小，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，化間斷為連續(xù)，可無(wú)限延伸學(xué)生的各種感官，擴(kuò)展感受時(shí)間、空間領(lǐng)域，從而向他們提供充分的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的翔實(shí)、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，較好地降低明理的坡度，解決教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握觀點(diǎn)，心悅誠(chéng)服。如《不入虎穴焉得虎子》教學(xué)時(shí)，由于課文中講述的李四光的事跡很長(zhǎng)，如果僅僅是看課文、聽(tīng)教師口述，不僅費(fèi)時(shí)，而且很難對(duì)李時(shí)珍留下深刻印象。因此，把一部分教材內(nèi)容活動(dòng)化處理，播放了剪輯錄制的《李四光》錄像短片。這段錄像生動(dòng)真實(shí)地展示了李時(shí)珍勇于實(shí)踐的事跡（看、聞、嘗、聽(tīng)、問(wèn)、記……），這樣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受到很大啟發(fā)，并非常有力地證實(shí)了實(shí)踐的作用，鞏固、提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。又如在教學(xué)《愛(ài)科學(xué)敢創(chuàng)造》這一課時(shí)，考慮到六年級(jí)的學(xué)生有愛(ài)科學(xué)的興趣，但懶于動(dòng)腦、動(dòng)手，缺乏創(chuàng)造精神，因此使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)要有創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、勤動(dòng)腦、多動(dòng)手、敢創(chuàng)造，就成為了本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。深化明理時(shí)，先讓學(xué)
生介紹古今中外像李四光一樣愛(ài)科學(xué)敢創(chuàng)造的人和事。學(xué)生介紹的都是一些著名人物的事跡，這樣雖拓寬了學(xué)生的視野，但光有這些榜樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得大家講的遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立的榜樣太高大，認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造高不可攀。為了更好地貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生容易理解又感興趣，教師出示一段本地普通工人的小發(fā)明介紹、一段校園新聞（校內(nèi)科技作品獲獎(jiǎng)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法）剪輯，通過(guò)這些熟悉的人、事，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離，學(xué)生對(duì)創(chuàng)造精神的內(nèi)涵理解更透了，感受到科學(xué)并不神秘，它就在我們身邊，只是看我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)它、探索它、利用它，就更激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，明白了只要多動(dòng)手動(dòng)腦，就能有所創(chuàng)造。
只有當(dāng)人的道德觀念體現(xiàn)于道德行為時(shí)，思品課的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，即達(dá)到了“知行”統(tǒng)一的境界。CAI課件的巧妙使用，往往會(huì)在知行轉(zhuǎn)化過(guò)程中起到“催化劑”的作用。在進(jìn)行實(shí)例辨析時(shí)，教師可利用圖片、影像等途徑為學(xué)生提供一些實(shí)例情節(jié)。如《參加正當(dāng)有益的課余活動(dòng)》導(dǎo)行時(shí)，播放學(xué)生平時(shí)參加的課余活動(dòng)的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生自主地去思辨、評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化知行統(tǒng)一。在樹(shù)立榜樣時(shí)，教師可用影像資料直觀地再現(xiàn)生活，展現(xiàn)模范行為和模范事跡�？傊�，多媒體輔教手段在導(dǎo)行時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，在潛移默化中將模仿、練習(xí)獲得的技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。
綜上所述，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助思品課的教學(xué)，使課堂活了起來(lái)，克服了小學(xué)思想品德課教學(xué)抽象化、概括化的傾向，有效提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志，最終達(dá)到思想性、知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得6
記得我們小時(shí)候，不論數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，課堂的一成不變的模式是“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書(shū)”。課堂倒也落個(gè)清靜，再大的波瀾無(wú)非是多幾塊小黑板，貼幾個(gè)小紙條。長(zhǎng)大后記憶中最深刻的是一年級(jí)時(shí)老師用過(guò)的能粘東西的絨布，對(duì)于那時(shí)的我們來(lái)說(shuō)那是何等神奇，曾經(jīng)怎樣吸引著我們幼小而單純的心靈。可見(jiàn)教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)意義非比尋常。如今的課堂電化手段花樣翻新，層出不窮，讓人大開(kāi)眼界，大飽眼福。其中以多媒體教學(xué)更為廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)直觀簡(jiǎn)便快捷深受教師和學(xué)生的喜歡。
捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個(gè)要求：“一切事物都應(yīng)當(dāng)盡量地放到感官的眼前�！倍嗝襟w教學(xué)滿足了這個(gè)要求。然而物極必反，如果讓多媒體教學(xué)搶了課堂的第一把交椅，那就只是為了使用多媒體而使用多媒體，讓多媒體教學(xué)流于形式，而失去了多媒體這個(gè)廣闊天地的真實(shí)意義。
如何讓多媒體教學(xué)服務(wù)于課堂？服務(wù)于學(xué)生？如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)，為學(xué)生提供理想的'學(xué)習(xí)認(rèn)知工具、提高教育教學(xué)效率這是我們廣大一線教師不斷研究和探索的話那么，什么是教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)？教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)，是指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)找準(zhǔn)了，教學(xué)媒體的作用就會(huì)事半功倍。
在工作中我有幾點(diǎn)感悟與大家共同探討。
一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境
這種應(yīng)用大多在新課伊始，為激起學(xué)生對(duì)課文的興趣，營(yíng)造與課文思想感情相符的氛圍而為之。例如在教學(xué)人教版第五冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一個(gè)神話傳說(shuō)，它來(lái)源于生活但又脫離了生活。為了營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入混沌世界，讓學(xué)生對(duì)天地尚未分開(kāi)之前的景象充滿好奇與興趣，我在開(kāi)課伊始，利用多媒體播放了天地混沌一片的圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛，我再配以解說(shuō)“在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)……盤(pán)古醒后見(jiàn)四周一片黑暗，掄起大斧用力劈去”，這時(shí)多媒體配上一聲轟然巨響，孩子們有的嚇得閉上了眼睛，有的驚恐的睜大了雙眼，有的向同學(xué)身邊靠攏。等孩子們睜開(kāi)眼睛，已經(jīng)被課文的神話魅力深深吸引，讀書(shū)情趣高漲。
二、借助多媒體理解詩(shī)文意境
詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。幾年來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合埋地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。
如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫(huà)面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊民而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
還有古詩(shī)《飲湖上初晴后語(yǔ)》中有一句“水光瀲滟晴方好”，“水光瀲滟”對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以想象意境，在此完全可以借助圖片或視頻來(lái)理解，看到的是什么樣子就是什么樣。
三、借助多媒體挖掘課文思想內(nèi)涵
例如小學(xué)人教版三年級(jí)教材中有一篇課文《趙州橋》，這篇課文寫(xiě)作的目的是歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，為了挖掘出這一思想內(nèi)涵，我在網(wǎng)上搜集了很多現(xiàn)代橋梁的精美圖片，并且把這些圖片放在趙州橋的前面播放，同學(xué)們被一張張光彩四射的現(xiàn)代橋梁圖片深深吸引了， 哇！哇！一聲驚呼。等播到趙州橋時(shí)，孩子們明顯表現(xiàn)出失落，我順勢(shì)誘導(dǎo)：“趙州橋跟他們相比美嗎？”孩子們猶豫著，最后還是小聲說(shuō)出了：“不美�！蔽矣肿穯�(wèn)道：“不美為什么還寫(xiě)它而不寫(xiě)那些橋？”一番討論，思想內(nèi)涵被挖出來(lái)了。
四、借助多媒體朗讀指導(dǎo)
記得聽(tīng)過(guò)一位教師上《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文，小男孩的爸爸為了和平而血染征衣，在這里那位老師插入了一段護(hù)送男孩的爸爸遺體回國(guó)的視頻，催人淚下！在那樣凝重而悲傷的氣氛中，哪個(gè)孩子還能笑得出來(lái)？朗讀不用指導(dǎo)而水到渠成。多媒體的畫(huà)面效應(yīng)實(shí)在是為朗讀提供了不可多得的氛圍效果。
五、借助多媒體補(bǔ)充課文內(nèi)容
我們的學(xué)生生活條件優(yōu)越，對(duì)于苦難的歷史教育與愛(ài)國(guó)教育內(nèi)容無(wú)法引起心靈上的共鳴，面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容任憑老師磨破嘴皮也于事無(wú)補(bǔ)。怎么辦？補(bǔ)充歷史資料是一捷徑。例如我曾經(jīng)教過(guò)的《馬背上的小紅軍》一文，在教到小鬼掉隊(duì)一段時(shí)，我截取了一段紅軍長(zhǎng)征的視頻，孩子們?cè)傺a(bǔ)充了這段與他們相隔甚遠(yuǎn)的歷史資料后，孩子們才能理解小紅軍的掉隊(duì)，才能理解他的倔強(qiáng)是為了什么，從而才能感受到小紅軍的可敬可愛(ài)！
以上只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，拿出來(lái)與各位老師研究。電化教學(xué)潛能無(wú)限，唯有合理進(jìn)行挖掘才能讓他錦上添花！
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得7
教學(xué)模式和課型之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以在教學(xué)過(guò)程中要靈活對(duì)待，這就需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)，善于發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)，從而選擇適合自己的教學(xué)模式。
關(guān)于這一點(diǎn)，正如武俠小說(shuō)中的高手過(guò)招一樣，對(duì)一門(mén)武功，在修煉的初期，往往需要根據(jù)武功秘籍勤加練習(xí)，但是到了一定的境界，則可以“境由心生”，在修煉武功的過(guò)程中則可以隨意發(fā)揮，因而出現(xiàn)招數(shù)層出不窮的狀態(tài)。而對(duì)于武器的選擇，則可以做到飛花即可傷人的境界！所以，我們的教學(xué)需要修煉，修煉成什么樣的境界呢？就是上課過(guò)程中拋開(kāi)所謂的模式，拋開(kāi)所謂的課型，能夠根據(jù)課堂的變化隨時(shí)生成新的教學(xué)方法！
縱觀課改中出現(xiàn)的諸多新的教學(xué)模式與課型的理論構(gòu)建，其共同的特點(diǎn)是：檢視課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)，正確處理教師與學(xué)生、教于學(xué)的辯證關(guān)系，從而創(chuàng)立起全新的課堂文化，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”則成為課改中出現(xiàn)的新模式、新課型的核心理念，成為新時(shí)期有效課堂教學(xué)的主要特征。
以學(xué)定教，“以學(xué)”是指基于學(xué)生，為了學(xué)生；“定教”主要是指確定教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和策略。“以學(xué)定教”要求教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)方案，要順應(yīng)學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一言以蔽之，就是教師的教要從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的終極追求。
“以教導(dǎo)學(xué)”主要是指教師通過(guò)“教”來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，用“教”的智慧與品質(zhì)豐富并提升“學(xué)”的智慧與品質(zhì)�！耙詫W(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)了新型課堂應(yīng)有的教師與學(xué)生、教與學(xué)的`關(guān)系。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的范式是“以教定學(xué)”。教師主宰課堂，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，由此帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視和反思。在批判傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的基礎(chǔ)上，“以學(xué)定教”的理念便破土而出。但是，僅僅以“以學(xué)定教”來(lái)建構(gòu)新型課堂中教與學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，放棄了教師的主導(dǎo)作用；在凸現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程中，否定了教師的“教”。事實(shí)上，教學(xué)作為一種存在關(guān)系，教與學(xué)是互為存在的前提，彼此相互促進(jìn)的。失去一方，另一方也就失去了存在的價(jià)值；教與學(xué)是一種和諧互動(dòng)、共生共榮的整體機(jī)制發(fā)揮作用的，簡(jiǎn)單的否定了教，就如同簡(jiǎn)單的否定了學(xué)一樣，對(duì)于教學(xué)這一整體存在都是有失偏頗的。所以，教學(xué)應(yīng)該是一種有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的理念便很好的凸顯了這一對(duì)教學(xué)本質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，即突出了學(xué)生的主體地位，亦凸現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用�？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)，這一理念是具有開(kāi)創(chuàng)意義的“教”與“學(xué)”關(guān)系的變革，是“教”與“學(xué)”辯證關(guān)系的正確反映，遵循這一理念，才能真正創(chuàng)立新的課堂文化。
“以學(xué)定教”反映了新時(shí)期教學(xué)中教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，以及教學(xué)的最終目的，亦即教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定合適的教學(xué)方法和選定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)，教學(xué)要一學(xué)生的發(fā)展為終極目的。而“以教導(dǎo)學(xué)”則是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而讓學(xué)生能夠繼續(xù)進(jìn)行下去，在前行的道路上愈走愈遠(yuǎn)。個(gè)人認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，以及孩子在思維方式上存在一定的困難，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槟骋焕щy而使學(xué)習(xí)過(guò)程難以繼續(xù)下去。所以，這就需要我們幫助孩子搬開(kāi)前行道路上的絆腳石，使孩子能夠向著更深的領(lǐng)域前進(jìn)。從這一角度來(lái)說(shuō)，“以教導(dǎo)學(xué)”更具有實(shí)際意義和價(jià)值。同時(shí)，“以教導(dǎo)學(xué)”也是“以學(xué)定教”的另一個(gè)角度的反應(yīng)，其實(shí)，“以學(xué)定教”是“以教導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中的具體化！
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得8
通過(guò)信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)用這門(mén)課程，我學(xué)到了很多新的知識(shí)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的教學(xué)方法。在這節(jié)課中，老師和同學(xué)分享了好多對(duì)我們的學(xué)習(xí)有用的網(wǎng)站，例如課件下載，更全面的`搜索網(wǎng)站等等。對(duì)于我們師范專業(yè)學(xué)生，課件和教學(xué)設(shè)計(jì)的下載和搜索借鑒是我們必備的技能，熟練掌握這一項(xiàng)技能，對(duì)我們以后的教學(xué)生涯百利而無(wú)一害。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的興趣擴(kuò)展學(xué)生的課外知識(shí)都有諸多益處。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必備的一項(xiàng)技能，目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合、應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得9
本節(jié)課公開(kāi)課教案主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是根據(jù)條件提出問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，設(shè)問(wèn)：用比例解首先要找到什么，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)的什么一定，（商一定）等。然后通過(guò)“練”達(dá)到鞏固和提高。
本教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問(wèn)”與“練”字上，怎樣問(wèn)，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的考慮，深入研究，特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)把同學(xué)放在首位，考慮同學(xué)已經(jīng)會(huì)什么，他們現(xiàn)在最需要什么。同學(xué)通過(guò)什么途徑來(lái)解決，是獨(dú)立考慮還是合作交流呢。同學(xué)在這次教學(xué)活動(dòng)中能得到什么？不同同學(xué)有什么不同的收獲等等問(wèn)題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓同學(xué)參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程。同學(xué)根據(jù)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快同學(xué)就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵(lì)解決問(wèn)題戰(zhàn)略的多樣化，從中發(fā)展同學(xué)的個(gè)性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，同學(xué)練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)同學(xué)全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯(cuò)。
最后有一個(gè)疑問(wèn)，用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是為什么同學(xué)不喜歡用這種方法，還是喜歡用算術(shù)方法解答，是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢。
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課后反思：
比的應(yīng)用一課是按比例分配應(yīng)用題在實(shí)際生活中的應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應(yīng)用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練,這種現(xiàn)狀必需改變。我在設(shè)計(jì)此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現(xiàn)應(yīng)用性。由于按比例分配計(jì)算應(yīng)用較廣,同學(xué)有很多應(yīng)用機(jī)會(huì),因此,課前讓每一個(gè)同學(xué)到生活中調(diào)查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使同學(xué)感受到按比例分配的計(jì)算就來(lái)源于自身的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計(jì)算,并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使同學(xué)真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充沛體現(xiàn)了應(yīng)用題教學(xué)的應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。向同學(xué)提供充沛從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
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在一個(gè)班上完以后，我隨即就在另一個(gè)班上課，這次和上一節(jié)課基本相同，但有同學(xué)們沒(méi)有說(shuō)出象上一個(gè)班說(shuō)出了多種方法，而是直接就說(shuō)出來(lái)按兩個(gè)班人數(shù)分配，我當(dāng)時(shí)為了讓同學(xué)想出更多的方法，沒(méi)有和時(shí)處置這個(gè)同學(xué)的想法，而是繼續(xù)啟發(fā)同學(xué)還可以怎么分，同學(xué)們終于還是說(shuō)出了更多的分配方法，然后我又把那個(gè)同學(xué)所說(shuō)的，按人數(shù)比例分配的方法拿出來(lái)討論，最終完成了教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有出現(xiàn)較大的問(wèn)題，但在我心里，我總覺(jué)得我沒(méi)有很靈活地處置課堂上所出現(xiàn)的問(wèn)題，而是一味的追求與提前預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，在我看來(lái)，上一節(jié)課，同學(xué)們都能按我的既定方案完成教學(xué)，為什么這次就不行了呢？所以，硬生生的把同學(xué)的想法拉過(guò)來(lái)，最后又不得不送回去。課后，我就想，其實(shí)上課過(guò)程中，完全可以先處置同學(xué)的這種按比例分配的方法，先把這節(jié)課的核心教學(xué)任務(wù)完成，然后再來(lái)討論除了這種方法以外，還有別的不同的方法嗎？再對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維多樣化的培養(yǎng)也是可以的。
教師在課堂上，有些時(shí)候還是要特別注意靈活地處置課堂生成，而不能一味地追求自身預(yù)設(shè)的完成和順暢。學(xué)無(wú)止境呀！
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今天上午，教學(xué)了《比的應(yīng)用》一課，這一節(jié)課，實(shí)際上就是“按比例分配”，教學(xué)前我詳細(xì)的閱讀了教師用書(shū)，其中特別指出教材中沒(méi)有給出這個(gè)名稱（即沒(méi)有把課題定為《按比例分配》）的原因有兩個(gè)：第一，由于按比例分配問(wèn)題有一定的解題方法，引入這個(gè)名稱后，教學(xué)時(shí)會(huì)把這一問(wèn)題歸成一種類型，并很快引入解這類問(wèn)題的方法，把解決問(wèn)題變成套用方法。不給出這一名稱，同學(xué)通過(guò)比的意義完全可以自身探索出解決問(wèn)題的方法。第二，假如引入“按比例分配”的名稱，同學(xué)可能會(huì)詢問(wèn)什么是比例，于是又要引入比例的概念。這樣一來(lái)，在同學(xué)剛剛接解比的學(xué)習(xí)，就引入了比、比例、比值等概念，會(huì)使同學(xué)將大量的精力放在區(qū)分這幾個(gè)概念上，而忽略對(duì)比的意義的理解�；谝陨显颍滩臎](méi)有把這節(jié)課定為按比例分配，而是定位于比的應(yīng)用。
在教學(xué)前，我還參考了其它很多公開(kāi)課教案，其中有一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣的：
甲乙兩個(gè)工人做了一些零件，共得報(bào)酬120元，你認(rèn)為應(yīng)該怎么分？（同學(xué)說(shuō)自身的看法）然后教師出示：甲完成了5個(gè)零件，乙完成了3個(gè)零件。然后教學(xué)以后的內(nèi)容，把120元按5：3分配。在最開(kāi)始的時(shí)候，我也是想利用這個(gè)例子來(lái)引課的，可是后來(lái)，我覺(jué)得這樣有一定的弊端，這樣很自然地就把同學(xué)的注意力引到按比例分配這件事情上來(lái)，而且同學(xué)現(xiàn)在在外面學(xué)習(xí)奧數(shù)的相當(dāng)多，而按比例分配大都已經(jīng)在奧數(shù)班學(xué)過(guò)了，這樣一來(lái)，這節(jié)課就變成了并沒(méi)有多大意義的復(fù)習(xí)課了。所以，后來(lái)我沒(méi)有采用這樣的設(shè)計(jì)，我用了課本上的例子：
師：把一筐桔子給大班和小班兩個(gè)班，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣分？
生1：平均分，這樣兩個(gè)班分得一樣多。
生2：我覺(jué)得應(yīng)該給大班分得多一些，大班同學(xué)大，吃得多。
生3：我覺(jué)得應(yīng)該把他們?nèi)藬?shù)比找出來(lái)，然后按比例分配。
師：你這樣做的目的是什么？
生3：這樣無(wú)論大班小班每個(gè)人都分得的同樣多。
師：好。大家說(shuō)得都有一定的道理，假如我們要求每個(gè)人都分得同樣多，應(yīng)該怎么辦？
�。ǔ鍪敬蟀�30人，小班20人。同學(xué)交流）
生1：把大班和小班同學(xué)人數(shù)加起來(lái)，是50人，所以，把這筐桔子平均分成50份，每人一份，這樣，就能保證每個(gè)人都分得同樣多。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生2：那如何給兩個(gè)班分呢？
�。ǹ紤]后答）
生3：大班30分，占總?cè)藬?shù)的3/5，所以，應(yīng)該給大班分得這筐桔子的3/5。
師：同意嗎？
生：同意。
師：還有不同的方法嗎？
生：也可以看大小班的人數(shù)比的30：20＝3：2，大班是3份，小班是2份，這樣總共就是5分，那大班人數(shù)就占總?cè)藬?shù)的3/5，所以，分得的桔子數(shù)也應(yīng)該是這筐桔子的3/5。
師：真好！
我這樣上課的目的就是為了防止讓同學(xué)形成一定的程式，依照一定的“套路”來(lái)套用公式解決問(wèn)題。而是讓同學(xué)經(jīng)歷給大班分3/5的來(lái)由，緊緊結(jié)合比的意義，使同學(xué)理解具體操作過(guò)程。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得10
在當(dāng)今教育改革如火如荼進(jìn)行的大背景下，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是我們每位教師必須面對(duì)的情況。如何能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)最大的主動(dòng)性和積極性呢？新的課堂教學(xué)模式中的“自主學(xué)習(xí)”有著不可估量的作用。
作為一名初中思想品德教師，我在授課過(guò)程中有意識(shí)的使用“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，在應(yīng)用的過(guò)程中有些許心得與大家分享。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是受很多因素影響的，如他們的認(rèn)知水平，他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及他們的能力特別是自我控制能力等。所以我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)注意到這樣的.幾個(gè)方面：
一、應(yīng)注意學(xué)生的情感情緒方面的反映。
新的課堂教學(xué)模式提倡以學(xué)生為中心，在應(yīng)用的時(shí)候就應(yīng)該注意學(xué)生的情緒變化，想方設(shè)法的變學(xué)生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，或者在學(xué)生出現(xiàn)對(duì)立情緒的時(shí)候能采用合適的情感陶冶法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿喜愛(ài)感。
二、要有合適的自學(xué)指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
“自主學(xué)習(xí)”并不是完全放手讓學(xué)生自由自在隨意發(fā)揮，而應(yīng)在自學(xué)前給學(xué)生出示合理的符合教學(xué)主要內(nèi)容的指導(dǎo)，來(lái)規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的方向，而不至于偏離教學(xué)中心任務(wù)。而且由于有合適的指導(dǎo)還可以引發(fā)學(xué)生的探究好奇，他們帶著問(wèn)題去自學(xué)可以鍛煉他們將學(xué)到的新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。
三、應(yīng)當(dāng)控制學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。
學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有一定的范圍的，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而適當(dāng)?shù)目刂谱詫W(xué)時(shí)間。在學(xué)生發(fā)生注意分散之前就停止自學(xué)。
以上是我在課堂教學(xué)方面的心得，在當(dāng)今新課改的大背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方式方法，掌握教學(xué)的規(guī)律，課堂上的效率才會(huì)更高。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得11
本學(xué)期我校開(kāi)展了暢言多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用培訓(xùn)，通過(guò)這次交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收獲很多，感觸頗深。下面我就來(lái)談?wù)勎覍?duì)暢言教學(xué)的一些心得體會(huì)。
首先我覺(jué)得暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能多，作用大。暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)中有書(shū)架、目錄、隨寫(xiě)版、橡皮擦、圖片、放大縮小、單頁(yè)雙頁(yè)切換聚焦、顯示全屏等作用。
其次暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)操作簡(jiǎn)便靈活。教師在上課時(shí)可以直接打開(kāi)電子課本，讓學(xué)生一目了然。如果想上哪一年級(jí)哪一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，只要點(diǎn)擊一下書(shū)架，找到這一冊(cè)書(shū)的某學(xué)科內(nèi)容，點(diǎn)擊打開(kāi)電子課本，就可以很方便的運(yùn)用書(shū)架上書(shū)的資源去教學(xué)。資源里的內(nèi)容比較形象直觀，更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性很高。
再有教學(xué)方便，豐富了教學(xué)內(nèi)容和信息。以往教師用課件授課，一般都是機(jī)械地把課件內(nèi)容展示給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程不流暢，學(xué)生不能積極主動(dòng)參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。使用交互式電子白班授課，教師只需在白板上點(diǎn)擊需要的工具或圖標(biāo)，即可實(shí)現(xiàn)所需要的操作，且暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)自身界面為教師提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的空白區(qū)域，教師可以當(dāng)黑板使用，順應(yīng)了教師的講課習(xí)慣，隨時(shí)就可以批注保存，師德授課自如。
最后暢言多媒體教學(xué)系統(tǒng)關(guān)愛(ài)教師健康。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師每天都要用粉筆寫(xiě)字，不但不干凈，呼吸太多的粉筆灰塵也會(huì)影響健康，使用了該系統(tǒng)就可以避免這個(gè)問(wèn)題，讓老師和學(xué)生都遠(yuǎn)離討厭的粉筆灰。
總而言之，暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中發(fā)揮的舉足輕重的地位，使用它大大提高了我們的教學(xué)效率，學(xué)生也更能接受更多的知識(shí)。我們一定要在教學(xué)中把暢言多媒體教學(xué)系統(tǒng)用好用會(huì)，讓它好好的為我們的教學(xué)生涯提供教學(xué)服務(wù)，達(dá)到雙贏目的！
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得12
每一個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有智慧，有思想，有共性，也有差異。小班化追求的是對(duì)每一個(gè)獨(dú)特個(gè)體提供“適性”的教育，提倡尊重并立足學(xué)生的個(gè)別差異，主張教育適合并順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特征，最大限度地將學(xué)生通過(guò)生物遺傳與文化遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃艿玫匠浞謱?shí)現(xiàn)，為此，我們提出個(gè)別化關(guān)照這一概念。
所謂“個(gè)別”是相對(duì)于“群體”“整體”而言的，而“個(gè)別化”是相對(duì)于“同一化”“劃一性”來(lái)講的�！叭后w”“整體”是個(gè)別化的前提和基礎(chǔ)，個(gè)別化是在群體的活動(dòng)互動(dòng)中因單個(gè)或是少數(shù)特殊人群差異而體現(xiàn)出的某些特征或是狀態(tài)。個(gè)別化關(guān)照的對(duì)象就是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的個(gè)體或是少數(shù)特殊人群，范圍不局限于“教學(xué)”，也包括“教育”，當(dāng)然，主要是教學(xué)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到充分發(fā)展�！皞�(gè)別化關(guān)照”遵循因材施教的原則，重視教育對(duì)象的個(gè)別能力、興趣和需要�！瓣P(guān)照”不是代替，它要求我們一方面要顧及受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有一定的針對(duì)性；另一方面，還要充分利用環(huán)境，使個(gè)人與環(huán)境達(dá)到最高的協(xié)調(diào)。
反思：
學(xué)習(xí)了這一個(gè)段落，知道了個(gè)別化關(guān)照的'含義，使得我對(duì)小班化教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。小班的孩子要想在原有的基礎(chǔ)上有所提高，確實(shí)需要在發(fā)揮每一個(gè)孩子的個(gè)體的才能方面下功夫，老師就必須轉(zhuǎn)變思路，從關(guān)注“每一個(gè)”到關(guān)注“這一個(gè)”，讓學(xué)生在平等和尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信，這樣才會(huì)有更加精彩的表現(xiàn)。我覺(jué)得以后就要朝著這個(gè)方向發(fā)展。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得13
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)占有重要地位。對(duì)于如何教好這部分知識(shí)，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)應(yīng)用題的體會(huì)。
首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，仔細(xì)認(rèn)真的審題，弄明白題意，是準(zhǔn)確解答應(yīng)用題的先決條件。因此，在教學(xué)中可先讓學(xué)生根據(jù)解題要求找出題中的直接條件和間接條件，構(gòu)建起條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關(guān)系。為了便于分析問(wèn)題中的已知量與未知量之間的聯(lián)系，審題時(shí)可要求學(xué)生邊讀題邊思考，用不同的符號(hào)劃出條件和問(wèn)題或用線段圖把已知條件和所求問(wèn)題表示出來(lái)。
一、為了培養(yǎng)兒童細(xì)致審題的習(xí)慣，我常把一些容易混淆的題目同時(shí)出現(xiàn)，讓學(xué)生分析計(jì)算。
例：（1）一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8米，寬是6米。正方形的邊長(zhǎng)是多少米？（2）一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的周長(zhǎng)相等，正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，長(zhǎng)方形是長(zhǎng)是8厘米，長(zhǎng)方形是寬是多少厘米？
經(jīng)常進(jìn)行此類練習(xí)，就容易養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。
二、教給學(xué)生分析應(yīng)用題常用的推理方法
在解題過(guò)程中，學(xué)生往往習(xí)慣于模仿教師和例題的解答方法，機(jī)械地去完成。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，幫助學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運(yùn)煤300千克，乙車比甲車多運(yùn)50千克，兩車一次共運(yùn)煤多少千克？
指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩車一次共運(yùn)煤多少千克？根據(jù)題意必須知道哪兩個(gè)條件（甲車運(yùn)的'和乙車運(yùn)的）？題中列出的條件哪個(gè)是已知的（甲車運(yùn)的），哪個(gè)是未知的（乙車運(yùn)的），應(yīng)先求什么（乙車運(yùn)的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？
綜合法是從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，通過(guò)分析推導(dǎo)出題中要求的問(wèn)題。如上例，引導(dǎo)學(xué)生這樣想：知道甲車運(yùn)煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運(yùn)煤重量（300+50=350），有了這個(gè)條件就能求出兩車一共運(yùn)煤多少千克？（300+350=650）。通過(guò)上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應(yīng)用題的已知條件和所求問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，所求問(wèn)題是思考方向，已知條件是解題的依據(jù)。
三、對(duì)易混淆的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析
對(duì)一些有聯(lián)系而又容易混淆的應(yīng)用題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，例如：（1）一筐蘋(píng)果重20千克，一筐梨的質(zhì)量比一筐蘋(píng)果的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？（2）一筐蘋(píng)果重20千克，一筐蘋(píng)果的的質(zhì)量比一筐梨的2倍少10千克，一筐梨重多少千克？
這樣的兩種題型容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計(jì)算時(shí)需不需要加括號(hào)。
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得14
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，明確教師應(yīng)充分、有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。將小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用，對(duì)于深化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，久而久之，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。豐富多彩的多媒體教學(xué)手段可以把老師和學(xué)生從這種單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來(lái)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)手段，通過(guò)聲音、文字、圖像和動(dòng)畫(huà)有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的教與學(xué)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)有利于重難點(diǎn)突出，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的`條件，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。在《拔苗助長(zhǎng)》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件，然后將畫(huà)面定格于“禾苗都枯萎，種田人無(wú)可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)什么？”讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。
師在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，這是時(shí)代的發(fā)展，也是時(shí)代的需要，只有在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮作用。在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而應(yīng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情
《比的應(yīng)用》教學(xué)心得15
對(duì)于“微課”我們并不陌生，這兩年已經(jīng)先后錄制了幾次，但從未應(yīng)用于課堂教學(xué)中。“微課”適用于什么課型，適用于課堂教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，效果如何呢？于是，這學(xué)期我們就進(jìn)行了嘗試。
本學(xué)期我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第二課時(shí)《正比例》一課，這節(jié)課主要結(jié)合“正方體的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)，正方體的面積與邊長(zhǎng)，路程、時(shí)間與速度”等情境，經(jīng)歷正比例意義的建構(gòu)過(guò)程，能從變化中看到“不變”，認(rèn)識(shí)正比例。并能根據(jù)正比例的意義判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，能舉出生活中成正比例的實(shí)例，感受正比例在生活中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生經(jīng)歷比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高分析比較、歸納概括能力，初步體會(huì)函數(shù)思想。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生完成“正方體的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)，正方體的面積與邊長(zhǎng)”的表格，并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)及它們的變化規(guī)律是否相同，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生完成“路程、時(shí)間與速度”的表格說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)并在小組內(nèi)討論交流，然后全班反饋交流、適時(shí)板書(shū)。用“老師也想和大家分享一下我的發(fā)現(xiàn)”播放微課，再次和學(xué)生一起完成表格、觀察數(shù)據(jù)、說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而引出“正比例”這一概念并板書(shū)。此時(shí)“微課”的'應(yīng)用深深吸引了學(xué)生去傾聽(tīng)，在梳理小結(jié)規(guī)律的同時(shí)再次建構(gòu)“正比例”的概念，那樣的清晰直觀，很大程度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這種狀態(tài)的效果可想而知，學(xué)生不僅樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也會(huì)更愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
這次微課在概念課中的應(yīng)用效果非常明顯，今后我會(huì)不斷嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓“微課”更好地輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂。
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